大学本科心理学试卷

A. 求普通心理学试卷

心理学试题及答案

第一章题目
一、单项选择题
1、心理现象分为（A）
A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理
2、心理过程包括（D）
A、认识过程、情感过程、行为过程B、知觉过程、情感过程、行为过程
C、感觉过程、知觉过程、意志过程D、认识过程、情感过程、意志过程
3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的
A、认知过程 B、情感过程C、意志过程D、认知过程、情感过程、意志过程
4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究
A、普通心理学B、发展心理学C、理论心理学D、生理心理学
5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理
A、社会心理学B、应用心理学C、发展心理学D、比较心理学、
6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律、
（E）是研究个体心理发生、发展规律的科学、
（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学、
（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支、
（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过
大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、
（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支、
A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学
7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C）
A、社会心理学B、理论心理学C、应用心理学D、普通心理学
8、自然实验法的优点是（A）
A、减少人为性,提高真实性B、减少人为性,降低真实性C、提高人为性,增加真实性D、提高人为性,降低真实性
9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言、
A、笛卡尔B、洛克C、冯特D、缪勒
10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生、
A、1789 B、1879 C、1798 D、1897
11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人、
A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒
12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的、
A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯
13、"心理学的第一大势力"是指（A）
A、精神分析 B、行为主义C、认知 D、人本主义
14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一
书，由此他被称为行为主义的创始人、
A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛

二、多项选择题
1、心理现象分为（A、C）
A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程
2、心理过程包括（C，E，G）
A、感知过程 B、知觉过程 C、认识过程 D、注意过程 E、情感过程 F、行为过程 G、意志过程
3、个性心理特征包括（B，C，E）
A、认知 B、能力 C、气质 D、情感 E、性格
4、心理学可分为（A，D）
A、理论心理学B、发展心理学C、普通心理学D、应用心理学 E、社会心理学
5、下列属于理论心理学的是（A，B，D，E）
A、普通心理学B、社会心理学C、教育心理学D、生理心理学E、实验心理学
6、下列属于应用心理学的是（B，C，D，E）
A、社会心理学B、教育心理学C、咨询心理学D、管理心理学E、消费心理学
7、以下哪些是理论心理学的研究内容（A，B，C，D,F）
A、心理学学科性质B、心理学方法论C、身心问题D、学习心理机制E、心理的生理基础F、心理的起源
8、科学的三大特征是（A，B，D）
A、客观性B、可验证性C、准确性D、系统逻辑性E、描述性
9、（A，B，C）决定了心理学的自然科学属性、
A、心理学的研究对象B、心理学的历史渊源C、心理学的研究方法D、人的社会性
10、（A，C）的基本原理是心理学研究的根本指导思想、
A、辩证唯物主义 B、形而上学 C、历史唯物主义 D、唯物主义 E、机械唯物主义
11、在心理学研究中必须坚持的基本原则是（A，B，C，D）、
A、客观性原理 B、系统性原理 C、发展性原理 D、教育性原理E、协同性原理
12、观察法可以分为（A,B,C，E）、
A、参与观察法与非参与观察法 B、现场观察与情景观察 C、长期观察与短期观察 D、情景观察与控制观察 E、全面观察与重点观察
13、观察法要有效，就要特别注意（B，C，D，E）
A、每次尽可能长 B，有明确观察目的C、随时记录 D、可利用现代手段E、每次时间不宜过长
14、实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A，B）的关系和变化的规律、
A、自变量 B、因变量 C、人脑 D、客观世界
15、实验法可分为（A，D）
A、实验室实验法 B、情景实验法 C、参与实验法 D、自然实验法
16、在实验室实验研究中，主要要控制哪些方面（A，B，C，D）、
A、实验情境 B、控制被试 C、控制实验刺激 D、控制被试的反应
17、调查法可分为（B，C，D，E）、
A、一般调查法和特殊调查法 B、一般调查法和专题调查法 C、事实特征调查和征询意见调查 D、结构式调查和非结构式调查 E、访谈法、邮寄问卷法和电话调查法等
18、调查法的缺点是（B，C，D）
A、难以在短时间内获得大量第一手的资料 B、被调查者可能有意不作出真实回答
C、封闭式的问题损失数据有效性 D、问题措词不易确定
19、一般研究法主要包括（A，B，D）
A、实验和研究设计 B、对数据的统计处理 C、抽样法 D、逻辑思维法
20、心理学发展的历史分为（A，C）
A、孕育阶段 B、转折阶段 C、确立阶段 D、发展阶段
21、冯特对心理学的历史功绩主要有（A，B，D）
A、心理学的确立 B、实验心理学的创立 C、出版〈〈生理心理学原理〉〉 D、建立心理学专业队伍
22、弗洛伊德把人的意识分为（A，B，C）
A、意识 B、前意识 C、潜意识 D、后意识
23、弗洛伊德的早期理论包括（A，B，C）
A、潜意识理论 B、梦的解释 C、泛性论 D、本能学说 E、人格理论
三、判断题
心理学是研究人的行为的科学。
心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反应。
3、在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。
4、个性心理特征包括能力、气质和知觉。
5、心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来有影响着个性心理特征的进行与发展。
6、以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学。
7、心理学是属于自然科学性质的学科。
8、心理学是对人进行研究的，而人是社会性的，所以心理学是属于社会科学性质的学科。
9、辩证唯物主义哲学为心理学提供了依据。
10、心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系，为辩证唯物主义哲学提供依据，使人更自觉地树立科学的世界观和人生观。
11、心理学之所以成为一门学科，能从哲学中脱离出来，得益于哲学本身的发展。
12、用观察法进行心理学研究时，一旦有观察机会，观察时间应尽可能长。
13、实验法是按研究的目的控制或创造条件，对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法。
14、在实验法研究中，引起变化的因素是因变量。
15、用观察法研究心理现象时，不必借用仪器。
16、个案研究法把个案作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。
17、调查法是直接对研究总体的全体进行调查。
18、调查法的研究对象可来源于志愿者。
19、调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况。
20、内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省，来寻找心理学问题的答案的方法。
21、亚里士多德的〈灵魂论〉，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著。
22、在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中，亚里士多德具有重要作用。
23、1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。
24、洛克的〈生理心理学原理〉一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。
25、人本主义心理学主张以任何人为研究对象，强调人的价值、本性和尊严。
26、行为主义的信息加工的观点，研究人的高级心理过程，强调人已有的知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用。
27、精神分析学派的兴起被称为第一次革命。
28、人本主义的兴起被称为第二次革命。
29、实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的。 回答者： kekelvcha | 一级 | 2010-12-27 19:56

大学心理学考题
名词解释
遗忘规律 P7 ：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐减慢，而一段时间过后几乎不再遗忘了。
（先快后慢：先遗忘的快后遗忘的慢）（先多后少：先遗忘的多后遗忘的少）

个性倾向性 P10：是个性中的动力系统，是最活跃的因素，对其他心理活动，包括个性心理特征，具有方向性和制动性的作用。

能力 P11：是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成饿个性心理特征。

复演说 P20： 人类个体的发展完全重复着人类种族进化的历程。

顺应 P29： 改变主体动作以适应客观环境的变化。

自我意识 P48： 指个人对自己的意识，是一种多维度、多层次的复杂心理现象，它由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分组成。

趋避冲突 P61： 接近——回避冲突。一个人对一个目标产生了既吸引、又排斥这两种互相矛盾的动机时，会产生趋向与排斥的动机斗争。

言语信息 P86： 指能用言语表达的信息，掌握用语词或命题陈述的事物名称或事实。

概念同化 P90： 以定义形式直接向学生揭示新概念的本质属性，学生利用认知结构中的适当观念，理解新概念，从而掌握新概念意义的过程。

迁移 P100： 一种学习对另一种学习的影响，前一种为顺向迁移，后一种为逆向迁移。

学习动机 P105： 引起和维持学生的学习活动，并使学习活动指向学习目标的心理倾向。

信度 P128： 指测量结果的可靠程度，即一个测验经过多次测量多得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确程度。

个体内差评价P136： 对同一个学生在同一学科领域不同能力的测验成绩或不同学科间的成绩进行比较，从而了解其优势和弱点，或者，对他前后不同时间的成绩进行比较，以了解其进步的情况。

晕轮效应 P150： .（又叫成见效应，或概面效应）当一个人对某人产生了良好印象或不良印象后便以偏概全，以点概面，认为这个人一切都很好或一切都很差，形成了某种成见，好象月晕一样，把月亮的光扩大化了。

刻板印象（社会刻板印象） P151： 由于受社会影响，对于某个人或某一类人产生的一种比较固定的看法，也叫定型化效应。

从众 P166： 指个体由于受到群体的压力，放弃自己的意见和主张，在认知或行动上表现出与多数人相一致的现象。

公平理论 P207： 是美国心理学家于60年代提出的，理论认为员工的工作动机，不仅受他所得到的绝对报酬的影响，而且受相对报酬（自己与他人收入的比较）的影响。

简答题
心理的实质 P2：
（1）心理是脑的机能；
（2）心理对客观现实的依存性；
（3）人的心理反映的主观性、能动性；
（4）人的心理反映的社会制约性。

知觉的一般特征 P5：
（1）知觉的选择性；（2）知觉的整体性；
（3）知觉的理解性；（4）知觉的恒常性。

心理发展的一般特点 P31：
（1）阶段性；（2）连续性；（3）顺序性；（4）联系性；（5）差异性。

影响心理发展的因素 P32：
遗传素质是个体心理发展的生物前提；
社会生活环境和教育是心理发展的决定因素；
实践活动和主观能动性是心理发展的重要条件。

心理发展的动力 P36：
在儿童和青少年不断积极活动的过程中，社会和教育向他们提出的要求所引起的新的需要和他们原有的心理水平之间的矛盾，是儿童和青少年心理发展的内因或内部矛盾，这个内因或内部矛盾也就是心理不断向前发展的动力。

