大学生本科教育改革
Ⅰ 强烈要求国家大学本科改革，改成本科两年或者两年半
大学不会改，中小学要改
Ⅱ 本科教育评价将增设负面清单，这样做为何有必要
有的大学生他们在高中的时候成绩非常的好，在高考的时候也考入了一所不错的大学，但是当他们进入大学之后，他们的成绩就一落千丈，有些人他们经常旷课迟到，甚至是在期末考试的时候会面临挂科的危险。
根据相关消息报道教育部做出了新一轮本科教育评价设负面清单，而新一轮审核评估有以下几个特点：①立德树人导向更鲜明，强化立德树人基础、指标和制度建设，建立立德树人负面清单。②破除“五唯”顽疾，加强办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系建设等方面的审核。③探索分类评价，提供不同的“评估套餐”由高校自主选择。④大幅减轻评估负担。⑤突出评估结果使用，把上轮评估整改情况作为申请受理门槛条件，对整改期内突破办学规范和办学条件底线的高校，采取约谈负责人等问责措施。
负面清单不仅仅使用在教育中，还有限定企业投资方面，很多也会出现公务员行为负面清单，楼市负面清单，医疗技术负面清单等等。可以说负面清单是一个概念，可以用在不同的领域，不同的行业。
深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。关于教育的重要论述为高等教育评估改革，特别是本科教育教学改革提供了根本遵循，《方案》的出台，对于本科教育教学改革发展具有重要意义。
Ⅲ 教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见的指导思想
（一）指导思想
坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面落实教育规划纲要，紧紧围绕人才培养这一根本任务，以全面实施素质教育为战略主题，以提高本科教学质量为核心，着力加强质量标准建设，着力优化专业结构，着力创新人才培养模式，着力提高学生实践创新能力，着力改革体制机制，大力提升人才培养水平，力争在解决影响和制约高等教育教学质量的关键领域和薄弱环节上取得新突破，充分发挥国家级项目在推进教学改革、加强教学建设、提高教学质量上的引领、示范、辐射作用，更好地满足国家经济社会发展对应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才的需要。
（二）建设目标
通过实施“本科教学工程”，初步形成中国特色的人才培养质量评价标准；引导高校主动适应国家战略需求和地方经济社会发展需求，优化专业结构，加强内涵建设，改革人才培养模式，形成一批引领改革的示范性专业；建成一批服务国家战略性新兴产业和艰苦行业发展需要的专业点；配合“卓越计划”的实施，形成一批培养高素质人才的支撑专业点；建立与国际实质等效的工程、医学等专业认证体系。引导高校加强课程建设，形成一批满足终身学习需求，具有国际影响力的网络视频课程和一批可供高校师生和社会人员免费使用的优质教育教学资源。整合各类实验实践教学资源，建设开放共享的大学生实验实践教学平台；支持在校大学生开展创新创业训练，提高大学生解决实际问题的实践能力和创新创业能力。创新中青年教师培养培训新模式，形成有利于中青年教师学术发展与教学能力提升的新机制，实现中青年教师培养培训常态化、制度化。
Ⅳ 中国大学教育，到底需不需要改革
与常见的“为中小学生减轻负担”不同，为大学生施加压力的主张引起了热议。有些人认为大学生平时上课压力已经很大了，为什么还要施加压力？也有人担心，如果对大学生施加压力，大学教育是否也会逐渐应试化。
毕竟，现代大学培养着全面发展和人格健全的人才。特别是在我国大力发展科研的背景下，迫切需要掌握基础技术、了解科学技术前沿的创新人才。保护学生的兴趣和理想，让学生积极投入专业学习和创新实践尤为重要。为大学生施加压力不仅是大学生自己的事情，还需要高等教育供给侧的改革创新。因此，只有创造更丰富的教育场景，给学生更多灵活的学习机会，形成只有高校鼓励创新、鼓励研究的氛围，大学生的专业学习才会更加扎实，更有实效性。
Ⅳ 政协委员建议大学本科实行弹性学制，所谓的弹性学制是什么样的
