大学本科教学

『壹』 世界一流大学的本科教学是怎样的

有人认为大学应该注重教育、培养学生，有人则认为大学应注重科研，还有一种观点强调大学应参与社会、服务社会。您认为，一所大学的社会角色是什么，它的社会职责是什么？

罗伯特·齐穆：当我们谈论大学时会发现，大学有很多种不同的类型。并不是所有的大学都有相同的侧重点，有的大学侧重教育，有的侧重科研，有的强调这一面，有的强调那一面，各有不同，这种多元化我认为是好的。

我想告诉你的是，芝加哥大学是所什么样的大学。芝加哥大学着重训练学生如何思考，训练他们怎样富有想象力地去思考、怎样从不同角度进行综合思考。我们希望我们培养出来的学生具有广博的知识，对很多事情都有灵活、富有想象力的思考。芝加哥大学是可以挑战旧观点、诞生新思想的地方，我们培养出的学生是能够进行挑战性研究的，我认为，这是我们对社会最大的贡献。

解放周末：以科研见长的芝加哥大学，看重的其实是如何培养学生？

罗伯特·齐穆：作为一家高等教育机构，我们能够创造出来的价值，不在于具体的某种科学发现、技术发明，而在于我们能够提供一个很好的环境，在这个环境当中，我们教会年轻人怎样思考、怎样思维。这是最重要的，这是我们大学能够创造出来的价值。

换言之，科研的确非常重要，但对于大学来说，最大的价值不在于科研，而在于创造一个环境，在每天的日常生活中形成一种学习的氛围——教授和学生、学生和学生之间互相学习、争论的氛围。这才是最重要的，是大学能够提供的最大的优势或价值所在。无论社会、时代怎么变化，都不能改变大学这一核心的价值功能。我们所做的每一件事情都应该有助于形成这样一个环境。我们正是一直在朝着这个方向努力。
通识教育并不是说让每个学生一定要读什么书、上什么课，而是让他们学会怎么样解决问题

解放周末：美国高校以通识教育为特色，芝加哥大学也不例外。在您看来，通识教育的本质是什么？

罗伯特·齐穆：通识教育的重点并不是说让每个学生一定要读什么书、上什么课，而是让他们学会怎么样解决问题。理解问题是有很多方法、途径的，每个问题都不是一个新的问题或一个孤立的问题，很多问题在今天看来是新的，但其实只是个角度问题。通识教育就是教育人们怎样思考和解决问题：人们以前怎样思考这个问题，哪些思考是有用的，它们对我们今天解决问题有什么帮助……通识教育并不是说要去读哪几本具体的书，它的重点在于培训人们怎么思考。芝加哥大学的通识教育就是根据这个核心思想展开的。而且，我认为，通识教育并不仅仅限于人文科学，它有一个更广阔的范围，要求学生也要广泛学习自然科学。

解放周末：是否可以说，芝加哥大学的成功离不开通识教育的成功？

罗伯特·齐穆：我个人感觉，我们之所以能够取得这样的成就，是因为我们给予学生这样一种教育，让学生学会怎样脱离课本内容进行创新性独立思维，从更高层面为学生带来一种灵活性，让他们更好地适应未来的变化。通识教育能够使学生学会提出很多不同的问题，对不同的问题进行深入调查，不光了解历史，还要了解这个问题的现今情况，帮助他们形成在未来解决问题的能力。这不同于纯粹实用性的教学方式，不是为了解决一个具体问题而设置的。

总体而言，我们希望芝加哥大学培养出来的学生能具备以下这些素质：能批判地思考，了解各种求知的方式，并且能够认识到某一观点的优势和局限，知道如何提出问题，理解文化的本质，熟悉世界各地的相似性和差异性等。我认为，这些素质随着时间的推移会越来越重要。

解放周末：当前，中国大学也在逐步开展通识教育，您对您的中国同行有何建议？

罗伯特·齐穆：条条大路通罗马，并不是只有一条路才能成功。处于不同社会当中的大学，会面临不同的机遇和挑战。即便是处于同一个社会体系中的大学，也不必追求相同的目标。

我只能说，一所大学之所以能办好，是因为它的教职员工对教育本身怀有热情，并对自己所给予学生的教育非常自信。任何一所大学在开始尝试的时候，都应该看看其他大学是怎么做的，然后找到自己的路。别人做的并不一定都对，但具有一定的参考价值。

每年用某个公式衡量一个人做了些什么，并不是让最聪明的人做事情的最好办法

解放周末：芝加哥大学的学术氛围非常浓厚，曾涌现了81位诺贝尔奖获得者，是美国获得诺贝尔奖最多的大学，在全球范围内仅次于剑桥大学。芝加哥大学如何保持多年来在科研方面始终处在世界最前列？

罗伯特·齐穆：如果说我们保持学术地位有所谓的“诀窍”的话，那就是芝加哥大学创造了一个长期充满争论的环境。比如说，芝加哥大学经济学系出了很多诺贝尔奖获得者，但是这些诺贝尔奖获得者和系里的研究生、甚至包括本科生，他们之间都是在不断争论的。终身教授也好、助理教授也好，甚至是讲师或者学生，他们都在不断发表不同的观点，每一个人都在不断地挑战对方的观点，也挑战自己的观点。

