1997年大學本科入學率

㈠ 大學升學率

大學生似乎遍地都是，那我們還需要學歷么？以2018全國本科錄取率44.3%來算，結合2018的報考人數，將有500多萬考生無緣本科！而報考研究生的820萬大學生，能考上再順利畢業拿到研究生學歷的人數更加的少了
中國到底有多少大學生：8.86%
中國有多少本科生呢，在很多人的眼裡，應該是遍地都是吧，中國的本科生和農民工已經沒區別了，數量極多。大家都說現在高三學生考個本科和喝水一樣簡單，從人才市場得到的反饋來看，普通三本生的平均起薪，也就比農民工稍微高一點，大學生的數量，真有這么多嗎？
從1977年恢復高考以來，40年累計畢業的大學生，總共是11518.2萬人，粗略按照其中三本以上佔一半，專科生佔一半，也就是說，本科生有5759.1萬人左右。
看起來的確是很多，但是中國的人口總共是13億人，大學生占據總人口的比例是8.86%，本科生只佔4.43%，換句話說，只要你是本科生，你就碾壓了95%的中國人，絕對是稀缺資源啊！
21-35歲的人口中：26.08%
可是我們又明明是覺得大學生變得不值錢，到處都是。要注意，碾壓了95%的人這個數據是基於總人口算的，如果統計中國60歲以上人口的大學生率，在龐大的基數下，四捨五入後可能是0%。
我們需要換個演算法，1997年根據國家統計局計算，當時0--14歲的總人口是 32093萬人。這些人基本是在2001年--2015年上的大學，現在是21--35歲，那這15年間錄取了多少大學生呢？8370萬人。
那麼可以算出，現在中國21-35歲的人口中，有26.08%的人上了大學（本科+專科）（出國留學不計入）。
這個比例情況下，再說大學生滿地都是也就不奇怪了，畢竟每4個青年人（21歲-35歲）中就有一個大學生。如果再區分城市和鄉村，那麼肯定是城市的大學生比例更大。
高等教育毛入學率：45.7%
學歷教育除了普通高等教育，還包括繼續教育，如果這樣算的話中國的大學生又有多少呢？
7月19日，教育部發布的《2017年全國教育事業發展統計公報》顯示，我國全國各類高等教育在學總規模（包括研究生、普通本專科、成人本專科、網路本專科、高等教育自學考試本專科等各種形式的高等教育在學人數）達到3779萬人，高等教育毛入學率達到45.7%。
成人本專科招生217.53萬人，比上年增加6.30萬人，增長2.98%；在校生544.14萬人，比上年減少40.25萬人，下降6.89%；畢業生247.04萬人，比上年增加2.57萬人，增長1.05%。
全國高等教育自學考試學歷教育報考470.94萬人次，取得畢業證書55.27萬人。
從以上數據來看，擁有學歷的人越來越多，大學生似乎也越來越沒有競爭力，但我們能就此說學歷不重要了么？不！這恰恰說明學歷越來越重要了，因為對於個人而言，它從稀缺資源變成了基本資源。
當建築工地的工頭招人的時候，如果不限學歷，他有7.76億就業人口可以招收，如果選擇專科及以上，他只有11518.2萬人可以選擇了，如果選擇三本以上，那麼可選擇的餘地只有5759萬人不到了。
所以，大學生的確不值錢，但是沒有你想像的那麼不值錢，我們既不能妄自菲薄，也不能盲目自大，要尊重現實、提升自己的競爭力。而且你從未想過在大學生背後的超過5000萬的人在窮教育如怎麼樣的。

㈡ 1997年各省一本錄取率

摘要 1997年江蘇省高考本科錄參考人數278萬人實際錄取人數100萬人。錄取率36%。

㈢ 1997年各省一本錄取率

1997年山東實行標准分，總分900分，文科本科線全省劃線，在647左右，專科全省線在595－597，中專報名線是500（均為標准分）。

一般來講高考錄取分為本科線；專科線。主要是由當年的招生計劃和報考人數以及當年的高考試題難易程度來決定。各學校根據自身的投檔人數和計劃招生人數劃定本校最低錄取分數線。

