中國大學本科生英語學習動機類型
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桂詩春（1986）曾對英語專業學生進行社會心理調查，研究結果中，62.2%的英語專業調查對象說學習英語是因為「從中學就對它感興趣」， 50.2%為了「在學習競賽中取得領先」，27.7%「為了分配到好的工工作」。 這個研究體現了進大學前對英語的興趣對學習的影響。
Gui Shichun(1986) had ever carried out a psychological investigation to English major students.According to the research result,62.2% of English major respondents said that they studied English because 「they were interested in it since secondary school」, 50.2% for」 taking over the lead in learning race」 and 27.7% for「getting a good job」.This survey showed the influence of interest in English before entering university on study.
高一虹等人2004年的《英語學習動機與自我認同變化——對本科生的定量考察》全面分析了中國大學本科生學習英語的動機，提出了本科生學習英語的7大類動機：內在興趣，成績，學習情境（英語課質量，英語教材，英語班），出國，社會責任，個人發展，信息媒介。該論文還發現：「對英語學習內在興趣高的學生，努力程度也高；成績動機高的學生，努力程度則低」。
In English Study Intention and Alteration of Self-identity-Quantitative Research on Undergraates 2004,Gao Yihong et al fully analyzed the intention of Chinese undergraates in learning English,and put forward 7 main types of motivations: intrinsic interest, grade,study situations(quality of English lessons,English teaching material,English classes),going abroad,social responsibility,personal development and information media.This paper also indicated」Those students who have great interest in English study work harder;those who have a high motivation usually work less harder.」
李莉春在《四種類型的英語學習者——大學英語學生個案》種舉例闡述了中國大學本科生學習英語的四種典型英語學習者類型：應試型學習者（這類學習者往往在英語聽說能力較弱），趣味型學習者，實用型學習者（意識到英語在事業發展中的重要作用），素質型學習者（較符合素質教育所要達到的目標）。
In Four Types of English Learner-Indivial cases of College English Learning Students,Li Lichun gave examples to expound 4 typical English learners among Chinese undergraates:exam-cared learners(those who are usually weak in English listening and speaking),fun-owning learners, practical learners(who realize the importance of English in their career development) and ecational learners(who meet the requirement of ecation for all-around development).
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⑵ 大學生社會調查報告
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1. 大學生英語學習動機調查報告
石永珍 文獻來自: 西北工業大學學報(社會科學版) 1999年 第04期 CAJ下載 PDF下載
這一事實可能是由於目前社會對大學生英語水平要求越來越高,拿到六級證書的學生,比起持有四級證書的學生來說,更具有競爭力。二、啟發與建議這次調查結果顯示理工科大學生的英語學習動機絕大多數是屬於「證書動機」(certmcatemotlVV ...
被引用次數: 57 文獻引用-相似文獻-同類文獻
2. 彝族雙語教育兩類模式大學生社會適應能力調查報告
蔡華,劉誠芳 文獻來自: 西南民族學院學報(哲學社會科學版) 2000年 第03期 CAJ下載 PDF下載
大學生;;社會適應能力;;調查報告本文通過問卷調查、訪談、統計分析 ,對彝族雙語教育兩類模式下的大學生社會適應能力進行調查研究。筆者認為兩類模式的大學生大部分具有以下共同點 :充滿理想、信念 ,具有較強的責任意 ...
被引用次數: 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻
3. 大學生上網情況調查報告
王欒生,李方 文獻來自: 洛陽工學院學報(社會科學版) 2002年 第01期 CAJ下載 PDF下載
首先要針對大學生群體 ,注重對國內外重大科技、新聞時事和社會焦點、熱點的報道 ;其次要與學生的學習進程相結合 ,在網站中設立學習和答疑專欄 ,介紹課程的學習方法 ,並有老師在網上高層次地分析和闡述學術問題或發表學術論文 ...
被引用次數: 22 文獻引用-相似文獻-同類文獻
4. 2000年北京地區大學生就業狀況調查報告
李家華,吳慶 文獻來自: 青年研究 2001年 第03期 CAJ下載 PDF下載
一月大學生調查中選擇「社會關系」的占 5 4% ;選擇「學校」和「老師」的占 1 6 % ;選擇招聘會的占 1 4% ...