大学生情绪情感发展的特征 P44：
情绪和情感丰富多彩，复杂多样；
情绪、情感不稳定，易激动，具有明显的两极性；
情绪、情感表现具有内隐性、文饰性与表现性并存；
情绪的心境明朗化；
爱情逐渐成为情感体验的一个方面；
高级情感日趋成熟、稳定，并逐渐成为个性特征的一部分。

动机冲突的类型 P61：
（1）双趋冲突；（2）双避冲突；（3）趋避冲突；（4）双重趋避冲突。

影响概念学习的主要因素 P90：
（1）经验与智力；（2）本质特征与无关特征；（3）肯定例证与否定例证；（4）变式与比较。

创造性学习的过程 P97：
（1） 准备阶段；（2）孕育阶段；（3）豁朗阶段；（4）检验阶段。

认知结构迁移理论及其教学含义 P101：
理论：奥苏伯尔——认知结构的特点有可利用性、巩固性、清晰性。
教学含义：“为迁移而教”，实际上是形成良好的认知结构的问题。为此：
（1）改革教材内容，促进迁移。教材中必须有一种具有较高概括性、包容性和强有力解释效应的基本概念和原理。
（2）改进教材呈现，促进迁移。应根据“不断分化”和“综合贯通”的方式组织与呈现教材。

大学生人际交往的特点 P153 ：
(1)交往动机的迫切性；
(2)交往的对象以同龄人为主；
(3)交往的内容丰富，形式多样，范围广泛；
(4)交往的标准。

大学生人际交往的原则 P156：
（1）平等尊重原则；（2）互利互惠原则；（3）信用原则；（4）相容原则。

心理健康的标准 P173：
（1）智力正常；（2）情绪稳定、乐观；（3）意志健全；（4）行为正常；（5）人际关系良好；（6）自我意识明确，并能悦纳自己；（7）与社会生活协调一致。

马斯洛需要层次理论 P200：
（1）生理需要；（2）安全需要；
（2） 社交需要；（4）尊重需要；（5）自我实现需要。

大学教师激励的基本原则 P209：
(1)三种动力同时发挥作用；
(2)精神激励与物质激励相结合；
(3)与大学教师的需要特点相适应。

教师的职业特征 P219：
（1）教师劳动是示范性的劳动；
（2）教师劳动是复杂的劳动；
（3）教师劳动是创造性的劳动；
（4）教师劳动的独立性与群体协作性；
（5）教师劳动的长期性；
（6）教学工作和科研工作并举，是大学教师工作的突出特点。

教师的角色 P224：
（1）教学的设计者；（2）学习的指导者；（3）知识的传授者；
（4）言传身教的教育者；（5）学生集体的领导者；（6）伙伴与师长；
（7）人际关系的协调者；（8）心理辅导人员。

校园文化的心理功能有哪些 P257：
（1）感染功能；（2）暗示功能；（3）同化功能；（4）激励功能；
（5）心理调适功能。

论述题：
大学生学习动机的培养与激发 P113:
动机的培养方法：
（1）进行人生观和学习目的的教育；
（2）发展学习和专业兴趣；
（3）创设问题情境；
（4）因势利导，利用动机的迁移。
动机的激发方法：
（1）利用学习结果的反馈作用；
（2）引入竞争机制，适当开展竞赛、评比活动；
（3）适当运用奖励与惩罚手段。

如何维护与增进大学生的心理健康？/大学生心理卫生的途径与方法 P188：
一、学校教育与管理应符合心理卫生的要求：（1）高校教育应该注意促进大学生德、智、体、美等多方面的健康发展；（2）教育工作必须符合心理卫生的要求；（3）学校的生活管理与校园环境应有利于学生的心理健康。
二、引导大学生注意学习与生活中的心理卫生：（1）宣传与普及心理卫生知识：（2）教育学生注意用脑卫生；（3）加强自我修养，培养良好的个性特征；（4）合理调节情绪，正确对待挫折。
三、加强心理咨询与心理治疗工作。

教师的心理素质/试述大学教师应具备的良好的心理素质。 P227
一、教师的情感：热爱教育事业，热爱学生，热爱自己所教的学科，这是教师首要的基本心理素质。
二、教师应具备的意志品质：
（1）明确的目的性；（2）处理问题的果断性和坚定性；（3）解决矛盾的坚定、沉着、耐心和自制力；（4）充沛的精力和顽强的毅力。
三、教师的一般能力与教育能力：
1.一般能力包括（1）敏锐的观察力；（2）良好的记忆力；（3）良好的思维品质；（4）丰富的想象力；（5）良好注意品质。
2.教育能力包括（1）组织教学的能力；（2）言语表达的能；（3）教育机智（善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握分寸） 3.教育科研能力。
四、教师的人格特征：（1）客观的自我意识；（2）崇高的品德和正确的人生价值观；（3）良好的性格。

教师成长与发展的基本途径 P242
一、观摩和分析；
二、微型教学（又称微格教学）；
三、教学决策训练；
四、教师通过反思来提高教学能力。
1.反思的成分：（1）认知成分；（2）批判成分；（3）教师的陈诉；
2.反思的环节：（1）具体经验阶段；（2）观察与分析阶段；
（3）重新概括阶段；（4）积极的验证阶段。
3.反思的几种方法 ：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究