(3)1997年大學本科入學率擴展閱讀：

一般來講高考錄取分為本科線；專科線。每年高考各地的錄取線都不相同，主要是由當年的招生計劃和報考人數以及當年的高考試題難易程度來決定。各學校根據自身的投檔人數和計劃招生人數劃定本校最低錄取分數線。

各校的投檔人數是根據各校在本省錄取人數的1．2倍投檔，投檔以後學校招生辦從這1．2倍中以分數和志願為主，參考學生檔案中的其他信息，按計劃內人數錄取，其錄取的學生中最低分就是該校俗稱的錄取線。

㈣ 1990高考的錄取率是多少

1990高考的錄取率是22%。參加高考的人數是283萬，錄取人數是61萬人。隨著高等教育辦學規模不斷擴大，高等教育將邁入普及化階段，我國已建成了世界上規模最大的高等教育體系，高等教育毛入學率迅速提高。

1978年，高等教育毛入學率僅為1.55%，到2002年，僅僅24年的時間，就提高到15%，由精英化階段進入大眾化階段。而隨著高考改革的深入推進，綜合評價改革試點工作逐步展開，范圍不斷擴大，招生人數也不斷上升。

(4)1997年大學本科入學率擴展閱讀：

2014年8月29日，中央政治局會議指出，要改進招生計劃分配方式，提高中西部地區和人口大省高考錄取率，增加農村學生上重點高校人數，完善中小學招生辦法破解擇校難題。

要改革考試形式和內容，完善高中學業水平考試，規范高中學生綜合素質評價，加快推進高職院校分類考試，深化高考考試內容改革。

要改革招生錄取機制，減少和規范考試加分，完善和規范自主招生，完善高校招生選拔機制，改進錄取方式，拓寬社會成員終身學習通道。要改革監督管理機制，加大違規查處力度。要統籌規劃，試點先行，分步實施，有序推進。

㈤ 為什麼1998年以前的大學升學率那麼低(4%,本科專科各2%)

