專科弄個本科

1. 一個人能同時擁有專科，以及本科學歷嗎

可以的。

第二學歷有兩種獲得方式：

一是指在修讀普通全日制統招（第一學歷）學歷的同時，修讀第二專業獲得的學歷；

二是在獲得全日制統招學歷後，在職獲得的非統招學歷，包括成人教育（業余、函授、半脫產）、高等教育自學考試（自考）、廣播電視大學（電大）和遠程教育（網路教育）。

《中華人民共和國高等教育法》和《高等教育自學考試暫行條例》對高等教育自學考試（自考第二學歷）的畢業生的學歷從法律上予以保障。

高等自學考試與普通高等學校的學歷層次水平的要求應相一致。自學考試畢業生享有與普通高校畢業生相同的待遇。

其次，高等教育自學考試考生的學位都是我國學位授予的最高部門國家教育部高等教育司頒發。在國內，第二學歷證書同樣可以報考國家統招研究生、國家公務員。

尤其獲得第二學歷的同學由於專業的復合型特點，成了各大用人單位在招聘會上的首選，甚至成為一些企業的必備條件。同樣，其工資待遇也比只獲得一個學歷證書的同學高出許多。

(1)專科弄個本科擴展閱讀：

根據《中華人民共和國高等教育法》：

第十六條高等學歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育。

高等學歷教育應當符合下列學業標准：

（一）專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力；

（二）本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力；

（三）碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。

博士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實寬廣的基礎理論、系統深入的專業知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創造性科學研究工作和實際工作的能力。

第十七條專科教育的基本修業年限為二至三年，本科教育的基本修業年限為四至五年，碩士研究生教育的基本修業年限為二至三年，博士研究生教育的基本修業年限為三至四年。

非全日制高等學歷教育的修業年限應當適當延長。高等學校根據實際需要，可以對本學校的修業年限作出調整。

2. 一個大專生和一個本科生的不同是什麼

專科一般指大學專科（高職高專）教育，是我國高等教育的重要組成部分，是大學的學歷層次之一。區別於本科，大學專科教育主要由高職（高等職業技術學院）和高專（高等專科學校）承擔，部分本科高校亦開設有專科。專科層次不頒發學位，畢業頒發專科畢業證書。
本科即大學本科專業學歷，是高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校已經開展應用型本科教育。本科教育重於理論上的專業化通識教育，應用型本科側重於應用上的專業教育和實際技能教育，學生正常畢業後一般可獲本科畢業證書和學士學位證書。
專本科區別
證書
專科：畢業證。
本科：畢業證和學位證。
辦學模式
專科：入口是學生，出口主要是技能型應用型高等人才。教學質量控制體系在校內，開放辦學程度要求不高，國際化程度較低。
本科：入口有學生、科研項目，出口則有學生理論普及，實踐較少，對外開放度較高，社會影響力強。
教學目標

專科：培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才；培養能適應在生產、管理、服務和技術應用性人才；培養掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的高等人才，其知識的講授是以「夠用為度」、「實用為本」。
本科：培養較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，並具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業領域，本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。
職能結構
專科：以教學、實踐為主要職能。
本科：以教學、科研、成果轉化與產業服務為主要職能。
知識結構
專科：橫向的職業崗位知識模塊，強調崗位業務知識和實踐操作技能，理論以「夠用」、「實用」為度。比較側重「做什麼」和「怎麼做」，集中於改造認識世界的范疇，是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統一。
本科：縱向的框架式知識體系，強調課程的整合、學科的完整和綜合，注重跨學科知識的遷移。比較側重〃什麼〃和〃為什麼〃，集中於認識世界的范疇，是相對完整的理論體系和相對不完整實踐體系的統一。
學科專業
專科：以面向行業或本地區為主，專業覆蓋面較窄，數量較少，社會適應性專業。
本科：以面向行業，面向大經濟區域為主，專業覆蓋面較寬，數量較多，社會綜合適應性寬廣。
師資結構
專科：碩士學位為主體，教師以教學為主要任務，對教師的評價主要依賴教學效果，「雙師型」教師倍受青睞，有影響的學科帶頭人較多。
本科：碩士占較高比例，教師既要教學也要承擔科研任務，教學能力和科研能力是教師的評價主要依據，有影響的學科帶頭人較一般。
組織結構
專科：辦學規模專業化、層次高，直線型的統一決策管理。教研室成為教學研究的基本單位。
本科：辦學規模大、層次多，管理體系多以直線職能或扁平式體制為主，院系二級機構的權、責放大，項目組形式的團隊研究比較多見。

