北京大學心理學本科優秀畢業論文

❶ 北大心理學本科的課程都有哪些屬文還是屬理需要學數學嗎

北大心理系本科生培養計劃
本科生
心理學專業簡介
一、專業培養要求和目標
在心理學領域中，掌握堅實的基礎理論與專業知識，具備發現、分析和解決問題的能力，以及知識自我更新與不斷創新的能力。在心理學基本研究手段方面受過 良好的訓練，能適應科學研究的需要。在個人素質方面，具有全面的文化素質、良好的知識結構以及較強的適應新環境、新群體的能力，並具有良好的中、英文語言 運用能力。本科畢業後可繼續攻讀相關學科的碩士、博士學位。
二、學制：4年
三、課程類別及學分分配：
准予畢業總學分：140學分，其中：
1、必修課：90學分
包括：全校公共必修課30學分
院系級必修課60學分
2、選修課：44學分。
包括：全校通選課：16學分
系選修課：28學分
3、畢業論文：6學分
應用心理專業
一、專業培養要求
具有扎實的自然科學基礎訓練，掌握心理學的基本理論和廣泛的心理學知識，掌握心理學基本實驗方法，能夠適應社會的各種實際需要，特別是臨床咨詢、心理 治療、企業管理、人力資源開發等方面的工作。具有一定的科學論文寫作能力，掌握一門外語。本科畢業後，可繼續攻讀碩士、博士學位。
二、學制： 4年
三、課程類別及學分分配
准予畢業總學分：140學分，其中：
1、必修課：90學分
包括：全校公共必修課30學分
院系級必修課60學分
2、選修課：44學分
包括：全校通選課16學分
選修課：28學分
3、畢業論文6學分
四、課程設置
1、全校公共必修課總計30學分，課程設置與心理學專業相同。
2、院系及專業必修課總計60學分，課程設置與心理學專業相同。
3、選修課44學分，選修本系應用類課程，其中包括：
全校通選課：16學分
選修課：28學分（本專業不低於14學分，其他相關領域不低於8學分）。
課程設置
· 全校公共必修課：30學分
課程號 課程名稱 課程名稱（英文） 學時(周) 學分 開課
時間
03835031 大學英語（一） College English (1) 5 2
03835032 大學英語（二） College English (2) 5 2
03835033 大學英語（三） College English (3) 5 2
03835034 大學英語（四） College English (4) 5 2
60730010 軍事理論 Military Theory 2 2 一上
04030150 思想品德修養 Accomplishment of Ideology and Moral Character 2 2 一上
04031360 毛澤東思想概論 2 2 一下
04030120 馬克思主義哲學 Philosophy of Marxism 3 2 二上
04030140 鄧小平理論和「三個代表」重要思想 Deng Xiaoping Theory 2 2 三上
04030040 馬克思主義政治經濟學原理 Economy 2 2 三下
04130001 體育一 Sports (1) 2 1
04130002 體育二 Sports (2) 2 1
04130003 體育三 Sports (3) 2 1
04130004 體育四 Sports (4) 2 1
計算概論B Introction to Computer Science 3 3 二上
數據結構與演算法B Algorithm and Data Structures 3 3 二下
· 院系必修課：60學分
課程號 課程名 課程名（英文） 學時(周) 學分 開課時間
00130221 高等數學( C )(上) Advanced Mathematics (C) (1) 4 4 一上
01139350 生物學概論 Biology Conspectus 2 2 一上
01630900 普通心理學 General Psychology 4 4 一上
00130222 高等數學( C )(下) Advanced Mathematics (C) (2) 4 4 一下
00230020 概率統計( B ) Probability and Statistics (B) 3 3 一下
00431231 物理學（D）（一） Basic Physics (D) (1) 4 4 一下
01130370 生理學（B） Physiology 2 2 二下
01630051 心理統計（1） Statistics for Psychology（1） 2 2 一下
00431232 物理學（D）（二） Basic Physics (D) (2) 2 2 二上
01630031 實驗心理學 Experimental Psychology 4 4 二上
01630032 實驗心理學實驗 Experiments of Psychology 4 3 二上
01630070 心理統計（2）SPSS Statistics for Psychology（2）SPSS 2 2 二上
01630044 社會心理學 Social Psychology 2 2 二下
01630020 CNS解剖 Functional Anatomy of Central Nervous System 2 2 二下
01603010 心理測量 Psychological Assessment 2 2 二下
01630060 發展心理學
（包括實驗） Developmental Psychology 3 3 二下
01630100 生理心理學 Physiological Psychology 2 2 三上
01630121 認知心理學 Cognitive Psychology 4 4 三上
01630280 組織管理心理學 Organizational Psychology 2 2 三上
01630090 變態心理學
（包括實習） Abnormal Psychology 3 3 三下
01630220 生理心理學實驗 Experiments of Physiological Psychology 4 2 三下
01630260 心理學研究方法 Methodology of Psychology 1 1 四上
·系選修課
（1）基礎類：
課程號 課程名 課程名（英文） 學時(周) 學分 開課時間
01630340 專業英語 English for Psychology 2 2
01630150 比較心理學 Comparative Psychology 2 2
01610200 神經心理學 Neurosychology 2 2
心理神經免疫學 Psychoneural Immunology 1 1
01630015 生物化學概論 Biochemical Conspectus 2 2
01630470 神經生物學 Neurobiology 2 2
01630140 認知神經科學 Cognitive Neuroscience 2 2
01630029 知覺與注意 Perception and Attention 1 1
注意、記憶和語言中的抑制過程 Inhibitory processes in attention, memory, and language 2 2
記憶 Memory 1 1
語言 Language 1 1
意識 Consciousness 1 1
決策 Decision making 1 1
01630230 情緒心理學 Psychology of Emotion 2 2
01630080 人格心理學 Psychology of Personality 2 2
01630330 心理學史 History of Psychology 2 2
01630022 實驗兒童心理學 Experimental Child Psychology 2 2
發展心理學研究方法 Research Methods in Developmental Psychology 2 2
01630023 異常兒童發展 Abnormal Child Psychology 2 2
01630042 社會性個性發展 Development of Social and Personality 2 2
認知發展 Cognitive Development 2 2
01630350 教育心理學 Ecational Psychology 2 2
01630410 學習心理學 Psychology of Learning 2 2
01630560 嬰兒心理學 Infant Psychology
01630200 青少年心理學 Adolescent Psychology 2 2
01630400 老年心理學 Psychology of Aging 2 2
學校心理學 School Psychology
（2）應用類
課程號 課程名 課程名（英文） 學時(周) 學分 開課時間
01630710 女性心理與性別差異 Psychology of Women and Gender Difference 2 2
01630241 心理咨詢與治療引論 Introction to Counseling and Pshycho-therapy 2 2
01630244 臨床心理學導論 Introction to clinical psychology 2 2
01630450 健康心理學 Health Psychology 2 2
01630024 人力資源開發與管理 Human Resources Management 2 2
領導心理學 Psychology of Leadership 2 2
組織開發與培訓 Organizational Development and Training 2 2
01630540 職業心理學 Occupational Psychology 2 2
成功心理學 Positive Psychology 2 2
01630043 社會認知心理學 Social Cognition 2 2
01630380 人際關繫心理學 Psychology of Interpersonal Relations 2 2
經濟心理學 Economical Psychology 2 2
01630171 消費心理學 Consumer Behavior 2 2
01630360 廣告心理學 Psychology of Advertisement 2 2
01630180 工程心理學 Engineering Psychology 2 2
01630190 環境心理學 Environmental Psychology 2 2
01630192 運動心理學 Sports Psychology 2 2
01639040 文化心理學 Culture Psychology 2 2
職業生涯輔導 Career Counseling 2 2