弹性学制是载体和手段，如何做好创业教育是关键。高校开展灵活多样的创业教育，引导学生开展形式多样的创业实践，是打开创业大门的“金钥匙”。除了灵活的学制之外，更应该注重创业教育理念和模式的创新，着力培养学生的创新精神、创业理念、创业技能等综合素质，让未来的创业者拥有良好的智商和情商。
弹性学制有利于减轻学生的学业负担。我国的高中和大学录取都是通过统一考试以成绩为准。因为高校的录取最终将决定考生的就业乃至未来命运等重大事件，势必引导学生争相走入“独木桥”。而且这种情况可能在未来很多年都不会改变。喊了多年的“减负”，似乎越喊，担子越重。在目前的情况下，无论怎么改变，负担都不会减轻。因此，只有从根本上采取有效措施，才能减轻过重的负担。
Ⅵ 如何看待教育部关于将 600 所本科转型职业教育的高等教育改革
最近身在国内的亲友也在为自己高二的孩子未来操心。她转给了笔者一条新闻，
是关于我国1200所国家普通高等院校，将有600多所转向职业教育，用来专门培养技能型人才。其实这条消息对笔者来说，前几个月就已经有所耳闻，而在职业教育领域专家们的讨论圈中已经是酝酿了多年。
要出台这样政策背景是基于我们国家两个发展的瓶颈问题。
一方面是随着中国制造业愈来愈向中高端或者更精密的方向上发展，而同时这样的发展趋势却严重受到缺乏相关技术人才的困扰。而这些精密制造业的技术人才往往需要通过长期严密，与实际工作结合地非常好的职业教育才能塑造出来。而另外一方面，我国每年受普通大学一般教育毕业生因为毕业前没有经过专门的职业教育，而在找工作时面临极大的就业压力。这种受过专门职业教育人才缺乏的同时，又同时培育了过剩普通大学毕业生的尴尬状况困扰中国的发展已经不是最近几年的事了。如果中国想在未来成从制造业大国转变成制造业强国，这个改革是无法绕开的。
而中国进行的职业教育改革在很大程度上参考了德国体系。在学界里，有不少专业青年就业问题研究专家，都认为在金融危机后的长期世界经济萧条中，德国反而能在失业率上控制得非常好，尤其是在青年失业率上表现极为出色，主要依赖的就是德国“双元制”职业教育的红利。
笔者并不想在本文中再讨论一些在网络上就能找到的对于德国职业教育的宏观描述，而是希望通过这篇文章从每个拥有适龄学生家庭的角度，结合德国人对待职业教育的看法，提供给这些家庭一些思路。
首先要回答一个问题是，为什么有5成德国适龄青年愿意进行职业教育训练而并不选择大学呢？
因为虽然在德国读大学并不需要像美英这样出奇昂贵的学费，选择读大学的青年也不用像美英青年一样背上巨额的学生贷款。但是，选择攻读大学的青年还是要基本靠自己解决生活和租房费用，更重要的是大学学制长，课程要求高，每年进入大学学习的青年中将会有差不多25%无法完成学业。即使成功毕业后，还要独立面对就业市场，而像学习法律，医学等职业的学生还要通过十分艰难的国家考试才能找到合适的位置，而其他专业也往往需要经过多轮不稳定的实习，才能积累够与自己对口的公司的长期正式就业合同的工作经验资本。而经过这个长期的过程，要找到一个自己心满意足的工作仍然是不容易的，竞争也相当激烈。
而相对大学生来说，进行职业培训的青年只要能够顺利通过职业培训中的各项考试，基本能获得推荐直接步入就业岗位。相比那些读大学的同龄人来说，最终能够获得稳定就业机会的风险会小非常多，职业培训的学制也相对短了很多。根据德国工作市场和职业研究中心的一个最新抽样研究结果显示，完成职业培训并获得相应职业证书的人在65岁退休前平均能赚到总共132万欧元，如果是完成高等职业教育（即这次国内要将普通高等学校转为职业教育类似的年龄阶段）的话，退休前平均能赚到200多万 欧元，而获得一般大学本科及以上学历的情况则是在232万欧元左右。可见，德国受过高等职业教育和一般高等教育的两个群体在整个职业生涯中的平均收入差距是有的，但是差距的范围并非很大。在这样一个社会环境中，青年完全可以按照自己对于生活的态度来选择自己的未来，可以作为社会一个重要零件安稳地学一技之长用自己所长服务社会获得相应公正的收入和生活舒适度，当然热爱冒险愿意成为这个社会中一架发动机的青年也能选择更有挑战性的一般高等教育，经过竞争获得相对更高一些的收入水平或者社会作用。
