地方本科院校向應用技術大學轉型

『壹』 什麼是應用型大學

應用型本科，相比普通本科，未來在課程設置上會更偏向於實踐。目的是為了培養適合企業需求的人才。傳統的普通本科，會學很多基礎課程，也會更重視理論的學習。

2014年3月教育部改革方向已經明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。當然，以上是官方角度的說法。實際上，我認為應用型本科其實就和現在的專業碩士是相對應的。

『貳』 600所本科院校都要轉型為應用技術型本科大學，那今後專升本或者新建的新本科院校只能是應用型本科學校

教育復部《關於地方本科高制校轉型發展的指導意見（徵求意見稿）》中是這樣說的：
「除規劃為研究型大學的院校和一些特殊院校外，地方本科高校的新設、升格和更名原則上明確為應用技術類型。」
「深化研究生教育分類改革，原則上不再新設學術碩士學位研究生授予點。在具備基本條件的試點高校先行開展碩士專業學位授權點增列和專業學位研究生教育的改革試點。」

在某高校《關於教育部召開地方本科高校轉型發展試點工作安排通氣會有關情況的通報》此文中有這樣說：「1999年以來新升的本科和獨立學院是轉型發展試點的主體，但絕不僅限於上述高校，中央部屬院校特別是具有行業背景的院校也可參加試點。」

以上兩文可以網路找到，供參考！

『叄』 山西省部分普通本科高校向應用型轉變試點的應用型大學

2016年3月11日上午，山西省教育廳召開2016年度全省教育工作會議暨教育系統黨風廉政建設專會議，提出了「十三五」要重點屬推進實施的十大工程和四項綜合改革，為教育發展描繪出美好藍圖。

十大工程：
1、社會主義核心價值觀培育踐行工程
2、學前教育基礎建設工程
3、義務教育均衡發展保障工程
4、高中階段教育普及工程
5、職業教育「雙師雙能型」教師培育工程
6、職業教育實訓基地建設工程
7、應用型大學建設工程
8、優勢學科專業建設工程
9、高校協同創新能力提升工程
10、高層次領軍人才引育工程

應用型大學建設工程：

今年山西省將啟動本科院校向應用型轉變試點工作，首批遴選3-6所普通本科高校開展試點工作，試點成果首先在新建本科高校中推廣，爭取在「十三五」期間建成10所在全國有較大影響的應用型大學。

『肆』 普通本科高校向應用型轉變的院校有哪些

北京聯合大學
北京石油化工學院
首鋼工學院
天津職業技術師范大學
天津中德應用技術大學
河北科技大學
北華航天工業學院
太原工業學院
山西大同大學
黑龍江科技大學
黑龍江工程學院
黑龍江工業學院
長春工程學院
吉林工程技術師范學院
沈陽大學
沈陽工程學院
鄭州輕工業學院
湖北師范學院
湖北理工學院
湖南工學院
湖南工程學院
湖南城市學院
湖南文理學院
湖南人文科技學院
湘南學院
懷化學院
邵陽學院
濟南大學
山東建築大學
齊魯工業大學
山東理工大學
青島農業大學
曲阜師范大學
聊城大學
魯東大學
山東工藝美術學院
煙台大學
臨沂大學
山東農業工程學院
山東交通學院
上海第二工業大學
上海工程技術大學
上海應用技術大學
上海電機學院
上海電力學院
上海理工大學
上海中醫葯大學
南京工程學院
金陵科技學院
徐州工程學院
常州工學院
常熟理工學院
曉庄學院
杭州師范大學
寧波工程學院
安徽科技學院
福建工程學院
廈門理工學院
南昌航空大學
景德鎮陶瓷大學
西北大學
西安文理學院
蘭州工業學院
重慶科技學院
重慶第二師范學院
西昌學院
廣東金融學院
廣東石油化工學院
廣東財經大學
五邑大學
桂林航天工業學院
百色學院
海南熱帶海洋學院
三亞學院
海口經濟學院
等等，很多，以上只是部分，好幾百所，二本大部分都是吧

『伍』 什麼是應用型本科

應用技術型本科，是指以應用技術類型為辦學定位，而不是以學術型為辦學定位的普通本科院校，是相對、區別於學術型本科的本科類型。應用型本科教育對於滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

