美国研究型大学本科教育发展研究

① 美国研究型大学是如何形成的

研究型大学的创办标志着美国高等教育发展史上“大学时代”的到来。在德版国高等教育思权想的影响下，以吉尔曼为代表的一批留德学者着手美国大学的创立工作。1876年，霍普金斯大学成立，该大学以学术性研究为主，并在全国首设研究生院。在霍普金斯大学的带领下，哈佛大学、耶鲁大学，哥伦比亚大学也都相继迈出了向研究型大学进军的步伐。

② 美国研究型大学产生的背景 特点及意义 希望能有500字以上 谢谢

美国研究型大学的指导思想起源于1 810德国柏 林大学教育思想，而柏林大学专教育思想属是洪堡理念发 展的结果。洪堡创建柏林大学的基本理念有三:“大 学自治”、“学术自由”和“教学与研究相统一”。这些发源于洪堡大学观、发展于柏林大学的大学教育 与管理思想，在19世纪后期与20世纪初期被从德国 留学归来的美国学生直接用于建设一批新大学和改 造一些原有大学，从而形成了一批美国的研究型大 学。

③ 美国研究型大学是如何发展起来的

研究型大学的创办标志着美国高等教育发展史上“大学时代”的到来专。在德国高等属教育思想的影响下，以吉尔曼为代表的一批留德学者着手美国大学的创立工作。1876年，霍普金斯大学成立，该大学以学术性研究为主，并在全国首设研究生院。在霍普金斯大学的带领下，哈佛大学、耶鲁大学，哥伦比亚大学也都相继迈出了向研究型大学进军的步伐。

