為什麼大學都重視本科
1. 為什麼說上大學一定要上本科
上大學又一定要上本科，因為准科的地位還是很高的，可以找個好工作。
2. 為什麼現在的大學生都這么重視自己的學歷
學歷在就業方面無疑是一個敲門磚。在現實生活中,可以說學歷代表了一切。
當然，只要給高學歷和低學歷的人一個公平的競爭環境，我想像一些有能力的低學歷人才，還是能夠脫穎而出而出的。舉一個我自已的例子吧，有一次，一家國內著名大企業招人，需要是本科文憑，能力優秀大專生也可以，我當然不符合上述條件了，於是我就謊稱我的學歷證忘帶了，讓他們讓我先試試，應聘的方式和其他大學生是一樣的，先做題目，然後過技術問答、部門經理、總公司人力資源部經理的考查，幾天後，我就收到了這家公司給我的通知，我錄用了。我記得當時應聘的大學生有七八十個人吧，最終只要了四位。後來我到這家公司上班，在工作能力上，我的表現是得了領導的認可的，甚至比我同來的做同樣工作本科生還要好！後來由於我使終拿不出學歷證書而被迫辭職了，既使辭了職，我那位本科生同事還經常打電話請求我技術支持呢！所以，我覺得只要給低學歷人才和高學歷人才一個共同競爭的機會，我們低學歷人才還是可以和大學生相比的，另外一個，低學歷人才自知找一份工作不容易，所以會更加努的工作，而低學歷人材的待遇要求不會是很高，企業成本也少了，這不是符合企業所追求的利潤最大化嘛？
以上是我在求職中的一些見解，見笑了！
3. 很多單位為什麼都要本科學歷的大學生
如果你的意思抄是為什麼不要襲更高學歷的話：
研究生比本科生勝在科研素養方面，有些企業不怎麼看重這方面，相反，他們喜歡有活力的年輕人。
如果你的意思是為什麼不要低學歷的話：
因為人才時長飽和，求職者過多了，僱主認為本科學歷的求職者素質普遍高一些。事實上，很多事業單位都要碩士以上，高校都要博士以上才能入A崗。
4. 為什麼越是頂尖的美國大學越重視本科教育
美國頂尖大學的教學是一個典型的啞鈴型結構，高度重視兩頭的本科和博士，但對處於二者之間的碩士階段看得相對較輕。所以大量讀了一年制碩士的海歸回國後表現平平其實是很正常的現象——本來含金量就有限。在本科和博士之間，天平又向本科傾斜。越是頂尖的私立大學越重視本科教育，這是它們的看家本錢。
坦率地說，直到現在我也沒有搞清楚為什麼美國頂尖大學如此看重本科教育，不只是口頭說說而已，而是真心實意地把真金白銀大把大把地往裡投入。在資源分配上，當研究生的發展和利益與本科生發生沖突時，毫無疑問研究生要為本科生讓位;當科研與本科生教學發生沖突時，毫無疑問科研要為本科生教學讓位。當然，這種狀態也並非生而有之，在大學的發展歷程中也曾經歷了激烈的爭論和反復，但難得的是，今天絕大多數人都認同這種格局和文化，並且在實際中心甘情願地遵循和履行。
盡管美國頂尖大學之間的情況千差萬別，特別是公立大學和私立大學截然不同，但在如何從制度層面保證本科教育質量的問題上還是呈現出一系列共性的特徵：
首先，從招生階段開始，嚴把入門關。
幾乎每一所頂尖大學都對招生極為重視。招生辦公室主任地位很高，有時候就是僅次於校長和教務長的第三號人物，對是否錄取每一個學生具有最終決定權。他們往往會在這個崗位上工作很長時間，從而積累了極為豐富的識別學生的經驗——哈佛大學的招辦主任威廉姆·菲茲西蒙斯(William Fitzsimmons)就一口氣幹了40年。40年裡，他每天的工作內容只有一個，就是閱讀來自世界各地的學生申請資料。不只是哈佛，許多大學的招辦主任任職時間都在十年以上。此外，大學對招生部門的人員和經費予以充分保證，投入巨大;招生過程極為復雜甚至煩瑣，每一個最終錄取的學生在收到錄取通知書之前都會經過幾輪測試和評估。