❷ 求一篇論文``

談一談高中數學的課堂教學

高中生無論從生理、心理來說，都比初中生成熟。因此，自製力較強，學習相對主動。如何盡可能地提高學生在課堂45分鍾的學習效率，這對於一個剛剛接觸高中教學的我來說，值得我好好思索。要教好高中數學，首先要求自己對高中數學知識有整體的認識和把握；其次要了解學生的認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力；不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要主學生會學，特別是自學；不但要提高學生的智力因素，而乙�岣哐��姆侵橇σ蛩睾偷賴隆6越淌�此擔�釔惹械奈侍猓�褪僑綰翁岣?5分鍾的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。 以下談一談自己的一些看法：
1 有明確的教學目標
教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《復數的引入》這一課是整個復數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發展，體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇於面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。
2 能突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如第八章的《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標准方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先准備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小於細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好後，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大於細線的長度），然後再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解了。在進一步求標准方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡出現了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什麼方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理後再平方？學生通過實踐，發現對於這個方程，直接平方不利於化簡，而整理後再平方，最後能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了以後將要遇到的求雙曲線的標准方程時的化簡問題。
3 要善於應用現代化教學手段
隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鍾的內容在四十分鍾中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性；四是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然「幕」上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對於板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以藉助於投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，藉助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、餘弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
4 根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。所謂「教學有法，但無定法」，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對於新授課，我們往往採用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活採用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。「教無定法，貴要得法」。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
5 對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵 在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念後，讓學生復述；講完一個例題後，將解答擦掉，請中等水平學生上台板演。有時，對於基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
6 充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
7 處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學
盡管教師對每一堂課都作了充分的准備，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在講授《復數的概念》第二課時時，有「兩復數不全是實數時，不能比較大小」這一結論，但沒有證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課堂教學中當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導，向學生介紹了數的大小比較的原則，並利用這一原則說明了「i＞0」不能成立的原因。然後，話鋒一轉，對那位同學說，關於詳細的證明的過程，我在課後再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知慾。
8 要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐
根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特徵、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鍾時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。
9 切實重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去「悟」出某些道理。結果是多數學生「悟」不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過於粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決於基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。 10 滲透教學思想方法，培養綜合運用能力。
常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。
總之，在數學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鍾的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多准備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。
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淺析定勢思維在數學教學中的作用及應用策略

[摘要]定勢思維有著兩方面，即適合定勢思維和錯誤定勢思維，對於學習者來說，恰當的掌握即運用好定勢思維，在解決數學問題上有著十分重要的意義。通過對其進行分析，研究它的利與弊，淺析了在數學教學中的正確有效的應用價值，從活學活用，淡化死板的規律認知，以及注重創造性思維的建立中給人提出了切實有效的數學教學與學習策略。

[關鍵詞]定勢思維 數學教學 學習

在心理學上，定勢思維指人們在認識事物時，由一定的心理活動所形成的某種思維准備狀態，影響或決定同類後繼思維活動的趨勢或形成的現象。簡單的說，這種狀態是人們因為局限於既有的信息或認識而表現出的一種現象。人們在一定的環境中工作和生活，久而久之就會形成一種固定的思維模式，使人們習慣於從固定的角度來觀察、思考事物，以固定的方式來接受事物。

思維定勢可能會有助於新問題的解決，而有時又會妨礙問題的解決。高中生在數學的學習中，常常會不自覺地把自己熟悉化的思維方式運用於新的數學問題情景中，不善於變換認識問題的角度，因而造成數學問題得不到正確地解決。所以，研究思維定勢對於數學教學有著十分重要定的意義。

一、思維定勢在數學教學中的作用

（一）定勢思維的形式及分析

定勢思維通常有兩種形式：適合定勢思維和錯覺定勢思維。前者是指人們在思維過程中形成了某種定勢，在條件不變時，能迅速地感知現實環境中的事物並作出正確的反應，可促進人們更好地適應環境。後者是指人們由於意識不清或精神活動障礙，對現實環境中的事物感知錯誤，作出錯誤解釋。

定勢思維所強調的是事物間的相似性和不變性。在問題解決中，它是一種「以不變應萬變」的思維策略。所以，當新問題相對於舊問題，是其相似性的主導作用時，由舊問題的求解所形成的思維定勢往往有助於新問題的解決。而當新問題相對於舊問題，是其差異性起主導作用時，由舊問題的求解所形成的思維定勢則往往有礙於新問題的解決。

在教學過程中，教師要有目的、有計劃、有步驟地幫助學生形成適合定勢思維，防止學生形成錯覺定勢思維。這一點對於活學活用有著重要的作用。

（二）思維定勢在教學中所存在的利與弊

思維定勢可以使我們在從事某些活動時能夠相當熟練，甚至達到自動化，可以節省很多時間和精力；但是，思維定勢的存在也會束縛我們的思維，使我們只用常規方法去解決問題，而不求用其他「捷徑」突破，因而也會給解決問題帶來一些消極影響。不僅在思考和解決問題時會出現定勢效應，在認識他人、與人交往的過程中也會受思維定勢的影響。

1、適合思維定勢的積極作用

思維的定勢是一種客觀存在的現象。心理學的研究表明，人在學習過程中使用某一認知方式進行思維，重復的次數越多，越有效，那麼，在新的相似情境中就會優先運用這一方式。這是一種不甚自覺發生的行為。它是思維的「慣性」現象，是人的一種特別本能和內驅力的表現。