④ 刘宝存的学术成果

（一）主要著作
刘宝存著：为未来培养领袖：美国研究型大学本科生教育重建，高等教育出版社，2011年。
刘宝存主编：创新型国家建设与中国高等教育改革。高等教育出版社，2009年。
刘宝存著：守望大学的精神家园。安徽教育出版社，2009年。
王英杰、刘宝存主编：中国教育改革30年：高等教育卷。北京师范大学出版社，2009年。
王英杰、刘宝存等著：世界一流大学的形成与发展。山西教育出版社，2008年。
王英杰、刘宝存等著：国际视野中的大学创新教育。山西教育出版社，2005年。
刘宝存著：大学理念的传统与变革。教育科学出版社，2004年。
（二）主要学术论文
刘宝存：深化改革 稳步提升本科人才培养质量。《中国高等教育》2012年第19期。
刘宝存、庄腾腾：加州高等教育总体规划50年回顾与展望。 《比较教育研究》2012年第2期。
刘宝存：高等教育强国建设与我国高等教育改革的政策走向.《河北师范大学学报》（教育科学版）2012年第1期。
郭洁、刘宝存。全面风险管理:加利福尼亚大学的实践与启示。《全球教育展望》2011年第11期。
刘宝存：继往开来，再创辉煌，不断谱写中国比较教育新篇章。《比较教育研究》2011年第10期。
刘宝存、何倩：新世纪美国薄弱学校改造的政策变迁。《比较教育研究》2011年第8期。
刘宝存、李润华：我国世界一流大学建设与日本创建大学卓越研究中心政策比较研究。《外国教育研究》2011年第8期。
刘宝存：高等教育:学习化社会的重要推动力量——评《学习化社会高等教育的使命》。《 比较教育研究》2011年第3期。
刘宝存、张永军：论比较教育的开放性及其限度。《比较教育研究》2011年第4期。
刘宝存：国际视野下我国大学创新力存在的问题及对策研究。 《比较教育研究》2011年第1期。
刘宝存：《中国高等教育面临的挑战和改革趋势》。《中国高等教育的发展与动向》，日本科学技术振兴机构中国综合研究中心，2010年1月15日。
刘宝存：欧美大学实施跨学科教育的途径和方法。《中国社会科学报》2010年7月1日B15版。
刘宝存、张安梅：国外高校青年教师科研导师制探析 。《中国高校科技与产业化》2010年第6期。
刘宝存、罗媛：面向21世纪的美国高中教育改革探析。《比较教育研究》 2010年第6期。
刘宝存：确立创新创业教育理念 培养创新精神和实践能力。《中国高等教育》2010年第12期。
刘宝存、张永军：比较教育研究与教育科学的发展。《外国教育研究》2010年第2期。
王晓阳、刘宝存、李婧：世界一流大学的定义、评价与研究。《比较教育研究》2010年第1期。
刘宝存：世界主要国家高等学校创新人才培养比较研究。《中国教育政策评论》2009年。
刘宝存：博洛尼亚进程的最新进展与未来走向。《比较教育研究》2009年第10期。
刘宝存、李婧：博洛尼亚进程：历程、进展与未来。《大学·研究与评价》2009年第5期。
刘宝存：当代中国重点大学建设的回顾与前瞻。《河北学刊》2009年第4期。
刘宝存：改革开放以来我国高等教育管理体制的回顾与前瞻。《复旦教育论坛》2009年第1期。
李婧、刘宝存：伦敦公报。《大学·研究与评价》2008年第6期。
刘宝存：中国大陆高等教育之学校领导体制的发展与省思。《教育资料集刊》2008年第3期。
