大學的本科教學的問題與思考

A. 在大學里，該如何培養良好的思考問題的方法和邏輯

現在普遍的人都認為，上了大學就輕鬆了，可以有更多的時間去玩。但是其實不是這樣的，大學更加註重自主學習的能力。很多大學生上了大學就頹廢了，每天宅在寢室裡面，打游戲，睡覺，這樣的大學生活是無法讓人接受的。很多人意識到這種情況，都紛紛學習，卻不知道如何去培養思考問題的方法和邏輯。下面讓我們來總結一下。

大學要想過得有意義，與個人的想法有密切的聯系。如果注重培養自己的邏輯思維能力和思考能力，就不要浪費自己的時間。作為大學生，要合理安排學習和玩耍的時間，給自己制定合適的計劃，並且朝著自己的目標不斷前進，等到畢業的時候才會無悔青春。

B. 大學本科教育的價值，不在於了解多少事實，而是訓練大腦去思考

小學中學學的是知識，大學學的是獲取知識的方法

C. 關於如何做好高校教學管理工作的幾點思考

高校教學管理工作是一項繁瑣復雜的工作，同時又是一項需要不斷努力探索勇於創新的工作，高校教學管理人員作為教學活動的組織者和管理者，要不斷的提升自我修養，樹立服務意識，強化人性管理，確保教學工作的高效運轉和教學質量的提高。

關鍵詞：高校教學管理人本科學規范創新

高校的教學管理工作是高等教育的重要組成部分，是學校管理工作的重中之重，是教學工作的保障，高校教學管理工作的持續提升是高校成功發展的重要標准，只有真正實踐高校教學管理的核心價值，提高教學質量，改進培養機制的完善，才能推動高等教育的發展。

關於如何做好高校教學管理工作，主要有以下幾點思考：

一、提高自身素質，培養職業精神

1.樹立堅定的社會主義理想和信念。認真學習富有時代特徵和現實生命力的強大思想武器，掌握其內涵精神實質，培養崇高的思想行為和精神世界，有正確的世界觀、人生觀和價值觀，發揚艱苦奮斗精神和務實作風，有從事教育事業的志向、抱負和追求。

2.要有奉獻精神。現代社會中，高校的教學管理工作節奏快、任務重。這種特點要求我們在工作中要為人師表，修身律己，內心沉靜，全心投入工作，職業情感濃厚，甘於奉獻，不計較個人得失，始終保持昂揚向上，奮發有為的精神狀態。

3.營造良好的人際關系氛圍。面對教師、學生甚至家長等不同的服務對象，需要協調處理院內院外各方面的關系，這要求教學管理人員既要具備良好的人際關系和良好的個性心理，積極進取的人生態度和堅強的意志品質，還要能夠承受各種挫折、誤解、委曲，保持積極樂觀的工作心態。

二、要時刻以學生為本

1.重視素質教育。學生是社會的人，大學作為學生人格塑造的關鍵時期，必須處處重視學生人格的培養，通過發揮學科教學作用、強化心理教育咨詢、關注學生日常管理、豐富文化實踐活動，構建健全和諧的人格培養機制。而高校的教學管理工作恰恰是適應社會要求培養多規格人才的需要，用高效的管理方法對大學生進行和諧人格的培養。

2.關注學生成才。高校教學管理工作中要認識到大學生成才的時代性、社會性、復雜性和艱巨性，注重知識技能和文化素養協調發展，培養學生成為在某一領域有一定技能的專長的人才，教學管理人員要不斷更新專業知識，注重目標激勵、漸進式教育、實踐教育、榜樣示範、自我教育等教育方法的實用性，引導大學生增強成才信心，提高抗挫折能力，掌握成長本領，建立完善的人格，做社會的可用之人，有一技之長，做社會的有用之人。

3.培養學生的主體意識。教學管理實施中，要尊重學生的人格與個性，理解學生的思想和行為，信任學生的力量和價值，在教學管理過程中，對學生有鼓勵，有提醒，主動關心，充滿耐心，讓學生真正意識到自己是主體，強調對學生主動學習方式的引導和培養，加強學生的自我管理，培養學生的獨立性、自主性。

三、培養效率意識，提高時效性

1.加強業務能力學習。熟悉教學管理的常規工作。教學管理工作貫穿學生入學到畢業的各個環節，從人才培養方案的制定、教學大綱的編排、教材的選用、教學設施的合理利用、教學課堂的規范有序、教學工作的協調運轉，教學管理人員都要全程參與，因此需要教學管理人員提高自己的專業水平，優化知識結構，與時俱進，實現教育教學實踐。