3. 如果一個專科學校升成了本科學校，那麼這個學校原來的在校專科生畢業後會拿什麼文憑

你是專科，拿到的肯定是專科文憑。拿什麼文憑是根據高考的錄取批次決定的，不會因為學校升本而改變。河北省每年的專接本考試是統一的，每年5月份，想接本的話要努力，在你專科最後一年考。

4. 專科和本科大學有什麼區別

專科和本科都屬於復中國高等教制育（專科院校和本科院校都算是大學），只是兩種不同的學歷層次，這兩者的主要區別包括以下幾點：

1、從教育時間來看：

專科通常是3年制的教育，也有一些是2年，而本科通常是4年制的教育，一些專業可能是5年，例如醫學院等。

2、從學位的獲取來看：

大學本科如能順利畢業，可獲取學士學位；而大學專科是不提供學位的。在中國最低的學位是學士學位，而學士學位只授予順利畢業的本科生。

大專教育還可以分成2類，高等專科學校（簡稱高專）和高等職業技術學院（簡稱高職），兩者差別不大。

3、按高考錄取分數線來看：

本科的錄取分數會比專科的錄取分數要高。

從錄取分數線也可以看出，本科生在掌握初高中的知識上要多於專科生，通常來說，本科生整體來說也會比專科生更優秀，就業率更高。當然，專科生也會有非常優秀的人才，他們也許考試的水平一般，但是學校和社會是兩種不一樣的游戲規則，本科生在學校這種規則下表現的更好，並不代表所有本科生都能在社會這種游戲規則下都優於專科生。

4、從社會認同度來看：

因為本科學歷高於專科學歷，所以一些用工單位在同等條件下，會更加認同本科學歷。

5. 大專畢業，想弄個本科文憑

自考、成考、函授、電大

據了解，國家承認學歷的成人繼續教育目前主要有四種形式：高等教育自學考試、成人高考、電大遠程開放教育和網路大學，四種教育形式各有特點。含金量的排名由高到低同上的順序。
自考：考生自學為主，分課程進行考試，如完成專業的全部課程並取得合格成績以及通過畢業論文者可獲得文憑。
雖然自考學歷社會認可度較高，課程考試費用較低，但是通過難度較大，自覺性要求很高，一般適合於高中應屆畢業生參加全日制自考學習，不怎麼適合已經有工作了的社會人員。
成人高考：學習形式分業余和函授兩種，業余和函授最短學習年限為：專升本兩年半，高起本五年，高起專兩年半。
函授：一年集中幾次面授學習和考試，通過考試就可以取得相應的證書。它相對於業余而言其課時量少，而且需要學生有很強的自學能力。
業余（夜大）：利用業余時間去上課，一般學校是組織晚上或雙休日上課，屬於面授教學，面授教學的課時量一般為函授教學的兩倍。所以基本上可以相當於普通高校教育。
此外，不管是夜大形式還是函授形式，想要取得文憑必須通過國家教育部組織的成人高考，是一種嚴進寬出的教育形式。因此所拿到的文憑含金量較高，社會承認度也較高。但是近幾年受國家指導性政策影響，要鼓勵更多的人進行繼續教育，因而招生指標進一步擴大，想要繼續教育的門檻有所放低。
電大開放教育：它類似於網路教育，主要以自學為主，面授很少，而且它採取的是考教分離的一種形式，如果有一門課程沒有通過，那你也就與那張夢寐以求的文憑失之交臂了。
網路教育：它的特點概括起來可以說是：寬進寬出。主要通過網路來完成課程的學習，收費較高，含金量和社會認可度都要低於成考和自考。