定勢思維對於問題解決具有極其重要的意義。在問題解決活動中，定勢思維的作用是：根據面臨的問題聯想起已經解決的類似的問題，將新問題的特徵與舊問題的特徵進行比較，抓住新舊問題的共同特徵，將已有的知識和經驗與當前問題情境建立聯系，利用處理過類似的舊問題的知識和經驗處理新問題，或把新問題轉化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理准備。

由此可見，定勢思維是解題思維的主要形式。在許多情況下，思維的定勢表現為思維的趨向性和專注性。定勢不足，或定勢不良，都將有礙於解題的進行。從另一角度看，學生認識問題和解決問題的過程總是在已有的定勢的基礎上發生的，利用已有的經驗，按照一定的模式（定向、定法、定序）去解決問題，是教學中完成「雙基」任務的需要。

2、定勢思維的消極作用

錯誤定勢思維容易使我們產生思想上的防性，養成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。當新舊問題形似質異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區。

當一個問題的條件發生質的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規，難以湧出新思維，作出新決策，造成知識和經驗的負遷移。教學實踐發現，學生解題中的許多失誤，都是由不良的思維定勢造成的。

二、應用策略

（一）思維定勢對於數學學習技巧的提高有著不可忽視的作用，在學習、工作和教學中，我們應該有意識地克服思維定勢，使思維更開闊，更深刻，更靈活，更敏捷。美國心理學家邁克試驗就很好的說明了定勢思維在生活中的應用價值。

（二）在心理學中，學習的遷移理論也應有效的應用到數學教學中。這個理論告訴我們，已有的知識和經驗對於新問題的解決總會產生各種影響，即舊知識作用於新知識。新舊問題之間總存在著一定的聯系。從某種意義上說，問題解決的成敗與否和效率高低，在相當程度上取決於在解題中能夠發生遷移作用的知識、經驗的數量多少和質量高低。良好的思維定勢能有效地促進知識和經驗的正遷移，它使解決問題者將若干問題求解的成果推廣到眾多的同類問題上。

（三）正確使用思維定勢

1、注意定勢思維的趨向性，加以合理引導運用。思維者具有力求將各種各樣問題情境歸結為熟悉的問題情境的趨向，表現為思維空間的收縮。帶有集中性思維的痕跡。如學習立體幾何，應強調其解題的基本思路：即空間問題轉化為平面問題，尋找內在的特質聯系。

2、加強學習的常規性。要求學生掌握常規的解題思想方法，重視基礎知識與基本技能的訓練。如學習函數知識點時，首先將函數的基礎知識掌握牢靠，並且在理解的基礎上加以記憶及運用。

3、在學習中強化定勢思維的程序性，即指解決問題的步驟要符合規范化要求。如證立體幾何題，平面與線段等怎樣畫圖、怎樣敘述、如何討論，以及如何描述證明的實際過程，都要求清清楚楚、步步有據、格式合理，否則就亂套。

（四）需要注意的一些問題

1、加強適合定勢思維的作用及應用指導。數學教學的目的在於建立符合數學思維自身要求的具有哲學方法意義的定勢思維。這種定勢不僅是數學觀念系統的重要組成部分，而且也是數學思維能力的具體體現。定勢思維的作用不在於定勢思維本身，而在於定勢思維如何形成。例如，概念的教學，如果就概念講概念，草率地把概念硬灌給學生，那麼只能形成僵硬的概念定勢；如果充分調動學生學習的積極性，從實際事例和學生已有知識出發，通過分析比較，從學生內在需要出發，強調知識的自身應用價值，而非看重它的分數意義。在循序漸進的教學中，渲染一種主動地積極的學習狀態及學習氛圍。

2、加強數學教學中的活學活用，注重解決實際問題，消除學生死學的一貫狀態。在數學教學活動中，配備適量及適當的習題進行訓練是必要的，突出所謂的「解題規律」是不科學的，無疑會使學生形成呆板思維。在學生未能理解的情況下，即使記憶下來也是不能使知識發揮最好的作用，不能做到舉一反三的效果。死記硬背的教學方法盡管在某些場合可以暫時取得良好的成績，但從長遠來看，不利於學生思維能力的發展，所以不論是從學生角度還是教師的立場，我們都應該注重這一點。

3、除了重視錯誤的定勢思維，還要注意創造性思維在數學教學中的應用。有的教學內容的傳授可能脫離教學大綱，違背學生的認知發展規律，追求「高難度、高技巧、妙方法」，造成多數學生如入迷霧，不知所措，非但沒有形成創造能力，而且必須學的知識也沒能掌握。因此，創造思維的訓練要有度，教師要注意把握學生掌握知識的階段性、連貫性和貫力性，合理處理二者之間的關系，爭取做到雙管齊下，從學習者自身內在強化學習的正確方法及意義。

參考文獻：

1.張乃達.數學思維教育學.江蘇教育出版社，1990.4.

2.網上論文：定勢思維與創造思維在數學教學中關系論析.

3.彭聃齡,張必隱著.浙江教育出版社,2004.12.1.

❸ 高等教育自學考試這個學歷有用嗎

高等教育自學考試這個學歷有用嗎？

答案是：有用，非常有用！

因為本人曾經負責北京市高等教育心理學專業的自學考試工作，也就是說，北京市自考心理學專業的主考院校是北京大學，而具體負責實施的正是北京大學心理學系。我們負責所有心理學自考課程的設計，教材的編寫和指定，教學大綱的制定，每年兩次的自考出題改卷、本科畢業論文指導及答辯等工作。因此，下面的這些內容，主要以北京市高等教育自學考試心理學專業的畢業生為例，來進行闡述的。

北京大學心理學系舉辦高等教育自學考試已經有30多年的歷史了，剛開始是只設立專科，2001年起，設置本科自考。截止到2017年底，已經有近16000名自考生獲得了專科文憑，有近2500人，獲得了本科文憑，以及學士學位證書。這些自考生都因此而受益：

有的在升職加薪中，佔有比較大的優勢；

有的已經考上了北京大學等著名高校的研究生，

有的學生因為自考獲得的文憑，而申請出國留學，我自己為這些自考生寫過推薦信的就不下十名。

更有意思的是，有學生告訴我深圳積分落戶政策出台後，因為有了自考本科學歷，可以有10分的加分

......

