中国大学本科生英语学习动机类型
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桂诗春（1986）曾对英语专业学生进行社会心理调查，研究结果中，62.2%的英语专业调查对象说学习英语是因为“从中学就对它感兴趣”， 50.2%为了“在学习竞赛中取得领先”，27.7%“为了分配到好的工工作”。 这个研究体现了进大学前对英语的兴趣对学习的影响。
Gui Shichun(1986) had ever carried out a psychological investigation to English major students.According to the research result,62.2% of English major respondents said that they studied English because “they were interested in it since secondary school”, 50.2% for” taking over the lead in learning race” and 27.7% for“getting a good job”.This survey showed the influence of interest in English before entering university on study.
高一虹等人2004年的《英语学习动机与自我认同变化——对本科生的定量考察》全面分析了中国大学本科生学习英语的动机，提出了本科生学习英语的7大类动机：内在兴趣，成绩，学习情境（英语课质量，英语教材，英语班），出国，社会责任，个人发展，信息媒介。该论文还发现：“对英语学习内在兴趣高的学生，努力程度也高；成绩动机高的学生，努力程度则低”。
In English Study Intention and Alteration of Self-identity-Quantitative Research on Undergraates 2004,Gao Yihong et al fully analyzed the intention of Chinese undergraates in learning English,and put forward 7 main types of motivations: intrinsic interest, grade,study situations(quality of English lessons,English teaching material,English classes),going abroad,social responsibility,personal development and information media.This paper also indicated”Those students who have great interest in English study work harder;those who have a high motivation usually work less harder.”
李莉春在《四种类型的英语学习者——大学英语学生个案》种举例阐述了中国大学本科生学习英语的四种典型英语学习者类型：应试型学习者（这类学习者往往在英语听说能力较弱），趣味型学习者，实用型学习者（意识到英语在事业发展中的重要作用），素质型学习者（较符合素质教育所要达到的目标）。
In Four Types of English Learner-Indivial cases of College English Learning Students,Li Lichun gave examples to expound 4 typical English learners among Chinese undergraates:exam-cared learners(those who are usually weak in English listening and speaking),fun-owning learners, practical learners(who realize the importance of English in their career development) and ecational learners(who meet the requirement of ecation for all-around development).
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⑵ 大学生社会调查报告
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1. 大学生英语学习动机调查报告
石永珍 文献来自: 西北工业大学学报(社会科学版) 1999年 第04期 CAJ下载 PDF下载
这一事实可能是由于目前社会对大学生英语水平要求越来越高,拿到六级证书的学生,比起持有四级证书的学生来说,更具有竞争力。二、启发与建议这次调查结果显示理工科大学生的英语学习动机绝大多数是属于“证书动机”(certmcatemotlVV ...
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2. 彝族双语教育两类模式大学生社会适应能力调查报告
蔡华,刘诚芳 文献来自: 西南民族学院学报(哲学社会科学版) 2000年 第03期 CAJ下载 PDF下载
大学生;;社会适应能力;;调查报告本文通过问卷调查、访谈、统计分析 ,对彝族双语教育两类模式下的大学生社会适应能力进行调查研究。笔者认为两类模式的大学生大部分具有以下共同点 :充满理想、信念 ,具有较强的责任意 ...
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3. 大学生上网情况调查报告
王栾生,李方 文献来自: 洛阳工学院学报(社会科学版) 2002年 第01期 CAJ下载 PDF下载
首先要针对大学生群体 ,注重对国内外重大科技、新闻时事和社会焦点、热点的报道 ;其次要与学生的学习进程相结合 ,在网站中设立学习和答疑专栏 ,介绍课程的学习方法 ,并有老师在网上高层次地分析和阐述学术问题或发表学术论文 ...
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4. 2000年北京地区大学生就业状况调查报告
李家华,吴庆 文献来自: 青年研究 2001年 第03期 CAJ下载 PDF下载
一月大学生调查中选择“社会关系”的占 5 4% ;选择“学校”和“老师”的占 1 6 % ;选择招聘会的占 1 4% ...
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5. 2000年中国大学生性行为调查报告
胡珍,史春琳 文献来自: 青年研究 2001年 第12期 CAJ下载 PDF下载
本文是在 1 4个省区 2 6所高校进行的“大学生性文明现状调查”的报告中的一部分 ,讲述了“性行为”的调查内容。
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6. 兰州地区4868名大学生神经衰弱调查报告
黎凡 文献来自: 中国心理卫生杂志 1988年 第05期 CAJ下载 PDF下载
神经衰弱是大学生休学的四大疾病之 一。神经衰弱的发生与发展同社会心理因素关 系极为密切‘”’。调查揭示的学习压力大,思念 家乡、生活单调、恋爱问题、专业问题,人际 关系等这些多属于容易影响大学生心理健康的 中强高频和中强 ...
