大学重视本科教学工作

A. 为什么越是顶尖的美国大学越重视本科教育

美国顶尖大学的教学是一个典型的哑铃型结构，高度重视两头的本科和博士，但对处于二者之间的硕士阶段看得相对较轻。所以大量读了一年制硕士的海归回国后表现平平其实是很正常的现象——本来含金量就有限。在本科和博士之间，天平又向本科倾斜。越是顶尖的私立大学越重视本科教育，这是它们的看家本钱。
坦率地说，直到现在我也没有搞清楚为什么美国顶尖大学如此看重本科教育，不只是口头说说而已，而是真心实意地把真金白银大把大把地往里投入。在资源分配上，当研究生的发展和利益与本科生发生冲突时，毫无疑问研究生要为本科生让位;当科研与本科生教学发生冲突时，毫无疑问科研要为本科生教学让位。当然，这种状态也并非生而有之，在大学的发展历程中也曾经历了激烈的争论和反复，但难得的是，今天绝大多数人都认同这种格局和文化，并且在实际中心甘情愿地遵循和履行。
尽管美国顶尖大学之间的情况千差万别，特别是公立大学和私立大学截然不同，但在如何从制度层面保证本科教育质量的问题上还是呈现出一系列共性的特征：
首先，从招生阶段开始，严把入门关。
几乎每一所顶尖大学都对招生极为重视。招生办公室主任地位很高，有时候就是仅次于校长和教务长的第三号人物，对是否录取每一个学生具有最终决定权。他们往往会在这个岗位上工作很长时间，从而积累了极为丰富的识别学生的经验——哈佛大学的招办主任威廉姆·菲兹西蒙斯(William Fitzsimmons)就一口气干了40年。40年里，他每天的工作内容只有一个，就是阅读来自世界各地的学生申请资料。不只是哈佛，许多大学的招办主任任职时间都在十年以上。此外，大学对招生部门的人员和经费予以充分保证，投入巨大;招生过程极为复杂甚至烦琐，每一个最终录取的学生在收到录取通知书之前都会经过几轮测试和评估。
过去，我们对美国大学的人才选拔和培养有一个误解——“宽进严出”，似乎美国学生上大学要比中国学生参加高考容易得多。其实恰恰相反，美国学生要想进入到最顶尖的大学，其竞争之激烈，难度之大，丝毫不逊于中国学生考上北大、清华。美国顶尖大学的门，非但一点也不“宽”，反而“严”得不得了。一般来说，申请美国大学需要缴纳申请费。虽然每一所大学的申请费不高，但是加在一起就是一笔不小的开支——没有人会只申请一所大学。正因为有成本的制约，凡是提交申请的学生都是经过仔细掂量自认为有一定录取把握的。从这个角度看录取率，无论是斯坦福大学的5.1%，还是哈佛大学的5.9%，都是相当惊人的数据。也就是说，它们是在100个自认为能上哈佛的学生中挑走了不到6个人!你能想象得出其生源好到了什么程度。更重要的是，这些一个一个经过精心挑选的学生全部符合大学的办学理念和培养目标(除了个别看走眼的)——这就为学生入学之后的教育质量提供了第一层保障。
其次，从文化和经济两方面确保教师将主要精力投入到本科生教学上。
美国顶尖大学在招聘教师时非常看重其对教学是否有足够的热情。在MIT(麻省理工)，重视本科生教学本身就是大学最核心的文化。教授不但必须要上课，而且他们也喜欢上课。然而，仅有文化和号召是不够的，教师是否喜欢上课是一回事，他们是否真的能够认真上课是另一回事。美国顶尖大学通过强有力的经济手段引导和制约着教师对于本科教学的重视程度。教授的工资通常只发放9个月，剩下3个月的收入必须要通过自己寻找研究课题和经费来解决。因此，并不奇怪，许多在美国大学任教的华人教授一方面会回国工作几个月，另一方面，又无法做到全职回国工作，奥妙就在于此。教授所拿到的9个月工资，指的就是上课——特别是给本科生上课——的报酬。如果教授不上课，收入就会锐减，甚至没有薪水;如果课程质量不高，收入也会受到影响。在芝加哥大学这样极为重视本科教学的大学里，情况又有不同。在芝加哥大学看来，教授的天职就是教学。至于科研，那属于教授的个人旨趣。学校当然会支持教授的研究工作，但绝不能因为科研而损害教学的利益。许多教授的工资是由本科学院发放的。教授必须按照本科学院的教学标准和要求完成教学任务，否则就有可能拿不到工资。经济上的诱导直接影响甚至改变了教授的行为方式。这一点对正在开始重视本科教学的中国大学具有相当大的启迪。
第三，在教学方式上，采取小班教学模式。
