本科專科歷年錄取率

Ⅰ 專升本錄取率是多少

專升本的錄取率每個省都不同，但是綜合全國來看，錄取率在15%-20%。

專升本考試內是大學專科層容次學生進入本科層次階段學習的選拔考試的簡稱，是中國大陸教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。

專升本有兩大類型：
第一類是普通高等教育專升本（詳見：統招專升本），選拔當年各省全日制普通高校（統招入學）的專科應屆畢業生。
第二類是成人高等教育專升本。四種途徑：包括自考專升本、成人高考專升本（業余，函授）、遠程教育（網路教育）專升本、廣播電視大學開放教育專升本。

Ⅱ 本科錄取率高,，還是專科人數更多為什麼！

錄取率的話是指實際錄取人數占計劃錄取人數，一般來說都是本科都是百分百的內，除了一些比較冷門的學容校錄不滿，，，如果說人數的話，，那你看哪些學校多就好了，學校越多人數肯定越多，，不過知道這個好像沒什麼意義吧

Ⅲ 每年所所的高考錄取率指的是本科錄取率還是本科與專科一共的錄取率

高考錄取率 =（本科+專科）/ 考生

Ⅳ 今年高考錄取率達到百分之72 是大專錄取率還是大學本科錄取率

說是72%，但錄取率應該比這個還高。這指的是所有高校的錄取率，報考本科和專科院校。 本身今年的高考考生生源就下降了15%，錄取分數線估計是會下降一點的，而且有好多本科或者專科院校根本就招不滿學生，所以說補錄的時候分數線還會下降，絕對要比這個錄取率還高些，我就是高校老師這一點我很清楚。

Ⅳ 為什麼說考大學錄取率為70%多``為什麼錄取率會這么高``70%中包括大專之類的這種嗎

要考，就考一本，要抄不就考專科，技襲工一類的，否則大學畢業就失業。普通本科多的不得了。如果讀了普本，大學的時候混個畢業證，利用別人學專業的時候，學行政能力測試和申論，將來你會別別人有出息。媽的，公務員，大部分是垃圾。國家就要這類沒多少真本事，但溜須拍馬，油嘴滑舌的人。兄弟不學不行，要不面試你也下課。

Ⅵ 高考錄取率多少

那你就好好把專業課成績提高一些。加油！祝你好運！

Ⅶ 讀本科學校里的專科專業,錄取率大不大

這要看你選擇的本科學校的優秀專業是什麼，你想報的專業是什麼。如果你報考的專業在本科學校很強，那報本科學校的專科一定是比專科院校好的多.
上專科學校並不丟人，不要看輕自已。不說過去上專科學校都算是高中畢業生的姣姣者，就是現在，上個專科也不丟人。一方面，要知道在中考時，差不多有一半同學被分流到職業學校，同時高考錄取率也不過80%-90%,至少還有近20%的普高畢業生還上不了專科學校。這樣算來，你至少是同齡人是前40%，屬中等偏上了。

Ⅷ 為什麼1998年以前的大學升學率那麼低(4%,本科專科各2%)