B. 教育学和心理学的的试题

1．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（D ） A．孟子B．荀子C．墨子D．孔子
2．1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和（C ） A．道德品质B．健壮体魄C．实践能力D．创造能力
3．《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，体现了教学的（C ）
A．直观性原则B．巩固性原则C．启发性原则D．循序渐进原则
4．教学工作的中心环节是（ B ） A．备课B．上课C．练习复习D．考试
5．教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做（ B ）
A．讲授法B．谈话法C．讨论法D．实验法
6．教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的（ A ）
A．研究能力B．学习能力C．管理能力D．交往能力
7．从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（D ）
A．程序性课程B．练习性课程C．地方性课程 D．实践性课程
8．班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和（ C ） A．专政型B．指导型C．民主型D．溺爱型
9．信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第几次飞跃提供了平台？（ C） A.一B.二C.三D.四
10．校风是学校中物质文化，制度文化和以下哪种文化的统一体？（ B ） A.社会文化B.精神文化C.人文文化D.地方文化
11．学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出（ A ） A.判断B.诊断C.评定D.评分
12．当前，我国学校德育内容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（ D ）
A.人生观教育B.价值观教育C.素质教育D.心理健康教育
13．教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（C ）
A.有差异性的认识B.有个性的认识C.有领导的认识D.有基本的认识
14．20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和（ B ）
A.个性化B.教育技术的现代化C.个别化D.教育权利的平等化
15．教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（ A） A.评价作用B.选拔作用C.决定作用D.主导作用
16．教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及（B ）
A.智力发展与创造力发展的关系B.现实发展与未来发展的关系 C.智力发展与体力发展的关系D.思想发展与心理发展的关系
17．马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是（ C ）
A.保证学生身心的正常发展B.保证学生素质的和谐发展 C.教育与生产劳动相结合D.教育理论与实践相结合
18．班主任工作的中心环节是（D）
A.了解和研究学生B.教好与管好学生 C.估好个别教育工作D.组织和培养班集体
19．教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。否则就侵犯了学生的（ B ）
A.名誉权B.人身自由权 C.受教育权D.人格尊严权
20．个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（D ）
A.顺序性B.不平衡性 C.互补性D.阶段性
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.已有研究指出，口头言语发展的关键期是 （A）A. 2岁B. 4岁C. 6岁D. 8岁
2.生理自我在几岁左右基本成熟？（B）A. 1岁B. 3岁C. 5岁D. 7岁
3.布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能
进入新单元的学习？（D）A. 50%—60% B. 60%—70%C. 70%—80% D. 80%—90%
4.人格的核心是 （C）A.能力 B.智力C.性格D.气质
5.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为 （ C ）
A.刺激分化B.消退C.刺激泛化D.获得
6.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（D）A.认知内驱力B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力
7.在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出？（B）A.认知内驱力 B.附属内驱力C.自我提高内驱力 D.欲望内驱力
8.倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（A）A.避免失败者B.力求成功者C.自我实现者D.追求荣誉者
9.平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（B）A.顺就迁移 B.同化性迁移C.重组性迁移D.具体迁移
10.在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（D）
A.命题 B.案例C.反例 D.正例
11.把辛丑条约》的内容记为“钱禁兵馆”，主要是运用了以下哪一种记忆术？（C）A.位置记忆法B.关键词法C.缩简法D.视觉想象
12.研究者认为创造性思维的核心是（A）A.发散思维 B.聚合思维C.形象思维 D.抽象思维
13.态度的核心成分是（C）A.行为成分 B.认知成分C.情感成分 D.理智成分
14.根据研究，以下哪一年级是品德发展的关键期？（B）A.初一B.初二C.初三 D.高一
15.观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（D）A.外部强化 B.自我强化C.直接强化 D.替代强化
16.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（D）A.关系转换理论B.经验类化理论C.共同要素说D.形式训练说
17.未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于（B）A.类属学习B.总结学习C.并列结合学习D.命题学习
18.短时记忆的容量为以下多少组块？（D）A.4 2B.5 2 C.6 2D.7 2
19.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（B）
A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律
20.当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征？（D）
A.关注发展阶段B.关注学生阶段C.关注情境阶段D.关注生存阶段
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1．世界上最早的教育文献是我国的 （C）A．《论语》B．《大学》C．《学记》 D．《中庸》
2．教育“生物起源论”的代表人物是 （D）A．孟禄(心里起源论)B．洛克C．卢梭D．利托尔诺
3．教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到 （A）A．循序渐进B．因材施教C．教学相长D．防微杜渐
4．在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了 （A）
A．社会本位论思想 B．个人本位论思想（法国 卢梭）C．社会效益论思想 D．教育无目的论思想
5．广义的教育制度是指 （D）A．学校教育制度B．高等教育制度C．社会教育制度D．国民教育制度
6．在下列主张中，比较准确地体现了启发性教学原则的是 （C）
A．学不躐等B．各因其材（因材施教）C．开而弗达D．温故而知新（巩固性原则）
7．教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（D）
A．品德评价法B．榜样示范法C．实际锻炼法D．陶冶教育法
8．尊重信任学生是教师的 （C）A．知识素养之一B．能力素养之一C．思想品德素养之一D．基本任务之一
9．在教学计划和教学大纲之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是（D）
A．课外教育B．校外教育C．业余教育 D．课外校外教育
10．整个教学工作的中心环节是 （B）A．备课B．上课C．布置作业D．成绩评定
11．心理现象就其产生方式是 （B）A．精神活动B．反射活动C．意识活动D．技能活动
12，下列选项中哪种是一般能力? （A）A．观察力B．曲调感C．节奏感D．色调感
13．狼孩的心理障碍主要原因是 （D）A．缺乏营养B．遗传因素C．狼的影响D．缺乏社会性刺激
14．勤奋和懒惰属下列哪种特性? （B）A．气质B．性格C．能力D．兴趣
15．长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍? （D）A．生理性障碍B．心理性障碍C．存储性障碍D．提取性障碍
16．注意的稳定性是注意品质的哪种特性? （C）A．广度B．强度C．时间D．空间
17．直观时运用变式方法的目的是 （D）A．激发兴趣B．引起注意C．丰富想象D．区分本质与非本质特征
18．“人逢喜事精神爽”是下列哪种情绪状态? （A）A．心境B．激情C．应激D．热情
19．个性结构的核心成分是 （C）A．能力B．气质C．性格D．兴趣
20．听觉中枢位于 （C）A．额叶B．顶叶C．颞叶D．枕叶
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1．西方最早的教育著作《论演说的教育》，其作者是（B）A．柏拉图B．昆体良C．夸美纽斯D．苏格拉底
2，近代最早一部系统论述教育问题的专著是（C）A．《教育论》B．《教育漫话》C．《大教学论》D．《普通教育学》
3．“现代教育派”的代表人物是（B）A．洛克 B．杜威C．斯宾塞D．夸美纽斯
4．教学的基本组织形式（A）A．课堂教学B．个别教学C．小组教学D．现场教学
5．我国实行的第一个现代学制是（B）
A．壬寅学制（颁布的第一个现代学制）B．癸卯学制C．壬戌学制 D．壬戌癸丑学制
6．在教育目的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了（B）
A．社会本位论思想B．个人本位论思想C．社会效益论思想D．教育无目的论思想
7．决定教育性质的因素是（C）A．生产力发展水平B．社会意识形态C．政治经济制度D．民族文化传统
8．只要人类社会存在，就一定有教育，这说明教育具有（C）A．历史性B．阶级性C．永恒性D．继承性
9．德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的（D）A．基本规律B．基本方法C．基本途径D．基本要求
10．教学工作的中心环节是（B）A．备课B．上课C．个别辅导D．布置作业
11．“强、平衡、不灵活”的神经类型与下列哪种气质类型对应（C）A．多血质B．胆汁质C．粘液质D．抑郁质
12．心理状态是从心理过程向个性心理特征转化的哪个环节?（B）A．开端B．中间C．终端D．外部
13．识记过的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆是（B）A．暂时遗忘B．永久遗忘C．干扰遗忘D．逆向遗忘
14．“入芝兰之室，久闻不知其香”是（C）A．知觉B．嗅觉C．嗅觉适应D．嗅觉感受性
15．下列哪个选项是影响深度知觉的双眼线索?（D）A．线条透视B．空气透视C．运动视差D．视轴辐合
16．注意的两个最基本的特点是（B）A．指向性与选择性B．指向性与集中性C．紧张性与集中性D．紧张性与选择性
17．“一题多解，演绎推理”是（D）A．再现思维 B．求同思维C．辐合思维．D．发散思维
18．“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是下列哪种情感?（A）A．道德感B．美感C．理智感D．热爱感
19．个人同时面临两种有意义的活动目标，二选一的冲突是（A）
A．双趋式冲突B．双避式冲突C．趋避式冲突D．多重趋避式冲突
20．狗听到主人唤它的名字就跑过去是（C）A．无条件反射B．本能的行为C．第一信号的条件反射D．第二信号的条件反射
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1．狭义的教育制度是指（D）A．国民教育制度B．社会教育制度C．高等教育制度D．学校教育制度
2．教育科学体系中的基础学科是（A）A．教育学B．教育哲学C．教育社会学D．教育经济学
3．1958年中共中央、国务院提出的教育工作方针是（A）
A．教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合B．教育必须为阶级斗争服务，必须与生产劳动相结合
C．教育必须为阶级斗争服务，必须与工农业生产相结合D．教育必须为无产阶级政治服务，必须与社会实践相结合
4．我国当前全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、（D）A．美育B．劳动教育C．爱国主义教育D．美育、劳动教育
5．决定教育永恒性的是教育的（D）A．目的B．内容C．方法D．功能
6．我国颁布的第一个现代学制是（A）A．壬寅（renyin）学制B．癸卯学制C．壬戌学制D．壬子癸丑学制
7．学生在教师指导下，运用一定的仪器设备获取知识的教学方法是（C）A．演示法B．练习法C．实验法D．实习作业法
8．教师是教育工作的组织者和领导者，在教育过程中起（C）A．桥梁作用B．关键作用C．主导作用D．决定作用
9．教育要适应人的身心发展个别差异性，应做到（B）A．循序渐进B．因材施教C．教学相长 D．防微杜渐
10．“学而时习之”的主张说明教学应遵循的原则是（C）A．启发性原则B．因材施教原则C．巩固性原则D．量力性原则
11．“足智多谋，随机应变”是思维的（C）A．广阔性B．独立性C．灵活性D．逻辑性
12．看书时，用红色笔划出重点，便于阅读是利用知觉的哪种特性？（A）A．选择性B．整体性C．理解性D．恒常性
13．感受器在刺激物持续作用下，引起感受性起伏变化的现象是（A）
A．感觉适应B．感觉对比C．感觉相互作用D．实践活动影响
14．脑神经属于下列哪一类神经？（C）A．交感神经B．副交感神经C．中枢神经D．周围神经
15．有预定目的，用专门方法的识记是（A）A．有意识记B．无意识记C．意义识记D．机械识记
16．长系列的材料，中间部分记忆的效果差，两端效果好，这是由于中间部分要受哪种抑制干扰？（D）
A．前摄B．倒摄C．单一D．双重
17．遗传素质是能力发展的（B）A．动力系统B．自然前提C．心理基础D．核心成分
18．年龄智商的公式是（C）A．IQ＝MA／CA×100％B．IQ＝CA／MA×100％C．IQ＝MA／CA×100D．IQ＝CA／MA×100
19．人的认识的倾向性是（A）A．兴趣B．需要C．动机D．理想
20。情绪情感是下列哪种选项关系的反映？（C）A．现实与人B．人与人C．现实与人的需要D．生理与心理需要
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------16．世界上最早的一部教育专著是（A ）A．《学记》B．《论语》C．《大教学论》D．《普通教育学》
17．教育的本体功能之一是（D ）
A．减少人口数量、提高人口素质B．促进生产发展，服务经济建设
C．对政治经济有巨大的影响作用D．加速年轻一代身心发展与社会化进程
18．高等学校的双重任务是（C ）A．教学和教育B．升学和就业C．教学和科研D．生活和生产
19．“百年大计，教育为本”思想的提出是在党的（ B）A．十二大B．十三大C．十四大D．十五大
20．遗传素质是人身心发展的（C）A．主导因素B．决定因素C．物质前提D．内部动力
21．环境决定论的代表人物是（C ）A．格塞尔B．杜威C．华生D．霍尔
22．我国现在实行的义务教育的年限是（D ）A．6年B．5年C．8年D．9年
23．20世纪教育发展总目标中的“两基”是（B ）
A．基础知识和基本技能B．基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲
C．基本普及九年义务教育，基本实现素质教育D．基础知识和基本素质
24．马克思认为，人的片面发展最严重的时期是（C ）
A．原始社会初期B．奴隶社会和封建社会C．资本主义社会初期D．资本主义高速发展时期
25．50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（B ）
A．学科课程理论B．结构主义课程论C．实用主义课程论D．综合课程论
26．制定教学计划的首要问题是（ A）A．课程设置B．学科顺序C．课时分配D．学年编制
27．教学从本质上讲是一种（ A）A．认识活动B．智育活动C．促进学生全面发展的活动D．教师教和学生学的活动
28．原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是（B ）A．学校教育B．家庭教育C．社区教育D．社会教育
29．“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（B ）A．《学记》B．《师说》 C．《论语》D．《春秋》
30．教师职业开始出现始于（B ）A．原始社会末期B．奴隶社会初期C．封建社会初期D．资本主义社会初期
31．“教师中心论”的代表人物是（D ）A．杜威B．夸美纽斯C．华生D．赫尔巴特
32．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是（D ）A．柏拉图B．昆体良C．皮亚杰D．亚里士多德
33．苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是（A ）A，全面发展的教育理论B．认知结构理论C．教学与发展理论D．教学过程最优化理论
34．我国奴隶社会的教育内容是（B ）A．四书五经B．六艺C．自然科学D．生产技能
35．我国最早使用“教育”一词的是（B ）A．孔子B．孟子C．许慎D．朱熹
36．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”这句话出自（ D）A．《学记》B．《论语》C．五经四书D．《说文解字》
37．现代教育发展的根本动因是（ B）A．生产力发展B．科技进步C．教育技术进步D．产业革命
38．教育现代化的最高目的是实现（D ）A．教育观念现代化B．教育内容现代化C．教育管理现代化D．人的现代化
39．科教兴国战略提出的时间是（A ）A．1996年3月B．1996年5月C．1987年5月D．1989年6月
40．人的身心发展的状态和程度称为（ C）A．发展B．成长C．成熟D．生长
41．教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的（A ）规律A，顺序性B．阶段性C．互补性D．个别差异性
42．教育制度的主体是（B ）A．教育规范B．学制C．教育体制D．国家
43．马克思主义认为，人的全面发展的真正实现是在（C ）
A．资本主义社会初期B．社会主义社会C．共产主义社会D．资本主义社会高速发展时期
44．我国社会主义教育目的的总要求是（C ）A．德、智、体等方面全面发展B．坚持社会主义方向C．培养劳动者D．推进素质教育
45．综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为（ B）A．融合课程B．广域课程C．核心课程D．合并课程
46．衡量教师教学和学生学习质量的标准是（B ）A．教学计划B．教学大纲C．教科书D．考试成绩
47．教学的基本任务是（A ）
A．使学生系统地掌握科学基础知识B．促进学生智力与能力的发展C．培养学生坚定正确的政治方向D．培养学生良好的道德品质
48．社区教育的实质是（C ）A．教育的社会化B．社会的教育化C．教育社会化和社会教育化的统一D．全民接受教育
49．教师进修提高最经常、最普遍的形式是（A ）
A．结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高B．参加函授、电大课程学习C．参加自学考试D．脱产学习
50．小学阶段相当于身心发展中的（C ）A．幼儿期B．少年期C．童年期D．青年初期
51．目前，我国独生子女在身心发展方面的主要不足表现为（D ）
A．身体发育不良B．智力发育不良C．认识水平较差D．品德行为习惯有所欠缺
52．最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是（A ）
A．凯洛夫的《教育学》B．夸美纽斯的《大教学论》C．赫尔巴特的《普通教育学》D．杨贤江的《新教育大纲》
53．教育同生产劳动从脱离到逐步结合的转变发生在（ C）A．原始社会B．封建社会C．资本主义社会D．社会主义社会
54．教育者和受教育者共同的客体是（D ）A．教育目的B．教育方法C．教育手段D．教育内容
55．班级授课制创始于（ B）A．15世纪初B．16世纪初（1500~）C．18世纪D．19世纪初
56.教育发展的规模和速度主要是由(B )因素决定的。 A.政治 B.经济C.文化D。军事
57“应试教育”重视(A )。 A.少数“尖子生”B.大多数学生C.少数后进生D.中等生
58.教师主导作用的正确和完全的实现，其结果必然是(C )。
A.学生主动性的丧失 B.教师主动性的实现 C.学生主动性的充分发挥 D.造成学生的被动
59.学生集体是教育的( A)。 A.主体B.客体 C.权威 D.主人
60.我国中小学课程(教学)计划的最基本部分是(A )。 A.学科设置 B.课时分配C.学科顺序 D.学周安排
61.国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为(D )。 A.教学计划 B.课程计划 C.教科书 D.教学大纲
62.广义的教学，包括所有(A )的共同活动。 A.教与学 B.教师与教师C.人与人D.学与学生
63.教师主导作用的实质在于(D )。 A.讲授知识B.教书育人C.教学艺术D.引导启迪
64。思想品德培养是从学生的( D)出发的。 A.认识 B. 情感 C.行动 D.实际
65.教师对学生进行说服教育的独白方式是(B )。 A.谈话 B.讲解和报告 C.阅读D.讨论
66.社会本位教育目的论的代表人物是(D)A.涂尔干 B.卢梭 C.赞科夫D.福禄倍尔
67.以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( )A.演示法 B.讲授法C.谈话法D.陶冶法
68.从时间上看，相对其他教育形式来说，家庭教育的特点是(B )
A.开始最早持续最短 B.开始最早持续最长C.开始较晚持续最长 D.开始较晚持续较短
69.传统教学的“三中心”指( D)
A. 学生中心、活动中心、生活中心 B.学生中心、社会中心、实践中心
C.教师中心、实践中心、生活中心D.教师中心、课堂中心、课本中心
70.在学校教育体系中处于核心地位的是(C )A.后勤工作B.管理工作 C.教学工作D.科研工作
71.美育的直接功能是( C)A.育德B.促智 C.育美D.健体
72.一个国家教育经费投入的多少最终取决于C )A.文化传统 B.受教育者的需求 C.生产力水平 D.教育的规模
73.引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是( A)A.社会生产力B.文化传统 C.社会制度