過去，我們對美國大學的人才選拔和培養有一個誤解——「寬進嚴出」，似乎美國學生上大學要比中國學生參加高考容易得多。其實恰恰相反，美國學生要想進入到最頂尖的大學，其競爭之激烈，難度之大，絲毫不遜於中國學生考上北大、清華。美國頂尖大學的門，非但一點也不「寬」，反而「嚴」得不得了。一般來說，申請美國大學需要繳納申請費。雖然每一所大學的申請費不高，但是加在一起就是一筆不小的開支——沒有人會只申請一所大學。正因為有成本的制約，凡是提交申請的學生都是經過仔細掂量自認為有一定錄取把握的。從這個角度看錄取率，無論是斯坦福大學的5.1%，還是哈佛大學的5.9%，都是相當驚人的數據。也就是說，它們是在100個自認為能上哈佛的學生中挑走了不到6個人!你能想像得出其生源好到了什麼程度。更重要的是，這些一個一個經過精心挑選的學生全部符合大學的辦學理念和培養目標(除了個別看走眼的)——這就為學生入學之後的教育質量提供了第一層保障。
其次，從文化和經濟兩方面確保教師將主要精力投入到本科生教學上。
美國頂尖大學在招聘教師時非常看重其對教學是否有足夠的熱情。在MIT(麻省理工)，重視本科生教學本身就是大學最核心的文化。教授不但必須要上課，而且他們也喜歡上課。然而，僅有文化和號召是不夠的，教師是否喜歡上課是一回事，他們是否真的能夠認真上課是另一回事。美國頂尖大學通過強有力的經濟手段引導和制約著教師對於本科教學的重視程度。教授的工資通常只發放9個月，剩下3個月的收入必須要通過自己尋找研究課題和經費來解決。因此，並不奇怪，許多在美國大學任教的華人教授一方面會回國工作幾個月，另一方面，又無法做到全職回國工作，奧妙就在於此。教授所拿到的9個月工資，指的就是上課——特別是給本科生上課——的報酬。如果教授不上課，收入就會銳減，甚至沒有薪水;如果課程質量不高，收入也會受到影響。在芝加哥大學這樣極為重視本科教學的大學里，情況又有不同。在芝加哥大學看來，教授的天職就是教學。至於科研，那屬於教授的個人旨趣。學校當然會支持教授的研究工作，但絕不能因為科研而損害教學的利益。許多教授的工資是由本科學院發放的。教授必須按照本科學院的教學標准和要求完成教學任務，否則就有可能拿不到工資。經濟上的誘導直接影響甚至改變了教授的行為方式。這一點對正在開始重視本科教學的中國大學具有相當大的啟迪。
第三，在教學方式上，採取小班教學模式。
小班教學是美國頂尖大學保證本科教育質量的核心手段。而且，越是重視本科教育的大學越強調小班教學的重要性。在芝加哥大學和哥倫比亞大學的核心課程中，小班教學的比例甚至達到了70%。為什麼小班教學可以保證教學質量呢?原因在於，它最大限度地防止了教師和學生的偷懶行為。上幾百人的大課時教師和學生都有可能偷懶——學生可以睡覺，教師可以念教材——但在十幾個人的小班討論課上無論如何偷不了懶。如果學生偷懶，不要說會影響成績，也很容易被教師發現;如果教師偷懶，學生會提出抗議——學生都是支付了高昂學費來上課的，如果你提供的產品達不到質量標准，滿足不了他的需求，他就會毫不留情地炒你的魷魚。例如，全美最頂尖的本科學院韋爾斯利女子學院一年的學費和生活費高達6萬美元，這意味著她們在學校里的每一分鍾都可以被換算成相應不菲的美元。學生們當然會倍加珍惜她們的學習機會。此外，為了提高教學質量，許多頂尖大學一方面給學生提供了充分的選課自由，但另一方面，也通過學校政策對學生進行理性引導。比如，MIT對學生一學期的選課數量和學生選擇專業的數量均有限制，防止學生貪多嚼不爛;芝加哥大學則直接規定在學生的課程表中，課業繁重、要求苛刻的小班討論課的數量必須達到一定比例，防止學生偷懶混日子。