解放周末：权威并不意味着正确。

罗伯特·齐穆：芝加哥大学有句名言，叫“明辨之路是争论，而非顺从”，这是芝加哥大学每一个人遵循的价值观。我们认为，一所大学最重要的不是尊重权威，而是自由开放和严谨求索。越是诺贝尔奖获得者，越是成就杰出的大学者，他们的著作、学术观点就越应该受到别人的挑战和质疑。如果说芝加哥大学有什么特点的话，那就是不断地争论、不断地辩论。

解放周末：只有这样才能确保大学拥有开放的、高水准的学术环境。

罗伯特·齐穆：所以我们一直保持着这样的传统，如果有人愿意到一所研究学府里做难度最大的工作，我们希望他能够到芝加哥大学来。我们希望成为一所能够吸引那些最具创造力和创新精神的学者的大学。为此，我们也愿意为这些特殊人才提供较好的科研环境。这就是为什么有这么多诺贝尔奖获得者在我们学校从事科研工作的原因，因为他们认为这个学校就是他们从事研究的理想之地。

解放周末：美国高校采取终身教授制，大学不能无故解雇已获终身教职的教授。 “铁饭碗”会不会减弱这些教授的研究活力？

罗伯特·齐穆：在美国，大学教师的职业生涯通常以10年为分界线。在经过了10年左右的考察、广泛的评估后，一些来自世界各地的优秀人才才能获得终身教授的职位，而这一职位并不多。获得终身教职后，对他们的评估不会那么紧张，相对比较灵活。但通常而言，不会出现获得终身教职后变懒的情况，因为这些人都是非常积极主动、自发能力很强的人。

我们很明白，以数学为例，一篇论文或许只有10页、20页，完成它却很可能需要5年、10年的时间。有些人花很多年时间，才能完成一项重要研究、一本重要著作，他们需要灵活的考察方式。终身教授制度是我们吸引人才的一个方法——为他们创造最好的环境，让他们安安心心地做他们的工作。每年用某个公式去衡量一个人做了些什么，并不是让最聪明的人做事情的最好办法。最好的办法，是我们为他们创造很好的环境，创造一种好的文化，让他们在好的氛围中做事。

数学家懂得怎样教授数学，同样，大学必须要由懂大学的人来管理

解放周末：作为大学校长，要与社会各方打交道，在两者、三者乃至多者之间做好平衡。您觉得对自己挑战和压力最大的来自哪一方面？是教育官员、教育立法者，还是教师、学生，或者是企业家、校友和媒体？

罗伯特·齐穆：很难说是具体的哪个群体。大学校长必然面临着很多种力量，它们构成了一个庞大的体系，而不仅仅是某一方面的影响或限制。我认为，关键是沟通，要倾听别人怎么说，也要坚持自己的价值。

解放周末：您认为大学应该保持它的独立性，还是与政府部门或企业财团建立紧密的联系？

罗伯特·齐穆：数学家懂得怎样教授数学，同样，大学必须要由懂大学的人来管理，这和做其他事情是一样的。我认为，大学要想管理得好，一定要有独立性。大学要能自主决定它的发展目标，选择发展的侧重点。大学校长、教务长、院长们可以不受外界干扰，和教师一道确定学术目标。当然，另外一方面，某些研究的投入成本是昂贵的，政策的制定、资金的分配一定要向真正懂得课题的科学家和研究者倾斜。我认为，大学、政府、财团三者之间需要很好地对话。

解放周末：作为校长，您是怎样平衡教育和科研这两个目标的？

罗伯特·齐穆：实际上，我认为教学和科研是一体的，无法完全区分开来。如我之前所说，芝加哥大学能够在研究领域中获得成功，涌现出这么多诺贝尔奖获得者的一个原因是，有很多不同的意见在这所大学产生影响，互相挑战，互相激发。而通识教育也是一个与之相似的过程。我们知道，大学是由未知驱动询问、分析、探求、辩论而产生的，教育就是在这样的氛围中诞生的。这与单纯地上一节自然科学课、人文课、社会科学课是不同的。我们理解的通识教育，不仅是知识的传授，更是对知识的挑战。我们进行科研的时候也会面临同样的挑战，两者是一致的。

重要的是，要建立良好的学术环境，每个人都以窃取他人智慧为耻

解放周末：中国高校发展迅速，但也遇到了不少难题。比如，1999年中国大学迫于就业压力开始扩招，而随之出现了一些问题。随着金融危机的出现，美国大学是否也有相似的扩招压力？

罗伯特·齐穆：人们普遍认为，让更多的人受到良好教育对于经济发展、人口素质、社会结构都是件好事。当然了，在这一过程中出现一些问题是很难避免的。

在美国，高等学校面临的扩招压力也是比较严峻的。拿到文凭的学生无法立刻就业，是一个重大的社会问题。但是，我们现在遇到的失业问题，历史上也曾经不止一次地出现过。政府当然会制定一些公共政策，使得失业情况不那么严重，总体来说，这不会是一道无解的难题。