1、為什麼需要學習心理學？

學習心理學的目的有兩個：一是提高生活質量，一是提高工作效率。心理學可以幫助你了解自身，調節自己，理解社會，理解他人，幫助他人，規劃工作、科學決策等。

選擇心理學自學考試，如果各門成績考試合格，可以獲得國家承認學歷的大學專科、大學本科的畢業文憑，如果本科畢業論文成績為優或良，還可以獲得北京大學頒發的心理學本科自考學士學位。

2、高自考的文憑與國家高校計劃內學生的文憑一樣嗎？

高自考的文憑與國家計劃內考生的文憑在使用、待遇、求職等方面與普通高校同類畢業生相同。詳見1988年3月國務院頒布的《高等教育自學考試暫行條例》第三十一、第三十二條。

3、心理學自學考試發的文憑是什麼樣的?

北京市高等教育自學考試委員會頒發的自學考試心理學專業的專科文憑、本科文憑。畢業證書上加蓋北京市高等教育自考委員會的章和心理專業命題學校北京大學的章。

如果是獨立本科段的學習，在完成畢業論文，並且論文答辯成績達到優或者良還可以獲得北京大學學士學位，學位證書上只有北京大學的鋼印，因為只有北大有頒發學位的資格，而北京市自學考試委員會只是組織考試和管理自考生學籍的地方。

4、高自考文憑的含金量如何?

北京市自學考試是中華人民共和國國家級的考試。國家承認學歷，畢業後答待遇與計劃內在校專科生、本科生一致。有不少國家的教育部門承認中國高自考學歷。高自考本科畢業後，可申請國外碩士獎學金，出國留學。

5、什麼人能參加心理學自考？

參加自學考試沒有入學要求。個人可憑個人的興趣，工作需要參加學習考試。高中以下學歷的人，可報名參加心理學專科的學習，取得心理學專科文憑。

具有教育部承認學歷的大專畢業生，可直接報名參加心理學獨立本科的學習，取得大學本科心理學專業文憑。

普通高校本科結業生、肄業生、退學生也可參加心理學自學考試，進一步完成本科學業。

6、如果是高中以下的學歷，如何參加心理學自考？

高中以下學歷應該先從專科學起，先選修《普通心理學》《社會心理學》等心理學基礎課開始學習，由淺入深地逐步掌握心理學的知識。取得心理學大專文憑後，可以接著讀心理學本科。

❹ 北京大學心理學專業都考什麼

教育學類、醫學類、社會學類、政治學類、理學類專業加考：1 普通心理學(02106) 2 實驗心理學（實驗）(02107) 實驗心理學(02108)其他類專業 加考：1 普通心理學(02106) 2 實驗心理學（實驗）(02107) 實驗心理學(02108) 3 心理測量(02109)
自考考試課程：中國近現代史綱要
馬克思主義基本原理概論
英語（二）日語（二）俄語（二）
生理心理學 專業課
認知心理學 專業課
心理實驗設計 專業課
心理實驗設計實驗 專業課 （實踐 ）
心理學史 專業課
變態心理學 專業課
心理治療 專業課
工程心理學
消費與廣告心理學 專業課
市場調查 專業課 人事測量 專業課
人力資源管理 專業課
環境心理學 專業課
心理學專業本科畢業論文 專業課 論文/畢業設計
具體見北京教育考試院-自考信息查詢

❺ 心理學的本科課程

大學本科心理學的基礎課程主要有：
普通心理學，社會心理版學，發展心理權學，試驗心理學，認知心理學，心理學史，生理心理學，咨詢心理學，統計測量等。
心理學的本科專業，北師大和北大是不分伯仲。北大的基礎心理學更強，北師的發展和教育心理學更強一些。浙大次之，主要是工程管理類的。好的心理學都在師范大學里，幾乎每個地區的師范大學都有這個專業。