第四，對課程本身投入巨大。
一方面，每一所頂尖大學的本科課程都是一個完整的體系，這也許和20世紀90年代以來美國大學本科教育教學改革中所倡導的整體知識觀直接相關。表面上看，課程是由某一位教授主持的，但整個課程體系卻是由專門的課程委員會集中力量精心設計的。特別是像芝大和哥大的核心課程，更是經過了千錘百煉。另一方面，學校和院系在本科生課程投入上毫不吝嗇。比如，MIT電子工程系每年在一門課程上的投入就高達30萬美元，少的也有10多萬美元。這些經費並不包含教師的工資，是純粹投入到課程本身的，分配給各個學生小組來使用。許多學生的作品很快就會被企業發現和使用，直接轉化成產品。
最後，強化對教學質量的監控和評估。
美國頂尖大學極為重視教學質量評估工作，但其評估的方式不是由被評估者提交材料由評估者審讀檢查——就像我們在國內看到的一樣——而是由利益相關者進行的全覆蓋的評價，同行之間的評估、高級職員對低級職員的評估、學生對老師的評估，等等，幾乎無處不在，並且這種評估結果會對教師的崗位、職稱和收入產生直接甚至是嚴重的影響。評估通常採取無記名問卷調查方式，有時也採取記名但絕對保密(有法律保障，泄密要負法律責任)的調查方式，因此每個人都會在評估時憑良心和職業精神自由負責任地表達其真實的觀點。例如，在韋爾斯利女子學院，聽課是最主要的監控教學質量的方式之一。教授要聽副教授的課程，副教授要聽助理教授的課程，聽課之後都要進行評估，評估結果直接影響教師的職稱晉升和收入。對於教授，學校有三年一次的評估。與此同時，學生要對教師進行評估。如果學生對某個教師不滿意，他就得就地走人。又比如，在MIT，很多時候同一門課程是由幾位教師分別主持的，學生們可以自由選擇，對教師的課程評估都被公布在網上，供下一級學生選課時參考，這樣就在教師之間形成了競爭。學生的評估結果影響到教師的收入水平。如果某一位教師的課程不受歡迎，沒有學生選課，這就意味著他很可能要「下課」了。因此，沒有人敢不盡心盡力。近年來，MIT對教師和教學質量的評估開始採用更長期的根據學生畢業後5—10年的發展情況來進行，則顯得更為科學和客觀了。
對比以上幾個方面，中國大學在保證本科教育質量上的確還存在著相當大的差距：在招生階段，大學里沒有任何一個人能夠了解入學學生的情況，包括招生辦公室主任;教師收入和上課與否基本上沒有關系;教學模式仍然是幾十人上百人的「演講式」大課;至於教學評估，要麼是走「運動式」的過場，要麼評估結果對個人利益不產生直接作用，等等。粗看起來，改革開放30多年來，美國大學的樣子我們基本上都學來了，學分制、GPA(平均績點)、自由選課、彈性學制、教學評估，等等，但哪一樣又在實際的教學過程中發揮了其應有的作用呢?照貓畫虎，畫畫是可以的，要想真的得到虎，就必須下苦功夫踏踏實實地按照虎的本質要求去做。否則，徒具其形，做出來也只不過是一個虛頭巴腦不起實際作用的玩具而已，受損失的，還是在大學里接受教育的學生。
5. 很多單位為什麼都要本科學歷的大學生
1、因為應抄聘的人實在是太多了，每年的應屆本科畢業生就有300多萬人，專科生超過400萬人，企業可以選擇的太多，既然可以選擇，肯定會選擇學歷高的。
2、在人們心中本科比專科高端一些，雖然有些本科生的能力還真不如術業有專攻的大專生。
所以很多單位都提高了招聘的門檻，本科都多的要不了怎麼還會考慮專科，找工作要定位好自己的位置，搜索的時候找要專科的崗位，慢慢積累經驗，等有能力了再做好的選擇。其實很多崗位打出本科的如果你有工作經驗的話專科也很搶手的。