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7. 华中理工大学理工科大学生文化素质调查报告
李光玉,刘献君,周长城,洪明,张晓玲,毛羽 文献来自: 高等教育研究 1997年 第01期 CAJ下载 PDF下载
说明现代大学生特别重视对生活的体验和对社会的反思。人文社会科学某些基础性学科备受大学生的冷落,而“实用技巧”类课程(如股票操作等)备受青睐。这起码说明两个问题:一是这些基础性学科的重要性还未能为大学生所认识 ...
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8. 当代大学生网络意识分析——武汉高校大学生网络意识调查报告
潘玉良 文献来自: 青年研究 2000年 第03期 CAJ下载 PDF下载
是他们掌握网络知识主要来源的大学生并不多。这正说明随着现代社会的高速发展 ,学校教育和家庭教育需要尽早转变旧有的模式 ,加快自身的改革。(4)大学生上网的动机及内容分析大学生不仅是一个求知的群体 ,而且因为其本身由众多青年人组成 ,所以又 ...
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9. 大学生社会调查报告(节选)
源自: 中国工商报/2005/11/01 CAJ下载 PDF下载
学校要求我们进行社会调查并写出一份调查报告。假期回到家,见到父母很是高兴。老妈对我说:“让你爸抽出时间陪陪你吧?...
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10. 网络社会大学生自我教育调查报告
金祖庆 文献来自: 现代教育科学 2005年 第07期 CAJ下载 PDF下载
网络社会大学生思想状况;(2)网络社会大学生道德状况;(3)网络社会大学生情感状况;(4)网络社会大学生能力状况。(二)调查方法调查方法以问卷为主,辅以观察法,并对具有代表性的、自主性特征比较明显的“校园网络大学生 ...
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中国在校学生结构大学生
中国平均每万人口中大学生
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Since the twentieth century, since the seventies, Second Language Acquisition research focus from the study of pedagogy transferred to the right of indivial learner differences in research. Indivial differences that affect the learning environment for learners, gender, age, motivation, attitude, strategy, personality characteristics, cognitive, emotional factors, and many other factors, learning motivation and strategies that affect the effectiveness of foreign language learning, one of the most important factors. So far, many domestic and foreign researchers using observation, interviews, questionnaires and other methods, motivation and learning strategies for learning been extensively studied
Most of the foreign researchers through a series of theoretical and empirical research put forward various theories and models, such as Gardner (1972) and his colleagues come to the "instrumental motivation" and "fusion-type motive" motive classification, and later developed into the classic of social ecation model; Deci & Ryan (1985) made an important self-determination theory, there is Pintrich & Schunk expectations theory of motivation, and Locke & Latham's goal theory of motivation and so on.
Motivation to learn is to promote student learning activities in an internal motivation, which is to stimulate and guide students to learn the general term for a variety of needs. Motivation, once formed, it is not only the content students have learned a certain point, ie to initiate a positive attitude, interest in learning, focused attention; but also have a certain momentum to make note that the state maintained, in the face of difficulties a determination to overcome adversity.
ZHANG Ya-ling (1994) that China's undergraate English major, there are seven types of motivation - intrinsic interest, achievement, emotional, and abroad, social responsibility, personal development, and information media. Hua Huifang (1998) argues that motivation to learn in stimulating and nurturing learning foreign languages has played a key role, the main method can also be divided into the following four points: 1. A clear learning objectives 2. On developing self-interest in learning 3. Students to master learning strategy, so that students will learn 4. the reform of teaching
First, make good use of business English, but also to learn the relevant business expertise, familiar with international business activities in the normal practice and expression of language, and a large number of newspapers and magazines to read a variety of Chinese and foreign business to understand the dynamics of economic development and cultural differences. Teachers in the choice of learning materials should not be relying on a textbook, should be a certain degree of extensiveness, the selected material should be related to economic, trade, through the financial, tourism and other fields, should be involved in commercial correspondence, documents , charts, different style. The only way to allow students to conct a more comprehensive business knowledge and understanding,
Truly reflect the content of Business English teaching - from English secondary professional. Xiao-Hong Jiang (2003) considers the same time, teachers should change the traditional teaching concepts, innovative ideas. First, the knowledge taught to Youyinan, taking into account student interest in learning. Second, to increase the teaching part of the fun, the diversification of teaching methods. To listening, speaking, reading, writing and translating abilities organically throughout the whole teaching activities to go inside and outside the classroom to use more heuristic; adopt a student-centered teaching model theme, mobilize the enthusiasm of the students; continuous The new teaching practice, focusing on the practical application to improve English language ability.