2014年3月中國教育部改革方向已經明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。

面臨問題

1、強化實踐教學還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對應用型人才培養模式的認識和對強化實踐教學重要型的認識一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質的認識。即使在觀念上已有認識，但常圄於條件、環境、基礎等因素所限，觀望、等待、敷衍等現象具有一定的普遍性。

2、適應高素質應用型人才培養的教學手段和方法仍顯短缺和落後。表現在：

（1）多媒體教學設施短缺，不能滿足教師在案例教學、實務展示等教學環境的需要，並限制了教師教育教學改革的積極性。許多課程基本仍停留在「一支粉筆一本書」的傳統教學模式上。

（2）實訓模擬場地限制了學生更多的培養動手能力的機會。現有的實訓設施還遠未能滿足教學實踐的需要。

『陸』 新建本科院校如何向應用型大學轉型

新建本科院校應緊密把握區域經濟社會發展脈搏，進行多樣化人才培養模式改革，實現國家和區域人才發展戰略、社會服務需要、人才自身發展需求三者的有效對接。

『柒』 什麼是應用型本科

應用技術型本科，是指以應用技術類型為辦學定位，而不是以學術型為辦學定位的普通本科院校，是相對、區別於學術型本科的本科類型。應用型本科教育對於滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

2014年3月中國教育部改革方向已經明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。

應用本科不同之處

另一方面，應用本科與高職專科相比也有較大的不同。盡管高職都是培養第一線需要的技術應用人才，但應用本科出現以後，高職專科的具體培養目標和規格應當有所調整，與應用本科有所分工。

高職專科主要培養一般企事業部門的技術應用型人才，尤其是培養大量一線需要的技術人才。應用本科則主要培養技術密集產業的高級技術應用型人才，並擔負培養生產第一線需要的管理者、組織者以及職業學校的師資等任務。

應用本科是高職教育的一個層次，它同一般普通本科相比具有鮮明的技術應用性特徵。在培養規格上，應用本科培養的不是學科型、學術型、研究型人才，而是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才；

在培養模式上，應用本科以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構培養方案，以「應用」為主旨和特徵構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養。

以上內容參考：網路-應用本科；網路-應用型本科

『捌』 如何確立產教融合，特色發展的辦學理念

一、高校發展型態與轉型的關系

高校發展型態大致可以分為新型、轉型、定型三個重要階段。新型是起點、轉型是需求、定型是深化。其中，轉型意味著高校辦學理念、辦學定位、辦學體制、辦學舉措的整體轉變，是地方本科高校從追求傳統的、既定的「學術型態」向現代的、創新的「應用型態」的整體位移，起著「承上啟下」的關鍵作用，是一場「國家、民族需求」倒逼教育領域深刻變革的客觀需要。目前，新建本科高校學科專業趨同、人才培養同質化、服務區域經濟能力弱、學生就業能力差等態勢，導致出「一大一少」（畢業生規模大、行業企業可用之才少）的應用人才需求危機，迫使地方本科高校必須轉型，重新審視新定位、新規劃，進而定型，這才意味著地方本科高校發展已經進入成熟穩定狀態。

二、起點與目標的關系

地方本科高校向應用型技術大學轉型的邏輯起點在於各種內外動力因素的「深度融合、協同創新」。外源動力在於產業轉型升級和市場競爭加劇的必然需求，也是高等教育大眾化趨勢下，高等教育統籌分類管理和構建現代職業教育體系的客觀要求；內源動力在於高校組織的核心價值觀及辦學理念的根本轉變，也是辦學定位、辦學規劃的根本體現。要放眼世界看教育、關注未來思教育、緊貼需求做教育。維護好高校的聲譽、滿足好學生家長的期待。因此，地方本科高校轉型發展的關鍵是更新思想觀念，核心是以市場需求為引領、以產教深度融合為導向，目標是為國家培養高層次技術技能人才，為企業行業培養適應市場需求的「心靈手巧」的「能工巧匠」，為學生提供高質量就業創業技能。