❻ 北京大學心理學系的辦學歷史

一、開創現代中國心理學紀元(1900-1937)
北京大學的心理學有著悠久的歷史。本世紀初的三十年，心理學界的先賢們為改革中國、重塑民族思想性格而大力倡導、扶植心理學，開創了現代中國心理學的紀元。
西學漸入 帷幕漸開
1900年，京師大學堂日籍教員服部字之吉在師范館講授心理學，拉開了在北大傳播科學心理學的帷幕。現存有他講述的一本中文《京師大學堂心理學講義》。
1903年，清政府頒布《奏定學堂章程》，其中規定在京師大學堂設立心理學課程，這是科學心理學第一次在中國取得合法地位。
1907年，曾任北京大學通訊導師的王國維先生翻譯的《心理學概論》出版，這本書對當時我國的師范教育事業和心理學的發展都有較大影響。1910年，王國維翻譯出版了《教育心理學》，進一步傳播西方心理學知識。
風雲際會，初具規模
1917年新文化運動拉開序幕，心理學開始在北京大學廣泛傳播。在蔡元培校長的支持下，陳大齊負責建立了中國第一個心理學實驗室，標志著中國現代心理學研究的開端。（附心理實驗照片）
1918年我國第一本自編大學心理學教科書《心理學大綱》出版，作者陳大齊。該書較准確而全面地介紹了當時西方科學心理學的豐富內容和最新成就。
1919年4月在蔡元培、陳大齊的領導下，學校開始對新生進行心理測試，開創了中國大學新生心理測試的先例，是對舊教育制度的一次沖擊。
1920至1925年間陳大齊、陶孟和、劉廷芳等學者相繼出版了心理學論著，並向廣大學生、群眾講授心理學知識，為北大心理學的不斷發展、走向社會以及推動社會進步做出了重要貢獻。
1926年11月19日，北京大學心理學系正式成立。雖然起步時規模很小，但已積累了相對雄厚的學術功底。建系後，課程設置、儀器、圖書都比以前有所發展，北大的心理學此時已初具規模
迎難而上，風雨兼程
1927年，奉系軍閥下令取消北京大學，將其與其它8所高校合並為京師大學校，心理學系歸於哲學系。1929年，在廣大師生的強烈要求下，北京大學恢復校名，心理學系也隨即恢復。在北大31周年校慶之際，在校內舉辦大規模的民眾心理測驗，發出近二千張問卷，回收571張。這個問卷現在看來設計得較為粗糙，但反應了當時青年學生學以致用的精神，同時也反映了當時大學生的思想風貌，心理特點。
1937年，抗日救亡成為時代的主題曲。心理學系師生隨全校大隊人馬撤出北平。此時心理學已經在北大牢牢紮下了根，雖然時局動盪，卻打消不了人們矢志進取的決心。
二、硝煙彌漫的戰爭時期（1937-1949）
長沙臨時大學
1937年9月10日，基於當時的形式，教育部第16696號令宣布將北大、清華、南開聯合在長沙和西安兩地設立臨時大學。10月2日，原北京大學哲學系和教育學系（其中含心理學專業）、清華大學哲學系和心理學系、南開大學哲教系合並，組成「哲學心理教育學系」。
西南聯大
1938年4月2日，國立長沙臨時大學遷往昆明，更名為「國立西南聯合大學」。原哲學心理教育學系中的教育學組被劃出，原系改為「哲學心理學系」，分哲學和心理學兩組，系教授會主席由馮友蘭擔任。
抗戰勝利後的北大心理學
1946年7月31日，國立西南聯大結束，三所學校各自回到原址復校。在1946到1949年間，心理學仍然設在哲學系內，課程設置情況基本同西南聯大時期沒有差異。
三、建國之初到恢復建系前夕（1949-1978）
建國初的院系調整
1952院系調整，將清華大學原理學院的心理學系、原燕京大學文學院的心理系等機構合並到北京大學哲學繫心理學專業，由孫國華教授任專業主任。當時共有教授6名：唐鉞、孫國華、周先庚、沈履、沈乃璋、桑燦南，講師兩名：吳天敏、陳舒永，助教三名：邵郊、孟昭蘭、陳仲庚。成立了心理學實驗教研室，普通心理學教研室，基本確立了當時北京大學心理學的局面。
院系調整之後
北大心理學專業進入相對快速發展時期。學習蘇聯模式的思潮在心理學的教學計劃和培養方案上得到了體現。1954年7月31日，制定了心理學專業五年計劃。這是北大心理學專業中最系統、最詳細的一次，為心理學的發展起到了重要的作用。
經過五年計劃，心理專業有了極大的改進，集中了一大批著名的學者，形成了老中青三結合的局面，在教學、科研、人才培養等方面都取得了豐碩的成果，北京大學成為當之無愧的中國心理學重鎮。
發展中的心理學
經過五年計劃，心理專業有了長足的進展。從54級開始陸續留下畢業生任仁眉、楊博民、許政援、曹啟剛等，各個實驗室的力量得到了加強，開設的課程也增加了一部分，許多教師發表了大量論文，編寫和翻譯了多種教材。在人才培養方面也取得了豐碩的成果，為我國培養了一大批心理學人才，為中國心理學事業做出了不可磨滅的功績。據不完全統計，僅在這一時期向中科院心理所輸送的人才就有30人之多，更多的人才則遍布全國各地，他們均已成為我國當今心理學事業的棟梁。
黎明前的黑暗
文化大革命一場浩劫使北大心理學專業跌入低谷，在1966年就不再招生，1975年被迫正式解散。然而，就是在那樣極其艱難的歲月里，心理學專業教師還是不忘用心理學服務於社會。他們的執著表現了專業科學工作者對獻身事業的追求所放射出的光輝，預示著心理學一旦得到社會的呼喚和承認時，這支受到長期壓抑的專業隊伍將會變得多麼令人驚異地活躍。
四、全面恢復與發展時期(1978—2000)
1976年10月，「四人幫」被粉碎，中國重新迎來了科學的春天，心理科學枯木逢春，恢復了她的勃勃生機。
1977年，原北大心理系教師自發回到哲學樓心理實驗室恢復業務，建立北大心理系的條件基本成熟。
1977年8月，中國心理學會在平谷召開心理學規劃座談會，老一輩心理學家潘菽等指出應該在北大首先建立心理系。消息傳到北大，原心理專業教師孟昭蘭等向當時的校領導匯報了座談會的建議，立刻得到批准。
1977年12月27日，北京大學向教育部提交了《關於在北京大學建立心理系的請示報告》。同時，五人籌備小組建立，決定於1978年秋建系並開始招生。實驗室恢復運行，教學計劃著手准備。
在北大恢復心理學，是心理學界也是北京大學的一件大事。作為建國以來首建的心理學系，其本身不僅成為一個綜合性大學必不可少的組成部分，而且開始在心理學界發揮她的獨特作用，從此，中國的心理學事業翻開了新的一頁。
1978年10月，在百廢待舉.草創之際，心理學系面向全國招收了第一屆本科生20名。此後四年，每年招生人數均保持在20—30名左右。不久，心理學系又建立了碩士點，於1982年開始招收碩士研究生。此外，78年還辦了「回爐班」，把因文革而沒有上多少課的部分學生招回來進行補課(共9人)。
在建系的最初幾年，在有關各方的大力支持下，經過心理系的各位教職工的共同努力，心理系獲得了比較快的發展。主要表現在以下幾個方面
第一，形成了一支具有極強實力的教學科研隊伍。到1983年，共有教職工49人，其中教師23人(男15人，女8人)。副教授以上者有12人，包括心理學界的元老唐鋮先生、教授周先庚先生、吳天敏先生(女)和程乃頤先生等。第二，高水平的隊伍帶動了教學科研的大發展。從建制上說，全系分為兩大教研室，一為普通心理和實驗心理教研室，二為生理心理和變態心理教研室。老師們一邊上課，一邊寫教材和參考資料。四年間，教師們共撰寫了幾十種教材和參考資料，約一千多萬字。在科研方面，全系教師中除個別年邁體弱外，大多均結合教學工作開展心理學基礎理論和實際運用課題的科學研究。普通心理和實驗心理教研室的科研項目主要涉及體育運動心理、觸覺、記憶、情緒、兒童發展、智力測驗和心理學史等方面；生理心理和變態心理教研室的科研項目則主要包括癲癇、靈長類動物的行為、動物行為的生化研究、情緒的生理指標、情緒和認知的關系及發展、心血管病人的心身反應特點、艾森克人格測量等方面。尤其是，年邁的唐鉞和周先庚兩位先生也干勁十足，集中精力總結多年從事教學與科研工作的經驗，開展有關著述工作。
第三，形成了初具規模的教學科研硬體設備。建系之後不久就建立了心理學資料室。到1983年，已擁有中文心理學書籍10000餘冊，外文心理學書籍12000餘冊，中文期刊近100種，外文期刊近100種。中文資料1400餘冊。其它教學科研設備也從無到有。陸續建立起了生理心理、兒童心理、醫學心理和實驗心理四個實驗室。各個實驗室中的教學科研設備逐年增加，除了一部分自創的心理教學儀器外，還補充了一批國產的腦電圖儀、多道生理記錄儀等設備。還有從國外進口的速示器、生物反饋儀等設備。
第四，逐步建立了同國際心理學界的聯系、交流與合作關系。在此期間，在荊其誠副系主任的積極籌劃下，北京大學心理系與美國密西根大學建立了系際交流與合作關系，王甦等陸續赴美進行了交流訪問，同美國心理學家合作開展科研活動，吸取外國先進的科技和科研成果，同時還向國外派遣數名留學生。
經過短短幾年的努力，心理系已發展成一個初具規模的基礎理論和實際運用研究並重的系，為心理學系的進一步發展打下了堅實的基礎。
五、穩步發展(1982至今)
1982年北大心理學系送走了第一批本科畢業生，迎來了第一批碩士研究生，以此為標志，可以說北大心理學系此時已基本完成了滿負荷教學建制的建設，進入了平穩發展的階段。