C. 普通心理学试卷答案

21.儿童道德发展中以他人的价值标准作为道德判断标准的阶段。
22.皮亚杰认知发展阶段中的第二阶段，该阶段儿童通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来发展符号化的表征图式。
23.运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。
24.婴儿依恋的一种。既寻求与母亲的接触，又反对母亲的爱抚。
25.维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
26.（一）一生全过程心理发展年龄阶段特征；

（二）阐明各种心理机能的发展进程和特征；

（三）探讨心理发展的内在机制；

（四）研究心理发展的基本原理。

27.第一阶段，感知运动智力。从出生一直持续到第18个月。这个阶段以日益复杂的感觉和动作图式为特征，这些图式能够使儿童组织并练习控制环境。

第二阶段，前运算思维。从儿童学习一种语言开始持续到大约5岁至6岁。在这个阶段，儿童通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来发展符号化的表征图式。他们的知识仍然在很大程度上取决于自身的知觉。

第三阶段，具体运算思维。从6、7岁到青少年早期大约11、12岁。在这个阶段，儿童开始领会特定因果关系的逻辑基础。他们能够领会类别、归类系统和团体中的等级结构。相对于产生纯哲学和抽象概念的假设，他们在解决与物理现实有明显关系的问题时更容易取得成功。

第四阶段，形式运算思维。从青少年期持续到成人期。这一时期的思维水平可同时加工多个相互作用的变量。个体能够创建一套解决问题的法则。形式运算思维反映了智力的性质，这种智力正是建立科学和哲学的基础。