三、轉型過程與評價的關系

地方本科高校能否順利轉型、進而定型，關鍵是制定一個好的轉型方案，並構建一套科學的考核指標體系，來評價與審視方案的優劣。重慶有6所高校被教育部(微博)確定為應用技術大學戰略研究試點高校，占教育部試點高校總數的近1/6,占重慶新建本科高校的1/2。我們首先制定了轉型方案評審指標體系，以評審為抓手促進科學轉型。評審指標包括：一級指標3項，即方案制定過程、方案主要內容和工作保障；二級指標14項，即：轉型發展調研論證、程序審核、學校章程、辦學定位、辦學結構、專業特色、產教融合、教師隊伍、實驗實訓、教學教法、教材建設、組織領導、經費保障、輿論宣傳等。滿分100，並規定70分以上為通過，60-70分為暫緩，60分以下為不通過。在此基礎上，我們聘請教育部知名專家、市級部門主管領導、相關行業企業負責人等組成專家組，對6所試點高校的轉型發展方案進行了逐一評審。通過考核，有4所試點高校轉型方案通過、2所暫緩通過。對試點高校是一次檢驗，對觀望的其他本科高校也是一次振動，防止盲目性、防止濫竽充數。

四、高校轉型與制度設計的關系

與西方發達國家相比，我國地方高校轉型起步晚、法制化建設滯後，產教融合、校企合作的規定籠統而不系統，甚至無法可依，政府的引領性作用沒有得到很好的體現，利益攸關方的權益、地位、作用沒得到很好的保障，政府、行業企業參與的主動性、積極性不高。因此，必須加快制訂《應用技術型大學條例》，明確應用技術型大學的地位、作用、管理、辦學方向和運行機制等重大事宜；修訂教育法、高等教育法、職業教育法、教師法等有關內容。從「四大載體」即：學校、教師、學生、課程出發，建設一套法規體系，包括：應用技術型大學布局、規劃、資產、人事、准入退出、教師注冊、教師待遇、教師引進、學籍注冊、學生資助、課程建設、教材編寫等內容。

五、教與學的關系

地方高校在轉型發展中必須打破「有什麼就設什麼」、「設什麼就教什麼」、「教什麼就學什麼」的「以教為導向」的思維慣勢，真正按照產業轉型升級的目標、要求和進程，及時調整辦學定位、優化專業結構、完善課程體系、建設實訓條件，讓轉型發展回歸市場需求、辦學理性和教育本源。重慶郵電大學移通學院(微博)借鑒德國模式,全面實施「雙體系教育」，即：「技術實戰+職場關鍵能力」的教育模式。建立了雙體系卓越人才教育基地，最大程度模擬企業運作，對本科學生進行職場關鍵能力課程教育，並選拔部分具有軟體基礎和有志成為軟體精英人才的優秀學生進行實戰特訓，使學生在具有專業知識的同時具有很強的職場關鍵能力，實現人才培養與企業需求的無縫對接，正在實現「中國根、世界夢」的追求。

六、轉型與激勵的關系

促進高校發展轉型關鍵在於落實好高校辦學自主權。也就是把《高等教育法》明確規定的七項辦學自主權落到實處、落到行動中。處理好辦學自主、監督管理、評價激勵的關系。特別是應得到政府更多的政策支持，發揮好「五個調控激勵作用」。一是分類撥款調控。經費向應用技術型高校傾斜，探索新的撥款機制和標准。二是專業設置調控。增加應用技術型專業的數量和比例。三是招生計劃調控。招生指標向應用技術型高校和緊缺、急需人才的專業傾斜。四是就業目標考核調控。對專業對口就業率低、排名靠後的專業，採取限期整改甚至停辦等措施。五是院校設置調控。凡是要更名為「大學」的高校，或新設本科高校，必須是應用技術型學校。