小班教学是美国顶尖大学保证本科教育质量的核心手段。而且，越是重视本科教育的大学越强调小班教学的重要性。在芝加哥大学和哥伦比亚大学的核心课程中，小班教学的比例甚至达到了70%。为什么小班教学可以保证教学质量呢?原因在于，它最大限度地防止了教师和学生的偷懒行为。上几百人的大课时教师和学生都有可能偷懒——学生可以睡觉，教师可以念教材——但在十几个人的小班讨论课上无论如何偷不了懒。如果学生偷懒，不要说会影响成绩，也很容易被教师发现;如果教师偷懒，学生会提出抗议——学生都是支付了高昂学费来上课的，如果你提供的产品达不到质量标准，满足不了他的需求，他就会毫不留情地炒你的鱿鱼。例如，全美最顶尖的本科学院韦尔斯利女子学院一年的学费和生活费高达6万美元，这意味着她们在学校里的每一分钟都可以被换算成相应不菲的美元。学生们当然会倍加珍惜她们的学习机会。此外，为了提高教学质量，许多顶尖大学一方面给学生提供了充分的选课自由，但另一方面，也通过学校政策对学生进行理性引导。比如，MIT对学生一学期的选课数量和学生选择专业的数量均有限制，防止学生贪多嚼不烂;芝加哥大学则直接规定在学生的课程表中，课业繁重、要求苛刻的小班讨论课的数量必须达到一定比例，防止学生偷懒混日子。
第四，对课程本身投入巨大。
一方面，每一所顶尖大学的本科课程都是一个完整的体系，这也许和20世纪90年代以来美国大学本科教育教学改革中所倡导的整体知识观直接相关。表面上看，课程是由某一位教授主持的，但整个课程体系却是由专门的课程委员会集中力量精心设计的。特别是像芝大和哥大的核心课程，更是经过了千锤百炼。另一方面，学校和院系在本科生课程投入上毫不吝啬。比如，MIT电子工程系每年在一门课程上的投入就高达30万美元，少的也有10多万美元。这些经费并不包含教师的工资，是纯粹投入到课程本身的，分配给各个学生小组来使用。许多学生的作品很快就会被企业发现和使用，直接转化成产品。
最后，强化对教学质量的监控和评估。
美国顶尖大学极为重视教学质量评估工作，但其评估的方式不是由被评估者提交材料由评估者审读检查——就像我们在国内看到的一样——而是由利益相关者进行的全覆盖的评价，同行之间的评估、高级职员对低级职员的评估、学生对老师的评估，等等，几乎无处不在，并且这种评估结果会对教师的岗位、职称和收入产生直接甚至是严重的影响。评估通常采取无记名问卷调查方式，有时也采取记名但绝对保密(有法律保障，泄密要负法律责任)的调查方式，因此每个人都会在评估时凭良心和职业精神自由负责任地表达其真实的观点。例如，在韦尔斯利女子学院，听课是最主要的监控教学质量的方式之一。教授要听副教授的课程，副教授要听助理教授的课程，听课之后都要进行评估，评估结果直接影响教师的职称晋升和收入。对于教授，学校有三年一次的评估。与此同时，学生要对教师进行评估。如果学生对某个教师不满意，他就得就地走人。又比如，在MIT，很多时候同一门课程是由几位教师分别主持的，学生们可以自由选择，对教师的课程评估都被公布在网上，供下一级学生选课时参考，这样就在教师之间形成了竞争。学生的评估结果影响到教师的收入水平。如果某一位教师的课程不受欢迎，没有学生选课，这就意味着他很可能要“下课”了。因此，没有人敢不尽心尽力。近年来，MIT对教师和教学质量的评估开始采用更长期的根据学生毕业后5—10年的发展情况来进行，则显得更为科学和客观了。
对比以上几个方面，中国大学在保证本科教育质量上的确还存在着相当大的差距：在招生阶段，大学里没有任何一个人能够了解入学学生的情况，包括招生办公室主任;教师收入和上课与否基本上没有关系;教学模式仍然是几十人上百人的“演讲式”大课;至于教学评估，要么是走“运动式”的过场，要么评估结果对个人利益不产生直接作用，等等。粗看起来，改革开放30多年来，美国大学的样子我们基本上都学来了，学分制、GPA(平均绩点)、自由选课、弹性学制、教学评估，等等，但哪一样又在实际的教学过程中发挥了其应有的作用呢?照猫画虎，画画是可以的，要想真的得到虎，就必须下苦功夫踏踏实实地按照虎的本质要求去做。否则，徒具其形，做出来也只不过是一个虚头巴脑不起实际作用的玩具而已，受损失的，还是在大学里接受教育的学生。

