當教師專科和本科差別

『壹』 大專教師與本科老師有區別嗎

大專教師來與本科老師有區源別.
1、畢業的文憑資歷不一樣。
2、教學方式不一樣。
3、教學內容和材料不一樣的。老師一詞最初指年老資深的學者，後來把教學生的人也稱為 「老師」。《師說》中：「師者，所以傳道授業解惑也」。教師的概念：在各級各類學校中，以教育培養學生為職責的專業工作者！老師責任職責首先是育人。先成人，後成才。教知識，只記得一時，而育人，卻影響一個人的一生，為人師表，答疑解惑，則為老師。‍

『貳』 請問讀專科的師范學院出來的當老師待遇會與本科有區別嗎

當然有。
具體的講就是職稱評定和工資組成有問題

比如中學，專科一年後自動內評為中教容三級、
本科一年後為中教二級

這樣就導致工資水平起點不一樣。。。

這之後就沒有了區別了，全在自己努力。可能本科一輩子就是中二，。而專科可以成為高級教師

『叄』 大專院校和本科院校當老師有什麼區別

無非就是一個職業名稱罷了，顯示學歷的高低，文化層次的受教度而已！

『肆』 專科，和本科的區別是什麼

1，學科專業

專科：以面向行業或本地區為主，專業覆蓋面較窄，數量較少，社會適應性專業。

本科：以面向行業，面向大經濟區域為主，專業覆蓋面較寬，數量較多，社會綜合適應性寬廣。

2，師資結構

專科：碩士學位為主體，教師以教學為主要任務，對教師的評價主要依賴教學效果，「雙師型」教師倍受青睞，有影響的學科帶頭人較多。

本科：碩士占較高比例，教師既要教學也要承擔科研任務，教學能力和科研能力是教師的評價主要依據，有影響的學科帶頭人較一般。

3，組織結構

專科：辦學規模專業化、層次高，直線型的統一決策管理。教研室成為教學研究的基本單位。

本科：辦學規模大、層次多，管理體系多以直線職能或扁平式體制為主，院系二級機構的權、責放大，項目組形式的團隊研究比較多見。

4，職能結構

專科：以教學、實踐為主要職能。

本科：以教學、科研、成果轉化與產業服務為主要職能。

5，知識結構

專科：橫向的職業崗位知識模塊，強調崗位業務知識和實踐操作技能，理論以「夠用」、「實用」為度。比較側重「做什麼」和「怎麼做」，集中於改造認識世界的范疇，是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統一。

本科：縱向的框架式知識體系，強調課程的整合、學科的完整和綜合，注重跨學科知識的遷移。比較側重「什麼」和「為什麼」，集中於認識世界的范疇，是相對完整的理論體系和相對不完整實踐體系的統一。

(4)當教師專科和本科差別擴展閱讀：

社會對專科的認可情況：

在社會的大環境里，不同的企業單位所需要的人才各不相同。 相對於那些需要專業人才的企業單位來說，專科高校出來的學生比較適合，因為他們認為專科高校學生的專業技能和實踐能力還行，而且也能懂得如何充分發揮該專業所需要的技巧技能。類似的工作范疇包括：電子、電器、汽車、運輸行業等。

總結：社會上的企業對於學歷證書等的認可關鍵在於該企業的性質。

參考資料：網路-專科

『伍』 大專生與本科生考教師資格證什麼區別

根據我們國家規定教師資格證的學歷要求，專科生只可能考幼師、小學教師或回、初中教師或中職教師的答教師資格證，無法報考高中、高校教師資格，而本科生則不受限。
老師資格證學歷要求：
幼師：具備幼兒師范學校畢業或高等教育學歷。
小學教師：應當具備大學專科畢業及其以上學歷；
初中教師：應當具備大學專科畢業及其以上學歷；
高中教師：應當具備大學本科畢業及其以上學歷；
中職教師：具備大學專科及以上學歷以及具備相當於助理工程師職稱；
中職實習指導教師：具備中等職業學校畢業及以上學歷，並具有相當於助理工程師或中級以上工人技術等級，對於確有特殊技藝，並獲得國家職業技能鑒定機關頒布的相當於技師以上等級證書者，其學歷要求可適當放寬；
高校教師：具備研究生或者大學本科畢業學歷。