虽然会出现这样或那样的问题，但我相信，一个社会拥有一大批受过良好教育的人，对社会发展长远来看是好事。从我们教育工作者的角度看，我们在教育学生的时候可以更灵活一点，帮助他们发展一些技能而不只是知识，帮助他们更灵活地适应毕业后不同的情况。

解放周末：近年来，我国学术界中造假、剽窃的行为屡见不鲜，学术道德令人堪忧，保持学术的纯洁性成了中国高校关注的一个焦点。芝加哥大学在这方面有什么经验吗？

罗伯特·齐穆：很幸运我们没有遇到这个问题。在我们现有的社会、教育环境下，学生并不会冲着文凭去上学，教师也不会冲着职称、报酬去做学问。学生上大学，为的是有机会去学习怎样思考，对他们以后的生活产生积极的影响。教师做学问，是互相讨论、挑战，开辟新发现和新思考。这样的环境决定了基本不会出现学术腐败这样的问题。当然，不是说100%没有学术腐败问题。重要的是，要建立一个良好的学术环境，每个人都应该有同一个价值观——应该创造自己的东西，窃取别人的东西是一种耻辱。

解放周末：在中国，各种各样的大学排行榜很吸引家长、学生、学校的眼球，您对大学排行榜怎么看？

罗伯特·齐穆：总体而言，这是件有趣的事。制作大学排行榜要搜集很多资料和数据，某些部门、很多学校自己也会作一些排名。但我认为，重要的并不是排行榜的排名本身，而是这个排名说明了什么。不同的排行榜都有自己的计算公式，你不能说它是对还是错，只能说这是它的衡量方法，一方面有一定意义，但有时候也并不那么精确，想要拿到好名次，加强和这个计算公式有关系的某些指标就可以了。当然，家长、学生总会关注大学排行榜，这对高校而言也不是什么大问题。

『贰』 大学本科是什么意思呀

大学本科是指高等教育的基本组成部分，一般由大学或学院开展，极少部分高等职业院校和应用型本科高校已经开展应用型本科教育。

普通高等教育统招本科（又称普通本科、全日制本科）通常是由全国各地的普通高等学校招生全国统一考试、自主招生或保送等方式进行招生，全日制教学，学制4—6年；另外应届专科毕业生可以通过统招专升本选拔考试接受本科阶段教育，学制2年。

非统招本科教育是对应统招普通本科教育的成人高等教育，主要分为自考本科、成人高考、远程教育、业余教育、开放教育等多种类型，没有固定修业年限，学习方式多种多样，学生既可以在相关教育机构学习也可以自学。

本科高校性质：

1、正规性

本科院校（包括公办和民办）都是国家教育部审批、纳入国家统一招生计划的高校，高等学校学生均由教育部电子注册学籍。本科层次毕业生一般都颁发双证：毕业证、学位证，普通高校毕业生同时核发就业报到证，其学历和文凭均为国家承认。

2、公益性

为国家的公共利益服务，充分体现高等院校的公益性。

3、多元性

办学形式是多元化的，不但有公办大学、民办大学、独立学院、还有中外合作办学等多元的办学形式，充分体现高等院校的多元性。

4、变化性

各学校之间是可以互相转化的，不是固定一成不变的，充分体现了高等院校之间的可变化性。

『叁』 本科教育必修哪些课程

摘要 教育学下面会有很多不同的专业，比如小学教育、学前教育等等，不知道你想问的是哪个专业的课程。

『肆』 上大学本科都学什么科目，专科都学什么科目

大学里根据不同专业，学习的专业课程不同，公共课多数相同，比如大学英语等。专科和本科相同专业的课程名称可能有一样的，但是内容深度有区别，本科学习的内容多，科目也多。专升本考试公共课一般一样，专业课不同。

通常学高数(2学期),线性代数,概率统计,复变函数,数值计算。大学物理(2学期)。大学化学。思修,马原,毛概(2学期)。计算机基础,c语言,力学基础,大学英语(4学期)等基础课程,还有很多的专业课程,学多少与学校,专业有关。

本科教育的修业年限一般为4年，某些专业如医学科等为5年或5年以上，对这一层次实施的教育包括基础理论教育、某专业或某领域的基础和专业理论知识及技能的教育。接受本科教育的学生按照本科教育大纲与计划学习有关的课程，进行实验、教学实习和社会调查，接受某些学科的科研训练，写作毕业论文与完成毕业设计。

专科是以培养技术型人才为主要目标，即专科培养目标是实践化，是在完成中等教育的基础上培养出一批具有高等教育知识，同时又有一定专业知识技术技能的人员，其知识的讲授是以够用为度，实践为本。

(4)大学本科教学扩展阅读：

说明

一、《普通高等学校本科专业目录（2012年）》是高等教育工作的基本指导性文件之一。它规定专业划分、名称及所属门类，是设置和调整专业、实施人才培养、安排招生、授予学位、指导就业，进行教育统计和人才需求预测等工作的重要依据。

二、本目录根据《教育部关于进行普通高等学校本科专业目录修订工作的通知》（教高〔2010〕11号）要求，按照科学规范、主动适应、继承发展的修订原则，在1998年原《普通高等学校本科专业目录》及原设目录外专业的基础上，经分科类调查研究、专题论证、总体优化配置、广泛征求意见、专家审议、行政决策等过程形成的。