2.運用現代科學管理方法。充分利用和配置教育資源、人力資源，優化學校教學管理，使之向「規范化、信息化、網路化」方向發展，提高教學管理決策的水準和質量，利用現代信息技術對教育者、受教育者、教育影響的人力、資源、信息、時間科學調整，圍繞學生的自主學習和自我管理，科學有效的實現教學活動的計劃、組織、控制和協調。

四、高校教學管理工作必須注重理性創新

1.提升教學管理工作的科學化、規范化。教學管理工作要制度化，減少內耗、提高效率。建立健全各項規章制度，使教學管理工作有章可循，院內各部門之間做到協調統一才能避免工作上推諉、扯皮等現象，靠規范明事定責，靠程序科學運轉，強化執行力，從而更好地行使教學管理的職能。

2.樹立正確的教育觀。隨著高等學校教學管理體制改革的不斷深入，大學生的主體意識和能力逐漸增強。高校管理要善於掌握先進的理念，在學習中優化教育理念，在借鑒國內外高校的經驗中樹立正確的教育觀，把實踐的經驗和理論的智慧精妙地結合起來，創造具有學校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思想和新鮮經驗。

3.要有創新精神。教學管理人員要在工作中不斷與時俱進，出新思路、新想法，提高工作效率。教學管理人員作為整個教學活動的參與者和組織者，因此在自己的崗位上要精心設計、認真組織，把每一項教學要求落到實處，在工作中勇於探索和實踐，分析問題，解決問題，思想進步，處事科學，不斷提高管理水平。

4.勇於走出校門辦學。隨著知識經濟和信息時代的到來，社會競爭日趨激烈，家長對子女教育越來越關注，不僅要求學校提高教育質量，而且參與學校管理的願望和呼聲逐漸高漲。同時，隨著市場經濟的發展，一些企業也產生了參與教育的願望，大學文化和優秀的企業文化不斷互動融合，逐步形成了諸如投資取向、風險意識、利潤導向、契約原則的企業教育理念，高校教學管理工作革新理念將給教育事業帶來新的生機。

教學管理工作是一項需要不斷自我學習和提升的工作，教學管理人員只有在一次次的工作實踐中思考改進、提升工作的方法，對自己的工作精益求精，不斷創新，根據時代的不同，社會的進步，不斷提高道德水平、精神風貌、學識內涵、文化底蘊，才能更好的完成本職工作。

參考文獻

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D. 關於大學教育的探索與思考，你的思考有哪些

學習不是一時的事。不是到了某個時候就能停止的，而往往是一輩子的學習過程。要保持這種終身學習的態度，首先要保持對學習的興趣和熱情。學習是可以持續學習的，應該是很有趣的事情。有很多頂級名校的公開課中，老師們帶我們走過了絢麗的世界。像第一次看到大海的孩子一樣，被真理世界的精緻和庄嚴所震驚。被這種美吸引，讓我們繼續一直保持著對學習的興趣和熱愛。

最重要的是找到自己的優化目標和制約條件。然後，在滿足約束條件的前提下，可以優化自己的目標。所謂的優化目標是自己內心的渴望，自己真正想奉獻一生的事情。約束是自己必須滿足的前提目標。

E. 大學教育中，普遍存在的問題有哪些

一、近功急利之病造成文憑價值縮水

六、大學生普遍缺少職業規劃教育與心理輔導教育。大學生活是人生中學生生涯與職業生涯的過渡階段，對人生的轉折尤其重要，但是好多大學生認為，上了大學就等於成功，就高人一等，好多大學生不知道在大學里究竟該幹些什麼？以至於在社會上就毫無競爭力，產生了一系列的問題，比如說大學生啃老、比如說大學生搞不好同事關系.......