被引用次數: 32 文獻引用-相似文獻-同類文獻
5. 2000年中國大學生性行為調查報告
胡珍,史春琳 文獻來自: 青年研究 2001年 第12期 CAJ下載 PDF下載
本文是在 1 4個省區 2 6所高校進行的「大學生性文明現狀調查」的報告中的一部分 ,講述了「性行為」的調查內容。
被引用次數: 12 文獻引用-相似文獻-同類文獻
6. 蘭州地區4868名大學生神經衰弱調查報告
黎凡 文獻來自: 中國心理衛生雜志 1988年 第05期 CAJ下載 PDF下載
神經衰弱是大學生休學的四大疾病之 一。神經衰弱的發生與發展同社會心理因素關 系極為密切『」』。調查揭示的學習壓力大,思念 家鄉、生活單調、戀愛問題、專業問題,人際 關系等這些多屬於容易影響大學生心理健康的 中強高頻和中強 ...
被引用次數: 36 文獻引用-相似文獻-同類文獻
7. 華中理工大學理工科大學生文化素質調查報告
李光玉,劉獻君,周長城,洪明,張曉玲,毛羽 文獻來自: 高等教育研究 1997年 第01期 CAJ下載 PDF下載
說明現代大學生特別重視對生活的體驗和對社會的反思。人文社會科學某些基礎性學科備受大學生的冷落,而「實用技巧」類課程(如股票操作等)備受青睞。這起碼說明兩個問題:一是這些基礎性學科的重要性還未能為大學生所認識 ...
被引用次數: 23 文獻引用-相似文獻-同類文獻
8. 當代大學生網路意識分析——武漢高校大學生網路意識調查報告
潘玉良 文獻來自: 青年研究 2000年 第03期 CAJ下載 PDF下載
是他們掌握網路知識主要來源的大學生並不多。這正說明隨著現代社會的高速發展 ,學校教育和家庭教育需要盡早轉變舊有的模式 ,加快自身的改革。(4)大學生上網的動機及內容分析大學生不僅是一個求知的群體 ,而且因為其本身由眾多青年人組成 ,所以又 ...
被引用次數: 34 文獻引用-相似文獻-同類文獻
9. 大學生社會調查報告(節選)
源自: 中國工商報/2005/11/01 CAJ下載 PDF下載
學校要求我們進行社會調查並寫出一份調查報告。假期回到家,見到父母很是高興。老媽對我說:「讓你爸抽出時間陪陪你吧?...
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10. 網路社會大學生自我教育調查報告
金祖慶 文獻來自: 現代教育科學 2005年 第07期 CAJ下載 PDF下載
網路社會大學生思想狀況;(2)網路社會大學生道德狀況;(3)網路社會大學生情感狀況;(4)網路社會大學生能力狀況。(二)調查方法調查方法以問卷為主,輔以觀察法,並對具有代表性的、自主性特徵比較明顯的「校園網路大學生 ...
被引用次數: 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻
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Since the twentieth century, since the seventies, Second Language Acquisition research focus from the study of pedagogy transferred to the right of indivial learner differences in research. Indivial differences that affect the learning environment for learners, gender, age, motivation, attitude, strategy, personality characteristics, cognitive, emotional factors, and many other factors, learning motivation and strategies that affect the effectiveness of foreign language learning, one of the most important factors. So far, many domestic and foreign researchers using observation, interviews, questionnaires and other methods, motivation and learning strategies for learning been extensively studied
Most of the foreign researchers through a series of theoretical and empirical research put forward various theories and models, such as Gardner (1972) and his colleagues come to the "instrumental motivation" and "fusion-type motive" motive classification, and later developed into the classic of social ecation model; Deci & Ryan (1985) made an important self-determination theory, there is Pintrich & Schunk expectations theory of motivation, and Locke & Latham's goal theory of motivation and so on.
Motivation to learn is to promote student learning activities in an internal motivation, which is to stimulate and guide students to learn the general term for a variety of needs. Motivation, once formed, it is not only the content students have learned a certain point, ie to initiate a positive attitude, interest in learning, focused attention; but also have a certain momentum to make note that the state maintained, in the face of difficulties a determination to overcome adversity.