七、高校與企業行業的關系

推進地方高校轉型，實施產教融合式發展戰略，重在於做好「六個納入」，即：把高層次技術技能人才培養規劃納入產業轉型升級總體規劃；把技術開發與服務納入行業企業科技創新體系；把實踐教學設備和設施建設納入行業企業生產一線基本建設體系；把「雙師型」教師隊伍培育納入行業企業「能工巧匠」培訓體系；把師生服務保障納入社會服務保障體系；把畢業生就業創業納入行業企業人力資源開發管理體系。經過近一年的思考，我們於本月11日成立了「重慶市屬高校轉型發展聯盟」，制定了聯盟章程，明確了性質、目標、任務和責任，就是基於整合相關資源優勢，為高校、政府部門、科研機構、企事業單位、有關團體等利益攸關方搭建一個交流協作的平台，實現應用技術技能人才「供與需」的無縫對接。

八、辦學與需求的關系

我國經濟社會發展的現實需要，促進產業結構重心由第一產業向第二產業、進而向第三產業轉移，產業轉型升級由勞動密集型轉向技術密集型，迫切需要大批量的高素質技術技能人才。要突破人才供需瓶頸，應當做到「五個吻合」。一是高校辦學規模、專業布局結構與產業調整升級的需求相吻合；二是高校人才培養規格與職業崗位標准相吻合；三是高校實驗實習實訓條件與生產一線裝備水平相吻合；四是專業課程體系及內容與生產勞動流程相吻合；五是教法訓法與行業企業項目、案例相吻合。我們通過研製高校規模核定系統、建立高校專業動態核定機制、教師實踐性教學能力系統培訓等方式，力求實現專業群與產業鏈有效對接。

九、高校史與中國史的關系

中國近代教育從1904年清政府頒布癸卯學制之後,至今恰好110年,新中國建國60多年，改革開放30多年。我們從110年、60年、30年這三個時間節點來看中國近代的高等教育，概括起來就是追求「高大全」，
主要表現在：類型定位重學輕術、層次定位層層攀高、規模定位越大越好、學科定位綜合求全、目標定位北大清華。地方本科高校尤為突出，辦學定位不清、辦學特色不明顯、專業結構不合理、人才培養同質、千校一面，缺乏特色，就業率低、片面追求學術導向等，這些問題嚴重製約其發展。究其原因是多方面、多層次的，但根源在於我國目前還缺乏清晰的高等教育分類體系，分類管理的體制機制還沒有建立起來。

十、高校分類與中國未來的關系

從世界范圍看，分類定位是各國高等教育發展面臨的不得不解決的難題，也是我國高等教育改革的「深水區」，更是地方高校轉型發展的必然選擇。隨著我國高等教育從精英化到大眾化的轉變，以及大眾化進程的不斷加快，高等教育系統分為普通高等教育和高等職業教育兩大系統的呼聲越來越強烈。地方本科高校轉型發展成為高校統籌管理和分類指導的必然選擇、教育生態可持續發展的必然選擇、教育規律理性回歸的必然選擇。

基於以上十大關系的思考，讓我們重新審視我國地方本科高校的發展定位，編制出與國際化接軌的「十三五」規劃，展現出我國應用技術型高校服務地方、服務行業、服務中國、服務世界的生機、活力和風采。讓我們積極推進地方本科高校加快轉型，從駐馬店起步，逐漸成長、成熟和成型，走出中國、走向世界，走向光明的未來！

『玖』 高校轉型為什麼轉，2016年高校轉型的意義和轉型名單

引導部分本科高校轉型發展有多重意義。高等教育結構調整、現代職教體系建設和學習型社會建設交匯在應用技術類型高校的發展上。一些媒體有些誤讀、誤導，如將轉型發展理解為降格成高職院校。制度建設的任務將會是長期的、艱巨的。高等學校怎麼分類設置？怎麼分類評估？怎麼分類指導？這些都需要認真細致的研究論證工作。但是我們不能等待制度完善後再來進行改革，而是要在改革中探索制度創新。據悉，教育部正在根據國務院《關於加快發展現代職業教育的決定》和六部委《現代職業教育體系建設規劃（2014－2020）》研究制定《關於開展部分普通本科高校轉型發展試點的指導意見》，採取試點推動、示範引領等方式，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型。教育部發展規劃司副司長陳鋒在接受記者采訪時表示，在推進改革的過程中，既要防止一哄而上，用爭資源、爭項目替代改革本身；又要防止一些高校採取事不關己、高高掛起的態度，成為改革的「看客」。在陳鋒看來，引導部分本科高校轉型發展有多重意義。只有直面挑戰，將應用技術型高校建設成為直接融入技術進步過程和產業鏈價值創造過程，和地方、行業、企業共同成長的新型大學，這些高校才能在時代巨變中贏得可持續發展的機遇。