七、大學生畢業就意味著失業。這其實是一個普遍存在的問題：一方面是社會競爭力加強的一種體現；另一方面也是社會工作崗位不足的必然結果。讓大學生畢業以後不失業，這需要全社會的共同努力。

F. 你認為我國大學教學教育面臨哪些挑戰和問題

中國教育正呈現出一個顯著的吊詭現象：一方面，在「不能輸在起跑線上」的焦慮心理作用下，學生開始學習知識和掌握技巧的時間一再提前，小學中學化，幼兒園小學化，勇往直「前」，恨不得提前到娘胎階段，留給孩子們用於玩鬧的時間越來越少；另一方面，大學對招進來的學生評價越來越低，不得不下大力氣去補基礎教育落下的「功課」，糾正基礎教育的偏差，重新培養學生的興趣和好奇心，提高他們的認知能力和科學素養。教育是一個連續的接力賽，前一棒的任務沒有完成，後一棒就不得不先把前一棒的「舊賬」還上，才能啟動自己的賽程。但現實往往是「舊賬未了，新賬又來」，高等教育自身所面臨的困境和挑戰也需要大學提供更強有力的解決方案。

在前後兩方面作用力的夾擊下，中國大學的人才培養質量與社會需求的預期漸行漸遠，由此導致了目前中國社會另一個顯著的吊詭現象：一方面，企業和各類機構迫切需要能夠開拓事業，承擔責任的各類人才，但放眼望去，幾無可用之人；另一方面，每年數百萬的大學畢業生急於落實工作單位，卻發現很難找到願意僱傭他（她）們的機構，就業壓力越來越大，迫使政府不得不一再出台各類治標不治本的激勵措施。市場是最敏感的。如果用人機構願意支付給大學畢業生的薪水低於農民工，那隻能說明它們對大學畢業生的評價或者說大學畢業生為它們提供的價值低於農民工。勞動力市場上供給和需求之間的非均衡，根本原因在於大學人才培養質量的事實性下降。
這種現象並非中國獨有，即使在當今教育最發達的美國，情況也並不令人樂觀。高等教育的成本直線上升，但社會對大學人才培養質量的評價卻並未隨之提升。延續了數百年的「學歷＝能力」公式似乎受到現實社會越來越強有力的挑戰，也迫使美國頂尖大學開始重新思考和定位本科教育教學的形式與內容，以更好地滿足社會需求。一個看起來正在發生的事實是：我們生活的這個世界已經出現了一些根本性的變化。
的確，我們正處在一個飛速變化的世界，其變化的速率正在超越人類的想像力邊界。大學的根本任務是人才培養，但大學並不完全為當下的現實世界培養人，更重要的是，大學所培養的人將要面對未來的世界——一個可能和現在完全不同的世界。20年前的人能夠想像到今天我們所生活的世界嗎？不能，正如今天的我們也同樣無法想像20年後的世界將會怎樣。因此，本科教學的本質，就不在於教給學生過去的具體知識和技能——這些知識和技能即使不會過時，也很難應對未來世界的變化——而在於激發學生的潛能，提高他（她）們處理復雜資訊的能力，啟發他（她）們探索未知世界的勇氣和好奇心，使學生能夠面對未來一個完全不同的世界，幫助他（她）們解決未知世界面臨的難題。
要實現這些目標需要具備一系列條件。然而，中國的本科教學正面臨著相當嚴峻的挑戰，無法適應正在發生的深刻變化。
首先，學生越來越不提問題，不會提問題，也提不出有價值的問題。學生很少有提問題的慾望，不知道問題在哪裡，即使勉強提問，提出的也很難稱其為問題。如果說，在傳統的「演講式」課堂里，學生不提問題尚可矇混過關的話——他（她）們只需帶著耳朵來聽即可，甚至不聽也沒有關系，因為教師無法進行有效監控——在新的「研討式」課堂中，不提問題就會產生非常嚴重的後果：一是無法組織教學。「研討式」教學必須要求學生在課堂上討論，討論就要提出問題，提不出問題討論就無法開展；二是教學質量降低。課堂時間極為寶貴，如果學生不提問題，時間就會在沉默中飛速流逝，學生不能在課堂里接受必要的訓練，其結果將比原先的「演講式」教學還差——在那裡至少他（她）還接受了一些信息；三是無法產生實際的教學效果。由於無法組織有效的課堂教學，學生在課堂里接受不到對他（她）們而言極為重要的批判性思維訓練。事實上，如果教師和學生都沒有做好充分准備和接受過良好訓練的話，「研討式」教學就只會變成一個吸引眼球的教育改革措施，卻起不到任何實際的教育效果。
其次，學生正在喪失極為寶貴的思考能力。他（她）們習慣於跨越過程，直奔結果。問題的關鍵在於，只要是結果，就一定是確定的，無非是好的結果和不好的結果而已。但全球化帶給我們最重要的挑戰在於，我們現在和未來所面對的世界，將具有越來越大的不確定性。在最極端的情況下，我們甚至不知道明天會發生什麼。如果學生不能從過程入手去思考、分析、研究問題，而只追求結果的話，當他（她）們一旦面對巨大的不確定性時，將會手足無措，陷入迷茫和恐懼之中；反之，如果學生不斷養成思考的習慣，特別是形成了批判性思維的話，當他（她）們面對一個不確定的世界時，至少他（她）們心裡不慌，知道該從哪裡入手去解決問題。
最後，學生花費了大量時間上課、上網，卻很少讀書。由於思考能力的喪失，學生對未來產生了深深的迷茫和恐懼。他（她）們不得不選修大量課程，企圖通過學習知識使自己充實起來，用課程填充時間。在他（她）們的意識里，無論外部世界如何變化，只要有一技之長在手，心裡就有底兒。然而，當面對未來一個完全不同的世界時，你現在所掌握的技能性知識也許不能幫助你有效地解決未來面臨的難題。於是，一個奇怪的現象出現了：學期開始時，學生拚命地選課修課，力圖使自己充實起來；學期結束時，卻發現自己陷入了更深的迷茫和空虛之中——除了拿到了一個分數外，還剩下些什麼呢？再加上互聯網和智能手機的普及，學生基本上沒有時間去讀書，因而更沒有時間去思考，導致思考能力進一步退化。
（本文摘編自《中國大學教學》2015年第12期文章：「學生評價與本科教學面臨的挑戰」，標題為後加。）