三、本目录的学科门类与国务院学位委员会、教育部2011年印发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》的学科门类基本一致，分设哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个学科门类[1]。新增了艺术学学科门类，未设军事学学科门类，其代码11预留。

专业类由修订前的73个增加到92个；专业由修订前的635种调减到506种。本目录哲学门类下设专业类1个，4种专业；经济学门类下设专业类4个，17种专业；法学门类下设专业类6个，32种专业；教育学门类下设专业类2个，16种专业；

文学门类下设专业类3个，76种专业；历史学门类下设专业类1个，6种专业；理学门类下设专业类12个，36种专业；工学门类下设专业类31个，169种专业；农学门类下设专业类7个，27种专业；医学门类下设专业类11个，44种专业；管理学门类下设专业类9个，46种专业；艺术学门类下设专业类5个，33种专业。

四、新目录分为基本专业（352种）和特设专业（154种），并确定了62种专业为国家控制布点专业。特设专业和国家控制布点专业分别在专业代码后加“T”和“K”表示，以示区分。

五、本目录所列专业，除已注明者外，均按所在学科门类授予相应的学位。对已注明了学位授予门类的专业，按照注明的学科门类授予相应的学位；可授两种（或以上）学位门类的专业，原则上由有关高等学校确定授予其中一种。

『伍』 本科高校教育教学改革方案

随着我国的社会发展水平和学生综合素质的变化，本科高校教育教学也急需改革，下面就是我为您收集整理的本科高校教育教学改革方案的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

篇一：本科医学教育教学改革实施方案

三峡大学医学教育是培养医学人才，开展医学科学研究，服务区域医疗卫生事业，促进地方与行业经济建设和社会发展的重要方面。人类进入二十一世纪，以生命科学和信息科学为代表的科学技术飞速发展，给医学教育提供了良好的改革与发展机遇，同时也面临严峻挑战。国家卫生服务体系和卫生服务模式的深刻变革，医学模式的转变给医学教育教学工作提出了新的要求。为了把握发展机遇，积极应对挑战，促进我校医学教育事业的健康发展，特提出三峡大学医学教育教学改革方案。

一、医学教育教学改革的指导思想与基本原则

1、指导思想

我校医学教育教学改革必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻执行教育部、卫生部颁发的《中国医学教育改革与发展纲要》精神，遵循学校2001至2010年教育事业发展规划，贯彻学校“以学科建设为龙头，教育教学改革为核心，体制与机制创新为重点，队伍建设为关键，科研与科技开发为支撑，以质量求生存，以特色求发展”的办学工作方针，以教育思想和教育观念转变为先导，遵循“稳定规模，优化结构，提升层次，提高质量，形成特色，推进合作，促进发展”的基本工作思路，充分把握综合性大学举办医学教育和组建第一、二临床医学院的有利条件与时机，全面深化医学教育教学改革。以培养具有创新精神和实践能力的高素质强能力应用型医学人才，促进学生知识、能力、素质协调发展为目标，进行教育管理体制改革与创新，调整优化教育教学内容与课程结构体系，建立“学研产一体化”的教学组织形式，完善教学工作运行机制，充分利用与开发整合医学教育教学资源，构建具备时代特征，反映现代医学教育特点，充满生机与活力的新型医学教育教学体系。

2、基本原则

第一、解放思想，创新体系。根据省卫生厅鄂卫人发[2002]11号、宜昌市人民政府宜府文[2002]5号文件精神，遵循医学教育事业和医疗卫生事业发展规律，借鉴国内外综合性大学医学教育教学改革的成功经验，从我校医学教育教学工作实际出发，按照有利于提高医学人才培养质量，有利于提高医学教育教学水平和医疗卫生水平，有利于促进地方经济建设与社会发展的原则，解放思想，创新体系，优化医学教育教学资源，构建融专科教育、本科教育、研究生教育、留学生教育于一体，包含医学专业教育与相关医学专业教育。学校基础教育(专科、本科、研究生教育)与继续教育(全科医师培训和学历提高等)连续统一的医学教育教学新体系。

第二、着眼长远，形成特色。医学教育教学改革必须着眼医学教育事业的长远发展，符合学校中长期事业发展规划。医学教育发展的总体目标是稳定本专科教育规模，积极发展研究生教育，适时启动中医专业留学生教育，大力加强重点学科和特色专业建设，使我校医学教育事业和医疗卫生事业跨上一个新台阶，成为支撑建设一流省属综合性大学的最具有实力的组成部分。

第三、统筹协调，提高效益。医学教育是一个有机统一的整体，在医学教育教学改革、建设与发展过程中，必须按照统筹管理、协调一致的原则，理顺管理关系，按照以事为先，以教育教学质量为重的原则，处理好各方面的利益关系。医学院、第一、二临床医学院、护理学院等医学教育教学单位应明确各自的职责，在学科建设上突出重点，合理分工，做到资源共享，优势互补，统筹规划医学教育资源的配置与利用。调动一切积极因素，充分挖掘内部潜力，保证医学教育教学改革发展方向，提高医学教育教学水平和办学效益。