⑷ 大学生英语学习动机有哪些
就近来看，大学英语学习动机至少考过四六级吧，等毕业找工作时也会有些帮助，四六级证书基本是现在大学生的标配了，就远来看，英语是通用语言，学好英语或许在你以后的工作或者生活中带来更多不一样的精彩，作为大学生的我默默在奋斗着四级，哎，默默刷星火去
⑸ 我正在写一个关于大学生英语学习动机的调查报告，希望大家都来说说你们的看法和理由，内容越多越好。
首先、可以更多的了解英语国家的文化历史和生活习惯；其次，国际贸易日趋繁荣，英语是一项贸易手段；最后，可以提高自身素养丰富内涵、、、、另外，出国旅游，英语会帮助不少的哦
⑹ 学习动机有哪些类型
学习动机的分类是，我们不仅要掌握理解其每个类别，也要记住分类标准。下面将学习动机的分类进行了罗列归纳，希望能帮助各位考生快速掌握知识点。
(一)学习动机的一般分类
1.内部学习动机与外部学习动机
根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
(1)内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。也就是说诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机，比如看一本是因为我们真的对这本书感兴趣。
(2)外部学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机，比如看一本并不是因为我们对这本书感兴趣，而是为了考试得而去看书的。
2.高尚的动机与低级的动机
根据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。判断学习动机的高尚与低级的标准是看它是否有利于社会和集体。
(1)高尚的动机，核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。也就是说把学习看成是为社会做贡献，比如周恩来总理说“为中华之崛起而读书”。
(2)低级的动机，核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。把学习看成是猎取个人名利的手段。
3.近景性动机和远景性动机
根据动机行为与目标的远近关系，也就是作用时间长短，学习动机可以分为近景性动机和远景性动机
(1)近景性动机，与近期目标相联系。
(2)远景性动机，与长远目标相联系。
4.直接动机和间接动机
按学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。
(1)直接动机，由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。
(2)间接动机，与社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。
例题：
①通过教师的表扬与鼓励而激发的学习动机为( B )动机。
A.内在 B.外在 C.没有意识的 D.直接
②一般来说，由( C )支配下的行为更具有持久性。
A. 交往动机 B.外在动机 C.内在动机 D.无意识动机
③最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是( C )。
A.外在远景动机 B.内在远景动机
C.外在近景动机 D.内在近景动机
(二)奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的学业成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
1.认知内驱力
认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的，属于内部动机。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
2.自我提高内驱力
自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它是一种外部的动机。
3.附属内驱力
附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。
例题：
①( C )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
A.学习 B.认知 C.自我提高 D.附属
②学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( C )。
A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.交往内驱力
③根据学校情境中的学业成就动机，以下不属于奥苏伯尔对动机分类的是( D )。
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力
C.附属内驱力 D.主导性动机
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⑺ 大学生研究课题
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1. 大学生英语学习动机调查报告
石永珍 文献来自: 西北工业大学学报(社会科学版) 1999年 第04期 CAJ下载 PDF下载
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查社会调查 的定义
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搜大学生 的学术趋势
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中国在校学生结构大学生
中国平均每万人口中大学生
中国大学生占学生总数比重
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参考资料：中国知网www.cnki.net
⑻ 周燕的主要著述
学术论文
周燕、高一虹，2009，大学基础阶段英语学习动机的发展：对五所高校的跟踪研究，《外语教学与研究》（2）：113-118。
史耕山、周燕，2009，老一代优秀英语教师素质调查，《外语与外语教学》（2）：26-29。
高一虹、周燕，2009，二语习得社会心理研究：心理学派与社会文化学派，《外语学刊》（1）：123-127。
周燕，2008，中国高校英语教师发展模式研究, 《外语教学理论与实践》（3）：40-47，67。
周燕. 2008. Optimizing the limited resources for more efficiency in teacher development programs in China. Teaching English in China (5): 12-21,11.