6. 為什麼上大學一定要上本科
本科和專科差距真的很大，等你找工作就知道了
7. 為什麼都要上本科
本科生目前是我國教育體制下一項最基本的人才指標，它標志著一個國家國民素質的高低，又文化是每個人應該有的基本素質，所以大學生是關鍵，本科生則更關鍵了
8. 為什麼本科學歷很重要
繼續深造的機會
大學這幾年，能給我們的專業知識並不是很多。專科階段並不僅是要教會我們多少專業知識，這個階段的課程大多會比較寬泛，往往是面廣而深度不夠。而進入本科階段後，知識將學的更深更精，使我們在某一個領域或某一個方向深入下去，從而對該方向能有清晰的認識，准確的把握和深刻的理解，掌握相關的知識和技術。有深造目標的人選擇升本是一個值得肯定的選擇，並且這類升本人也是最有可能成功的。
獲得更好的就業機會
本科學歷已經成為很多企業設置的一道門檻，也成為區分崗位的一個標准。比如很多企業會設置某些工作最低本科學歷任職。因此，升本仍然是一個獲得更好的就業機會、薪酬待遇與職業發展前景的好途徑。如果你是那種勤於學習、努力拚搏的人，這些投入將帶給你更高的回報。雖然學歷不代表能力，但學歷卻能為人打開一扇通向成功殿堂的大門。
構建更高層次及交際圈
眾所周知，高校是學習資源、人才資源等相當豐富的地方。選擇升本，不僅可以在專業領域鍛煉自己，更可以在其他方面鍛煉自己。人是社會的人，社會是人的社會，所以，以後的發展在一定程度上取決於我們的團隊協作能力，人際交往能力，還有我們建立的交際圈。有人曾說「你所結交的朋友的平均實力就是你自己實力的一個寫照。」頗有道理！所以，在升本期間，我們可以進一步擴大自己的朋友圈，構建一個良性的更高層次的交際網，這樣勢必對自己以後的發展大有好處。
毫無疑問，通過專升本，我們的思維能力、理解能力、總結歸納能力、寫作能力、記憶能力等學習能力都將得到升華：我們抗挫折的能力，看待成敗的人生態度，時間規劃與管理能力等都將得到極大的提高或轉變。這些能力的提高、態度的端正，對我們今後的人生無疑是有極大的促進作用的。可以說，升本最大的收獲，不是一張錄取通知書，而是在升本過程中所獲得的能力與收獲的良好心態、態度和習慣等。所以，為了我們的將來，為了我們自身價值的發揮，為了更好的發展，升本吧！
9. 都是本科，為什麼有重點和普通之分
高考是人生第一關，本科有重點和普通之分實際上決定了一個人所站的高度和層次，因此高考才會顯得如此至關重要，本科有重普之分也是合乎常理。
對於高考成績高的學生自然去到重點本科學習，985和211師資力量雄厚，學校名聲大，學生享受到的資源更多更優，他們的能力就更強，就業率更高，機遇就更好。更有大學里的朋友越出色，自己本身也能受益，人脈在每個人在社會中是必不可少的一大因素。
正如陶淵明的悟已往之不諫，知來者之可追，我們無法改變過去，那就把握未來，不管去到重點本科還是普通本科，只要我們一心扎入苦海，努力拚搏，抓住機遇，成功都會向我們伸出橄欖枝，未來尚可期，你只須加油。
10. 為什麼國家重視本科教育 可是專科在人們眼裡是很差的 而且招工作大多數都是本科生 難道專科生比本科生
一般專科畢業生就業率高於本科生，這和就業定位和期望值有關。相對來說，專科畢版業生對職位和薪酬期望值權較低，更容易找到工作。但相對而言，同等崗位，本科學歷會比較有優勢，而且有些崗位會限制只能本科學歷。本科(含專升本)和專科都是大學學歷，能定時定期享受進職進級的待遇.，本科比專科高一個層次，評職時本科比專科的實踐年限少2年，而且一般只有本科以上學歷可以進升高級職稱，如：高級工程師、高級研究員、教授等，相對單位而言對本科要重視得多，且提升機會多.。