❼ 我的本科畢業論文題目是《某地區大學生網路消費行為的調查與分析》，請問

在一項對廣州市五所大學1586名上網學生的調查中發現，6．34％的學生患有網路綜合症。北京大學心理學系錢銘怡教授對北京12所高校的近500名本科生進行抽測，結果表明，大學生中存在一定比例的網路成癮者，在被試者中佔到6．4％。另據對福州大學293名學生的抽樣調查，大學生上網人群中網路成癮者佔9．6％。專家估計，大約有5％-10％的互聯網使用者存在IAD傾向。
網路中豐富多彩的游戲和海量的信息極大地激發了人們的好奇心和探索欲，而這對於那些本來就具有強烈好奇心和旺盛求知慾的青少年來說更有著極大的吸引力。Internet上的聯網游戲，各游戲開發公司發布的游戲DEMO版、測試版及一些游戲的攻關秘笈、提示等，都對青少年極具誘惑力。資料顯示，目前中國約有157萬學生沉迷上網，7．6成沉迷網上聊天及色情網站，3．5成則喜歡玩網路游戲。有研究表明，在青少年網路成癮者中，他們主要對網上聊天、網路游戲等雙向溝通功能方面有著很大的興趣，而對信息搜索、網頁瀏覽及收發電子郵件等單向信息功能方面則興趣不多。青少年一旦被"網"住，就會身陷其中，欲罷不能。
網路成癮不僅給青少年的身心健康造成嚴重損害，而且也直接影響到他們的學習、工作和生活。據國內調查，在平均每周上網時間為五小時以上的人群中，13％的人會減少與朋友、家人的相處；26％的人會減少與朋友的言語交流；8％的人逐漸與社會隔離---這是一個可怕的信號。另外，在2000年華東理工大學237名退學和留級生中，有80％以上是因為無節制地沉湎於電腦游戲和看碟片。上海交通大學205名退學和轉學生中，至少有1／3的學生也是因為無節制地玩電腦，導致成績下降，並不得不退學或轉學。毫無疑問，網癮對學生的打擊最為嚴重。
眾所周知，任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果。據此，對網路成癮問題成因的探討也應從這兩個角度去分析。我認為，導致青少年網路成癮的內在因素一方面是由於青春期青少年身心發展的特殊性，另一方面則在於網路本身所具有的獨特魅力；而外在因素則是網吧、學校和家庭存在的一些問題。
---青少年身心發展的特殊性。青少年時期正是人生處在生理上不斷發育、心理上不斷成熟的特殊階段。這一時期的青少年對新事物敏感且容易接受、尋求自我並實現自我、好奇心強、渴望友誼和交流、自製力相對較弱。正是由於這些特點，再加上目前激烈的競爭環境，他們特別需要別人的理解、認同和支持。但在現實生活中，由於受一些因素的制約，如現在大多數的青少年都是獨生子女、真實人際關系的建立和鞏固並非易事等，因而對於人際交往、社會支持、自我實現等各種需要就難以在現實中得到滿足。
而網路以它特有的方式和豐富的內容，展示給人們一種全新的虛擬社會環境，這無疑為青少年提供了實現自身需求的最好舞台。網路游戲可以使他們找到自我、實現自我，網上聊天給了他們傾訴的空間和對象。當他們在這個神奇的虛擬世界裡第一次獲得快樂與滿足時，便會希望重復獲得。由於他們相對較弱的自製力，這種重復行為往往不能得到很好的控制，當達到失控的程度時，他們也就上癮了。
此外，青少年中存在的一些心理問題也易於使個體成癮。如那些性格內向、不善交往並希望得到重視但又十分孤獨的人；生活中受到過某種挫折的人；家庭不和的孩子；沒有特長、學習成績不突出、心情壓抑，因環境變化導致成績下降又難以適應的青少年最容易上癮。這些青少年在現實生活中感受到的不是成功，而是挫折和失敗，而網路具有的匿名、有限的感官接觸等特殊性質，使他們在網上易獲成功。這種網上的游刃有餘和現實生活中的不斷遭遇挫折，勢必導致更多的重復上網行為。
---網路具有的獨特魅力。美國心理學家格林菲爾德指出，網路之所以有讓這么多人上癮的強大力量，是因為它能讓使用者產生親密感、無時空感和無壓抑感，而這種力量是其他任何事物都不曾有過的。這正是網路的魅力所在，也是由其本身的好處與優點決定的。具體表現在：
一是網路為青少年拓寬了一條信息來源和溝通的渠道。在信息社會里，誰能更快、更多地掌握信息誰就會在競爭中獲得主動權。為快捷、高效地獲取所需信息，青少年們就會求助於網路，而他們較弱的自製力則往往會使他們依賴上網路。
二是網路擴大了青少年的社交范圍和溝通對象，滿足了人與生俱來的渴望參與、合群的原始動力。那些在現實生活中有著重重顧慮的青少年可以在此盡情地發泄情感，放心地暢所欲言，並輕而易舉地找到自己的"歸宿"。而現實人際關系的緊張和沖突，更使他們沉迷其中。而一旦習慣於人機對話式的交往方式，他們必將在現實的社交活動面臨更多的問題甚至遭受失敗，從而更加迷戀網路。
三是網路為青少年提供了花樣繁多、引人入勝的娛樂活動。網上最新的流行歌曲、精彩的影視大片，新穎刺激、變化無窮的網路互動游戲對他們有著難以抗拒的誘惑力。一旦被這些娛樂所吸引，為獲得更多樂趣，他們就會不惜大量時間上網，結果是欲罷不能。