B. 如何进一步彰显本科教学工作的中心地位

高校肩负着“人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新”四项基本职能。2011年暑期工作会议上，我提出大学必须坚守人才培养的根本使命。随后不久在普通本科教学工作会议上，又强调要进一步转变教育教学观念，牢固确立教学工作的中心地位，在全校形成支持教学工作的合力。自去年普通本科教学工作会议以来，全校上下认真贯彻会议精神，把教育教学工作放在所在单位的中心位置、突出位置，已基本形成了支持教学、服务教学、搞好教学的整体合力。不仅保证了我校教学工作的有序开展，而且形成了不同的特色。
任何一所高水平大学，无论是世界知名大学，还是国内一流大学，其本科教育都是一流的。国内很多好的大学，仍然把本科教育看成办学的根本，即便是研究型大学亦是如此。我曾在不同会议上讲过，如果说学校有一定的竞争力和影响力，在社会上得到广泛好评，实际上主要是本科教育。首先，本科生源质量好，基本上是在一本线上招生。学校面向全国30个省市招生，其中26个省市在第一批本科录取，今年有望增加到27个。而研究生招生情况则并不乐观，尽管今年招生的形势很好，但深层次地分析一下，报考我校硕士研究生的学生中，来自“985”和“211”高校的生源所占的比重还很小，这说明，在硕士研究生这个层面，没有很强的竞争性。此外，还有些硕士授予单位，是零报名零上线，或者是几个人报名零上线。博士研究生的生源情况更是如此。第二，我校人才培养的优势也在本科教育。学校影响大的仍然是本科毕业生，这些人把学校宣传出去了，影响出去了。所以，我们常说，校友是学校一张亮丽的名片。第三，从师资状况来讲，我们的优势仍然体现在教学为主上。科研能做出影响的仍然集中在少部分人，大部分教师的优势仍然体现在本科教学上。虽然他们科研上受些限制，但是在教学方面仍然是一把好手，有非常丰富的教学经验，学生满意度很高，这也是我们办好本科教育的优势。
因此，我们的长处在办本科。如果不扬长避短，不把本科教育继续巩固下去，学校的社会影响将会大大削弱。那么，如何把这些优势转变为本科教育教学优势，我认为还需要大家继续深化认识，转变观念，进一步巩固教学的中心地位。今天，我想讲“六个观念”转变。
一、将追求数量规模和外延拓展的观念，转变为质量优先、内涵发展
自2006年以来，学校逐步由”做大”向“做强”转变，总体上大家的思想认识是比较统一的，但还是存在这么一种现象：学院向学校争计划、争数量、争专业比较普遍。经常听到有院长说“我们老师要有课上”、“我们课时不饱满”、“我的专业不够多”，不停地开设新的专业，或者恢复以前停设的专业。在这种思想指导下，有时候没有考虑到学院自身的优势，过于强调追求数量。所以，每年学校安排招生规模时，招就处和教务处要跟学院进行多次交流。有的学院，学生人数已经很多，他不要求增加学生数量，但要求增加课时。有一个院长跟我说，学院好多老师现在还“吃不饱”。我想，你们学院几乎占了学校1∕4以上的教学工作量，还有教师“吃不饱”？这实际上还是有一种比较注重数量、规模以及外延，忽视内涵发展、质量优先的意识。
《国家教育改革中长期发展规划》明确指出“十二五”时期，高等教育要着力解决内涵发展、质量优先的问题。因此，我们要有实质性的转变。
二、将重科研轻教学的观念，转变为教学与科研并举、科研促进教学
重科研轻教学，与考核评比体制密切相关，职务、职称竞争，各类荣誉的产生都与科研有关系，因此就导致了大家比较重视科研，而教学谈来谈去还不如人家一篇权威刊物，客观地说，是有这么一种情况。我们应该改变这种思想，评教授的时候可以注重科研，因为教授科研不行是说不过去的；但副教授这一层次，应该更多地看重他的教学，教学效果、教学质量、教学评价。当然，今后在评教授的时候，我们也要更加注重对教学的评价。在日常工作中进行教学评价和科研评价时，要注意科研、教学评价并举。