從我國教育的實際情況來看，首先要解決以下教育發展不協調的問題：
（1）加大對於基礎教育的投入。重視高等教育而相對忽視初等教育和中等教育，高等教育投入遠遠大於初、中等教育，是若干年來我國教育的不平衡的最主要的表現。1996年我國學前與初等教育、中等教育和高等教育的生均日常教育經費占人均國民生產總值的百分比，分別是6%，12%，67%；而同年，韓國這一數據分別是17%、13%、6%，日本為17%，19%，14%。[7]這種重心倒置的投入偏向與教育投入的實際效益形成反差，因為事實上基礎教育投入效益最大。高等教育大專、本科和研究生之間也沒有形成合理的「金字塔」比例結構，如我國2003年本科與專科錄取比例是1：0.93，本科與研究生招生比是1：0.15，致使研究生在做本科生的工作，本科生做專科生的事，專科生干中專生的活，而中級技工卻緊缺，造成教育浪費。我們建議，要加快大學轉制的力度，把相當一批公辦大學轉為民辦，原來大學的經費在轉制以後主要給基礎教育的學校。
（2）加大對於農村教育的投入。中國農村的義務教育總體水平比較落後，農民的子女不能接受優質教育，學習的內容嚴重與社會實際脫離，教師的水平比較低，教育的基本實施也不能得到保證。我們認為應該由中央財政與省級財政為主保障農村教育的基本經費，尤其是在財政非常困難的地區，縣級財政是根本不可能解決當地教育所需要的基本費用的。
（3）取消文理分科，重視人文社會科學。我國大文科比例偏低，發達國家高等教育的大文科比例達60%以上，我國僅在33%左右[9]，而現代社會第三產業（對應於大文科）發展迅速並成為國家產業結構由低向高轉變的重要標志。文理分科，大大削弱了文科的水平。在全國使用的中學，幾乎千篇一律地是理科學不下去的人在學習文科，學習文科不是出於興趣、熱愛，而是無奈的選擇。一個不重視社會科學的國家，一個文科學生沒有地位的國家，是不可能在科學決策、人文精神方面取得真正的成就的。其實，兒童的許多才能是在大學以後才開始表現出來的，如錢偉長是大學二年級開始從文科轉向理科發展的。太早的分科，可能讓我們損失了一大批真正的自然科學家和真正的人文、社會學科的大師。文理分科，還加劇了應試教育的效果。由於文理分科，理科知識開始越來越難，考試的難度開始越來越大，因為這樣才能區分學生的學習水平。所有的理科學生都要開始學習那些他們一輩子根本派不上用場的東西 ，少數學生就成為絕大多數學生陪同學習的對象。
有人可能會說，如果沒有文理分科，我們的自然科學發展就會落後，美國的中小學理科知識比我們簡單得多，為什麼他們的自然科學反而比我們發展得快呢？其實，我們完全可以讓那些真正有理科才華的學生通過學習選修大學暑期課程等方法，讓他們學得更多、更快、更好。
我國國民受教育程度和科學文化素質有了較大提高，但在總體上，還遠遠不能適應經濟社會發展的需要；不僅人才數量不夠，教育質量也不能適應社會的需要。2001年人均受教育年限為8年左右（1990年是6年左右），而世界一些國家人均受教育年限則約為：美國13.4年、愛爾蘭11.7年、韓國12.3年、菲律賓9.4年。2000年我國每10萬人中具有大學程度的為3611人（1990年為1422人）。為建設小康社會，2010年我國每十萬人口中專科及以上學歷者要求達到7000人以上，到2020年，達到13500人左右；人口平均受教育年限接近11年。2003年我國年高等教育毛入學率已達到17%，剛接近1997年世界平均水平17.8%，而發達國家平均水平已達61.1%。2000年我國從業人口中，具有高中及以上學歷的比例為18%，具有大專及以上學歷的比例僅為5%，而1998年OECD國家對應指標的平均值分別為80%和26%。1998年，我國從事科研的人數，每萬名勞動力中僅為8.4人，而同期日本為80人，美國為74人。[8]這就要求我們跳出教育看教育，從宏觀上統籌教育與經濟社會的協調發展。
5、改變教育增長方式，樹立可持續的教育發展觀。
近年來我國教育發展主要是以規模擴張、粗放式發展為主，以質量為代價換取教育超常規發展。主要表現在，教育發展速度和規模超過實際承受能力，教育投入跟不上發展要求，2000年我國教育經費總量達到3849億元，但是相對於普及九年義務教育和高等教育超常規發展的需要，缺口仍然巨大。在 「普九」 中，有些地方急於求成，為達標而達標，弄虛作假，教育嚴重負債。以湖南為例，2002年教育負債達31.75億元，其中農村中小學負債25.3億元。安徽農村教育目前負債約20億元，這部分債務絕大部分是在前幾年實施「兩基達標」過程中逐漸形成的。 [9] 即使在經濟發的達溫州蒼南縣，至2002年4月，全縣教育負債總額近2億元，其中義務教育階段學校負債1.25億元，36個鄉鎮中有32個鄉鎮的中小學均系負債運行，「累累負債幾乎使不少中小學瀕臨關門」。[10] 高等教育擴招5年之後，2003年高等教育毛入學率迅速達到17%（1995年只有7. 2%， 1993年之前則一直在4%以下），各類高等教育學生人數1900萬。[11]但是由於相應投入不夠，正在給高等教育質量帶來嚴重挑戰。
在教育改革方向上，我們提倡與國際接軌，但相對忽視了本土的教育優勢和教育特色。作為一個「後發外生型」的現代化國家，我們處在工業化與信息化、現代與後現代的夾縫之中，教育發展應當是在追趕和超越之間選擇平衡。但我們大多以模仿為主、以西方教育為標尺，教育改革和教育批判的話語表現出明顯的「西方中心論」傾向，企圖採取一種批判、「革命」、「中斷」的模式短時間內革除所有教育弊端，卻丟棄自己既有的教育「個性」。相反，西方卻在學習中國，而我們的所學，人家正在拋棄。一位美國教育專家說，「不要盲目地相信美國的教育制度，我們的教育制度某些方面親不令人滿意。……有的高中畢業生，閱讀能力卻只有小學三年級的水平。……美國孩子從小崇尚個性，追求自由，沒有「師道尊嚴」這一類觀念，教師在課堂秩序上花的時間遠遠多於中國教師，班上學生多一點，老師就力不從心。」 [12]
建國以來，在我國教育歧視已基本不復存在，但是，除歷史原因形成的發展差距之外，制度性原因造成的教育不公平還顯著存在，並呈日益嚴重的趨勢。如教育公共政策採取「城市中心」的價值取向，以城市學生的學力為依據制定全國統一的大綱、教材和考試標准；資源配置失衡，缺乏完善的財政轉移支付制度，同一地區內又層層設置重點學校制度，人為地造成一大批薄弱學校，而重點學校絕大多數設在城市城鎮，這些都只有利於發達地區和城鎮學生的升學。另外，由於社會貧富差距加大，各階層家庭的社會資本和文化資本不同，再加上教育腐敗如「條子生」、「繳費生」的存在，導致弱勢群體的教育權利得不到保障，加劇了教育不公平。
因此，未來教育發展要把加快發展與增加投入、改善辦學條件緊密結合起來，與調整學科結構、鞏固和提高質量緊密結合起來；把國內的教育改革與國外教育發展的趨勢合理的結合起來。把教育發展的當前利益與長遠利益，局部利益與整體利益、少數人的利益與大眾的利益結合起來；這樣，教育自身才會有穩定和可持續發展的局面，並促進經濟和社會的可持續發展。
6、確立正確的教育評價標准，建立科學的教育評估機制。
教育評價觀是教育改革、教育發展的「指揮棒」，有什麼樣的教育評價觀和評估標准，就會有什麼樣的教育改革行動和教育發展局面。近年來我國教育快速發展，但對於什麼是最優的教育、什麼是最好的教育發展狀態，似乎思考得太少。從目前的情況來看，主要的問題是教育缺乏合理的評價標准體系和評估機制。一些地區教育形象工程建設不斷，區域教育協調較差；有的學校只顧「硬體」忽視「軟體」，學校建設富麗堂皇，教育教學卻依舊如故，只管「高收費」不管高質量；有的高校忙於上專業、上學位點，卻虛於相應的建設和投入，或者濫發文憑、學位；教學考核上，只重及格率、升學率，輕視育人；學生評價上，只重分數，忽於品行。我們認為評價教育發展最高的標准，就是看教育能否促進經濟發展、社會進步、文化繁榮、政治民主；能否促進人的全面發展、滿足人們群眾日益增長的教育需求。為此，需要建立一系列的教育評價標准體系和評估制度，如各級各類學校辦學標准（包括師資、校舍、儀器、設施、設備、生均經費、師生比例等），高等學校教學質量評估標准和制度，義務教育發展國家基準，基礎教育教學質量評價標准，教師教學質量評價標准，學校辦學效益評估標准，學生發展評價標准等等。現有的評價，一是價值取向單一，評價標准缺乏多元；二是評價由行政部門主持，自上而下進行，教育行政機構集「唱戲」、「評戲」於一身。落實科學發展觀，一方面要建立與以人為中心的科學發展觀相適應的評價標准、加強教育行政督導之外；另一方面，要跳出教育評教育，就是要建立民間的教育評價中介組織，由教育界外人士評價教育、評估學校的辦學質量水平。尤其要鼓勵大眾媒體、網路、社區的民間評價。