在我们国家中，这两个群体的平均收入差异还是比较大的。但更大的问题是，接受度和社会地位的不同。因为长期历史原因，高等职业教育没有当作普通高等教育平行的一种体制。而是纯按分数区别来区分了两个群体，这也导致了两个社会群体长期社会地位不对等。不过这个问题，随着这次改革的深入，以及未来对高级技术人员收入的增加，还有对技术人员未来级别制度的制定出台。这方面的问题肯定会扭转过来，因为一个很简单的道理，要谈中国梦，先决条件就是中国能成为制造业强国，而制造业强国依赖的就是我们高级技术骨干，技术过硬有自己特长的他们肯定会随之受到社会尊敬。对于这点，中国家中有适龄子女的家长大可放心。
我们的家长和孩子真正要十分注意的是，如果觉得自己要选择职业教育的话，一定要擦亮眼睛选择好进行高等职业教育的学校和专业。通过德国的“双元制”的优点，笔者提供给有这样需要的家庭两个指标。
1.要看学校与知名企业的合作程度和师资力量。德国双元制职业教育的核心是学校和企业的共同培训。德国学生大概有至少5成的职业教育时间是在学校的合作企业完成的，而在企业中教授学生的可不是重理论的教授，而是这些企业中态度好，有教学方法的，长期在一线的技术骨干，手把手教他们真正的技术工作该如何做。而这样的关系，也决定了能从高等职业教育体系毕业后，大部分都被合作企业直接吸收了。中国的家长和孩子们在选择进行高等职业教育的学校时在这点上一定要擦亮眼睛，这六百所转型的学校中在和企业合作以及师资力量上一定是有鱼龙混杂的。
2.
要看专业和未来就业的行业。中国现在制造业的发展明显是在从人力密集型向技术密集型转移。而且中国未来将会把人力密集型的行业逐渐分布至亚洲和非洲其他一些人力成本更低的国家去。所以家长和孩子们一定要在填写高等职业教育院校和专业时，搞清楚孩子未来的就业方向。
可以说，作为这一代中国青年人是赶上了好时候，一方面中国比美国和英国等国家更早意识到了职业教育对于国家发展结构和就业的重要性。第二方面，如果改革顺利的话，伴随中国制造业升级的节奏，需要的技术人才不断增多的同时，高等职业教育能够不断供给出合格技术人才满足需求的话，这一代青年人也能从中国国家发展中获得更多的红利，形成一个良性循环。
为了能够使这个良性循环真正能运转起来，从国家和社会的层面都还有很多工作要做。结合中国国情，一个是要能打通从初等技术人员到高级技术人才的荣誉通道体系，社会认同和荣誉感是我们中国社会几千年积累下来的文化基础。第二个是，要创建几所示范性的技术人才高等职业教育院校，同时要对学生就业质量（而非单纯就业率）差，社会评价差，师资力量评估不合格的院校进行主动淘汰。
还有一方面，国家和社会都值得和德国借鉴的是，德国的职业教育这么成功的另一个重要原因是这个制度背后有着若干研究机构和委员会来进行职业教育在不同行业数量长期分析和未来趋势预测等非常细节的研究。而这些研究能在完全自由的企业与学生之间的就业应聘关系中起到无形的调节作用，从而能对完成职业教育后的年轻人能够尽可能的优化地配置到每个行业和企业中去起到很大的指导作用。这样既能有效解决某些行业已经或者未来可能出现的人员过剩，也能尽量减少有些行业的人员不足。
Ⅶ 对师范大学本科教育改革的几点意见
申报本科可不选专业。 学生在美国大学学习，前两年都接受一些通识教育的课程，到了大三大四，再根据自身情况以及今后的职业目标，选择具体的专业课程进行学习。有的专业，比如商学院，到时候还需学生再次申请
Ⅷ 教育部发布新一轮本科教育教学审核评估方案，有何新变化
这一次教育部所出台的最新规定可以说是有很大变化的，一方面是因为他们不仅要强调对学生的素质教育审核，同时也要强调对老师的评价。这个消息被发布出来之后，很多在校大学生都非常的关注，毕竟这个涉及他们的毕业情况。而在这一次最新的变化当中，尤为突出的就是对高校教师的评价以及教育质量的保证体系。当然还有一个突出的作用，那就是可以强调评估结果对于个人的影响。可以让这些高校严守自己的底线，保证教育质量问题不能放松。那么今天我们就来探讨一下这些新的变化。
第三，如何看待这一次的规定？
这一次的规定虽然提高了门槛，但是同时也提出了要减轻评估的负担。减少整个评估的环节，可以让最一线的老师深入到学生当中进行评价。同时在进行毕业考核的时候也要强调评估的作用，可以说他已经在逐渐的跟我们的毕业设计相提并论。在这样的情况下，也希望在校大学生能够清晰的认识到这一点。