從我國教育的實際情況來看，首先要解決以下教育發展不協調的問題：
（1）加大對於基礎教育的投入。重視高等教育而相對忽視初等教育和中等教育，高等教育投入遠遠大於初、中等教育，是若干年來我國教育的不平衡的最主要的表現。1996年我國學前與初等教育、中等教育和高等教育的生均日常教育經費占人均國民生產總值的百分比，分別是6%，12%，67%；而同年，韓國這一數據分別是17%、13%、6%，日本為17%，19%，14%。[7]這種重心倒置的投入偏向與教育投入的實際效益形成反差，因為事實上基礎教育投入效益最大。高等教育大專、本科和研究生之間也沒有形成合理的「金字塔」比例結構，如我國2003年本科與專科錄取比例是1：0.93，本科與研究生招生比是1：0.15，致使研究生在做本科生的工作，本科生做專科生的事，專科生干中專生的活，而中級技工卻緊缺，造成教育浪費。我們建議，要加快大學轉制的力度，把相當一批公辦大學轉為民辦，原來大學的經費在轉制以後主要給基礎教育的學校。
（2）加大對於農村教育的投入。中國農村的義務教育總體水平比較落後，農民的子女不能接受優質教育，學習的內容嚴重與社會實際脫離，教師的水平比較低，教育的基本實施也不能得到保證。我們認為應該由中央財政與省級財政為主保障農村教育的基本經費，尤其是在財政非常困難的地區，縣級財政是根本不可能解決當地教育所需要的基本費用的。
（3）取消文理分科，重視人文社會科學。我國大文科比例偏低，發達國家高等教育的大文科比例達60%以上，我國僅在33%左右[9]，而現代社會第三產業（對應於大文科）發展迅速並成為國家產業結構由低向高轉變的重要標志。文理分科，大大削弱了文科的水平。在全國使用的中學，幾乎千篇一律地是理科學不下去的人在學習文科，學習文科不是出於興趣、熱愛，而是無奈的選擇。一個不重視社會科學的國家，一個文科學生沒有地位的國家，是不可能在科學決策、人文精神方面取得真正的成就的。其實，兒童的許多才能是在大學以後才開始表現出來的，如錢偉長是大學二年級開始從文科轉向理科發展的。太早的分科，可能讓我們損失了一大批真正的自然科學家和真正的人文、社會學科的大師。文理分科，還加劇了應試教育的效果。由於文理分科，理科知識開始越來越難，考試的難度開始越來越大，因為這樣才能區分學生的學習水平。所有的理科學生都要開始學習那些他們一輩子根本派不上用場的東西 ，少數學生就成為絕大多數學生陪同學習的對象。
有人可能會說，如果沒有文理分科，我們的自然科學發展就會落後，美國的中小學理科知識比我們簡單得多，為什麼他們的自然科學反而比我們發展得快呢？其實，我們完全可以讓那些真正有理科才華的學生通過學習選修大學暑期課程等方法，讓他們學得更多、更快、更好。
我國國民受教育程度和科學文化素質有了較大提高，但在總體上，還遠遠不能適應經濟社會發展的需要；不僅人才數量不夠，教育質量也不能適應社會的需要。2001年人均受教育年限為8年左右（1990年是6年左右），而世界一些國家人均受教育年限則約為：美國13.4年、愛爾蘭11.7年、韓國12.3年、菲律賓9.4年。2000年我國每10萬人中具有大學程度的為3611人（1990年為1422人）。為建設小康社會，2010年我國每十萬人口中專科及以上學歷者要求達到7000人以上，到2020年，達到13500人左右；人口平均受教育年限接近11年。2003年我國年高等教育毛入學率已達到17%，剛接近1997年世界平均水平17.8%，而發達國家平均水平已達61.1%。2000年我國從業人口中，具有高中及以上學歷的比例為18%，具有大專及以上學歷的比例僅為5%，而1998年OECD國家對應指標的平均值分別為80%和26%。1998年，我國從事科研的人數，每萬名勞動力中僅為8.4人，而同期日本為80人，美國為74人。[8]這就要求我們跳出教育看教育，從宏觀上統籌教育與經濟社會的協調發展。
5、改變教育增長方式，樹立可持續的教育發展觀。
