函授本科社会实践

① 函授本科学历可以考公务员吗

函授本科学历可以考公务员。

报考公务员考试的条件中对于学历的要求是专科以上学历，而且并没有要求学历的类型是成人学历还是全日制学历。而函授是属于我国正规的成人教育方式，在入学时进行电子学籍的注册，其本科学历也是国家认可、学信网可以查询的正规成人学历证书，所以函授本科学历是可以考公务员的，大家可以放心报考。

对于公务员考试来说，并不是所有人都可以报考，国家对于报考公务员考试的人员是有一定的要求的，具体要求为：具有中华人民共和国国籍，18周岁以上，35周岁以下，2019年应届硕士研究生和博士研究生(非在职)人员年龄可放宽到40周岁以下，拥护中华人民共和国宪法，具有良好的品行，具有符合职位要求的工作能力，具有正常履行职责的身体条件，具有大专以上文化程度。

函授大专学历和函授本科学历是属于函授学历教育的两个学历层次。参加函授的考生需要参加通过全国统一考试，被成人高校录取，才能进行下一阶段的学习。学历属于成人高考学历，国家承认学历，受用人单位认可，可考研究生、公务员，享有与统招毕业生相同待遇。

总的来说函授大专和函授本科文凭是可以考相应公务员的，只要拿到了文凭，你就可以报考相应的职位，但有一点需要注意的是，我们所拥有的学历必须要在学信网可查，如果查询不到就不可以申请了。

② 函授大专的个人总结

我是大专毕业的 今年毕业的 现在学校已经升本了，3年来 ，感觉还好 虽不如好的本科，但比起二流本科 要好的多

③ 函授的本科证要在毕业后才能拿到吗，那我可以报13年的浙江省公务员本科的的职业吗

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2015年浙江公务员报考条件会在浙江省考公告中说明，敬请留意2015年浙江公务员考试公告原文。您可以先参考2014年浙江公务员报考条件，具体详情，将以2015年浙江公务员考试公告为准！2014年浙江公务员报考条件：http://zj.offcn.com/html/2014/07/42119.html

1.年龄18至35周岁(1978年2月7日至1996年2月7日期间出生)，2014年全日制普通高校硕士以上应届毕业生(非在职)年龄18至40周岁(1973年2月7日至1996年2月7日期间出生)。

2.报考乡镇机关面向优秀村干部职位的，现任村“两委”正职的，年龄在18至40周岁(1973年2月7日至1996年2月7日期间出生)，具有国家承认的中专、高中以上学历。其他人员要求年龄在18至35周岁(1978年2月7日至1996年2月7日期间出生)，具有国家承认的大专以上学历。

3.报考乡镇(街道)机关专职人民武装干部职位的，要求年龄在18至30周岁(1983年2月7日至1996年2月7日期间出生)。

4.报考法院、检察院、公安、林业、司法行政等系统人民警察职位的，要求年龄18至30周岁(1983年2月7日至1996年2月7日期间出生)，2014年全日制普通高校硕士以上应届毕业生(非在职)报考人民警察职位的，年龄18至35周岁(1978年2月7日至1996年2月7日期间出生)。报考公安机关法医职位的、报考司法行政系统人民警察狱医和心理矫正职位的，年龄18至35周岁(1978年2月7日至1996年2月7日期间出生)。报考公安机关特警职位的，要求年龄18至25周岁(1988年2月7日至1996年2月7日期间出生)。

报考人民警察职位的，要求体能测评达标。

5.报考各级共青团组织职位的，要求年龄18至28周岁(1985年2月7日至1996年2月7日期间出生)。

6.部分招考职位所要求的“2年以上基层工作经历”是指：在各类企事业单位和其他经济组织、社会组织和生产一线、农村、县级以下机关(含参公事业单位)工作，或曾在军队团级以下单位服役、自谋职业、个体经营累计2年以上的经历。大学生“村官”等服务基层项目人员服务基层时间计入基层工作经历。在全日制学校就读期间参加社会实践、实习、兼职等不能作为基层工作经历。

本次招考所涉及的工作经历、服务期、任职期的计算统一截止到2014年2月7日。

7.报考各级法院、检察院机关法律职位的，应具有国民教育序列法律本科以上学历，报考法官、检察官预备人选职位的，须通过国家司法考试，并取得法律职业资格证书(取得C类资格证书人员，仅限于报考少数民族自治地方的法官、检察官预备人选职位);参加2013年国家司法考试成绩达到合格分数线的人员，也可以报考。

留学人员在面试前资格复审时须提供教育部中国留学服务中心出具的境外学历、学位认证书;委培生须提供委托培养单位同意报考的书面证明。

在2014年2月28日前通过高等教育自学考试、成人高等教育学历考试并取得毕业证书的人员，符合职位资格条件的可以报考。

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创新教学行为，改变学习方式
1.教师角色的转变
以往在学生的心目中，传统的“师道尊严”使得学生认为教师是“至高无上”的，学生对于知识不敢大胆地质疑，只会被动地接受知识，这势必会影响到教师教学水平的提高，同时还影响师生之间的交流和沟通，不能建立良好的师生关系，加大了师生之间的隔阂，同时也遏制了学生的个性发展，达不到良好的教学效果。新课程改革要求教师转变角色，在教学过程中把教学重点放在由教师的如何“教”转变为学生如何“学”上，做学生学习的引路人，激发学生去主动地发现问题、解决问题、主动地去获取知识，同时给予学生学习方法上的指导。在学生探究学习的过程中，教师出单纯的教师形象，转变为集教书、科研、管理与一身，教学中师生相互进行交流，相互沟通，相互启发，教师在教中学，学生在学中教，实现教学相长和共同发展，增进了师生之间的情感，加强了教师的人格魅力。在这值得一提的是由于新课改能够极大地调动学生学习的积极性和主动性，在教学过程中经常会有学生向教师提出很多问题，遇到这种情况一方面我会认真予以解答，另外我还要进行反思：是否备课环节出现的遗漏，如果是的话，以后备课时务必加以改进；如果是学生思想的火花，我将非常高兴，给学生加以引导，甚至一起查阅资料，直至学生满意为止，在新课改下，我认为教师应多鼓励学生提出问题，这样是对教师和学生相互提高的一个很好的方式，不要认为是“丢面子”的事儿，我想，这也是新课改的一个教师新形象一个表现罢。我的这种教学风格在学校的学生问卷调查中，得到了学生的好评。