科研与教学是相辅相成的，是一个相互促进的过程。这一点，我们长期从事教学的人都有这种体会。当你对这个问题有比较深刻的认识、研究，你在讲这个问题的时候一定讲得生动。反过来，你在教学中遇到了什么问题，你可能就会想办法解决这个问题。现在通讯很发达，你讲一个知识点的时候，学生可以手机上网查询相关资料，就可能查到老师讲错了。这就促使我们的老师上课之前一定要把有关的概念，特别是一些新的概念界定清楚，要进行相应的研究，要掌握足够的数据。总的来讲，教学也需要科学研究，科学研究也要服务于教学，培养人才是我们的根本任务。
三、重教书轻育人、重灌输轻互动的观念，转变为育教并重、教学相长
课堂上既要注重知识的传授，也要注重传道与解惑。现在，有的老师为了方便，把一周的课安排在一天，从上午一直上到晚上，这显然不符合教育教学规律。因此，研究生部、教务处、现代经济管理学院、职业技术学院以及继续教育学院，要把老师的课程适当地做些安排。一周累一天，其实对老师的身心也是一种透支，应该注重劳逸结合，要有一个休息恢复的过程。
老师上完课就走了，课后如何跟学生进行有效的沟通和交流呢？我们到其他学校去走访，约见相关的专家，几乎都是在办公室会见。学校正在逐步地创造条件，给教师配备相应的工作室，希望老师们充分利用工作室与学生进行交流。但从调研情况来看，使用效果不尽如人意。不少老师把工作室变成星期三、星期四学院集中后的休息室，学校的初衷没有体现。学院要采取相应的措施，确保有工作室的老师一周里至少要有一天或者两个半天在工作室。做不到，学院就收回，给需要的人。要求纪检监察部门对现有办公室的配置使用情况进行检查，若多次查看没有人的话，就要把工作室从学院收回。
四、将重管理轻服务、重硬件轻软件的观念，转变为管理服务并重、硬件软件并举
学校在制度建设、管理上还是抓的比较紧的，尤其是在维护教学秩序方面形成了强有力的手段，来保障整个学校的教学有序地进行。教务处、教学督导组，每周都有一个教学检查通报，抽查全校本科生出勤情况、老师上课情况，用动态的数据来反映。教务处有一个数据分析报告，以图表的方式直观地反映，特别是建立起了动态的数据。各学院和教研单位要好好地分析这些数据，在整个数据结构中自己处于怎么样的位置。为了更加完善，建议教务处对这些数据多一点文字性的分析。可以与高教研究所合作，形成一个年度的教学工作分析报告。以后我们评估的时候就有常态数据。在管理方面，制度严格，执行也比较规范。在管理过程中，如何体现服务呢？我们应该在管理中体现服务，在服务中体现管理，两者需要融合好。
目前很多单位比较重视硬件建设轻视软件建设，学校总体的办学条件是大有改观的，多媒体的座位数、计算机、语音设备等条件，以及通讯工具、校园网等方面都不错，但是在运用方面还是比较落后，有些数据还不能通过系统来集成，这是软件的滞后。我们在教学工作中要充分发挥软件的作用，提高管理服务效率。
五、将重举办专业轻对接社会需求的观念，转变为以需求为导向设置专业
我校毕业生的就业形势比较好，正是因为人才质量有保证，培养的人才受到社会欢迎，才有了招生的火爆，在全国26个省市一本第一志愿录满。但是有的专业也存在重专业建设轻社会需求的问题，应该引起足够的重视，要培养社会需要的人才。当然也存在热门专业和暂时冷门的专业，但是我们培养人才确实应该满足社会的需求，比如统计学专业，曾经一度社会不太认可，但是这几年统计学专业的学生特别好就业，一方面是我们优化了培养方案，另一方面是社会也更加重视统计人才。在制定培养方案的时候，要分析社会需求，知识能力结构，科学地安排“3+7+X”课程。
六、将重项目申报轻建设管理的观念，转变为申报和建设并重，把本科教学工程建设落实到日常教学质量提高
教育部启动了“本科教学工程”的6个项目，资助力度很大，我们要积极申报，同时也要重视建设工作。应该将重项目申报轻建设管理，转变为申报和建设并重，把本科教学工程建设落实到日常教学质量提高上来。申报只是一种手段，建设是途径，目的是提高本科教学质量。往往大家申报的时候特别热心，不断地总结经验，建设的过程又怎样呢，有的拿到项目以后不了了之，虎头蛇尾，没有把教学项目落在提高我们的人才培养质量上来。我们需要创造条件，鼓励申报，终极目标是人才培养质量的提高。