二、医学教育教学领导与管理体制

第一，三峡大学医学教育实行“条块结合”的领导与管理体制。在行政管理方面，按照校院两级管理模式，由学校领导与管理医学院、第一、二临床医学院、护理学院等。

第二，在教学、学生工作管理方面，按照“条块结合、以块为主”的方式实行统一管理。即：在学校教务处统筹和指导下，由医学院教学办公室对医学院、第一、二临床医学院、护理学院的医学教学(含研究生教育)工作实行具体的协调和日常管理；在学校学生工作处、团委的统筹和指导下，由医学院学生工作办公室(分团委)对医学院、第一、二临床医学院、护理学院学生工作(共青团工作)实行统一管理。

第三，成立三峡大学医学教育专家委员会，专家委员会由各医学教育单位的医学专家组成，设主任委员1名，副主任委员若干名，秘书长1至2名。医学教育专家委员会是学校医学教育改革与发展的咨询机构，负责为学校进行医学教育决策当好参谋，提供咨询服务。

三、医学类学科、专业中长期建设与发展的目标与措施

（一）具体发展目标

根据学校2001至2010年教育事业发展规划，医学教育按照需求与可能相结合，规模、结构、质量与效益协调发展的原则，确定以下发展目标。

1、稳定医学本专科教育。“十五”期间，在校本科生规模占全校本科学生规模总数的10%左右；相关医学专业专科教育规模核定为1200人。

2、积极发展研究生教育。“十五”期间至2010年，硕士研究生规模逐步达到240人左右，力争建成1至2个博士点。在开办医学基础学科硕士研究生教育的同时，创造条件，大力发展应用型专业硕士研究生教育。

3、保持与发扬我校传统医学专业优势，积极开展留学生教育工作，力争在“十五”至2010年期间，开展一定数量的中医专业留学生教育。

4、按照“改老、扶新、保重、扬优”的本科专业建设方针，改造和优化临床医学专业、中医学(中西医结合)专业，加强护理学本科新专业建设和相关医学专科专业建设；描准医学本科专业发展趋势，优化医学影像学特色专业；结合市场需求，积极拓展新型医学及相关医学专业。

5、加强临床课教学和临床实践基地建设，强化医学各专业后期教学工作，促进教育教学水平和人才培养质量不断提高。

6、积极创造条件，争取卫生行政管理部门的支持，建立住院医师和继续医学教育基地，开通全科医师培训和公共卫生人才培养工作。

（二）主要改革措施

1、优化医学教育教学内容与课程结构体系

第一，充分利用综合性大学多学科资源优势，通过在医科学生中开设数学、化学、物理、生物等必修或选修课程，加强医科学生的文理基础、生物基础教育，积极探索与实施长学制厚基础的办学模式。

第二，加强和改善医学实践教学环节。大力推进医学基础实验综合性改革，建立医学基础开放性实验室，增加综合性、设计性实验及创新性实验的比重，着力提高学生的'实验基本技能与创新思维能力。

第三，增加临床教学的比重，加强学生临床动手能力的训练，尽早增强医科学生对医疗卫生工作和医生职业的感性认识，在实践训练中巩固医学基础理论知识，提高医学实践技能，锻炼临床诊疗和卫生保健思维方式与能力。

第四，建立与完善医学实践教学考核体系，设立临床多级化站点考核制度，在医学基础课教学，见习、毕业实习阶段，开展临床技能达标考核工作，强化实践技能训练与理论知识的提高。

第五，适应生物医学模式向生物一心理一社会一环境医学模式转变、卫生服务模式转变的需要，配合《执业医师法》的实施，增加医学社会性的教学内容，针对医学教育的特点，重点加强医学法学，卫生法规、医疗保险、医学道德教育，加强对医学伦理学。医学心理学、社会医学、预防医学课程的建设与管理，提高质量，以适应医学模式转变对学生知识结构的要求。

第六，结合临床医疗实践中新知识、新技术、新方法的运用，通过举办专题讲座，开设专业任选课等形式，在学生中普及医学新知识，熟悉或掌握相关现代医学科学仪器设备在临床上的适用范围和使用方法。

第七，适应疾病谱、死因谱的变化和卫士健康领域的拓展，加强肿瘤学、神经精神卫生学等方面的教育内容。

第八，在优化学科课程教学的基础上，积极开展综合性课程改革，开展循证医学教学试点工作。

2、改革医学教育教学方法和教学管理方式

第一，充分利用观代教育技术手段，改革教学方式与方法，提倡讨论式、案例式教学，增加课堂教学信息量，逐步推进以问题为中心的医学教育教学方式改革，培养学生临床思维方式和解决医疗与卫生问题的创新思维能力。

第二，依托校园网络优势，加快医学教育信息化、现代化的进程，逐步开办网上医学教育课程和网络培训项目，加强医学教育教学管理，提高医学教育教学管理效率和教育教学质量。

3、加强医学科研与科技开发工作，大力发展医学研究生教育

第一，充分利用第一、二临床医学院的临床学科教学资源优势，开通应用型专业硕士研究生的培养工作。

第二，贯彻“有所为，有所不为”的思想，加强医学科研与科技开发工作，建立跨学科、跨院(系)的研究中心，描准医学发展前沿领域，结合现有人力及设备资源，寻找医学科研工作新的增长点，构建医学学术平台，提升研究生教育教学水平，促进学、研、产相结合，与国内外先进水平同步发展。