G. 中國目前的本科教育存在什麼問題

我覺得，首先是家長過於寵愛學生，然後導致學生自理能力非常的欠缺，還有就是學生被社會所影響。

H. 教育部給本科教學打分，你對大學教育有何建議

隨著時代的發展，高等教育大眾化帶來了大學的空前繁榮，與此同時，高等教育和大學在時代浪潮中遭遇著不斷升級的時代危機。大學教育質量下降，德性的遺失等諸多問題不斷成為公眾對大學批評的焦點。大學數量越來越多，規模越來越大，卻越來越難令人滿意。教育部給本科教學打分是一種提高本科教育水平的舉措。對於大學教育，有以下建議。

培養學生的綜合能力。大學不應盲目地要求分數，而應用綜合的方面去評判學生，例如學生處理人際關系的能力，團隊合作精神，廣泛思考，有效解決問題的能力，敢於冒險和承擔責任的能力以及創新能力來判斷是否學生是優秀的。

I. 中國大學教育存在得弊端,和如何改進

中國教育體制弊端

二百年前，西歐最落後的德意志，以「未開化」聞名，當英法兩強並起，主導歐洲時代的時候，普魯士人還在德意志的黑森林邊上，茹毛飲血、烤火維生，當時「法國革命」後拿破倫趁機成立專制軍事政權，依仗兵強馬壯，一再發動對西班牙、義大利和普魯士的侵略戰爭，攻城掠地。1807普魯士敗於拿破崙，迫使德國簽訂喪權辱國的「城下之盟」。這最終刺激了德意志的覺醒，德國最著名的哲學家(當時歐洲的政治家、和文化名人都通稱哲學家)費希特在對他的國家深入研究之後，發表他的：《告德意志人民書》，大聲疾呼「教育復國」「教育救國」。他把當時還不為人知的菲斯泰齊，推崇得與復活基督教的馬丁.路德齊 名。並最終說服普魯士總理，在內外交困之際，忍痛撥出巨款，選派出一個由二十四名精英組成的「教育考察團」，遠到名聲遐邇的瑞士取經。
當時法國和後來的英國也派了留學生到瑞士，但規模零散，學習時間短，僅一年或幾個月。只有德國深刻理解教育落後的後果，所以堅持在菲斯泰洛奇那裡學習三年之久。這些精英回到德國僅幾個月，德國就擬好了深刻影響人類社會現代化進程的《教育法》，明確宣告德國人民，戰敗挨打的原因就是教育落後。它強制性規定德國公民接受免費教育，規定每一個公民必須接受九年以上，由國家提供經費的「義務教育」，違犯者將遭到法律的嚴酷制裁。這一教育革命的直接結果，使德國人口素質迅速提高，國家擺脫封閉愚昧，在以後的歷史發展中迅速崛起。
記得上小學的時候，家裡人就教育我，說學好數理化，走遍天下都不怕。但後來，慢慢的這話沒人提了。而據我所做的調查，世界上目前可產一萬多種晶元，而我國目前只能生產三百多種。但是我國的現狀卻讓我心裡很難過，現在一天到晚做數理化，最後又究竟做出了什麼？我們偌大一個中國，科學，技術，經濟，文化，各行各業，能拿出手的東西有多少？他究竟教給了我們什麼？我們從小就被教育，上課要認真聽講，課後要認真完成作業。對我們學生的教育內容就是課本，學生的學習就是做作業，衡量各級教育的主要標准就是考試。學生整天就是忙於上課，做作業。課本上的內容就是教育的全部，因為考試的標准也就是看學生對於課本上的內容掌握的情況。 因此，最終我們學生只會隨大溜，說什麼都相信，不敢獨立思考；只會模仿，仿古崇外，不會創造性的思考，最好的學生也就是能讀死書，會死讀書，最後讀書死。不要怪我們沒有想像力，創造力，我們的學生的想像力，創造力早就給千方百計的掐掉了。教學的內容到哪都一樣，我們的答案到哪也都一樣。如果學生想的內容，答的內容有與標准內容答案不一樣的，就是錯的，就意味著將被剝奪受教育的機會；教師教的內容，就只能局限與課本之內，考試之內，否則不但白教還會砸了自己的飯碗。我們的教育嚴格來說，並不是教育，而是監獄。思想羈勒在這個監獄里呆久了，就老實了，順從了。只要聽話，就是好孩子，只要分數高，就一切好說，就是我國教育的靈魂。