2.运用探究式教学方法，培养学生的科学素养
探究性学习是新课改倡导下的一种主要学习方式：倡导的学习过程是学生不断地提出问题、解决问题的探索过程，充分确立学生的学习主体地位，屏弃过于单调地接受知识，强调死记硬背，机械训练的现状。探究性学习可以极大地调动学生的学习兴趣，主动地参与到学习中来，乐于学习，勤于动手，主动地获取新知识。以往在教学中，我们教师习惯于把要传授的知识结论直接教给学生，不注重结论的获取过程，也就是只重结论，而不重视过程，这样，能记结论的我们就认为是好学生，但这样的学生只能是学会，并不会学，学习能力较差，运用知识解决问题的能力也不行，更谈不上其个性发展，而21世纪需要的人才只有书本知识是远远不够的，要有在实践中获取知识的能力，因而我们要培养具有终身学习能力的学生，同时在探究学习的过程中，充分挖掘学生的内在学习潜能，培养具有创新精神和创新意识的21世纪人才，新教材正体现了这一点。例如，七年级下册“人体对外界环境的感知”讲述“眼和视觉”时，在处理教材时与以往不同的是教师首先引导学生提出问题：眼睛为什么能看得见物体？然后进行探究眼球的基本结构和功能，教师可提供相应的挂图和模型，学生对照课本进行学习，同时传看眼球模型有了知识的大致了解。然后，进一步设问：照相机的哪些结构和眼球结构相似，用类比的方法加深学生对这部分知识的认识，同时可穿插物理学上的小孔成像及双凸透镜成像原理学习视觉的形成，这样，学生可在产生疑问、困难中去探索知识，从中感受获得新知的愉悦。实际上，在学习的过程中，相比以前的教法和学法，已经对眼球的结构不是单纯他讲解和记忆了，而是通过一系列探究性问题去了解，学生的思维活动给调动起来了，活跃了课堂气氛。然后，可再进一步提出问题：有哪些结构损坏会导致失明或视力下降？在分析的过程中，有的学生会提出很多问题，例如，角膜不是无色透明的吗，为什么损伤角膜会导致失明？教师可讲解折射的问题，使得学生知道角膜有一定的折射作用，满足了学生的求知欲望，有较好的教学效果。诸如此类的探究实例有很多，在这里就不一一重述了。

3.倡导合作交流式学习
曾经有很多著名的国内外教育专家曾先后指出：学生所学到的知识并不全是从教师那里学到的，有很多是从其他人，包括同龄人身上获取的，因而要提倡学生之间的交流合作学习。在课堂上，给学生创造这一机会，一般的我们都采用学习小组的方式，为了使学习小组发挥其应用的作用，形成良好的学习氛围，让每一个学生都参入进来，经常以小组为单位来汇报学习成果，而教师在给予评价时也是以小组为单位，这样，就改变了某些学生孤
立的性格，建立了同学之间的团结合作意识，由于学生之间相互学习、相互帮助，不仅提高了学习水平，而且也减轻了教学负担，教师可站在教学水平更高的层次上去组织教学，使学生受益，何乐而不为呢？如上述事例，在探究“人的瞳孔大小能改变吗？”要求设计实验加以验证，各小组纷纷讨论、设计实验思路，在小组交流汇报时，如有不完善的地方由本组成员加以补充，开阔了学生的分析思路，收到了意想不到的学习效果，教师也深受启发。合作交流式学习，不仅能学到知识，甚至是书本以外的知识，还使学生之间通过交流加强沟通，加强了解，相互之间体会人与人之间的关怀和帮助，学会尊重他人，体谅他人，使学生有着良好的修养和健全的人格，这正是这次新课程改革的重大意义之一。

4.提倡综合实践活动
新课程改革设置综合实践活动，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。其中，我认为除了劳动技术教育外，其他三个方面都与生物学的学习有直接关系，并且三者之间存在着必然的联系。根据所学内容，结合实际或时事以及社会关注的热点、焦点等问题，让学生选定研究性学习课题（有时也可由教师指定），如：克隆人有何利弊？转基因食品是怎么回事呢？人是怎样来的，调查海水污染的原因等等。同时，我们还结合教材的安排要求学生写出小麦的成长自述、调查化肥的使用、、仙人掌如何在沙漠中生存的、西瓜子历险记等，学生可课下在教师的指导下查阅相关资料、或上网查询，或进行社会调查和实践，对搜集的信息进行选择和处理，自主性地进行学习，运用学过的知识去解决问题，从中体会知识来源于生活，服务于社会，这样，不仅不会使学生把学习和生活隔离起来，而且还会使他们感受到生活中处处有知识、有学问，更加热爱生活，更加懂得人与自然如何和谐相处，激发了学生学习的热情，培养了学生的实践能力，增加了学生的社会责任感。

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