C. 当我成为一名本科教师时，如何做好教学工作

也许每个青年大学教师起初都是踌躇满志的:当他们想到今后将站在讲台上传授知识给学生,与学生交流思想、治学经验甚至人生体验时便总是抑制不住地激动;他们不愿自己的职业只成为一个谋生的手段,相信将会在帮助和影响年轻一代学子中得到更高的精神满足。但是,如何才能做好一名大学教师?青年教师在思考这个问题时也总是感到些许迷茫,尤其是经历或目睹了大学中的一些问题。例如,大学生对课堂的失望,社会上对大学教师的一些负面评价,等等。尽管笔者只从事了1年多的大学教学工作,但也对于教师的两大任务——教学和科研及要处理好的两大关系——个人发展与教学的关系和家庭与工作的关系有了一些体会和感悟,而这些对于同样初登讲坛的青年教师或许有所启发。一、如何来教学教学是教师的天职,是需要我们倾注大量心血的终身事业。我们在这个过程中会遇到困难、感到困惑,会有挫折感、失落感,也会得到巨大的快乐和满足。大学教师绝对不是单纯的教书匠,不仅是给学生传输知识和技能,更重要的是培养学生学习和研究的能力,提高学生的思想素质,帮助他们建立健康的人生观和价值观。北京大学的经济学教授刘伟曾谈到,他的导师认为大学教师传输给学生的内容有三个层次:知识、智

D. 最该重视的本科教育在哪里

近日，教育部在成都专门召开了一次旨在提升本科教育质量的会议，教育部部长陈宝生指出，本科教育是大学的根和本，要对大学生进行合理增负，提升其学业挑战难度。这次会议引来了舆论的一片掌声。“天下苦秦久矣”！大学之积弊，对本科教育的忽视正是最重要的原因之一。

如今，科技创新、科学精神正深入人心。在参与国际化竞争当中，不但要求我们掌握核心技术，也要求人才具有自主创新能力。培育创新土壤、完善创新机制体制，必然要求大学阶段优越的教学质量与毕业生素质。

正本清源，给大学生增负只是第一步。增负只是手段，提质才是目的。无论如何，从现在开始，“把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准”，毫无疑问是一件大好事。

E. 为什么国家重视本科教育 可是专科在人们眼里是很差的 而且招工作大多数都是本科生 难道专科生比本科生

一般专科毕业生就业率高于本科生，这和就业定位和期望值有关。相对来说，专科毕版业生对职位和薪酬期望值权较低，更容易找到工作。但相对而言，同等岗位，本科学历会比较有优势，而且有些岗位会限制只能本科学历。本科(含专升本)和专科都是大学学历，能定时定期享受进职进级的待遇.，本科比专科高一个层次，评职时本科比专科的实践年限少2年，而且一般只有本科以上学历可以进升高级职称，如：高级工程师、高级研究员、教授等，相对单位而言对本科要重视得多，且提升机会多.。

F. 教育部给本科教学打分，大学教育有何问题

近期教育部透露出要给本科教学进行打分，其实这也反映出国家对高等教育的重视，因为目前的大学教育存在很大的问题，主要体现在教学质量和考试通过率等方面，多数大学都存在这方面的问题，正是由于国家看到了这一点，所以才要借助给本科教学进行打分来对大学的教学活动进行规范。

本科阶段的教学是我国高等教育最重要的教学内容，所以国家对于本科院校的教学工作非常重视，目前本科院校在教学工作中出现了很多问题，教师教学内容与学生学习态度以及课程考试所出现的问题，都是当前亟待解决的问题，所以我认为借助教育部对本科教学进行打分，可以有效的改善大学教育存在的问题。