28.横断研究的优点：
持续时间短，可以在短时间内获得不同年龄儿童心理的发展水平。
横断研究的缺点：
看不到同一个个体发展的连续性、代际效应和年龄因素混淆。

D. 大学心理学考试题

具体哪个学校呢

E. 跪求华中师范大学 心理学基础的历年试卷

1994——2004、2007——2009年的在网上可以直接下载，2005和2006的则没找到！

F. 大学心理学考试内容

1.心理学的研究对象就是心理现象及规律
2.心理现象可以分为 ① 心理过程 ② 个性心理 ③心理状态
3.心理过程包括：认识过程、情感过程、意志过程
心理过程：指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反应过程
认识过程：是人的最基本的心理过程。感觉、知觉、记忆、思维和想象同属于人的认识过程
4.个性心理特征主要包括：能力、气质、性格，以性格为核心
个性心理特征：个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征
5.个性倾向性（最活跃部分）重要组成部分，它对相关的心理活动起着支配和控制的作用
6.需要、动机、兴趣、理想、信念、和世界观的个性倾向性使每个人的心理活动有目的。
所谓认知，是指人在认识事物的过程中所进行的各种心理活动，主要包括知觉、注意、记忆、言语、思维等
学心理学的意义：①有助于提高教学工作的质量 ②··提高思想教育工作的效果
③··进行教育科研工作 ④··促进自身发展
心理学的研究方法：观察法、调查法、个案研究法、试验法
7.科学心理学认为：心理是人脑的机能，是客观现实在人脑中的主观反应
8.反射种类：无条件反射、条件反射
9.对于人类来说，主要的反射是条件反射。
10.两种信号系统：第一信号系统、第二信号系统
感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应
11.任何感觉的产生，都需要具备两方面的客观条件：
①直接作用于我们人体的、具有一定能量的客观刺激物
②接受刺激的相应的感觉器官
感受性的发展规律：⑴同一感觉中的相互作用
① 感觉适应
② 感觉对比
⑵不同感觉间的互相作用
⑶视觉后像
⑷感受性的发展
12.知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反应
知觉的基本特征：①知觉的选择性
③ 知觉的整体性
④ 知觉的理解性
⑤ 知觉的恒常性
社会知觉：个体在生活实践过程中对别人、对群体以及对自己的知觉
1.他人知觉：第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应
2.自我知觉
3.人际知觉
错觉：在特定条件下对客观事物必然产生的、具有一定倾向性的歪曲的知觉
1.视错觉2.形重错觉3.运动错觉4.时间错觉5.方位错觉
记忆的分类：从内容上分: 1.形象记忆2.逻辑记忆3.情绪记忆4.运动记忆
在头脑中保持时间长短来分：1.感觉记忆2.短时记忆（短时记忆的容量有限，一般为（7±2）个组块 3.长时记忆（一分钟以上乃至终生记忆）
记忆的规律：
识记：记忆过程的开端，是保持和回忆的前提
识记的规律：1.识记的目的2.对材料的理解3.识记材料的数量4.识记材料的不同性质
5.主体的情绪状态6.材料位置不同7.对材料的态度
保持与遗忘的规律：1.遗忘的规律：先快后慢
2.遗忘的因数：（a时间因数的制约、b识记材料的重要性、c识记材料的性质、d识记材料的数量和学习程度、e识记材料的系列位置）
再认或回忆规律
思维：人脑对客观事物间接的、概括的反应、它所反应的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。人的思维过程具有间接性和概括性的特征。
思维的种类：1.动作思维、形象思维、抽象思维
2.形式逻辑思维、非形式逻辑思维
3.集中思维、发散思维
思维的过程：分析和综合（最基本）、比较和分类、抽象和概括、具体化
影响问题解决的因数：1.知觉情境的影响2.功能固着的影响3.问题解决策略的影响4.原型启发5.定势的作用6.情绪与动机7.迁移作用
想象分为：有意想象、无意想象
有意想象分为：1、再造想象2.创造想象3.幻想
幻想：1.科学幻想2.理想（积极）3.空想（消极）
第六章：情绪、情感
情绪和情感是指人对与客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
情绪和情感的区别：
情绪和情感是两种既有区别又有联系的主观体验。
通常把那些与生理需要（如安全、饮食、性生活等）相联系的内心体验称为情绪。
把那些与社会需要（如交往、文娱、教育、道德、劳动等）相联系的内心体验称为情感
情绪的特性与情绪、情感的功能：
情绪是情感领域中最活跃、研究最多的方面。
一、情绪的特性
⑴情绪的生理特性（测谎仪运用此特性）⑵情绪的外显特征⑶情绪的两极性
⑷情绪的情境性
情绪和情感功能：
动力功能 2.调节功能 3.信号功能 4.保健功能5.感染功能6.迁移功能
情绪的种类：喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧七种基本形式。
1.心境（也称心情）是一种比较软弱而持久的情绪状态。
2.激情：是一种迅速强烈的爆发而时间短暂的情绪状态。（狂喜、绝望、暴怒）
3.应激：是由于出乎意料的紧急状况引起的高度紧张的情绪状态。（人在遇到火灾是紧张的情绪就是应激状态）
二、情感的种类（道德感、理智感、美感）
第七章 意志
心理活动就是意志 意志是人类特有的心理现象、是人的主观能动性最突出的表现。
意志的行动特征：（总是和行动紧密相连，所以通常称为意志行动。）
1.自觉的确定行动目的 2.与克服困难相联系 3.以随意行动为基础
动机斗争：
从形式上分为：1.接近--接近型动机斗争（如：两者不可得兼）
2.回避--回避型动机斗争（左右为难，不知选哪个）
3.接近--回避型动机斗争，也叫趋避式冲突（遇麻烦时想叫别人帮忙又怕被拒绝）
4.多重接近---回避型动机斗争（一个人有两个或以上两个目标，每个目标同时有吸引和排斥。回避一个选另一个而引起的内心冲突）
从内容上分为：非原则性动机斗争（是先做数学踢还是做英语）
意志行动过程分为：采取决定阶段、执行决定阶段
采取决定阶段：1.确定行动目的 2.选择行动的方法和制定行动的计划
执行决定阶段：1.及时执行决定 2.克服困难
挫败的自我调节：1.正确认识挫折，客观分析挫折的原因
2.学习运用心理防御方式，减轻心理压力
3.调节抱负水平
4.改善挫折情境
5.加强意志力的锻炼，不断进行自我激励
意志的品质与其相反的品质：
意志的品质分为：自觉性、果断性、自制性、坚持性。
相反的品质为：独断型、优柔寡断、任性、见异思迁
这些品质是相互联系、互相渗透的。
注意的外部表现：1.适应性动作 2.无关动作的停止 3.呼吸变得轻微而缓慢
能力的分类（一发展出来的；二是潜在的）：
1. 一般能力和特殊能力：一般能力也叫普通能力，即是通常所说的智力。
智力分为：观察力、记忆力、想象力、思维能力。
2. 认知能力、操作能力和社交能力
3. 模范能力和创造能力
能力测验：19.5年法国心理学家，比纳和西蒙
智商和离差智商的差异：
韦克斯勒智力测验--智力测验量表
瑞文：标准推理测验 抽象思维推理能力 特点：用图形作为测验的内容。
影响能力形成和发展的因素：
1. 遗传2.环境和教育3.实践活动4.人的主观能动性
二气质的天赋型和稳定性：（“江山易改，本性难移”中的本性就是指气质）
三气质的可变性（可塑性）：在一定条件下或多或少会改变，它具有可塑性。
环境因素、教育因素、个人主观努力、年龄等会影响气质发生变化。
气质类型：
气质是个体心理活动的动力特征。动力特征包括六个心理成分：感受性、耐受性、反应的敏捷性、行为的可塑性、情绪兴奋性、倾向性

性格的结构：1.性格的态度特征2.性格的意志特征
3.性格的情绪特征：强度特征\稳定性、持久性、主导心境
4.性格的理智特征
性格形成的影响因素：1.生物学因素2.环境因素：家庭环境、学校环境、社会文化
3.主观因素
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武汉大学的心理学是统考的 考试范围是 按照全国统一大纲 普通心理学 发展心理学 教育心理学 统计心理学 实验心理学 测量心理学 社会心理学 参考书目老师先发给你 普通心...
2013-10-27
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高校的专职辅导员招聘考试
上午考的是基础知识,你可以买几套事业单位招聘的模拟试卷做一下,和公务员考试差不多,这个基本都是常识,平时积累很重要... 下午考的就是专业知识,以教育心理学为主,基本...