你可以根據自己的情況選擇適合自己的方式
祝你成功！

6. 專科生想轉本科怎麼弄

三種方式可以"專升本"據了解，目前我國專科生進入本科學習深造可以分為以下三種情況：成人高考專科升本科：專科畢業後，可通過全國成人高考中的專升本考試進入成人院校學習，一般不脫產或半脫產。自考專科升本科：高教自考中有獨立本科段考試，每個專業有10多門課程，全部通過可獲得國家承認的本科學歷。考生可以自學，也可以參加業余輔導班，比較適合邊工作邊學習的人士。 怎麼專升本。專插本考試：近幾年來，專科教育已走出"本科壓縮型"的老路，建立起"應用型"、"實用型"的人才培養模式。因此，許多有識之士提出："技術應用型"本科教育應作為本科教育的一種類型，應該成為專科與本科銜接的"切入點"。目前，上海、江蘇、河北等省、市已開展此項專升本試點工作，它與自考、成人高考有所不同，它主要面向專科在校生或應屆畢業生，在考試內容與教學銜接上更符合當前專科教育特點，應該成為專升本的主要渠道。專升本報考志願只能填寫個人所報考學校的兩個專業，其中一個為原所學的對口專業，另一個是相近專業專業。相近專業指考試科目中至少有兩門專業課相同。公共課《鄧小平理論概論》和《英語》為全省統考科目.基礎課一門、專業基礎課兩門為該校自行命題考試的科目。專升本是要大專畢業證的。普通高校應屆生不管學制二年或三年，均以畢業為准，由學校推薦報考，其中師范類應屆專科畢業生限報師范類專業。屬定向培養者須經定向單位同意。往屆生憑國家承認學歷的大專畢業證書報考。

7. 專科生和本科生的差距大嗎專科到底好不好

在中國大部分人看來專科學校是不如本科學校，專科學生也不如本科學生，這是用高考分數來衡量一個人。

但是我們確實又一直在倡導不要以成績論英雄，然而我們確實一直在這么做，因為我們這些人一直身處在這一個以成績論英雄的體系，從小「斗」到大啊，同志們。

如果說專科和本科的區別，其實在於其目的。專科學校就是要進行職業教育，本科學校在於學術教育。

剛剛寫完關於社會福利的論文，哪怕在福利系統中最大限度實現universalism普世價值的北歐，也不是指完全的平等主義。

丹麥，以高社會福利聞名於世，近乎一般人完成大學以上高等教育，教育普及率非常高，同時用以衡量社會貧富差距的Gini指數也相當低，但是他們也有很多人沒讀或沒讀完大學，他們依然可以生活得非常好。

在丹麥的教育體系裡，到了高中階段同樣也出現了職業教育和普通高中兩種區別，在中國來說就是中專，人家也沒有說要讓所有人都去讀本科。

因為丹麥人讀什麼出來都能過的很好，沒有養活的自己養活家裡的壓力，還不如做自己喜歡的事情。

比如他喜歡烹飪，拿他幹嘛要去讀大學然後天天跟數學攪和在一起

（當然丹麥本地的學生讀大學是可以拿學生工資的，用超級傻的方法比較，比國內的普通大學畢業生高多了，超級爽，雖然丹麥物價高，但至少自己租房子住沒問題了。）

當然丹麥的學校依然也會在意學生的出路，畢竟讀再多的書最後都是要就業的。

經常有職業介紹會，大公司來開宣講會什麼的，但是因為受過高等教育的人多，所以那麼「小國」也能在商界、政界顯得特別牛。（之前看丹麥在歐盟里的態度和表現完全shock）

中國為什麼出現這個問題, 就是因為讀沒讀大學資源獲得能力差別太大，很多稍微好點的工作根本不要沒有本科學歷的人。

專科生很多人過得沒那麼好，所以給大家的印象就是讀本科的獲得很好，讀專科的沒那麼好。

其實，說到底專科和本科的差別在於目的，但是在中國，因為學生自身的能力和某些可能被和諧的原因可能就會讓資源分配越來越傾斜，專科生和本科生本身就是用成績。

（某種程度也反映了能力的一部分）給分成了讀書能力強的和沒那麼強的，而更多的教育本身的確有讓一個人便更好的趨勢，所以往往又進一步在其他方面拉開了差距。

也有可能是其他地方本身有差距，然後體現在成績上，比如堅持，細致這樣的品質，或家庭教育影響成績。

但是無論如何，一個優秀的人，還是一個優秀的人，無論他是什麼學校畢業。就像一個本科畢業生從來不讀什麼書，和一個堅持一周一本（好）書的專科生。

我並不認為專科生有什麼不好，甚至更加優秀，就像本科提供給你了更好的多讀書的環境，專科提供給你更多實踐的機會，環境也沒那麼好，但你是一個積極好學的人，你依然會很優秀，只是你會需要付出更多。