---網吧因素。近年來，隨著網路的迅猛發展，網吧也在全國各地遍地開花。由於網吧的數量多、通宵營業、價格便宜，自然就成了青少年上網的首選。但由於目前網吧行業中存在的不規范經營、非法經營等現象，使得一些網吧成為荼毒青少年的一大公害。一些商家受利益的驅使，為長時間留住顧客而提供食宿上的方便，使一些青少年通宵達旦地鏖戰在電腦前，嚴重地影響了他們的工作、學習和生活。更為嚴重的是，有些網吧經營者甚至公開向客戶提供含有賭博、色情、反動等內容的電腦游戲，對青少年身心健康造成破壞性影響。網吧對上網青少年的放任自流甚至是縱容，勢必使他們最終染上網癮。
---學校因素。目前，全國許多高校都已經建立了校園網，有的還鋪設了寬頻網，為大學生的上網提供了便利。網上沖浪已成為高校學生課餘生活的重要組成部分。但隨之而來的問題是，大約5％-10％的在校大學生患上了網癮。國外的調查也證實了高校正成為網癮滋生的主要溫床。為何如此？我認為，初嘗擺脫父母的約束、擁有大塊的自由時間、逃避學習和社交的壓力是其中的一個方面，但更重要的是學校缺乏對大學生上網行為的有效引導和管理。有的老師即使看到有些學生投身和痴迷於網上聊天和互動游戲，也不加以制止，最終導致部分學生陷入網癮。
---家庭因素。據《中國青年報》報道，前不久，在北京6個城區對4000名左右的學生進行了抽樣調查，結果顯示，被調查的學生中80％以上的家中都有電腦，但其中卻有47％的家長並不知如何使用。由於許多家長對網路一無所知或知之甚微，因此錯誤地認為，不管孩子在網上做什麼，都比浪費時間看電視要好。於是父母對孩子的上網並不幹涉，也不限制他們的上網時間，對孩子在網上做些什麼也不加以顧問。他們甚至還高興地對親友說："我孩子對英特網知道的比我還多。"但是，他們不知道，一種類似毒癮的疾病正在不知不覺、悄無聲息中侵襲著孩子們的身心健康。一旦發現問題，家長又往往走向另一個極端---把英特網拒之門外，他們天真地以為這樣就能一勞永逸地保護孩子免受英特網的引誘和威脅。
我們可以從青少年自身、網吧、學校和家庭四個方面作些努力，具體來說：
---從青少年自身來看。①不要把上網作為逃避現實生活問題或消極情緒的工具。雖然上網能讓你暫時忘掉煩惱並給你快樂，但下網後問題仍在，只有積極地面對問題、解決問題才是正確的出路。②上網要有目的性和時間性，切忌盲目性和隨意性。上網前，你應把自己要完成的任務及大概需要的時間列在紙上，並用鬧鍾或其他能定時的東西來提醒你的上網時間。③不要把上網作為你惟一的課外娛樂活動，而應豐富自己的課餘生活。譬如，參加學校的各種社團、俱樂部、興趣小組、外出旅遊、找朋友聊天、散步、鍛煉等等。④要提高自己的自製力，注意遠離含有賭博、色情、反動、暴力等內容的電腦游戲。通過網路獲取信息和資料以幫助人們的工作和學習，才是現代網路消費的根本。
---就網吧而論。管理部門除了對非法經營現象堅決予以打擊和取締外，更重要的還是應該對網吧業的發展進行積極引導和規范經營。因為網吧畢竟是一個給網民提供網路應用技能和普及互聯網的重要工具和形式，從長遠來看，應該積極發展。我們可以採取一些措施，譬如，要加大立法和執法的力度；相關部門要聯合起來定期對網吧進行抽樣檢查、突擊檢查；在行業內部建立網吧協會組織，相互監督，統一規范經營；對網吧經營者則需要進行職業道德和守法經營教育，等等。
---對學校而言。首先應該對學生進行有關英特網的正確教育和引導，告訴他們網路的優點，同時也讓他們知道網路具有的潛在威脅；告訴他們在網上可以做什麼，不可以做什麼等各注意事項。其次，學校應對學生機房、電子閱覽室加強管理。比如配備相應的人員對學生的上網進行指導和監督；在每台機子的瀏覽器中設置一些限制條件，以使學生遠離游戲、色情和暴力的影響；禁止通宵開放等。再次，要對學生進行意志力的培養和"成功教育"，使人人都能在生活中獲得成功的體驗，這樣自然就會減少青少年對虛擬世界的依戀。最後，學校應對那些痴迷於游戲和聊天的學生引起高度重視，充分發揮學校心理輔導和咨詢的作用，幫助他們擺脫對網路的依賴。
---從家庭來說。父母對孩子的上網行為採取放任不管或者完全禁止這兩種態度，都是不正確的。明智的做法是支持孩子，但不縱容，也就是要對孩子的上網活動進行干涉、監督、顧問和限制。如果可能家長最好與孩子一起上網，這不僅可以與孩子一起分享網上沖浪的樂趣，更主要的是能夠對孩子的上網活動進行有效的監督。當然，如果家長沒有時間與孩子一起上網，則可以讓孩子自己記錄每次上網的時間以及參加活動的內容。但不管怎樣，你一定要及時檢查記錄，掌握情況。另外，為減少孩子的上網時間，父母要鼓勵孩子參加其他活動，最好能夠幫助孩子找到一種健康的替代活動，使他們在活動中獲得與上網時的同樣感受。
青少年網路成癮問題，是近年來伴隨科技和社會發展所出現的新問題，也是青少年青春期成長過程的又一新陷阱。如何避開陷阱，使網路真正成為青少年學習、工作和生活的得力助手，這仍是一個在理論和實踐上都尚待深入的問題。