近年來我國教育發展主要是以規模擴張、粗放式發展為主，以質量為代價換取教育超常規發展。主要表現在，教育發展速度和規模超過實際承受能力，教育投入跟不上發展要求，2000年我國教育經費總量達到3849億元，但是相對於普及九年義務教育和高等教育超常規發展的需要，缺口仍然巨大。在 「普九」 中，有些地方急於求成，為達標而達標，弄虛作假，教育嚴重負債。以湖南為例，2002年教育負債達31.75億元，其中農村中小學負債25.3億元。安徽農村教育目前負債約20億元，這部分債務絕大部分是在前幾年實施「兩基達標」過程中逐漸形成的。 [9] 即使在經濟發的達溫州蒼南縣，至2002年4月，全縣教育負債總額近2億元，其中義務教育階段學校負債1.25億元，36個鄉鎮中有32個鄉鎮的中小學均系負債運行，「累累負債幾乎使不少中小學瀕臨關門」。[10] 高等教育擴招5年之後，2003年高等教育毛入學率迅速達到17%（1995年只有7. 2%， 1993年之前則一直在4%以下），各類高等教育學生人數1900萬。[11]但是由於相應投入不夠，正在給高等教育質量帶來嚴重挑戰。
在教育改革方向上，我們提倡與國際接軌，但相對忽視了本土的教育優勢和教育特色。作為一個「後發外生型」的現代化國家，我們處在工業化與信息化、現代與後現代的夾縫之中，教育發展應當是在追趕和超越之間選擇平衡。但我們大多以模仿為主、以西方教育為標尺，教育改革和教育批判的話語表現出明顯的「西方中心論」傾向，企圖採取一種批判、「革命」、「中斷」的模式短時間內革除所有教育弊端，卻丟棄自己既有的教育「個性」。相反，西方卻在學習中國，而我們的所學，人家正在拋棄。一位美國教育專家說，「不要盲目地相信美國的教育制度，我們的教育制度某些方面親不令人滿意。……有的高中畢業生，閱讀能力卻只有小學三年級的水平。……美國孩子從小崇尚個性，追求自由，沒有「師道尊嚴」這一類觀念，教師在課堂秩序上花的時間遠遠多於中國教師，班上學生多一點，老師就力不從心。」 [12]
建國以來，在我國教育歧視已基本不復存在，但是，除歷史原因形成的發展差距之外，制度性原因造成的教育不公平還顯著存在，並呈日益嚴重的趨勢。如教育公共政策採取「城市中心」的價值取向，以城市學生的學力為依據制定全國統一的大綱、教材和考試標准；資源配置失衡，缺乏完善的財政轉移支付制度，同一地區內又層層設置重點學校制度，人為地造成一大批薄弱學校，而重點學校絕大多數設在城市城鎮，這些都只有利於發達地區和城鎮學生的升學。另外，由於社會貧富差距加大，各階層家庭的社會資本和文化資本不同，再加上教育腐敗如「條子生」、「繳費生」的存在，導致弱勢群體的教育權利得不到保障，加劇了教育不公平。
因此，未來教育發展要把加快發展與增加投入、改善辦學條件緊密結合起來，與調整學科結構、鞏固和提高質量緊密結合起來；把國內的教育改革與國外教育發展的趨勢合理的結合起來。把教育發展的當前利益與長遠利益，局部利益與整體利益、少數人的利益與大眾的利益結合起來；這樣，教育自身才會有穩定和可持續發展的局面，並促進經濟和社會的可持續發展。
6、確立正確的教育評價標准，建立科學的教育評估機制。
教育評價觀是教育改革、教育發展的「指揮棒」，有什麼樣的教育評價觀和評估標准，就會有什麼樣的教育改革行動和教育發展局面。近年來我國教育快速發展，但對於什麼是最優的教育、什麼是最好的教育發展狀態，似乎思考得太少。從目前的情況來看，主要的問題是教育缺乏合理的評價標准體系和評估機制。一些地區教育形象工程建設不斷，區域教育協調較差；有的學校只顧「硬體」忽視「軟體」，學校建設富麗堂皇，教育教學卻依舊如故，只管「高收費」不管高質量；有的高校忙於上專業、上學位點，卻虛於相應的建設和投入，或者濫發文憑、學位；教學考核上，只重及格率、升學率，輕視育人；學生評價上，只重分數，忽於品行。我們認為評價教育發展最高的標准，就是看教育能否促進經濟發展、社會進步、文化繁榮、政治民主；能否促進人的全面發展、滿足人們群眾日益增長的教育需求。為此，需要建立一系列的教育評價標准體系和評估制度，如各級各類學校辦學標准（包括師資、校舍、儀器、設施、設備、生均經費、師生比例等），高等學校教學質量評估標准和制度，義務教育發展國家基準，基礎教育教學質量評價標准，教師教學質量評價標准，學校辦學效益評估標准，學生發展評價標准等等。現有的評價，一是價值取向單一，評價標准缺乏多元；二是評價由行政部門主持，自上而下進行，教育行政機構集「唱戲」、「評戲」於一身。落實科學發展觀，一方面要建立與以人為中心的科學發展觀相適應的評價標准、加強教育行政督導之外；另一方面，要跳出教育評教育，就是要建立民間的教育評價中介組織，由教育界外人士評價教育、評估學校的辦學質量水平。尤其要鼓勵大眾媒體、網路、社區的民間評價。