而據此次調查所的結論「分數評論」有著嚴重的八大弊端：
（一）分數制會降低學生對自學的興趣。當學生得知了考試而必須學會某些知識時或是他們准備學習的某些知識將被記分時，他們很可能就把學習任務視為厭惡。學生可能很關心分數，也希望自己能夠取得高分，但這兩種思維方式總是相逆的。一些研究已經清楚地表明「分數取向」和「學習取向」的觀念是背道而馳的。一系列的研究已經發現，從小學生到大學生對用分數來衡量學習普遍不感興趣。

（二）分數制會降低學生能力的發揮。如果允許選擇，那麼沉湎於高分的各個年齡段的學生可能願意選擇最容易的作業。獲得A等級的壓力越大，自我激勵的傾向性也就越低。

（三）分數制有可能降低學生的思維品質。一旦學生因成績而降低了對正在學習課程的興趣，那麼，容易出現思維膚淺化傾向。一系列的研究發現，用百分制評定成績的學生與只給定性反饋而不給分數的學生相比較，前者的創造性大為遜色。如果學生知道採用分數制，那麼，對創造性思維的學習任務要求越多，其成績就越差。只有用評語代替數字分數時學生才會取得優異的成績。

（四）分數制的效果、可靠性或客觀性值得懷疑。英語成績B級並不能代表一個學生的能力、理解程度或是需要什麼幫助。教師在記錄學生某次考試或作業分數時可能非常仔細，但這並不能改變每個教師所表現出的任意性。長期的研究已經證實，任何規定的作業，經兩位同等資格教師之手的批改，也有可能得到不同的分數。同一教師在不同的時間批改給的分數甚至也不同。一句話，分數具有虛假性，它把主觀虛假作為客觀評價的手段。

（五）分數浪費了大量可用於學習的時間。把教師用於分數冊的時間加起來，然後將其因素計入與學生和家長就分數進行的所有談話。這些談話大多是憂慮的。嘀咕和哄騙背後的真正問題在於分數制本身的實施。

（六）分數制助長學生的欺騙行為。教育科研人員指出，越是讓學生把注意力放在分數成績上，學生就越可能產生欺騙行為，即使他們認為這種行為是錯誤的。

（七）分數制破壞了師生間的關系。以分數為中心來管理班級，把學生對自己的贊美之辭懷疑為為了提高分數；把大量的時間和精力用於評判試卷；班級聽到的是圍繞分數而進行的不足掛齒的爭論，教學和學習的樂趣盪然無存。面對此種局面教師也感到厭煩。

（八）分數制破壞了學生間的關系，迄今為止分數製造成的最明顯的破壞作用表現在它人為地限制了尖子學生的人數。無論所有的學生如何努力，都不可能取得A級。除了其固有的不公正性外，它向學生傳遞這樣的信息，他人是自己成功的潛在障礙，學生間有效合作是不可能的。當不給學生的作業作出評價而給其等級時，那種把學校教育變為一種對成功的追求，從而使學生間關系不和的競爭便司空見慣。
這便意味著分數不是表明學習情況，而是為了戰勝他人。縱觀中國的一些較落後教育體制，就不難理解我國現在和世界其它國家的差距了。而像美國現在世界的令先地位也就不難解釋了，例如：