4、鼓励交叉，加快融合，促进交叉学科、新型学科的形成与发展

充分利用综合性大学多学科优势，寻求医学教育新的增长点，形成学科与专业办学特色，构建复合性人才培养模式，如医学一法学复合性人才培养模式；医疗一影像学人才培养模式；电气信息、物理、信息与计算科学一影像学复合型人才培养模式；中西医结合人才培养模式；长学制的临床医学专业硕士研究生培养模式等，培养具有广泛社会需求的交叉型、复合性、多样性高素质创新型医学人才。

四、医学本科教育人才培养模式与教学工作运行方式

按照培养德、智、体美全面发展，具有创新精神和实践能力的高素质强能力应用型医学人才的目标，构建“厚基础，宽口径，强能力，高素质”的人才培养模式。遵循“前期趋同，后期分流”的原则，医学类本科学生前3年在校本部组织教学与管理，主要实施通识类教育、公共基础及学科专业基础教学工作；后2年在临床医学院、教学医院组织教学与管理，主要实施专业课教学及毕业实习工作。在教学运行过程中，应突破“老三段”教学模式，遵循“早临床、多临床、反复临床”和“基础与临床渗透”、“后期回归基础”等原则，进行医学教育教学改革与创新。学生分段管理后，部分课程如《临床医学导论》、《基础医学研究进展》等课程应按教学规律交叉开设。建立集中见习制度、强化毕业实习管理与考核，加强对医科学生实践技能的训练，培养医科学生初步的医疗卫生保健服务能力和在医学某一领域进一步深造的基本功底。

五、医学院、临床医学院内部机构设置

各医学教育单位根据职责分工和所承担的教学任务，自主设置内部教学科研业务机构，报教务处备案；教学(含研究生教学)、科研、学生管理机构，本着“精简高效”的原则，在于超过3个科级岗位职数的范围内自主设置，报组织部审批。教学及学生管理机构科级干部及工作人员由各学院院长按岗位职责和聘任条件提出聘任意见，并按三峡大学科级干部管理办法进行考核与管理。

六、主要配套措施

1、加强政治思想工作，转变教育教学观念

在各医学教育单位，广泛开展现代教育思想的大学习、大讨论，更新教育观念，加强师德、医德建设，动员广大教师、医师学习现代教育学、心理学知识，掌握现代教育技术手段与方法。在临床医学院组织广大医师认真备课，积极承担临床课程教学任务及毕业实习带教任务，开展医学教育教学改革与创新，为培养高素质应用型医学人才作贡献。

2、教学基础设施建设

第一、二临床医学院应设立教室、教学诊断室、示教室、图书资料室、学生值班室、学生宿舍与学生食堂；各病区还应设置若干教学病种专用病床，为学生在临床医学院开展后期医学教育工作创造条件。

3、师资队伍建设

启动第一、第二临床医学院的教师聘任工作，畅通师资来源渠道，编制临床教学师资队伍建设规划，采取固定与流动相结合的方式，合理配置临床课教师资源，以满足后期临床课教学工作需要。加强学科带头人的培养，积极创造条件引进和稳定高层次人才，并充分发挥他们在教学和科研工作中的作用。

4、建立合理的分配制度和教学激励机制

按照责权利相统一的原则和学校预算改革方案，根据各医学教育单位所承担的教育教学任务分配人才培养经费，科研及教研教改采取申报立项方式划拨经费。同时，建立教学科研竞争激励机制，参与学校教学、科研奖励工作，引导临床教师正确处理医疗与教学关系，加大对临床教学工作的投入，认真履行教书育人、管理育人、服务育人的工作职责，努力提高教育教学质量，培养合格医学人才。

5、建立医学教育教学质量保障体系

根据学校教务处的统一部署，由医学院教学办公室牵头具体组织制订医学教育质量保障体系，成立医学教学视导组、建立学生教学信息反馈网及学生、教学管理干部评教制度，及时反馈教学信息，保证和促进教学质量稳定与提高。

6、拓宽医学对外交流领域

利用学校国际交流与合作的优势，拓宽医学对外交流领域，广泛开展医学国际交流与合作，创造条件适时启动中医专业留学生教育工作。

篇二：大学创新创业教育改革工作实施方案

第一章 总则

第一条 为了贯彻落实“大众创业、万众创新”的国家发展战略，加强我校创新创业教育科学化、制度化、规范化建设，深化人才培养模式改革，强化学生创新精神和创业能力，根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔20XX〕36号）、《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（教高厅[20XX]4号）等文件精神，结合本校实际，特制定本办法。

第二条 指导思想

学校将深化创新创业教育改革作为推进教育教学综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，以提升学生的社会责任感、创新精神和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，以落实大学生创新创业引领计划为目标，将创新创业教育融入人才培养全过程，大力推进我校创新创业教育工作，全面提高我校学生创新创业能力和人才培养质量。

第三条 总体目标

坚持立德树人基本导向，明确创新创业教育目标要求，完善创新创业教育课程体系，建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，努力实现创新创业教育与专业教育向有机融合的转变，由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变，由单纯面向有创新创业意愿的学生向全体学生的转变，力争把海南大学建设成为区域性高端创新创业人才培养基地。