G. 发展与教育心理学试卷

发展与教育心理学 辅导及历年试卷答案

南京师范大学编 （高纲号 0740）
一、课程性质及其设置目的与要求
《发展与教育心理学》课程是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业（独立本科段）的一门专业基础必修课程。设置本课程是为了提高应考者关于发展心理学与教育心理学的基本理论知识，为培养其在心理健康教育过程中的应用能力打下基础。
本课程是在基础心理学课程之后的后继课程，通过系统学习使应考者比较系统地掌握发展与教育心理学的基本知识、基本原理和基本研究方法，深刻理解个体心理发展规律和教育心理规律以及学习与发展的关系，学习运用这些知识分析人的发展，解决心理健康教育中的问题。也为后继课程的学习打下良好的基础。
二、考试目标（考核知识点、考核要求）
第一章 发展心理学概论
考核要求
（一）儿童发展心理学概念
1、识记：（1）儿童发展心理学概念；（2）研究对象与内容
2、领会：（1）儿童发展心理的问题源头
（二）儿童发展心理学的基本理论问题
1、识记：（1）遗传与环境的争论的发展
2、领会：（1）发展的连续性与阶段性的意义；（2）儿童心理发展中关键期的意义
（三）儿童发展心理学研究方法
1、识记：（1）横向研究与纵向研究的意义；（2）跨文化研究的意义
2、领会：（1）儿童发展心理学的发展历史
第二章 儿童感知觉的发展
考核要求
（一）儿童感知觉发展的基本特点
1、识记：（1）评定新生儿感觉的几种方法；（2）儿童视觉与听觉发展特点
2、领会：（1）儿童知觉发展特点
（二）儿童观察力发展的基本特点
1、识记：（1）儿童观察力的主要方面
2、领会：（1）儿童观察力的水平；（2）儿童观察力的发展趋势
第三章 儿童认知发展理论
考核要求
（一）皮亚杰关于儿童思维发展的基本观点
1、识记：（1）思维结构的特点；（2）思维的机制
2、领会：（1）思维起源的各种观点意义
（二）儿童思维发展的阶段与特点
1、识记：（1）思维发展阶段划分；（2）思维发展的特点
2、领会：（1）皮亚杰理论的评价
（三）儿童认知发展信息加工理论的主要观点
1、识记：（1）认知单元的构成；（2）信息加工基本阶段
2、领会：（1）儿童短时记忆与长时记忆的变化；（2）元认知的基本概念；（3）儿童认知发展的信息加工理论的评价
第四章 儿童的语言与智力的发展
考核要求
（一）儿童语言准备期与发展期
1、识记：（1）儿童语言准备期的概念；（2）儿童语言发展期的概念
2、领会：（1）儿童语言准备期发展阶段；（2）儿童词义发展的特点
（二）语言获得理论的主要观点
1、识记：（1）语言获得理论中环境论主要观点；（2）先天决定论的主要观点
2、领会：（1）语言获得理论中环境与主体相互作用理论的主要观点
（三）对智力的理解
1、识记：（1）对智力概念理解的主要观点；（2）智力商数概念
2、领会：（1）智力成长曲线的意义；（2）智力发展的个别差异问题
（四）智力的发展与变化
1、识记：（1）智力成长曲线及其意义；（2）智力测验编制的基本原则
2、领会：（1）智力发展因素分析的假设；（2）智力发展的个别差异问题
第五章 儿童的情绪与个性发展
考核要求
（一）儿童的情绪发展与情绪获得理论
1、识记：（1）情绪的构成；（2）情绪获得理论
2、领会：（1）社会认知理论的主要观点
（二）儿童情绪障碍与克服
1、识记：（1）害怕的发展特点；（2）儿童害怕的年龄特点
2、领会：（1）克服害怕的几种方法
（三）儿童高级情绪的发展
1、识记：（1）高级情绪的类型；（2）高级情绪发展的特点
2、领会：（1）培养儿童道德感应注意的几个问题
（四）儿童个性发展主要理论及其影响原因分析
1、识记：（1）儿童个性发展的理论主要观点；（2）家庭对儿童社会化发展的影响
2、领会：（1）个性形成的生物学因素意义
（五）儿童自我意识的发展
1、识记：（1）自我意识的概念；（2）自我意识的构成
2、领会：（1）学龄儿童自我意识发展的特点
第六章 儿童性别角色与交往发展
考核要求
（一）儿童性别角色定型化与产生因素分析
1、识记：（1）性别角色界定；（2）性别角色定型化发展
2、领会：（1）性别差异的表现；（2）性别差异形成的原因；（3）性别差异的理论解释
（二）儿童依恋发展与成因分析
1、识记：（1）依恋的界定；（2）依恋的类型
2、领会：（1）依恋的发展阶段；（2）依恋产生的原因；（3）依恋的理论
（三）儿童同伴关系的发展
1、识记：（1）同伴的作用；（2）同伴关系的发展
2、领会：（1）社会交往技能的学习；（2）游戏的作用
第七章 学习与现代学习理论
考核要求
（一）学习的概念及其意义
1、识记：（1）学习的界定；（2）学习的准备；（3）学习的类型
2、领会：（1）怎样理解学习概念；（2）学生学习的特征
（二）现代学习理论的主要观点
1、识记：（1）布鲁纳的认知结构学习理论；（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；（3）观察学习过程
2、领会：（1）学习理论的功能；（2）有效学习的条件
3、应用：（1）结合教育如何运用发现学习理论；（2）分析影响观察学习的因素
（三）建构主义的知识观与学习观
1、识记：（1）建构主义知识观；（2）建构主义学习观
2、领会：（1）建构主义改变学习概念的意义；（2）生成学习基本思想与教学含义
（四）学习与教学的相互关系
1、领会：（1）学习与教学的基本关系；（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点
第八章 不同类型知识的学习
考核要求
（一）知识的概念与知识学习机制
1、识记：（1）知识的定义；（2）表征的定义；（3）知识分类理论的基本假设
2、领会：（1）知识分类观的比较；（2）不同类型知识习得机制
（二）知识的表征类型与作用
1、识记：（1）命题的概念；（2）语义与表象编码；（3）图式；（4）产生式系统
2、领会：（1）命题网络的意义；（2）图式的功能；（3）模式识别程序
3、应用：（1）陈述性知识与程序性知识的联系与区别；（2）知识的作用
（三）概念与规则的学习
1、识记：（1）概念的定义；（2）概念的属性；（3）规则的定义；（4）认知技能的定义
2、领会：（1）概念的结构；（2）概念的功能；（3）概念学习的心理机制；（4）规则学习的方式
3、应用：（1）结合教学实际应用三种同化模式；（2）分析影响学生概念学习的因素
第九章 解决问题与创造性培养
考核要求
（一）问题与问题解决的性质
1、识记：（1）问题的定义与成分；（2）解决问题的特点；（3）解决问题一般过程模式
2、领会：（1）奥苏伯尔解决问题模式；（2）格拉斯解决问题模式
3、应用：（2）结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式；（2）解决问题模式研究的新发展
（二）解决问题的心理机制
1、识记：（1）问题表征的意义；（2）耶基斯—多德森法则；（3）功能固着
2、领会：（1）解决问题的心理过程；（2）心理定势的主要表现；（3）有效的解决问题者具有的条件
3、应用：（1）结合教学谈解决问题中的思维技能培养；（2）结合教学谈专家与新手解决问题能力的差异
（三）创造性概述与创造性培养
1、识记：（1）创造性的定义；（2）当代创造性理论的主要观点
2、领会：（1）创造性活动中的核心创造性思维；（2）学生创造力发展规律与特点
3、应用：（1）结合教育谈影响创造力发展的主要因素；（2）创造性培养中应注意的问题
第十章 态度、品德的形成与改变
考核要求
（一）态度与品德的性质
1、识记：（1）态度与品德的界定；（2）态度的特征与功能
2、领会：（1）态度成分的意义；（2）品德与道德的关系；（3）态度与品德的关系
3、应用：（1）结合教育谈品德结构的实践意义
（二）中小学生品德发展的基本特征
1、识记：（1）他律与自律概念；（2）前习俗、习俗和后习俗水平
2、领会：（1）皮亚杰儿童品德发展阶段理论；（2）柯尔伯格的品德发展理论
3、应用：（1）结构教育谈中小学生品德发展的基本特征对教育实践的意义
（三）态度与品德学习的心理过程与条件
1、识记：（1）依从、认同和内化概念；（2）认知失调
2、领会：（1）态度与品德学习的内化理论要点；（2）改变品德不良学生的过程；（3）影响态度与品德形成与改变的主要因素意义
3、应用：（1）结合教育谈当前青少年品德培养的主要方式
第十一章 认知结构与学习迁移
考核要求
（一）认知结构概念与发展
1、识记：（1）认知结构的界定；（2）认知结构的发展
2、领会：（1）认知结构的发展意义
（二）学习迁移概念与类型
1、识记：（1）学习迁移概念；（2）学习迁移类型
2、领会：（1）学习迁移争论的教育意义；（2）学习迁移在教育上的作用
3、应用：（1）设计一例说明学习迁移的测量模式
（三）现代学习迁移理论
1、识记：（1）认知结构变量；（2）两类知识的迁移分类
2、领会：（1）先行组织者概念及教育意义；（2）比较两种组织者
（四）影响学习迁移的因素
1、领会：（1）影响学习迁移的个体因素；（2）影响学习迁移的客观因素
2、应用：（1）结合教育谈促进学习迁移的教学策略
第十二章 学习动机的激发与维持
考核要求
（一）学习动机概述
1、识记：（1）动机与学习动机概念；（2）学习动机分类及意义
2、领会：（1）动机功能；（2）学习动机与学习目的和效果的关系
3、应用：（1）结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义
（二）学习动机理论与发展
1、识记：（1）强化说、驱力说；（2）需要层次论、归因论；（3）自我效能论；（4）动机作用
2、领会：（1）成就动机论的意义；（2）个体自我效能形成原因
（三）中小学生学习动机的发展对学习的影响
1、识记：（1）小学生学习动机发展特征；（2）中学生学习动机发展特征
2、领会：（1）学习动机与学习的关系；（2）学习动机的形成因素
（四）激发与维持学生学习动机的原则与教学策略
1、识记：（1）激发与维持学习动机的原则；（2）控制学习焦虑
2、领会：（1）内部动机的激发与维持的教学策略；（2）外部动机激发与维持的教学策略；（3）目标设置的要求
3、应用：（1）结合教学谈谈引起学生认知矛盾的基本方式；（2）归因训练的基本步骤
三、有关说明和实施要求
为了使本大纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，兹对有关问题说明如下：
（一）关于考核目标的几点说明
为使考核内容具体化和考试要求标准化，本大纲在列出的考试内容基础上，对各章具体内容还规定了考核目标，这样考生自学与应考时能进一步明确考试内容和要求。社会助学者也能够更全面地有针对性地分层进行辅导，使考生更有效地学习。
命题严格按照考试大纲进行，不超出范围，同时安排好试题的知识能力层次和难度。
本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进等级关系，各能力层次的含义是：
识记：能知道有关的名词、概念、知识的意义，并能正确认知和表述。
领会：在识记的基础上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，并内化成自己的教育实践能力。
应用：在识记和领会的基础上，能对教育问题进行正确的阐述和分析，能运用所学知识思考与解决实际教育问题。
（二）自学与课程考试所用教材
本课程使用教材为：
《儿童发展心理学》 刘金花主编 ，华东师范大学出版社，1997年，
《现代教育心理学》，丁家永编著，广东高等教育出版社，2004年。
（三）自学方法的指导
本课程由于内容较多，同时有一定难度，应考者在自学时应注意以下几点：
1、在学习前，应仔细阅读本课程的考试大纲以及每章的第一部分考核知识点的有关内容。
2 、认真学习考核知识的具体要点和内容，注意各知识点的能力层次要求，以便在学习教材时做到心中有数，有的放矢。
3 、在自学时要注意严格依据考试大纲进行学习，吃透每一个知识点，对基本概念必须深刻理解，基本原理要牢固掌握。
（四）对社会助学的要求
1、社会助学者应根据本大纲规定的课程内容和考核目标，认真学习和钻研自学教材，明确本课程的特点与学习要求，对应考者进行切实的辅导，引导他们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。
2、要正确处理基础知识与综合能力之间的关系，在全面辅导的基础上，着重培养和提高应考者的分析和综合能力。
3、要正确处理重点和一般的关系。课程内容有重点和一般之分，但考试内容是全面的，而且重点与一般是相互联系的。社会助学者应指导应考者全面系统地学习教材，掌握全部考核知识点与考核要求，在此基础上突出重点。总之，要把重点学习与兼顾一般结合起来，切勿孤立地抓重点，把应考者引向猜题押题。
附录 题型示例
一、名词解释（每题4分，共5小题20分）
1、最近发展区
2、学习
3、认知结构
二、选择题（每题1分，共15小题15分）
1、中小学生利用头脑中认知结构原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是( ) 。
A 并列结合学习 B 类属学习
C 下位学习 D 上位学习
三、填空题（每题1分，共15小题15分）
1、有意义学习可以分为三种主要类型：表征学习、概念和 。
四、简答题（每题5分，共6小题30分）
1、简述学生掌握概念的主要功能。
五、论述题（每题10分，共2小题20分）
1、谈谈你对学习与教学的关系的理解。