1 美國的「合作學習」和「過程學習」
美國現在提倡「合作學習」，但不排斥獨立學習，競爭學習。這三種學習方法針對不同情境，不同任務，都是需要的，只能因時而宜，因任務而宜。"合作學習"不適宜於"雙基"的識記和訓練，而適宜於知識的綜合運用與解決問題能力的培養。
美國為了要培養學生的創造性思維和各種能力，學會學習，所以在教學的過程中，不僅重視學習的結果，如記住了什麼，記住了多少，而且他們更重視學習的過程。「過程學習」就是方法的學習。舉一例說明，初中學習歷史，教師分配給一組學的題目的是「二次大戰」。教師讓學生每人去圖書館查閱10本以上關於「二戰」的圖書，做80張資料卡片，寫出「二戰」中10個主要人物和事跡，寫出10個主要事件，畫出3幅有關「二戰」的地圖，並寫出自己關於「二戰」的評論。兩個月後在班上交流。這樣學生在掌握歷史知識的同時，學會了許多查閱資料、卡片索引、繪制地圖、分析問題、撰寫評論的方法，提高了解決問題的能力。這些方法和能力將廣泛地遷移到其它學習領域，甚至是終身受用的。這是一種典型的授之以魚，不如授之以漁的教學方法
2 美國對學生道德教育也很有特點
美國的道德教育最大特點在於他們沒有在各科教學之外，再開設什麼道德課，他們寓德育於教學之中。各科教材中都滲透著道德教育，各個教師在課堂教學中實現著道德教育目標。
美國中小學的道德教育的主要內容：1.培養每個學生的自尊心。美國學校里，盡量避免在公眾場合挫傷學生的自尊心，避免不具體的表揚和批評，讓學生感到盡了自己最大的努力是最主要的，而具體的成績則是次要的。教師努力在課堂上，藝術表演中，體育競賽里樹立學生的自信心。"你盡了最大的努力"這句話，是教師對學生的最好的肯定。2.培養學生責任感。美國學校教育中，在強調每個人有一定的自由度，有一定的屬於自己的空間的同時，特別強調每個人必須承擔著對他人，對社會應盡的責任。3.培養分享精神。教師應做出榜樣，應同學生來分享一切，不能讓學生自私，只顧自己。4.培養信任感。讓孩子講真話，懂得人人都有被信任的權利。美國人認為嚇唬孩子是逼他說謊的原因。5.培養和善解決沖突的能力。6.培養尊重別人，欣賞別人的能力。能夠理解和允許不同意見，甚至反對意見。7培養無條件熱愛別人的美德。美國的學校經常組織學生到養老院、孤兒院 、殘疾兒童中心等地去參觀訪問，一方面啟發學生的同情心，一方面培養他們的平等觀念。8.培養勤奮與耐心。
3 美國學生事務管理
美國學生管理的哲學基礎就是講"權利、責任、義務"。每個學生都知道他應享的權利，權利的邊緣也是十分明確的、誰侵犯了他的權利，就是違法，就可以起訴。但在強調權利的同時，也十分強調責任和義務，保障權利，就要承擔相應的責任，對自己、對他人、對父母、對社會、對國家，都要有責任。在管理學生時，指出個人行為對他人權利、公眾利益不得有所妨礙，個人行為應成為他人的榜樣，也是責任。
美國的學校中，學生應有6個方面得到發展的權利，實際上也就是學校為將來培養人才的規格。主要包括：[1]精神發展，學生有信仰、有宗教的自由；[2]智力發展；[3]體質發展；[4]社交發展，學會如何做朋友，如何承擔義務、責任；[5]職業選擇和准備；[6]社會責任。美國注重學生的個性和特長的發展。不少的學校實行有級無班制，任課教師的教室是固定，而學生是流動的。學生可以根據自己水平選不同程度的班級。學校又開設大量的選修課和課外活動，學生根據自己的特長和興趣去選擇參加。在體育十分普及的美國，體育不再作為一門課程，而是學生根據自己的愛好去參加不同的俱樂部、球隊、體校等。當然也不是美國的一切都是好的是不可動搖的。但它的確從側面反應了中國在一些問題弊端。
以上是我們在這次調查中所了解的中國教育。我相信從以上可得出中國的教育還是基礎薄，發展慢，改革多而實行少，等弊端。還是需要加大力度去改變的。