G. 大学生应该做什么来积极迎接教育部本科教学工作审核工作

应为迎接本科教学审核评估应做好哪些评建工作
教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。

H. 为何说人才培养是本科教育的第一要务

从上世纪90年代起，我国就高度重视高校的本科教育质量问题，从那时起到现在，教育部为加强高校本科教育出台了一系列文件，但目前还是存在部分高校不重视本科教育、轻视人才培养的问题。原因在于，很多高校把办学的重点放在组织教师开展学术研究上，这与我国对高校的评价体系，以及大学对教师的评价体系有关。要让高校、校长、大学教授真正重视本科教育，投入本科教育，必须改革考核评价体系，严格做到不重视本科教育，就对校长一票否决；不参与本科教育，就不能评教授。

首先，要对高校办学实行专业评价，而淡化行政评价。行政评价会导致高校办学追求短期办学政绩，而不会关注长周期的教学工作。在国外世界一流大学，学校也开展学术研究、社会服务等工作，但是大学的核心功能是培养人才；大学开展学术研究、社会服务的出发点，也是培育一流人才。教育部部长陈宝生指出，高校领导的注意力要首先在本科聚焦，教师的精力要首先在本科集中，学校的资源要首先在本科配置，教学条件和教学工具要首先在本科使用，教学方法和激励机制要首先在本科创新，核心竞争力和办学质量要首先在本科检验，发展战略和办学理念要首先在本科实践，核心价值体系要首先在本科确立。这就是明确本科教育在学校办学的核心地位，学校不能本末倒置。对大学办学进行专业评价，就要把本科教育的开展情况作为主要评价指标，比如美国《新闻与世界报道》评价美国大学，采用的指标就是新生录取率、新生留校率、教育资源利用率（有多少20人以下的班级教学）、毕业率、校友捐赠率等，这些都是围绕教学过程而展开。

其次，大学不宜再对教师进行量化评价，要引入专业同行评价，由教授委员会管理学校的教学事务，评价每个教师的教育贡献和能力。如果能切实建立起不参与本科教育就不是合格教授的评价体系，意味着院士不参与本科教育也会被评为“不合格”，这就会令所有教授都重视本科教育，将其视为分内必须完成的工作。概而言之，重视本科教育，就要在评价体系改革上动真格，让校长和高校教师不得不重视、参与本科教育。

来源：中国教育报

I. 关于如何做好高校教学管理工作的几点思考

高校教学管理工作是一项繁琐复杂的工作，同时又是一项需要不断努力探索勇于创新的工作，高校教学管理人员作为教学活动的组织者和管理者，要不断的提升自我修养，树立服务意识，强化人性管理，确保教学工作的高效运转和教学质量的提高。

关键词：高校教学管理人本科学规范创新

高校的教学管理工作是高等教育的重要组成部分，是学校管理工作的重中之重，是教学工作的保障，高校教学管理工作的持续提升是高校成功发展的重要标准，只有真正实践高校教学管理的核心价值，提高教学质量，改进培养机制的完善，才能推动高等教育的发展。

关于如何做好高校教学管理工作，主要有以下几点思考：

一、提高自身素质，培养职业精神

1.树立坚定的社会主义理想和信念。认真学习富有时代特征和现实生命力的强大思想武器，掌握其内涵精神实质，培养崇高的思想行为和精神世界，有正确的世界观、人生观和价值观，发扬艰苦奋斗精神和务实作风，有从事教育事业的志向、抱负和追求。

2.要有奉献精神。现代社会中，高校的教学管理工作节奏快、任务重。这种特点要求我们在工作中要为人师表，修身律己，内心沉静，全心投入工作，职业情感浓厚，甘于奉献，不计较个人得失，始终保持昂扬向上，奋发有为的精神状态。

3.营造良好的人际关系氛围。面对教师、学生甚至家长等不同的服务对象，需要协调处理院内院外各方面的关系，这要求教学管理人员既要具备良好的人际关系和良好的个性心理，积极进取的人生态度和坚强的意志品质，还要能够承受各种挫折、误解、委曲，保持积极乐观的工作心态。

二、要时刻以学生为本

1.重视素质教育。学生是社会的人，大学作为学生人格塑造的关键时期，必须处处重视学生人格的培养，通过发挥学科教学作用、强化心理教育咨询、关注学生日常管理、丰富文化实践活动，构建健全和谐的人格培养机制。而高校的教学管理工作恰恰是适应社会要求培养多规格人才的需要，用高效的管理方法对大学生进行和谐人格的培养。