第二章 组织机构

第四条 成立“海南大学创新创业教育工作领导小组”，由校长担任组长，分管校领导（教学、科研、团委、学工、毕业生就业指导）担任副组长，教务处、研究生处、科研处、校团委、学生工作处、毕业生就业指导工作中心等主要部门负责人为成员，负责全面指导创新创业教育的建设工作。领导小组下设办公室，挂靠教务处，负责相关日常事务。

第五条 各学院成立创新创业教育工作小组，为本学院学生提供创业项目咨询、策划、指导，开展创业活动跟踪服务。

第三章 实施路径

第六条 夯实基础

深化改革，将创新创业教育有效植入人才培养方案，努力造就大众创业、万众创新的生力军。补齐短板，着力解决创新创业教育存在的突出问题，突破创新创业人才培养的薄弱环节。协同推进，集聚创新创业教育的要素与资源，构建适合创新创业人才培养与成长的生态环境。

第七条 专项基金

设立海南大学学生科研训练计划基金和海南大学大学生创业基金等，给大学生提供科研训练机会，对大学生创业团队进行帮扶。使大学生尽早进入科研领域。

第八条 基地建设

1.建立海南大学大学生创新教育与实训基地、海南大学大学生创业孵化基地和海南大学创新创业教育研修基地等，为学生创新创业团队创造良好成长环境。

2.加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心建设，促进实验教学平台共享。

第四章 主要措施

第九条 强化创新创业教育理念

1.充分认识创新创业教育的重要性、必要性和紧迫性，科学把握创新创业教育与学科教育、素质教育、就业教育的内在联系。

2.帮助学生了解国家和地方对大学生创新创业的扶持政策，鼓励大学生创新创业，协调创业与学习的关系；通过会议动员、政策宣传等方式宣传创新创业教育工作，营造大学生创新创业的良好氛围。

第十条 创新人才培养机制

1.建立学科专业预警、退出管理办法，探索建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构调整新机制。

2.深入实施实验班项目、卓越班项目、大类招生项目、中外合作办学项目及定向班项目等五大类教学改革项目，进一步强化创新创业教育。

3.探索建立跨学院、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。

第十一条 全方位开展创新创业教育课程建设

1.建立创新创业教育体系，促进专业教育与创新创业教育有机融合，充分发挥第一课堂主渠道的作用，鼓励教师和教学团队进行教学改革，在传统课堂中融进有利于创新创业素质能力培养的一切有利因素。

2.开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。

3.充分运用线上和线下资源，举办形式多样、内容丰富的讲座、报告、交流、参观等各种有针对性的培训，为学生扩大视野、提升创新创业动力和能力做好推动引导准备工作。

第十二条 做好创新创业教育师资队伍建设工作

1.建设一支高素质、多元化、专兼职教师队伍。选任一批具有一定的理论知识，或拥有一定创业经验的干部教师担任创新创业教学任务。各学院至少要有一名教师或者辅导员从事创新创业教育教学工作。同时，聘任校外具有丰富实践经验的创新创业专家充实教育教学队伍。

2.开展创新创业教育师资培训。有计划地分批遴选创新创业工作相关干部教师参加创新创业培训课程学习。通过选送外出或邀请创新创业教育专家进校开设创新创业教育师资培训班，对负责创新创业教育的党政干部、辅导员和指导教师进行创新创业教育方面的业务培训，不断提升创新创业教育师资队伍的专业素质和业务能力。

第十三条 打造创新创业实践平台

1.通过座谈、专家讲座、联系专业教师等多种形式给予学生帮助和指导，并开设KAB（了解你的企业）培训、SIYB（创办和改善你的企业）培训等短期培训班，培养和增强学生的创业意识。

2.条件成熟，将指派专业教师扶持若干个大学生创业项目团队进行市场化运作，积极改善创新创业硬件条件，由学生直接参与管理，内容包括产品研发、区域销售、内部管理、经营模式等，给学生搭建实战的平台和制作的空间，实现从创新走向创业，从创新教育到创业教育的延伸。

3.充分发挥校企合作平台，对具有可操作性的学生创业项目进行立项资助。继续鼓励和支持学生参加科研立项，扩大学生专业视野，增长专业水平。充分引导、激发学生的创新创业热情，培养学生的创业意识、创业精神和创业能力。

4.充分发挥海南大学大学生创新院和大学生创业孵化基地的职能，深入开展“创新课程打基础”—“创新实践学动手”—“申报科研训练计划担项目”—“参加竞赛出成果”—“产学研结合促创业”的培养模式，充分发挥其引领作用。

5.充分利用学校产学研三结合基地、校外创新创业孵化基地和社会孵化器资源，拓展建立创新创业实践基地，为学生创新创业提供社会支持平台。同时，利用我校教师科研成果，与相关企业对接、合作，在创新创业教育教师的指导下转化为可供实施的创业项目。

第十四条 改革教学和学籍管理制度

1.设置创新创业奖励学分，探索建立创新创业学分积累与转换制度，将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，可转换为“创新创业选修课学分”、“素质拓展课程学分”、“文化素质教育选修课学分”或专业选修课学分。