❽ 教你如何學北京大學心理學自考

心理學是一門古老又年輕的科學，雖然中國的心理學起步比較晚，但是隨著中國經濟的迅猛發展，社會競爭日益激烈，心理學的壯大和繁榮是一種必然的趨勢。學習心理學將具有廣闊的發展空間。 本文向開能學校心理學專業的學生介紹心理學的各門課程，並提供一些基本的學習方法，希望為同學們帶來啟發和幫助。 就專科課程的內容而言： 1.《普通心理學》概括了心理學研究的成果，介紹了最普遍的心理現象和心理活動最一般的規律，是心理學專業的一門基礎理論課程，是學習其他心理學課程的基礎； 2.《社會心理學》是研究個體和群體的社會心理與社會行為及其規律的心理學分支； 3.《實驗心理學》介紹了研究心理現象的實驗方法和基本的研究成果。通過「實驗心理學」的學習，讓自考生初步了解設計研究課題實驗方法的基本知識和技能； 4.《心理統計》介紹的是心理實驗結果的統計處理方法； 5.《心理測量》介紹了制定心理測量量表的科學程序和常用的智力、特殊能力，以及人格測量量表； 6.《發展心理學》講的是從嬰幼兒到成考乃至一生的心理發展歷程，重點是兒童心理的發展規律； 7.《應用心理學》概括地說明了心理學的各個應用領域及其基本內容； 8.《教育心理學》說明學校教育過程中學生的學習活動，以及與其有關的心理現象和規律； 9.《醫學心理學》研究心理因素與人體健康和疾病的相互關系，也就是心理因素在疾病的發生、預防。診斷、治療和康復過程中的作用，為人的健康服務； 10.《心理衛生與心理咨詢》介紹了維護心理健康的知識和方法，以及有關心理咨詢的基本知識； 11.《組織管理心理學》研究針對組織進行管理的過程，它包括組織的計劃、指導、激勵和控制等，也就是要為組織提供正確的管理原則和有效的管理方法。 心理學的基礎理論課程一定要學好，它們是進一步深造的基礎。特別是《普通心理學》，更是基礎的基礎。學了《普通心理學》再學其他課程，循序漸進，不斷提高。《社會心理學》容易理解，又讓我們知道心理現象受社會制約的一面，可以先學。《實驗心理學》和《心理測量》需要較多的知識作基礎，應該放在較後的階段學習。《心理統計》要放在這兩門課之前學習，因為它講的實驗結果的統計處理方法要在這兩門課中應用。沒有統計的知識，《實驗心理學》和《心理測量》難於理解。至於心理學的其他專業課，不管是基礎理論還是應用心理學課，在內容上都沒有嚴格的先後順序關系，難易程度也沒有較大差別，在安排學習時，和較難的基礎理論課程做到難易搭配，讓每次考試時負擔均勻就可以了。 就本科課程的內容而言： 1.《生理心理學》講述神經系統的結構和機能，讓自考生了解心理活動的生理基礎； 2.《心理學史》介紹心理學思想產生與發展的概況，以及近現代各心理學派別的基本主張，幫助自考生樹立正確的心理學理論觀點； 3.《心理實驗設計》則側重於培養自考生用科學的方法解決實際問題的能力； 4.《認知心理學》是半個世紀以來心理學研究的一個新方向，它系統地探討了人類的認知過程，並把心理學和現代科學技術結合起來，成為當前認知科學的重要組成部分。學習，《認知心理學》對自考生了解心理學的新進展，學習和掌握研究心理現象的科學方法有很大幫助； 5.《變態心理學》研究異常的心理現象及行為活動的發生、發展和變化的原因及規律，為正確理解正常的心理活動提供科學的依據，對心理咨詢和心理治療，對心理異常的有效治療和預防，《變態心理學》都是必要的知識基礎； 6.《心理治療》介紹了心理障礙的咨詢與治療的原則和方法，具有很強的操作性，是從事心理咨詢與心理治療工作的人員必須掌握的基本知識和技能； 7.在激烈的市場競爭中，組織要取得勝利，首先要獲得高質量的、一流的人才。因而，客觀、可靠、有效地甄別人才，發動員工積極為實現組織的目標而努力，是從事管理工作的人員必須懂得的知識。《人力資源管理》和《人事測量》為管理工作者提供了科學的原理和方法； 8.《市場調查》為企、事業單位收集信息，分析市場提供決策依據的方法。《市場調查》課程介紹了市場調查的理論、設計方法和實際應用步驟，具有很強的可操作性和實踐意義； 9.《消費與廣告心理學》介紹了影響消費行為的心理因素和社會因素，從理論和實踐上探討了人們的消費行為，介紹了消費心理理論在實踐中的應用，包括廣告。包裝的設計、品牌的創立，企業形象識別系統的設計，以及營銷等領域； 10.《工程心理學》則以人一機一環境系統的相互作用為立足點，闡述人的因素在工業與工作環境中的重要意義。它對於提高人的認知功效，改進人一機系統的設計，改善工作環境都會起到重要的作用； 11.《環境心理學》研究人的行為與環境的相互關系。對於進行環境規劃，消除污染、噪音等緊張環境的影響，以及在加速、超負荷、低壓、失重、高溫、高空等特殊環境對人的影響。 心理學專科畢業的自考生學習本科的課程時可以不論先後的順序，只是基本理論課難些，應用課容易理解些，兩者應該搭配學習，負擔均勻。非心理學專業畢業的自考生，應該在先學專科的幾門基礎理論課以後，再學本科的課程，不然會給本科課程的學習帶來困難。按照專業考試計劃，教育學、醫葯學、社會學和政治學類各專業的專科畢業生接考心理學專業本科，需加考專科中的《普通心理學》、《社會心理學》和《實驗心理學》三門課程；其他專業的畢業生除這三門課外，還要加考《心理統計》和《心理測量》兩門課程。只有在取得專業考試計劃規定的全部筆試課程及實踐環節考核（包括畢業論文）合格成績後，方可獲得本科畢業證書，畢業論文成績優良以上且一次通過，方可申請學士學位。 成年的在職學習比全日制在校生的學習有的困難，工作和家務容易分心，學習時間也難以保證。要學習好就要有更加堅定的決心和更加堅強的意志。學習安排要合理，學習方法也要改善。高等教育知識的學習更注重理解，不在理解的基礎上記憶，靠死記硬背是學不好知識的。背誦是為了理解得准確，應用得熟練，而不是為了死記。

❾ 想考北大心理學的研究生，北大這個專業怎麼樣

沒有學碩，只有專碩，代碼為045400應用心理
有三個學院招生：心理與認知科學學院、醫學人文研究院（公共教學部）、精神衛生研究所（第六醫院）

附上知乎上鍾傑 （北京大學 心理與認知科學學院副教授）的回答

攻讀的方向不同，培養流程差別很大。我學院的專碩一般一年30-40人，學制目前統一為3年。分臨床方向、工業與組織管理方向、發展心理學方向、其他方向，各個方向培養流程差別很大。我重點說說臨床心理方向：每年招收12-16人；半數是保研的，半數生源是考研的。一般面試淘汰率為50%（每年有少許出入）。招收標准很嚴格，面試重點看本科訓練（心理學基礎、心理咨詢潛力、研究能力、英語應用能力、溝通能力、內省能力、人格成熟度）。進入後接受系統的三年職業訓練，包括14-17門專業課程（基礎課程不算），一年級在training clinic做接待員、二年級見習臨床評估（重點學習個案建構）、三年級在督導下實習。整個過程是如同一個流水生產線的系統培養，除了論文導師帶畢業論文外，其他臨床訓練是統一的。三年級要有出科考試，如同醫學訓練。因此目前北大這個clinic psychology training program是與國際接軌的職業訓練流程。