『陸』 專科和本科的區別及就業情況

1、本科和大專的區別

本科和大專的培養方向不同。通常來說，本科教育比較傾向理論上的通識教育，而大專教育則是比較傾向於實踐技能。也就是說本科培養的大多是綜合素質人才，而大專培養的則是針對專業技能的人才。

本科和大專學歷不同。本科畢業後頒發的是本科學歷證書，大專畢業後頒發的是大專學歷證書。從學歷上來看，本科學歷要比大專高，所以在就業上本科生比大專生有優勢一些。

社會待遇不同。一般情況下來說，本科的社會認可度要比大專要高，從社會中各種考試的學歷要求就可以看出，許多職業資格證書都要求本科起點，一些即使可以大專學歷報考，但是限制也是很多的。

總體來說，本科學歷和大專學歷區別還是挺大的，近些年，社會越來越重視文憑，所以很多大專生選擇參加專升本來提高自己的學歷，這樣也是一條比較好的出路。

1、大專和本科哪個好就業

大專和本科哪個好就業不能一概而論，大專中也有很多優秀的學生，所以，究竟好不好就業學歷並不是決定性的因素，還是要看學生本身的能力如何。但是在某些方面，大專真的不如本科好就業。下面和小編一起來看看吧！

如果是參加國企和事業單位的招聘，大專的機會遠遠不如本科。因為從每年公務員考試中，可以看出大專生可以去的職位多是偏遠地區，而且選擇也不多。本科生仍是每年考試中的主流大軍，大專生的機遇和待遇相對來說都不如本科生。

如果是參加國家教師招聘考試中，專科生和本科生相比並不佔優勢。我國目前教師資源比較匱乏，但是對於教師的要求卻並未因此下降，相反對於教師的要求一直很嚴格。在每年的國家教師招聘考試中也可以發現，對於專科生開設的崗位真的是很少，而且多是條件較差的地區。

雖然大專在某些就業方面確實不如本科，但是只要大專生有能力，努力提升自己，即使是大專畢業也可以找到適合自己的發展平台。

『柒』 專科學校的編制和本科學校老師的編制有什麼區別

專科學校抄的編制和本科學校老襲師的編制沒有區別。
教師有無編制的區別主要體現在以下幾個方面：
1、有編制可以調動，有相應的職稱工資並可以晉升，退休後享受相應的社保和職業年金。
2、無編制的學校教師往往屬於臨聘人員，無法晉升，無法調動，即你只屬於某一學校臨聘人員（俗稱代課老師），往往也無職稱，更無職稱工資（非在編有職稱也常無法聘任）。退休後按照與當初所在單位簽訂的合同處理。在私立學校中，因學校按照相關法律規定必須幫其工作人員繳交社保，所以退休後一般享受社保待遇。在公辦學校中的臨聘人員，因為財政困難等原因，一般不幫其繳交社保或者只繳交部分如工傷保險。
參考：http://ke..com/view/1358353.htm

『捌』 大專教師好還是本科做行政的好

大專來教師與本科老師有區別源.
1、畢業的文憑資歷不一樣。
2、教學方式不一樣。
3、教學內容和材料不一樣的。老師一詞最初指年老資深的學者，後來把教學生的人也稱為
「老師」。《師說》中：「師者，所以傳道授業解惑也」。教師的概念：在各級各類學校中，以教育培養學生為職責的專業工作者！老師責任職責首先是育人。先成人，後成才。教知識，只記得一時，而育人，卻影響一個人的一生，為人師表，答疑解惑，則為老師。‍