Ⅸ 全國高考本科錄取率是多少

每個省都有不同的招生計劃，所以每個省的招生人數和錄取比例是不一樣的。

以下是2017年各省本科錄取比例。

(9)本科專科歷年錄取率擴展閱讀：

本科即大學本科，是學歷的一種，是高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校已經開展應用型本科教育。本科教育重於理論上的專業化通識教育，應用型本科側重於應用上的專業教育和實際技能教育，學生正常畢業後一般可獲本科畢業證書和學士學位證書。

在中國，本科學歷主要分為全日制普通本科、成人本科和高等教育自學考試本科三種。

全日制普通本科（又稱普通本科）通常是由全國各地的普通高等學校招生全國統一考試、自主招生或保送等方式進行招生，學制4—5年；另外應屆專科畢業生可以通過統招專升本選拔考試接受本科階段教育，學制2年。

成人本科（又稱成人本科）分為通過成人高等學校招生全國統一考試接受本科階段教育、遠程教育、業余教育、開放教育多種類型，其中後三種目前無入學統一考試。

高等教育自學考試本科（又稱自考本科），是通過一門一門的課程學習和考試，修完所有課程獲得高等院校本科畢業證書，是寬進嚴出的考核方式，通過率低，考取難度大。自考本科無固定修業年限，其餘均有3-5年不同的學制。學習方式也多種多樣，學生可以在高等院校全日制學習，也可以在社會助學單位學習，個人自學難度更大，前者通過率更高。

Ⅹ 中國本科與專科學生比例

現在的高中生如果不考個本科，很多人認為就不算上了大學。因為很多單位招聘的第一學歷就必須是本科，所以，現在即使學習成績不好的學生，上了專科之後，也要千方百計的專升本，或者通過其他渠道繼續深造，如此看來，本科學歷的人，應該很多很多。