『拾』 應用型本科好嗎

應用型本科不怎麼好。

應用技術型本科，是指以應用技術類型為辦學定位，而不是以學術型為辦學定位的普通本科院校，是相對、區別於學術型本科的本科類型。應用型本科教育對於滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

2014年3月中國教育部改革方向已經明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。

政策發展：

進入20世紀80年代以後，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用技術型人才培養。

國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

「應用技術類型本科」是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，由部分省屬普通本科院校與國家級示範性高等職業院校、國家大型骨幹企業聯合試點培養適應社會經濟發展需求的應用技術型本科專業人才。

面臨問題：

1、強化實踐教學還未形成一致普遍的理念。部分師生中，對應用型人才培養模式的認識和對強化實踐教學重要型的認識一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質的認識。即使在觀念上已有認識，但常圄於條件、環境、基礎等因素所限，觀望、等待、敷衍等現象具有一定的普遍性。

2、適應高素質應用型人才培養的教學手段和方法仍顯短缺和落後。表現在：

（1）多媒體教學設施短缺，不能滿足教師在案例教學、實務展示等教學環境的需要，並限制了教師教育教學改革的積極性。許多課程基本仍停留在「一支粉筆一本書」的傳統教學模式上。

（2）實訓模擬場地限制了學生更多的培養動手能力的機會。現有的實訓設施還遠未能滿足教學實踐的需要。

3、校外實習基地建設薄弱，遠遠不能滿足教學實踐的需要。現階段的實習基地普遍存在著浮於形式的現象，一方面歸因於當前我國企業改制後管理者追求短期利益最大化的傾向，另一方面也可歸因於在該領域經費的投入、人力的投入以致感情的投入所限。

4、教學計劃仍需進一步調整和完善。當前在教學計劃中，盡管實踐環節的教學課時已有較大提高，但除去一定量的停留在計劃中的「名義實習」課時後，實際可用於學生實踐、或動手的學時仍顯不足。大量的公共課、理論課仍占居了較大的學時比重。

5、實踐教學師資力量有待提高。教師中能夠適應滿足實踐實訓的總體上比重不高，大量年輕教師從高校（主要是教學型和研究型大學）畢業後進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家裡手，難以勝任相關的實踐指導工作。

6、教學評價機制缺位。現行的教學評價機制不能滿足實踐教學改革的需要，不能起到強化鼓勵實踐教學環節和鼓勵在實踐教學環節改革創新的積極性，相反存在著制約傾向。特別是在學生實踐課程成績的評判、教師實踐教學工作量的折算等方面還有待深入探索。

應用技術型本科學校，在推進實踐教學改革過程中，可以在以下方面著力展開工作：

（1）廣泛深入地開展宣傳學習，使全體師生充分認識強化實踐教學的重要性和緊迫性，形成一致的思想、理念、行動；

（2）加大對實踐教學環節必要的財政投入，逐步健全實踐教學環節必備的教學設備與設施，以滿足現代化教學手段的推廣應用和立體化教學模式的改革和實施；（

3）強化校外實習基地建設，鼓勵、資助並考核各學院校外實習（實訓）基地建設工作，使校外實習基地真正成為培養學生走向社會的起點和搖籃；

（4）積極引進國外先進的教學理念、課程體系、教學模式，探索適應時代發展要求的應用型人才培養模式；

（5）解放思想，大膽調整教學計劃和課程體系，爭取最大限度強化實踐教學的課時比重、課程結構；

（6）有計劃的引進具有較高職稱、豐富實踐經驗的實踐工作戰線的優秀專家充實教師隊伍，同時強化對在職在崗教師實踐教學環節的培訓、培養；

（7）建立健全實踐教學的專項考核機制，明確考核標准和考核辦法。鼓勵創新、鼓勵改革，同時落實崗位職責，提高實踐教學工作績效。

以上內容參考：網路-應用型本科