周燕、曹荣平、王文峰，2008，在教学和互动中成长:外语教师发展条件与过程研究,《外语研究》（3）：51-55。
高一虹、周燕，2008，英语学习与学习者的认同发展——五所高校基础阶段跟踪研究, 《外语教学》（6）：51-55。
周燕，2007，语言教育与英语教师在教学中的发展，载于《北外英语专业课堂教学理念与实践》。合肥：安徽教育出版社。1-11。
Yihong, Gao; Yuan, Zhao; Ying, Cheng; Yan, Zhou. 2007. Relationship Between English Learning Motivation Types and Self-Identity Changes Among Chinese Students. TESOL Quarterly, 41 (1): 133-155.
史耕山、周燕，2007，儒家教育思想与中国外语教育传统，《四川外语学院学报》（4）：129-133。
文秋芳、周燕，2006，评述外语专业学生思维能力的发展,《外语学刊》（5）：76-80。
王晓华、赵春娟、周燕，2006，外语教师发展研究：问题与对策——“国内访问学者”模式调查报告，《北京第二外国语学院学报》（8）：75-79。
周燕，2006，外语教育与教师专业发展，《中国英语教育》（5）。
周燕，2005，高校英语教师发展需求调查与研究，《外语教学与研究》（3）：206-210。
曹荣平、张文霞、周燕，2004，形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用，《外语教学》（5）。
2003 中国大学本科生英语学习动机类型,《现代外语》（1）（作者之一） 。
2003 英语学习与自我认同变化-- 对大学生的定量考察,《外语教学与研究》（2）（作者之一）。
2003 英语学习动机类型与动机强度的关系-- 对大学本科生的定量考察,《外语研究》（1）（作者之一）。
2002 本科生英语学习动机类型与自我认同变化的关系，《国外外语教学》（4）。
2003 多方调动学生认知能力，《中国教育报》5月8日, 第8页。
2002 导读，载《语言教学大纲要素》（James D. Brown）外研社。
2002 第三届中国英语教学国际研讨会论文集：北外英语系教学内容和课程体制改革的研究与实践，外研社。
2002 现代大学英语（精读），编者之一，外研社。
1998 九十年代中国高校教师流失的新特点，《当代中国》 7（1），英国Carfax出版社。
1996 语言学习中的社会心理因素，《中国英语教学》外研社。
1995 学习者与语言学习：中国英语学生的社会心理因素和学习策略研究，《第十二届世界应用语言学年会论文集》（作者之一）。
1995 汉译英口译教程（作者之一） 外研社。
会议论文
2006年3月 高职高专英语教学研讨会，北京。 Language Ecation and ELT in China.
2005年8月 全国阿拉伯语高校青年教师发展研讨会，北京。 发言题目：语言教育与教师发展
2005年5月 山东省大学英语教学改革研讨会，聊城。 发言题目：语言教育与英语教学
2005年4月 河北省高校第四届大学外语教学部主任教学研讨会，保定。 宣读论文： 外语教育与中国英语教学
2002年5月 口译教学国际研讨会暨第四届全国口译教学理论与实践研讨会，北京。 宣读论文：口译教材编写与教学中的积极策略
2001年5月 第三届中国英语教学国际研讨会，北京。 宣读论文： 北外英语系教学内容与课程体系改革的思考与实践
2000年10月 第三届全国口译理论与实践研讨会，西安。 宣读论文： 北外英语系口译课教学内容和课程设置的改革
1999年8月 第十二届世界应用语言学年会上分会场宣读，日本东京。 宣读论文: 中国英语教材编写的教学与市场需求, 作者之一
1999年5月 全国外语类院校培养复合型人才培养模式研讨会，北京。 宣读论文：北外英语系在培养复合型人才问题上的思考与探索
⑼ 学习动机的类别划分
三、学习动机的种类
学习活动中动机的作用是复杂的。对于广大教师来说，了解和掌握学生学习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。
（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机
根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。例如，大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以当前要打好基础，掌握科学知识。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。例如，有的大学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。
（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。例如，一个小学三年级的学生数学成绩很好，这是因为任课教师讲得很生动，使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符，容易理解与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。但这个学生对数学的兴趣并没有保持下去，因为换了任课教师，而这位教师讲得比较死板、乏味，学生觉得没意思，因此不怎么用心，成绩自然下降了。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习并取得好成绩。而那些为父母、教师的期望或是为了自己的名声、地位的动机作用的稳定性和持久性相对比较差，容易受到情境因素的冲击。例如，在学习活动中遇到困难是常事，但受低级的、错误的间接性动机支配的学生在这种时候容易出现情绪波动，缺乏克服困难的勇气与力量，常常半途而废。
（三）内部学习动机和外部学习动机
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机(intrinsic motivation)又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机(extrinsic motivation)又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。
研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低(Lee,1991;Spaulding,1992)。
当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。