刘宝存：提高高等学校本科教学质量的重大举措。（高思）《中国大学教学》2007年第2期。
陈何芳、刘宝存、任洪舜：美国研究型大学本科生教育培养目标的演进。《外国教育研究》2007年第5期。
刘宝存：世界一流大学发展模式的个性化选择。《比较教育研究》2007年第6期。
刘宝存：建设高水平教学团队，提高本科生教学质量。《中国高等教育》2007年第5期。
刘宝存：提高质量的关键是创新培养模式。《中国教育报》2007年3月9日第7版。
胡宁、刘宝存：中国古典大学的理念及其现代意义。《南京理工大学学报》(社会科学版)2006年第3期。
刘宝存、李慧清：2005年卡内基高等学校分类法述评。《比较教育研究》2006年第12期。
刘宝存：发达国家研究生教育的战略选择。《学位与研究生教育》2006年第7期。
刘宝存：美国研究型大学本科生教育重建：进展·问题·走向。《外国教育研究》2006年第6期。
刘宝存：理性主义与功利主义大学理念的冲突与融合。《北京师范大学学报》（社科版）2006年第3期。
刘宝存：国外大学学科组织的改革与发展趋势。《教育科学》2006年第2期。
刘宝存：关于我国大学本科生教育改革的几点断想。《高教发展与评估》2006年第2期。
刘宝存：美国研究型大学教育创新的基本经验与教训。《黄河科技大学学报》2006年第1期。
刘宝存：国外大学学科组织的历史演进。《天津市教科院学报》2006年第1期。
刘宝存、李敏：发达国家研究生教育管理模式探析。《河北师范大学学报》（教育科学版）2006年第1期。
刘宝存：走出“半人时代”：关于大学培养目标的几点思考。《学术界》2006年第1期。
刘宝存：大学对地方社会经济发展的贡献：加州大学伯克利分校的个案研究。《清华大学教育研究》2005年第6期。
刘宝存：美国大学的创新人才培养与本科生科研。《外国教育研究》2005年第12期。
刘宝存、王维、马存根：美国高等学校的服务性学习。《比较教育研究》2005年第11期。
刘宝存：加州大学伯克利分校的本科生教育。《中国大学教学》2005年第10期。
刘宝存：国外的大学制度文化（下）。《教育》2005年8月号。
刘宝存：国外的大学制度文化（上）。《教育》2005年7月号。
刘宝存：我国研究生教育改革与发展的战略选择。《江苏高教》2005年第4期。
刘宝存：技术异化时代的大学校长。《科学中国人》2005年第5期。
刘宝存、杨秀治：西方国家的择校制度及其对教育公平的影响。《教育科学》2005年第2期。
刘宝存：发达国家研究生教育的理念基础。《中国高教研究》2005年第4期。
刘宝存：美国研究型大学一年级习明纳尔课程。《外国教育研究》2005年第3期。
刘宝存：美国研究型大学服务性学习的基本模式。《复旦教育论坛》2005年第2期。
刘宝存：在国际比较视野中把握研究生教育改革与发展的规律。《中国高等教育》2005 年第1期。
刘宝存：科学主义与人文主义大学理念的冲突与融合。《学术界》2005年第1期。
刘宝存：大学的创新与保守：哈佛大学创建世界一流大学之路径分析。《比较教育研究》2005年第1期。
刘宝存：美国研究型大学的产生与发展。《高教探索》2005年第1期。
刘宝存：《大学，“大”在哪里》。《中国教育报》2004年3月19日第6版。
刘宝存：美国研究型大学本科生科研的基本类型与模式。《教育发展研究》2004年第11期。