『玖』 教師轉正時專科學歷和本科學歷工資一樣嗎

不一樣。

見習期大專基本工資1345，本科生1390，績效也會略有差別。轉正後薪級大專入職5級，本科入職7級，永遠和本科差兩級，到退休時候薪級工資能拉大到200多元。

轉正後級別不一樣，如果走管理的話，本科直接定科員，基本工資1220，專科只能定辦事員1150，工作滿幾年才能定科員。如果走專技的話，本科直接定助理工程師。

也就是專技十二，專科只能定專技十三，也就是技術員，想要轉成助工，需要工作滿一定年限後再參加考試或者等單位不定期政策，如果考試不過或者沒有政策。

(9)當教師專科和本科差別擴展閱讀：

因為大中專畢業生的檔案自存放人才中心之日開始一般以報到證報道日期為准，一年期滿後，由人才中心根據人事人才的有關政策辦理轉正定級手續，各地人事主管部門將根據轉正定級的時間辦理調動，否則不予辦理人事調動手續。

注:(在北京市人力資源和社會保障局官方網站上，2011年發布的第133號令，已經明確指出，「北京生源大中專畢業生就業後，除進入事業單位就業的情況以外，不再統一要求填寫《畢業生見習期考核鑒定表》，不再統一要求辦理轉正定級手續。

北京生源大中專畢業生工作變動時，《畢業生見習期考核鑒定表》和轉正定級手續不再作為人事檔案接轉的必備材料。」)

例1：某學生2006年在武漢某高校畢業後去了廣州某民營企業工作，到2008年因為工作需要，這個單位要將他的檔案、戶口調入廣州。

由於他畢業時沒有將檔案、戶口存放在政府人事行政部門所屬人才中心，所以未能辦理轉正定級、幹部身份的確認等手續；且畢業時間超過2年，因此不能以幹部身份調入廣州，這個難得的機會就失去了。

『拾』 出來當老師讀專科和本科有什麼區別

看要求，本科肯定比專科適應面更廣！建議能讀本科盡量讀本科，而且教育類對專業要求對口，最好讀你以後想從事的工作最相關的專業的本科！
專科教育與本科教育的區別
1、培養目標的不同：

專科：培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才；培養能適應在生產、管理、服務一線和廣大農村工作的技術應用性人才；培養掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的人才，其知識的講授是以「能用為度」、「實用為本」。

本科：培養較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，並具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業領域，本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。

2、職能結構的不同：
專科：以教學為主要職能。
本科：以教學、科研、成果轉化與產業服務為主要職能。
3、知識結構的不同：

專科：橫向的職業崗位知識模塊，強調崗位業務知識和實踐操作技能，理論以「夠用」、「實用」為度。比較側重「WHAT TO DO」和「HOW TO
DO」，集中於改造認識世界的范疇，是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統一。

本科：縱向的框架式知識體系，強調課程的整合、學科的完整和綜合，注重跨學科知識的遷移。比較側重〃WHAT〃和〃WHY〃，集中於認識世界的范疇，是相對完整的理論體系和相對不完整實踐體系的統一。

4、學科專業的不同：
專科：以面向行業或本地區為主，專業覆蓋面較窄，數量較少，社會適應性有限。繼續學習的潛能較弱。

本科：以面向行業，面向大經濟區域為主，專業覆蓋面較寬，數量較多，社會綜合適應性較強。繼續學習的潛能較大。
5、師資結構的不同：

專科：學士學位為主體，教師以教學為主要任務，對教師的評價主要依賴教學效果，〃雙師型〃教師倍受青睞，有影響的學科帶頭人較少。

本科：碩士、博士學位占較高比例，教師既要教學也要承擔科研任務，教學能力和科研能力是教師的評價主要依據，有影響的學科帶頭人較多。

6、組織結構的不同：
專科：辦學規模小、層次少，直線型的統一決策管理。教研室成為教學研究的基本單位。

本科：辦學規模大、層次多，管理體系多以直線職能或扁平式體制為主，院系二級機構的權、責放大，項目組形式的團隊研究比較多見。
7、辦學模式的不同：

專科：入口是學生，出口主要還是學生。教學質量控制體系在校內，開放辦學程度要求不高，國際化程度較低，自成體系，較為閉塞。

本科：入口有學生、科研項目，出口則有學生、理論成果、應用成果等多種形式，學術水準要求高，對外開放度較高，社會影響力強。