2.关注学生成才。高校教学管理工作中要认识到大学生成才的时代性、社会性、复杂性和艰巨性，注重知识技能和文化素养协调发展，培养学生成为在某一领域有一定技能的专长的人才，教学管理人员要不断更新专业知识，注重目标激励、渐进式教育、实践教育、榜样示范、自我教育等教育方法的实用性，引导大学生增强成才信心，提高抗挫折能力，掌握成长本领，建立完善的人格，做社会的可用之人，有一技之长，做社会的有用之人。

3.培养学生的主体意识。教学管理实施中，要尊重学生的人格与个性，理解学生的思想和行为，信任学生的力量和价值，在教学管理过程中，对学生有鼓励，有提醒，主动关心，充满耐心，让学生真正意识到自己是主体，强调对学生主动学习方式的引导和培养，加强学生的自我管理，培养学生的独立性、自主性。

三、培养效率意识，提高时效性

1.加强业务能力学习。熟悉教学管理的常规工作。教学管理工作贯穿学生入学到毕业的各个环节，从人才培养方案的制定、教学大纲的编排、教材的选用、教学设施的合理利用、教学课堂的规范有序、教学工作的协调运转，教学管理人员都要全程参与，因此需要教学管理人员提高自己的专业水平，优化知识结构，与时俱进，实现教育教学实践。

2.运用现代科学管理方法。充分利用和配置教育资源、人力资源，优化学校教学管理，使之向“规范化、信息化、网络化”方向发展，提高教学管理决策的水准和质量，利用现代信息技术对教育者、受教育者、教育影响的人力、资源、信息、时间科学调整，围绕学生的自主学习和自我管理，科学有效的实现教学活动的计划、组织、控制和协调。

四、高校教学管理工作必须注重理性创新

1.提升教学管理工作的科学化、规范化。教学管理工作要制度化，减少内耗、提高效率。建立健全各项规章制度，使教学管理工作有章可循，院内各部门之间做到协调统一才能避免工作上推诿、扯皮等现象，靠规范明事定责，靠程序科学运转，强化执行力，从而更好地行使教学管理的职能。

2.树立正确的教育观。随着高等学校教学管理体制改革的不断深入，大学生的主体意识和能力逐渐增强。高校管理要善于掌握先进的理念，在学习中优化教育理念，在借鉴国内外高校的经验中树立正确的教育观，把实践的经验和理论的智慧精妙地结合起来，创造具有学校特色的新鲜办法、新鲜语言、新鲜思想和新鲜经验。

3.要有创新精神。教学管理人员要在工作中不断与时俱进，出新思路、新想法，提高工作效率。教学管理人员作为整个教学活动的参与者和组织者，因此在自己的岗位上要精心设计、认真组织，把每一项教学要求落到实处，在工作中勇于探索和实践，分析问题，解决问题，思想进步，处事科学，不断提高管理水平。

4.勇于走出校门办学。随着知识经济和信息时代的到来，社会竞争日趋激烈，家长对子女教育越来越关注，不仅要求学校提高教育质量，而且参与学校管理的愿望和呼声逐渐高涨。同时，随着市场经济的发展，一些企业也产生了参与教育的愿望，大学文化和优秀的企业文化不断互动融合，逐步形成了诸如投资取向、风险意识、利润导向、契约原则的企业教育理念，高校教学管理工作革新理念将给教育事业带来新的生机。

教学管理工作是一项需要不断自我学习和提升的工作，教学管理人员只有在一次次的工作实践中思考改进、提升工作的方法，对自己的工作精益求精，不断创新，根据时代的不同，社会的进步，不断提高道德水平、精神风貌、学识内涵、文化底蕴，才能更好的完成本职工作。

参考文献

[1]冯晓卡，法制视野下大学生思想政治教育研究[D]；湖北工业大学；2011年.

[2]柴莹，基于知识管理的高校本科教学管理研究[D]；北京交通大学；2011年.

[3]沙丽曼，美国常青藤盟校教学促进中心研究[D]；吉林大学；2012年.

[4]邵丽丽，高校教务档案信息安全策略研究[D]；黑龙江大学；2011年.

[5]朱嫣嫣，新建本科院校学分制教学管理的现状与改进研究[D]；华东师范大学；2010年.

J. 作为一名大学生，怎样迎接教育部本科教学工作审核评估

迎接教育部本科教工作审核评估
二教师；三课程资源（或称教资源、教内容）前往往重视教师讲授或者重视自主习；殊知论教师讲授自