刘宝存：美国研究型大学的高峰体验课程。《中国大学教学》2004年第11期。
刘宝存：美国研究型大学本科生科研的组织与管理。《江苏高教》2004年第6期。
刘宝存：大学的真谛。《天津市教科院学报》2004年第5期。
刘宝存：美国研究型大学基于问题的学习模式。《中国高教研究》2004年第10期。
刘宝存：创新人才培养与大学教学思想的变革：国际比较的视角。《河北师范大学学报》（教育科学版）2004年第5期。
刘宝存：全人教育思潮的兴起与教育目标的转变。《比较教育研究》2004年第9期。
刘宝存：中世纪的大学理念及其对后世的影响。《复旦教育论坛》2004年第4期。
刘宝存：可持续发展的教育思潮与大学教学思想的更新。《宁波职业技术学院学报》2004年第2期。
刘宝存、肖甦：罗马尼亚教育的转型改革与发展趋势。《当代教育科学》2004年第5期。
刘宝存：牛津大学办学理念探析。《比较教育研究》2004年第2期。
刘宝存：大学精神的失落与重塑。《学术界》2004年第1期。
刘宝存、杨秀治：国际视野中的校本培训。《中小学教师培训》2003年第12期。
刘宝存：威斯康星理念与大学的社会服务职能。《理工高教研究》2003年第5期。
刘宝存：纽曼大学理念述评。《复旦教育论坛》2003年第6期。
刘宝存：加入WTO对我国教育的影响与对策。《中国博士后》2003年第3期。
刘宝存：国际视野下的高等学校文化素质教育。《宁波大学学报》（教育科学版）2003年第3期。
刘宝存：梅贻琦大学教育理念探析。《高等理科教育》2003年第5期。
刘宝存：不合时宜的真理：赫钦斯大学理念述评。《比较教育研究》2003年第10期。
刘宝存：蔡元培大学教育理念述评。《天津市教科院学报》2003年第3期。
刘宝存：雅斯贝尔斯大学教育理念述评。《外国教育研究》2003年第8期。
刘宝存：哈佛大学办学理念探析。《外国教育研究》2003年第1期。
刘宝存：创新人才理念的国际比较。《比较教育研究》2003年第5期。
刘宝存：何谓大学：西方大学概念透视。《比较教育研究》2003年第4期。
刘宝存：如何创建研究型大学：牛津大学和哈佛大学的经验。《教育发展研究》2003年第2期。
刘宝存：美国肯定性行动计划：发展·争论·未来走向。《新疆大学学报》（社科版）2002年第4期。
刘宝存：构建全方位的文化素质教育模式。《扬州大学学报》（高教研究版）2002年第2 期。
杨秀治、刘宝存：中小学生学习负担的比较研究。《上海教育科研》2002年第4期。
刘宝存：借鉴国际经验，强化研究生教育发展战略研究。《中国高等教育》2002年第13/14期。
刘宝存：科尔大学理念述评。《比较教育研究》2002年第10期。
刘宝存：弗莱克斯纳大学理念述评。《学位与研究生教育》2002年第5期。
刘宝存：论大学精神及其在大学发展中的作用。《青海师范大学学报》（社科版）2002年第2期。
刘宝存：美国公立高等学校董事会制度评析。《高教探索》2002年第1期。
刘宝存：美国肯定性行动计划与少数民族高等教育的发展。《外国教育研究》2002年第7期。
刘宝存：洪堡大学理念述评。《清华大学教育研究》2002年第1期。
刘宝存：美国大学如何确认学术欺诈行为。《科学时报》2001年4月12日。
刘宝存：美国大学掀起合并浪潮。《科学时报》2001年7月26日。