2.学生参与创新创业实践并获得奖励或发明专利的，经学校认定转专业更能发挥学生的专长的，学生可申请转专业。

3.探索个性化培养教学管理制度，推行休学创新创业，建立创新创业学分积累与转换制度，改革学生学业考核评价办法。

第十五条 建立创新创业教育激励机制

1.完善教师参与创新创业教育工作的激励机制。鼓励教师指导学生开发新产品、举办创新创业报告会、指导扶持大学生创业实践等。对有利于提高大学生创新创业能力的工作，列为教学计划的课程组成部分，计入教学工作量。鼓励教师兼职担任创新创业教育指导教师，并给予相应待遇。

2.完善创新创业奖励制度。将学生创新创业教育绩效纳入各学院、各单位考核指标体系，加强创新创业教育效果评估。对在创新创业教育中表现突出的教师和学生予以奖励，每年开展“最具创新精神与实践能力大学生”、大学生创新创业优秀指导教师及大学生创新创业工作先进单位等评选表彰活动，发挥优秀典型的示范引领工作，营造良好氛围。

3.争取各级政府有关创新创业的优惠政策。充分利用创新创业教育的现有资源，积极申报其他科研项目，争取更多的经费支持；与地方有关单位开展紧密合作，积极推进我校创新创业教育的成果转化和社会资源配置的有机结合，对我校创新创业教育工作提供有力的政策与外部支持，并逐步形成学校与地方互动的创新创业人才培养体系。

『陆』 中国药科大学请介绍本科教学情况

学校是教育部药学类专业教学指导委员会、中国药学会药学教育专业委员会主任委员单位、全国食品药品职业教育教学指导委员会副主任委员单位、全国药学专业学位研究生教育指导委员会秘书处单位。
学校大力实施本科教学质量与教学改革工程，取得一批具有重大影响的教学成果，在我国高等药学教育改革发展中发挥了示范和辐射作用。部分教学成果如下：
◎国家级教学成果奖
中国药科大学教学改革思路清晰，改革成果显著。2000年以来，共获得高等教育国家级教学成果奖13项，省级教学成果奖34项。其中高等教育国家级教学成果奖是我国教育领域最高级别的国家级奖励，与科技三大奖并列，每4年评选一次，总体上代表了当前我国高等教育教学工作的最高水平。中国药科大学是全国唯一获得四次国家级教学成果一等奖的高等医药院校。
◎国家精品在线开放课程
药物化学、药物分析、中药与美容、生物制药工艺学、药用植物学、工业药剂学
◎国家精品开放课程
生药学、生物制药工艺学、天然药物化学、药物化学、药物分析、工业药剂学、药学的生物化学基础、药事法规、疾病治疗和药物发现、药学概论
◎国家级实验教学示范中心
药学实验教学中心、生物制药实验教学中心、药学虚拟仿真实验教学中心
◎国家级工程实践教育中心
中国药科大学药学实践教育基地
中国药科大学-中国医药集团总公司工程实践教育中心
中国药科大学-石药集团有限公司工程实践教育中心
中国药科大学-先声药业工程实践教育中心
中国药科大学-北京三元基因工程有限公司药学实践教育基地
◎国家人才培养模式创新实验区
药学创新人才培养实验区 、 生物医药创业型人才培养实验区
◎国家理科基础科学研究和教学人才培养优秀基地
国家理科基础科学研究和教学人才培养基地（基础药学点）
◎国家生命科学与技术人才培养优秀基地
国家生命科学与技术人才培养基地（生物医药点）
◎国家“卓越工程师教育培养计划”实施专业
制药工程专业、生物制药专业、药物制剂专业
◎国家大学生创新性实验计划首批资助高校
中国药科大学
◎部省级实验教学与实践教育中心
药学实验教学示范中心
生物制药实验教学中心
药学医学基础实验教学中心
药学化学基础实验教学示范中心
制药工程实验教学中心
中药质量类专业基础课程群实验教学示范中心
天然药物实验中心
药学生物基础实验教学中心
医药经济管理综合实验教学中心
中药生物机能综合实验中心
GMP实训中心
“中国药科大学-先声药业”工程

『柒』 大学本科四年都教些什么东西

要看具体什么专业了，马列主义必须要学，语文也要学一年，微积分也要学，英语也要学，其他看具体学的什么专业。

『捌』 教育部给本科教学打分，大学教育有何问题

近期教育部透露出要给本科教学进行打分，其实这也反映出国家对高等教育的重视，因为目前的大学教育存在很大的问题，主要体现在教学质量和考试通过率等方面，多数大学都存在这方面的问题，正是由于国家看到了这一点，所以才要借助给本科教学进行打分来对大学的教学活动进行规范。

本科阶段的教学是我国高等教育最重要的教学内容，所以国家对于本科院校的教学工作非常重视，目前本科院校在教学工作中出现了很多问题，教师教学内容与学生学习态度以及课程考试所出现的问题，都是当前亟待解决的问题，所以我认为借助教育部对本科教学进行打分，可以有效的改善大学教育存在的问题。

『玖』 本科大学教的是什么

教的是专业，是创造，是一个小型社会，可以天马行空