㈥ 中國大學生佔全國人口比例多少啊

很多演算法和資料都不準確，戶籍部門又不發布這些數據。只能大體估計。
到2020年7月，我國擴招已經24年了，按照四年教學設計，最近20年平均每年大學畢業數量為830萬左右，二十年就有1.66億人左右。再加上二十世紀的大學生，總計約2億人左右。按照我國14億人計算，七分之一是大學文化即14.29%，其中本科畢業以上文化程度的人口大約是1.4億人，大約為10%左右。如果再加上歷年中專、專科因為升職、職稱和提薪的刺激進行再教育（尤其是行政就業領域的黨校、教院、函授與社考生等）及社考生，數量也非常龐大，至少可以再增加1%左右的比例。所以，我國當前（以2020年為基準）的大學文化人口，應該在15%左右，其中本科及以上文化程度人口比例大約為11%左右。
這個大學教育率雖然在世界上處於低端水平，但是我國是人口大國，絕對數量太龐大了。而我國經濟又比較落後，能夠提供的硬就業崗位（公務系統、國企系統、國計民生系統～金融能源國信國建國媒特礦等等、大型民營企業如華為海爾騰訊網路阿里等等）非常有限，所以大學生就業就面臨巨大的競爭。要知道，美國最多3.4億人，但是人均經濟財富是我們的六倍多即人均將近七萬億美元（千萬不要比所謂的GDP總值～太不可靠），這么大的經濟規模，能夠提供的就業（都是硬就業）人口都只有1億多人！按照這個人均創造力，我們的經濟規模最多能夠提供5000萬人的硬就業。由於我們是發展中國家，人均創造力不能同美國比，但是我們的經濟規模最多也只能提供一億餘人的硬就業（不是軟就業）。這就是我們必須每年招收大量公務員和擁有大量離退休人員要供養的根本原因（不是為了公務系統效率而是為了通過財政工資分配方式來分流就業人口）。所以，我們真正的就業率是很低的（很多失業者實際上根本就得不到登記），大學生就業就有很大的競爭壓力！大學生如此，沒有大學文化的人口就業就更加困難了！實際上，我們的失業人口數量遠遠高於就業人口。人口數量龐大，經濟實際規模很小，經濟發展力不能提供相應的硬就業崗位，硬就業分配財富的方式實際很低，大多數人口通過軟就業分配財富（臟累苦人員、大量農民、大量臨時工、中低端服務者、中低端商業者～門面商菜市流動攤位、大量發展滯後不的民企職工、中低端建築業、中低端飲食業、灰色產業人員、地下產業人員、民間文化工作者～真正的自由職業者等等），不但收入超低而且還非常不穩定。這就是我們的實際生存壓力極大的根本原因！

㈦ 全國1999年大學錄取率為多少

1990年：錄抄取60萬人 1991年：錄取62萬人 1992年：錄取75萬人 1993年：錄取92萬人 1994年：錄取90萬人 1995年：錄取93萬人 1996年：錄取97萬人 1997年：錄取100萬人 1998年：錄取108萬人 1999年「錄取160萬 2000年：錄取180萬人 2001年：錄取260萬。

㈧ 上世紀中國的歷年的大學生人數

中國的歷年錄取的大學生人數：
1）1977年:錄取27萬，報名人數570萬，錄取率約4.8。
2）1978年:610萬人報考，原計劃招生.3萬人，後增加近11萬人，共錄取40.2萬人。錄取率約6.6。
3）1979年:錄取28.4萬，報考人468.5萬，錄取率約6.1。
4）1980年:錄取28萬人，報名人333萬，錄取率約8.4。
5）1981年:錄取28萬人，報名人數259萬，錄取率約10.8。
(理工農醫類加考生物，按30計入總分。)
6）1982年:錄取32萬人，報考人數187萬，錄取率約17.1。
7）1983年:錄取39萬人，報考人數167萬，錄取率約23.4。
(這年全國統考時間調整為7月15—17日。)
8）1984年:錄取48萬人，報考人數164萬，錄取率約29.3。
(這年全國統一考試時間恢復為7月7—9日。)
9）1985年:176萬人報考，共錄取62萬人，錄取率約35.2。
10）1986年:191萬人報考，共錄取57萬人，錄取率約29.8。
11）1987年:228萬人報考，共錄取62萬人。錄取率約27.2。
12）1988年:272萬人報考，共錄取67萬人，錄取率約24.6。
13）1989年:266萬人報考。原計劃招生64萬，實際招生約40萬，錄取率約15。
14）1990年:錄取60萬人
15）1991年:錄取62萬人
16）1992年:錄取75萬人 開始擴招
17）1993年:錄取92萬人
18）1994年:錄取90萬人
19）1995年:錄取93萬人
20）1996年:錄取97萬人
21）1997年:錄取100萬人
22）1998年:錄取108萬人
全國高校大規模擴招始自1999年，按當年統計，全國普通高校招生160萬人，比1998年增加了52萬人，增幅高達48。

㈨ 為什麼1970到1999年間美國女性入大學入學率一直上升

因為這段時間是婦女平權運動的鼎盛時期。當時美國很多女性，為了獲得跟男子一樣的社會地位，就通過提高自己的教育水平，進而提高自己的就業機會和收入水平，從而達到享有跟男性同樣權益的奮斗目標。