刘宝存：守望大学精神。《科学时报》2001年7月19日。
刘宝存：美国卡内基高等学校分类新方法评介。《世界教育信息》2001年第10期。
刘宝存：美国大学校长遴选的四大趋势。《世界教育信息》2001年第5期。
刘宝存：美国公、私立高等学校董事会制度比较。《吉林教育科学·高教研究》2001年第6期。
刘宝存：美国研究型大学：历史·问题·改革。《江苏高教》2001年第6期。
刘宝存：校本管理：当代西方中小学管理的新模式。《比较教育研究》2001年第12期。
刘宝存：何谓大学精神。《高教探索》2001年第3期。
刘宝存：“肯定性行动计划”论争与美国少数民族高等教育的未来走向。《西北民族研究》2001年第3期。
刘宝存：美国少数民族高等教育：进展·问题·改革。《比较教育研究》2001年第7期。
刘宝存：美国少数民族高等教育政策的历史演变和未来走向。《中国民族教育》2001年第3期。
刘宝存：加入WTO对我国高等教育管理的挑战及对策。《河北师范大学学报》（教育科学版）2001 年第3期。
刘宝存：小学生学业负担比较研究。《外国中小学教育》2001年第2期。
刘宝存：大众教育与英才教育应并重。《教育发展研究》2001年第4期。
刘宝存、马忠虎：关于构建研究生教育学科理论体系的思考。《学位与研究生教育》2000年第6期。
刘宝存：美国私立高等学校董事会制度评析。《比较教育研究》2000年第5期。
刘宝存：世界高等教育个性化趋势述评。《清华大学教育研究》2000年第4期。
刘宝存：从知识价值观的演进看我国高等学校的文化素质教育。《山东大学学报》（哲社版）1999年增刊。
刘宝存、杨秀治：试论我国现阶段的教育机会均等。《山东大学学报》（哲社版）1998年第3期。
刘宝存、杨秀治：当代国外成人教学方法。《中国成人教育》1996年第6期。
刘宝存：教育市场说质疑。《山东大学学报》（哲社版）1995年第1期。
刘宝存、杨秀治：未来成人教育的特点。《中国成人教育》1995年第1期。
刘宝存：试论市场经济条件下高等教育观念的转变。《山东工业大学学报》（社科版）1994年第2期。
刘宝存：高等教育不能产业化。《山东大学学报》（哲社版）1993年第4期。
刘宝存、杨秀治：杜威的大职业教育观及其现实意义。《山东大学学报》（哲社版）1991年第4期。
刘宝存：六十年代美国的科学政策与大学科研。《外国教育研究》1989年第2期。
刘宝存：六十年代美国高等教育改革初探。《外国教育研究》1988年第2期。
刘宝存：战后美国高等教育的全球性政策剖析。《外国教育动态》1988年第2期。
(三) 获奖情况
《为未来培养领袖：美国研究型大学本科生教育重建》获得第六届教育科学研究优秀成果奖一等奖。
《创新型国家建设与中国高等教育改革》获北京市第十二届哲学社会科学优秀成果二等奖，2012年。
《世界一流大学的形成与发展》获第六届吴玉章人文社会科学奖优秀奖，2012年。
《世界一流大学的形成与发展》获第四届全国教育科学研究优秀成果奖一等奖，2011年。
《世界一流大学的形成与发展》获北京市第十一届哲学社会科学优秀成果一等奖，2010年。
《大学理念的传统与变革》获第五届吴玉章人文社会科学奖优秀奖，2007年。
《大学理念的传统与变革》获北京市第九届哲学社会科学优秀成果二等奖，2006年。