全国2010年1月高等教育自学考试
发展与教育心理学试题
课程代码：00466
一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．第二信号系统的功能有两个，一是概括作用，二是（）
A．归纳作用
B．调节作用
C．分化作用
D．推理作用
2．广义的环境主要指自然环境和社会环境，而狭义的环境主要指（）
A．自然环境
B．社会环境
C．教育
D．心理发展
3．认为“一两遗传胜过一吨教育”的心理学家是（）
A．霍尔
B．华生
C.伍德沃斯
D．高尔顿
4．心理发展内部矛盾产生的基础是（）
A．需要
B．原有的心理发展水平
C．新的需要和原有心理发展水平之间的矛盾
D．个体的实践活动
5．洛伦兹提出印刻与学习有四点不同，以下说法与其观点不符的是（）
A．印刻不依赖于任何一种强化，而学习则依赖于强化
B．印刻是可逆的，而学习则是不可逆的
C．印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了，而大多数学习则需要多次尝试
D．印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生
6．保持时间在一分钟以上的记忆属于（）
A．瞬时记忆
B．短时记忆
C．感觉登记
D．长时记忆
7．斯金纳认为，影响行为形成和改变的最重要因素是（）
A．强化
B．教学
C．学习
D．同化
8．主张把“S-R”改为“S-O-R”的心理学家是（）
A．巴甫洛夫
B．托尔曼
C．布鲁纳
D．威特罗克
9．班杜拉社会学习理论的核心概念是（）
A．经典条件反射
B．操作条件反射
C．强化
D．观察学习
10．在以下观点中，不属于布鲁纳关于发现法作用的观点是（）
A．发现法有助于提高智慧的潜力
B.发现法有助于培养学生的外部学习动机
C．发现法有利于学会发现的探索方法
D．发现法有利于记忆
11．在下列四种内驱力中，属于稳定的内部动机的是（）
A．继起内驱力

H. 广西师范大学347应用心理学试卷题型是什么样的有没有选择题

广西师范大学347应用心理学试卷题型为学校自己出的自考试卷，每年都会有变动。但基本每年都会有选择题与主观性的大题。

该校可追溯至1928成立的省立广西大学，1932年成立广西省师范学院。1936年，省师范学院成立。1941年重建桂林师范学院，1943年升格为国立桂林师范学院。它于1950再次被纳入广西大学。1953年底，广西大学关闭，广西师范大学在文教学院、理工学院和师范教育专业的全体教师的基础上成立。1983，更名为广西师范大学。

截至2019年1月，学校现有望城、育才、燕山三个校区，占地4100亩。现有员工2400余人，全日制本科生近2.7万人，硕士生近6000人，博士生200余人，留学生1600余人。现有教学院校21所，全日制普通本科专业79个，硕士学位授权一级学科27个，专业硕士学位授权点19个，博士学位授权一级学科6个，博士后科研流动站3个。

I. 寻求教育心理学试卷样本

《普通心理学》试卷（1）
年级：＿＿ 学号：＿＿ 姓名： ＿＿ 分数：＿＿
一、填空题（每空1分，共10分）
1、心理过程包括认知活动 、情绪活动 和 意志活动。
2、人的心理的实质是人脑 对客观现实的主观反映 。
3、记忆的基本过程有识记 、保持 、再认 和回忆。
4、知觉是人脑对客观事物各个部分和属性的整体 的反映。
5、指向性和集中性注意 的两个重要特点。
二、名词解释（每小题4分，共16分）
1、反射：在中枢神经系统参与下，机体对内外环境刺激所作出的规律性反应。
2、感觉阈限：刚刚引起某种感觉或差别感觉的最小刺激量。
3、创造思维
重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。
4、道德感：道德感是根据一定道德标准评价别人或自己言行时所产生的情感。
三、判断题（正确的在题干后打√，错误的打×并改正。每小题2分，共10分）
1、性格无好坏之分。（× ）
性格有好坏之分。
2、长时记忆的容量是7±2个组块。（× ）
短时记忆的容量大约是7±2个组块。
3、遗忘就是永远都无法回忆或再认。（× ）
如果压抑被解除，记忆也就能恢复。
4、心境是指强烈、短暂、爆发式的情绪体验。（× ）
激情是指强烈、短暂、爆发式的情绪体验。
5、不与克服困难相联系的行动不是意志行动。（ ）
四、单选题（每小题1分，共10分）
1. 人的心理现象可分为 （ ）。
A、 心理过程和个性倾向性 B、 心理过程和个性心理特征
C、 认识过程和个性心理特征 D、 心理过程、心理状态和个性心理
2．心理是 （ A ）。
A、脑的机能 B、心脏的机能 C、 脑与心脏协同活动的结果 D、 脊髓的机能
3. 看到一面五星红旗 ，这时的心理活动是 （ ）。
A、 视觉 B、 知觉 C、 感觉 D、 记忆
4 . 一般说来 ，文艺工作者擅长 （ ）。
A、动作记忆 B、逻辑词语记忆 C、听觉和运动记忆 D、形象记忆
5. 未经逐步分析 ，迅速对问题的答案作出合理猜测 、设想或 突然领悟的思维是 （ ）
A、 逻辑思维 B、直觉思维 C、形象思维 D、 动作思维
6. 具有渲染作用的、比较微弱而持久影响人的整个生活的情绪状态叫 （ ）。
A、激情 B、 应急 C、心境 D、 情感
7. 期望理论是心理学家( ）做的一个课堂中的皮格马利翁实验提出的。
A、巴甫洛夫 B、 罗森塔尔 C 、 冯特 D、 马斯洛
8. 下列哪一种是一般能力 （ ）。
A、记忆力 B、节奏感 C、 曲调感 D、 色彩鉴别能力
9. 小李是数学系 的高材生 ，但李 也 喜欢外语 、历史 、体育 、音乐 、象棋 ，这是他兴趣的 （ ）。
A、 持久性 B、效果性 C、 倾向性 D、 广阔性
10. 下列学生属于胆汁质的是 （ D ）。
A、孤僻、敏感、情绪发生慢而强 B、轻率、敏捷、情绪发生快而多变
C、沉着、淡漠、情绪发生慢而弱 D 、 热情、粗暴 、情绪发生快而强
简述题（每小题5分，共30分）
1、注意的功能有哪些？
注意的功能有:1选择功能;2维持功能;3调节功能。
2、简述影响学生识记的因素。
影响学生识记的因素：1识记的目的和任务；2识记材料的性质和数量；3识记的方法。
3、引起心境的原因有哪些？
工作的好坏，学习成绩的优劣，生活习惯的改变，人际关系的融洽程度，甚至季节的变化等，都可能成为引起某种心境的原因。
4、简述意志的品质。
意志的品质：（一）自觉性（二）坚定性（三）果断性（四）自制性
5、简述情绪和情感的区别与联系。
情绪和情感的区别表现在：第一，情绪通常指与生理需要相联系的体验，而情感是指与人的社会性需要相联系的体验。第二，情绪具有情境性、冲动性和短暂性。情感具有稳定性、深刻性和持久性。第三，在个体发展和人类进化中，情绪发生早，而感发生晚。晴绪和情感间虽有区别，但两者又是密不可分的。一方面，情感依赖于情绪，人的情感总是通过各种不断变化的情绪得以表现的，离开具体情绪，人的情感就不能存在和表现。另一方面，情绪依赖于情感。情绪的不同变化一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。总之，情绪和情感是相互依存、不可分割的，在时甚至可以互相通用。
6、简述能力与知识的关系。
六、论述题（每小题12分，共24分）
1、举例说明气质与性格的关系。
（1）性格对气具有一定的影响
人在生活实践中形成的对客观现实的态度和行为方式，在某种程度上掩蔽或改造着气质，使其服从于实践活动的要求。
（2）气质影响性格的表现特点，使性格的表现涂上气质的特色
比如，同是勤劳的品质，多血质的人常常是充满热情地去工作，粘液质的人则不动声色、从容不迫地工作。
（3）气质能影响性格的发展速度
比如，胆汁质和多血质的人，由于神经兴奋过程强于抑制过程，因此，他们比粘液质更容易形成果断和勇敢的性格。
2、面对激烈的社会竞争，你认为个人应如何树立自信？首先，必须正确认识自己。正确认识自己是树立自信心的一个重要前提，只有正确认识自己的优点、缺点，知道自己的长处，才能很好地树立起自信心。假如你没有正确认识到自己的优缺点，把你的优点也认为是缺点或忽视它，那么你就会有一种心理，我什么都不会，我什么都比别人差，这就会产生自卑了。 其次，必须从各方面培养自己的能力。好的能力、素质是一个人树立自信心的条件。假如你没有能力、素质，你哪来的自信呢？只有培养好自己的能力、素质，你才能在生活中、活动中更有把握获得成功，成功的机会多了，你的自信心也会随之增强。 再次，树立自信心，理想是基础。只有树立了远大的理想之后，才会萌生出赖以作为精神支柱的自信心，才会生产为之奋斗的动力。如果一个人每天碌碌无为，生活没有目标，没有理想，又缺乏上进心。那么，何来的自信心呢？一个人只有树立了理想之后，他才会为了自己的理想而拼搏、奋斗，并勇敢地去开拓、进取。这便是自信所赋予的，它是我们实现理想的动力。因此，理想是树立自信心的基础。