Ⅸ 教育部是怎样给本科教育教学打分的
对于教育部发布《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018）》一事，有媒体将其解读为“教育部给本科教学打分”。那么，教育部究竟是如何给全国本科教育教学“打分”的呢？
此外，《报告》进一步指出，我国本科教育质量保证体系需要进一步完善。评价体系的设计应着重解决重点和难点问题。李德树人的评价指标不够具体，高校的分类评价有待进一步完善。高校在职称评定、工作评价、激励与奖励、资源配置等方面仍然强调“帽子、学科、成绩、经费、奖励”等指标，但人才培养效果的评价标准却没有得到充分体现。
Ⅹ 高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要意义
（一）提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键。胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中强调，不断提高质量，是高等教育的生命线，必须大力提升人才培养水平、大力增强科学研究能力、大力服务经济社会发展、大力推进文化传承创新。胡锦涛总书记的重要讲话为我国高等教育在新的历史起点上科学发展指明了方向。实施“本科教学工程”，就是要全面落实胡锦涛总书记的重要讲话精神和教育规划纲要的总体部署，进一步引导高等学校适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，深化教育教学改革，加大教学投入，全面提高高等教育质量。
（二）全面提高高等教育质量的核心是大力提升人才培养水平。高等教育的根本任务是培养人才。提升人才培养水平必须要注重整体推进，始终坚持育人为本，牢固确立人才培养在学校各项工作中的中心地位和本科教学在大学教育中的基础地位，紧密围绕优化结构布局、改革培养模式、创新体制机制、健全质量保障体系等全面深化教育教学改革，引导各级政府和高等学校把教育资源配置、学校工作着力点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。提升人才培养水平必须坚持重点突破，要在影响人才培养质量的关键领域和薄弱环节上，发挥国家级项目在教学改革方向上的引导作用、在教学改革项目建设上的示范作用、在推进教学改革力度上的激励作用和在提高教学质量上的辐射作用，调动地方、高校和广大教师的积极性、主动性，通过重点突破带动整体推进。
（三）近年来，中央财政先后支持实施了“985工程”、“211工程”、“国家示范性高等职业院校建设计划”以及支持地方高校发展专项资金等项目，促进了高等学校学科发展、改善了教学科研条件、提升了科研水平，有力地推进了高等教育改革发展。特别是“十一五”期间实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”建设，紧紧抓住影响本科人才培养的关键，选择具有基础性、全局性、引导性的项目，有效推动了本科教育教学改革和人才培养质量提升，初步形成了国家级、省级、校级三级质量建设体系。实施“本科教学工程”，就是要在“十一五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”系统强化教学关键环节、引导教学改革方向、加大教学投入等成功经验的基础上，遵循高等教育教学规律和人才成长规律，进一步整合各项改革成果，加强项目集成与创新，把握重点与核心，提高项目建设对人才培养的综合效益。
（四）实施“本科教学工程”旨在针对高等教育人才培养还不完全适应经济社会发展需要的突出问题，特别是要在高校专业结构不尽合理、办学特色不够鲜明、教师队伍建设与培养培训薄弱、大学生实践能力和创新创业能力不强等关键领域和薄弱环节上，通过一段时间的改革建设，力争取得明显成效，更好地满足经济社会发展对应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才的需要。