⑤ 美国高等教育的优点

美国拥有较为完善的教育体系，公立大学与私立大学并存，研究型大学、教学型大学和社区大学层次分明，营利性私立大学和非营利性私立大学界限清楚，研究生、本科生、专科生不同层次教育同步发展。美国非常重视各类大学的定位，政府对公立大学一般也都有明确的定位要求，甚至通过立法来加以规定。大学一旦定位明确后，就成为教职工、学生共同追求的目标。大学力求办学特色，追求学校、学科、专业及培养人才的个性，追求与其他学校的差异，努力打造自身的社会品牌形象。在不同学校之间，形成分工明确、竞争有序、合作共赢的高等教育体系。
教师参与学校管理教师参与学校管理首先表现在对教学管理的参与。教授评议会和学术委员会在课程设置、教学要求、学生学业成绩评价和学位授予上拥有决定性的权利。其次，在新教师的聘任、教师工作评价与晋升、终身教授岗位的授予以及教师解聘上，教授评议会和学术委员会也有较大的权利。第三，教师参与管理还表现在对行政管理人员的选拔和评价上。
美国大学的院系有权处理任用教师、课程设置、颁发学位、开展学术活动等重要事宜。大学的院长、系主任都是任命产生的。在美国的大学里，董事会被认为是大学唯一法定的权利机构，是相对独立啊，享有裁决全校事务的全权。学校董事会负责决定学校的大政方针，批准学校的预算和选择校长，但并不直接掌管校务。 学校管理工作的制度化。美国大学的正常运转是依靠一整套严格的“运行规则”来保证的。这些运行规则是美国高等教育在其长期发展中逐渐完善和发展起来的。
美国高等教育有成熟的教育认证制度。高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，也是美国高校自我管理的重要手段之一。教育认证主要由非政府的自愿参加的院校协会或专门职业协会下的独立认证机构负责进行。美国目前有19个大专院校认证机构，另有64个认证医学院、法学院、师范院校等的特别认证机构。这些机构实行自我管理方式，独立运作，主要工作是评估学校和专业的质量，协助提高教育质量，并向公众公布所有获得认证的院校和专业名单。
在教学方面，美国高等学校实行学分制。教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料，培养学生自学和学术研究能力。在本科生阶段学生每周有二三次大课。大课之外，便是小组讨论，教授不讲课，而让学生自己阅读资料，然后一起讨论，独立完成。引导大学生进行科学研究，鼓励和组织本科生参与科研工作，使他们尽早得到从事科研的训练，了解和初步掌握科学研究的方法。 美国高等院校师资力雄厚、学历高，教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位，并在教学方法和教学内容上适应专业需要。美国大学的终身教职。大学终身教职是美国高等教育中的一个重要制度。这一制度制定的最初目的是保护学术自由，使终身教授免于行政权利的干预，而专业于科研、教学和写作。因此，高校为社会培养了大批的人才。美国高等教育学校还通过多种途径为大学生提供各类经济资助，如奖学金、助学金、校内长期低息贷款、短期贷款、校外长期低息贷款、联邦政府勤工俭学计划、学校内外兼职工作和打工 。
同时，许多美国高等学校不仅是高级人才培养的基地，而且是科学研究甚至尖端科学研究的重要基地。 为了更好的发挥为社会生产服务 及加强学校适应市场经济需求的竞争力，充分利用外部的资源加快学校的发展，美国高校越来越重视加强与产业界的密切联系和实质性的合作，取得了较大的成功。大学科技园就是其代表。如美国斯坦福大学科技园。斯坦福大学位于“硅谷”的中心地带，“硅谷”每年销售额中的50%都是由与斯坦福大学有关的企业创造的，已形成了有几百万雇员、绵延150公里的高科技产业带。其中，电子集成电路产品约占世界总产量的25%，年产值达440亿美元。斯坦福大学校长曾说：“人们都说没有斯坦福大学，就没有‘硅谷’的存在。我还要加上一句，没有‘硅谷’就没有一流水平的斯坦福。”对学校来说，通过科技成果的转化，不仅有力推动了美国经济的发展，同时也由于来自企业的为数可观的资金的注入，明显的改善了学校教学与科研的条件，大大增加了科研实力，形成了一个良性循环的局面
学校教育质量保障机制 ，分权化和多样化是美国高等教育体制的明显特征。美国高等教育已发展成一个多类型多层次的、竞争的、非中央集权管理的世界上最为庞大的体系。美国高等教育的一个很明显特点是政府无权干涉教育，美国教育行政管理权不在联邦政府，而在各州及各级地方政府或私人机构。美国联邦政府教育部的职权是十分有限的，其主要职责是按国会意图向各州分配教育拨款，以及向美国国内学生提供奖学金等。美国立国时的宪法规定,联邦政府无权干涉各州的教育.1865年南北内战结束后美国开始感到设立中央教育领导机构的必要性。1868年才在内政部中设教育总署, 也只是管理很少的联邦教育经费, 为各州的学校提供帮助和咨询。
美国高校办学经费来源多元化。美国的大学在长期的办学实践中形成了多元化的经费筹措渠道，在大学办学经费日益高涨的今天，美国高校通过积极争取政府拨款、提高学费、扩大留学生规模、发行大学债券，出让学校专利，加强社会募捐等渠道筹措办学经费。