《普通心理学》试卷（2）
年级：＿＿ 学号：＿＿ 姓名： ＿＿ 分数：＿＿
一、填空题（每空1分，共10分）
1．科学心理学诞生于 1879年，其标志是心理学的诞生 。
2．注意是心理活动对一定对象的指向 和集中 。
3．知觉的基本特征有整体性、选择性 、理解性和恒常性 。
4．短时记忆的信息容量为7＋－2 组块，信息保持时间为0.25—2秒钟 。
5．情绪总是与人的生理 需要相联系，情感与人的 社会 需要相联系。
二、名词解释（每小题4分，共16分）
1．注意起伏现象 人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇地加强和减弱，叫注意起伏。
2．创造想象 一个人按照一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的心理过程
3．心境 是人的内心世界里变幻多变的东西，它看不见、摸不着，但它随时可以在人的外在表象上表现出来。
4．气质 在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的人格特征。
三、判断题（正确的在题干后打√，错误的打×并改正。每小题2分，共10分）
1、智商85分说明智力低下。（× ）
2、动机和行为的一致的。（ × ）
3、操作活动相比智力活动容易注意分配。（√ ）
4、记忆的内容不能保持或者提取有困难就是遗忘。（× ）
5、思维是一种积极、能动的活动。（× ）
四、单选题（每小题1分，共10分）
1 、心理学是研究人的 （ C ）的科学 。
A 、个性心理 B 、心理过程 C 、心理现象 D 、认识过程
2 、以经历过的情绪或情感为内容的记忆叫做 （ B ）。
A 、逻辑记忆 B 、情绪记忆 C 、动作记忆 D 、形象记忆
3 、“ 础润而知雨 ，月润而知风 ”。主要体现思维的 （ C ）。
A 、概括性 B 、间接性 C 、直接性 D 、敏捷性
4、下列事例属于再造想象的是 （ A ）。
A、作家塑造新人物形象 B、建筑工人根据蓝图想出的建筑物的形状C、发明家创制了一台新机器 D、小红长大想当科学家
5 、个体在认识客观事物的过程中所产生的情感叫做 （ B ）。
A 、道德感 B 、理智感 、C 、美感 D 、认识
6 、当两种或两种以上的目标同时吸引着人们 ，但只能选择其中一种目标时 ，通常产生的内心冲突（ A ）
A 、双趋式冲突 B、双避式冲突 C、趋避式冲突 D、多重趋避式冲突
7、能力的发展和知识的掌握是（ ）
A、同步的 B、能力发展快 C、能力发展慢 D、没有必然的联系
8、气质的类型是（ B ）
A、有好坏之分 B、没有好坏之分 C、有强弱之分 D、没有强弱之分
心理过程是人脑对客观现实的反映过程，它包括（ ）
A、认识过程和情感过程 B、情感过程和意志过程
C、认识、情感和意志过程 D、认识过程、情感过程和个性心理特征
意志品质的首要品质是（ A ）
A、自觉性 B、坚持性 C、果断性 D、自制力
五、简述题（每小题5分，共30分）
1、简述感觉与知觉的区别与联系。
答：知觉是在感觉的基础上产生的，但感觉和知觉之间既有区别，又有联系。
1、感觉和知觉的相同点：
（1）两者都是人脑多客观事物的主观反映。
（2）两者都是对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映。
（3）两者的形成与发展都离不开人脑的活动。
2、感觉和知觉的区别：
（1）反映的内容不同。
（2）产生的性质不同。
（3）生理机制不同。

2、根据遗忘规律，如何科学组织复习？
{一}、复习要及时。遗忘最严重的时刻是在识记后的最初时间里，所以及时复习非常重要，可使即将消失的记忆痕迹重新强化，变得清晰，使学到的知识不断纳入知识系统之中。{二}、复习方式单调既容易感到乏味，又容易产生厌倦、疲劳。而多样化的复习，则可使人感到新颖，促使各方面有机地联系起来，提高记忆的效果。要善于从不同的角度，用不同的分析方法来理解复述同一内容，要尽可能地动员多种感官的参与。{三}、合理安排和分配复习时间。这主要是指一般情况下，采用分散复习{将复习分成若干次，相互之间有一定的时间间隔}，其效果将优于接集中复习{在一段时间内集中、连续地重复复习以学的材料}。{四}、复习内容系统化。
3、注意的品质有哪些？
（一）注意的广度 (二)注意的稳定性 (三)注意的分配 (四)注意的转移
4、简述影响问题解决的因素。
（一）问题表征 （二）思维定势 （三）功能固着 （四）酝酿效应
（五）知识经验 （六）动机和人格
5、意志行动的基本特征有哪些？
意志行动表现出以下特点：1．它是有意识的、自觉的、有目的的行动，目的性是它的一个重要特征。2．它与克服困难相联系，克服内部、外部的困难是意志行动的最重要的特征。3．它是受意识能动地调节支配的行动。意志是内部的意识事实向外部动作的转化过程，是主观见之于客观、观念付诸行动的过程。4．它是以随意动作作为基础的行动，其结构也包括相应的自动化的动作。
6．举例说明心理冲突的类型，并提出解决的对策。
趋趋冲突，即双趋冲突。两个都很有吸引力的目标同时出现在一个的面前，而这人必须选择其中一个而放弃另一个时心理冲突，称之为双 趋冲突。如谈三角恋爱就是如此。 避避冲突，即双避冲突。两种不利于自己或令人讨厌的事情同时出现在一个人的面前，而这个人如果躲开其中一件却又必定会碰到另一件时所出现的心理冲突，称之为双避冲突。如癌症病人手术治疗会有很大风险，但药物治疗效果不能确定，而且药物毒副作用很大，这就造成了双避心理冲突。 趋避冲突。既对人有吸引力，又要付出代价的目标出现在面前时所引起的心理冲突，称之为趋避冲突。如有人想致富，又不想干事情，有人想抽烟，又怕危害健康。人始终处于在两种动机中间徘徊的不安状态之中。
六、论述题（每小题12分，共24分）
联系个人实际说明情绪情感与认知的关系。
情绪是指个体受到某种刺激所产生的一种身心激动状态，它是对人的生物及社会需要是否得到满足的反映。例如，当小孩子又累又困，特别想睡觉时，家长非要他学习，他就会表现得很烦躁。如果我们能与自己所爱的人在一起，一定会感到幸福。认知则包括感知、思维和决策等一系列的活动，例如我们接触一个人时，对他的外貌、言谈举止的印象，考虑他说的话有什么含义，我们是否想跟他作进一步的接触，等等。情绪和认知虽然都是独立的心理过程，有自己的发生机制和变化规律，但是二者有着密切的联系。情绪对认知活动具有组织的作用，包括对活动的瓦解或促进。一般来说，正性情绪象愉快、兴趣等，对认知活动起协调、促进的作用，负性情绪象担忧、沮丧等，则起破坏、瓦解或阻断的作用。 具体来说，正性情绪对认知的促进作用也不是一成不变的，它取决于情绪的强度水平。然而，负性情绪对认知的影响作用并没有一个统一的规律。
（1） 不同性质情绪对认知操作有不同的作用，愉快比痛苦显示更优的操作效果；兴趣状态比惧怕有更优的操作效果；无怒的中性状态比愤怒状态下操作更好；爆发怒比潜在怒的操作效果更好。 （2） 情绪强度差异对认知操作有不同的影响。以愉快和爆发怒为例，在这两种情绪的背景下，认知操作呈"U"型曲线，表明最弱和最强的激活度不如中等强度能使操作效果达到最优。然而在负性情绪背景下（痛苦、恐惧），则发现情绪激活越强烈，操作效果越差。 （3） 情绪对操作策略选择的影响。在不同的情绪状态下，婴儿采用的操作策略有所不同。以迂回获取玩具的操作任务为例：愉快状态下婴儿采用有效的迂回获取策略较多，因此在操作中获得成功较快；而痛苦状态下婴儿更多采用径直抓取（难以成功）和被动呆视不动，从而延长了操作时间。
2．用心理学原理分析产生“高分低能”现象的原因
因为在当前的中国教育体制中，高分是受家长老师和同学赞许的，能力高低，似乎没神恶魔实用。物种生存也有个优胜劣汰，决定什么优胜什么劣汰的是环境。同理，出现高分低能现象，也是中国教育体制形成的环境造成的。 从心理学角度说的话，做一件事情的时候周围的人会赞扬你，做另外一件事的时候就没什么人关注你。你取得高分的时候，会获得能多的正面肯定，而能力高的正面肯定不会有多少。这个时候，你自然会选择补习任何途径把分数提高，哪怕采取的方式是崎形的方式，于是就造成高分低能现象。 而且，这个社会。高分高能会吃香，高分低能也会吃香，低分高能早被社会淘汰了。而一个人的精力和时间是有限的，当分数能获得更多的正面肯定的时候，一个人会把精力投入在提高分数上，而能力高低就显得不重要了。同时保持高分又要保持高能实在很困难。所以高分低能成了很普遍的现象。