⑥ 如何创建研究型大学_牛津大学和哈佛大学的经验

刘宝存!北京师范大学国际与比较教育研究所副教授 博士 （北京专 "##$%&）教育发展研究 ’##()’国际属比较近年来，如何创建研究型大学，成为我国高等教育界的研究热点，同时也成为一些大学的奋斗目标。研究型大学是一个从国外舶来的概念，我们对它的认识并不深入。本文拟从英国牛津大学、美国哈佛大学的成长经验出发，探讨创建研究型大学的基本思路，以期对我国大学创建研究型大学有所启发。一、坚持求是崇真的办学宗旨牛津大学形成于""*$年，是世界上历史最悠久、影响最大的研究型大学之一。牛津大学从一诞生便确立了探索普遍学问的办学宗旨。牛津大学由中世纪沿用至今的校徽上写着 “+,-./01 .220-./34., -53”［主照亮（启发）我］，［"］彰显出中世纪宗教对大学的影响，强调“启示”是知识和真理的源泉。但大学毕竟是探索学问（知识和真理）的场所。在"6世纪中叶，牛津大学兴起了有关大学理念的讨论，约翰

⑦ 本科生院的综合评述

就现阶段国际高等教育发展现状而言，美国拥有最完善的本科生院大学体制。在美国综合性大学，特别是综合性研究型大学中，都设有高水平的本科生院。本科生院（Undergraate School），多数美国高校也叫文理学院（College of Letters and Science或College of Arts and Science等），而哈佛大学、耶鲁大学等大学的本科生院则直接叫哈佛学院（Harvard College）、耶鲁学院（Yale College）等。本科生院教育模式的共同点就是大学新生都将全部进入本科生院学习和生活，接受通识教育。在美国的本科生院模式中，有些是四年都在本科生院中学习和生活，有些则是前两年在本科生院学习和生活，后两年选择专业，进入专业院系学习。
文理学院类型的本科生院较为复杂，在美国综合性研究性大学，文理学院都是大学的重中之重。像加州大学伯克利分校等，并无名义上的本科生院，本科学生都在文理学院和少数专业学院中就读，从这个角度上理解，文理学院其实就是实质意义上的本科生院。但是与哈佛学院、耶鲁学院等专门本科教育的本科生院不同的是，文理学院一般都有培养研究生，并且在文理学院的基础上设置“文理研究生院”，而文理研究生院又是一个虚的研究生管理机构，与国内研究生院基本等同，并不实体办学。实际上，就算是哈佛耶鲁等本科生院，本科生的培养和教育，也大都是由文理学院提供的。
本科生院是美国本科教育，特别是通识教育的最主要载体。本科生院最主要的教育特色就是通识教育。同时，通识教育也是这些大学本科教育质量的最重要保证。哈佛大学历时15个月调研完成的《关于哈佛学院课程调研的报告》中确定，哈佛学院本科教育的实质就是通识教育。
美国的大学本科教育模式几乎都是本科生院（文理学院）的教育和管理模式。哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学等都有一流的本科生院，本科教育在这些一流的研究型大学中占据着无可替代的核心地位。美国的本科教育之所以能做到打破专业局限，贯彻通识教育理念，一个重要的原因就是它本科的组织工作是由一个专门的机构来完成的，各专业的院系只负责开课和培养研究生，它们的本科生，实际上是集中的。
在国内，复旦大学于2005年成立了复旦学院，浙江大学也于2008年成立了本科生院，试行推广通识教育。应该说，复旦和浙大都在对通识教育、对大学本科教育的模式和方式作出了有益的尝试，但由于建院时间尚短，各种运行机制还没有完全理顺，制度、服务、管理、配套等方面还不尽完善，特别是在通识教育的模式、专业选择、通识课程建设等核心问题上，复旦学院和浙大本科生院的步子还过于狭小，思维仍不够开阔，与美国一流大学本科生院相比，仍有较大差距，需进一步解放思想，加强理论研究和制度设计创新。2012年，山东大学本科生院成立，标志着我国高校本科生教育与世界一流大学进一步接轨。

⑧ 美国本科教育有什么特点

• “自由”的专业

以Liberal Arts Ecation为核心的美国大学教育可理解为“素质教育”、“通识教育”，是美国高等教育的特色。它通过对学生的全面教育，培养学生的表达能力和分析问题的能力。具体来说，学生可根据自己的兴趣，自由选择学习艺术、历史、哲学、人文、社会科学、自然科学等领域内的课程。在进行了足够广泛的学习后，学生根据自身的兴趣选择一个专业方向，进行深入学习。这种通识教育的好处在于，学生不必在申请入学时就确定专业，解除了国内高考学生入学前必须选择专业的限制。这不仅让学生能了解到不同的学科，扩展视野，也给予了学生充分的时间和自由，去考虑和体验、权衡和选择个人的特长、兴趣、爱好和未来职业。

• “自由”的班级

与中国高校严格的分班、分级制度不同，美国的大学生在入学后的班级是流动的，不固定的。通常，学生们根据自己的兴趣选课。也就是说，同年入学相同专业的学生不一定在一起上课，而不同年级、不同专业的学生则可能因为相同的兴趣走入同一个课堂。这样的自由选课制度既增加了来自不同层次和纬度的思维碰撞，也培养和开发了学生独立学习和研究的能力。

• “自由”的课堂

相较于中国课堂内“填鸭式”的单项传授，美国课堂更重在通过教授与学生之间互动交流进行“启发式”教育和学习。美国的大学教育，旨在培养学生的综合素质和创新精神，基于此设置的各种类型的讨论课和专题研究独具特色。在老师的引导下，学生们各抒己见畅所欲言，任何"奇思异想"都会得到尊重鼓励，由此充分调动学生们思考的主动性和积极性，并启发他们独立思考和判断的能力。

美国是世界上教育质量最高的国家之一。随着出国留学热潮的低龄化发展，越来越多的中国高中生考虑和选择去美国就读大学本科。相较其他国家的本科教育，美国大学的本科教育具有相当明显的特点和优势，主要在于其开放的教育体系，自由的教学理念，以及多元而灵活的教学和考评方式。