ZHANG Ya-ling (1994) that China's undergraate English major, there are seven types of motivation - intrinsic interest, achievement, emotional, and abroad, social responsibility, personal development, and information media. Hua Huifang (1998) argues that motivation to learn in stimulating and nurturing learning foreign languages has played a key role, the main method can also be divided into the following four points: 1. A clear learning objectives 2. On developing self-interest in learning 3. Students to master learning strategy, so that students will learn 4. the reform of teaching
First, make good use of business English, but also to learn the relevant business expertise, familiar with international business activities in the normal practice and expression of language, and a large number of newspapers and magazines to read a variety of Chinese and foreign business to understand the dynamics of economic development and cultural differences. Teachers in the choice of learning materials should not be relying on a textbook, should be a certain degree of extensiveness, the selected material should be related to economic, trade, through the financial, tourism and other fields, should be involved in commercial correspondence, documents , charts, different style. The only way to allow students to conct a more comprehensive business knowledge and understanding,
Truly reflect the content of Business English teaching - from English secondary professional. Xiao-Hong Jiang (2003) considers the same time, teachers should change the traditional teaching concepts, innovative ideas. First, the knowledge taught to Youyinan, taking into account student interest in learning. Second, to increase the teaching part of the fun, the diversification of teaching methods. To listening, speaking, reading, writing and translating abilities organically throughout the whole teaching activities to go inside and outside the classroom to use more heuristic; adopt a student-centered teaching model theme, mobilize the enthusiasm of the students; continuous The new teaching practice, focusing on the practical application to improve English language ability.
⑷ 大學生英語學習動機有哪些
就近來看，大學英語學習動機至少考過四六級吧，等畢業找工作時也會有些幫助，四六級證書基本是現在大學生的標配了，就遠來看，英語是通用語言，學好英語或許在你以後的工作或者生活中帶來更多不一樣的精彩，作為大學生的我默默在奮斗著四級，哎，默默刷星火去
⑸ 我正在寫一個關於大學生英語學習動機的調查報告，希望大家都來說說你們的看法和理由，內容越多越好。
首先、可以更多的了解英語國家的文化歷史和生活習慣；其次，國際貿易日趨繁榮，英語是一項貿易手段；最後，可以提高自身素養豐富內涵、、、、另外，出國旅遊，英語會幫助不少的哦
⑹ 學習動機有哪些類型
學習動機的分類是，我們不僅要掌握理解其每個類別，也要記住分類標准。下面將學習動機的分類進行了羅列歸納，希望能幫助各位考生快速掌握知識點。
(一)學習動機的一般分類
1.內部學習動機與外部學習動機
根據動機產生的誘因來源不同，學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。
(1)內部學習動機，指的是個體內在需要引起的學習動機。也就是說誘因來自於學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發生興趣而產生的動機，比如看一本是因為我們真的對這本書感興趣。
(2)外部學習動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯系。即在學習活動以外由外部的誘因激發出來的學習動機，比如看一本並不是因為我們對這本書感興趣，而是為了考試得而去看書的。
2.高尚的動機與低級的動機
根據學習動機內容的社會意義，學習動機分為高尚的動機和低級的動機。判斷學習動機的高尚與低級的標準是看它是否有利於社會和集體。
(1)高尚的動機，核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。也就是說把學習看成是為社會做貢獻，比如周恩來總理說「為中華之崛起而讀書」。
(2)低級的動機，核心是利己的、自我中心的，學習的動機只來源於自己眼前的利益。把學習看成是獵取個人名利的手段。
3.近景性動機和遠景性動機
根據動機行為與目標的遠近關系，也就是作用時間長短，學習動機可以分為近景性動機和遠景性動機
(1)近景性動機，與近期目標相聯系。
(2)遠景性動機，與長遠目標相聯系。
4.直接動機和間接動機
按學習動機與學習活動的關系，可以分為直接動機和間接動機。
(1)直接動機，由學習活動本身直接引起，表現為對所學習的學科內容或學習活動的直接興趣和愛好。
(2)間接動機，與社會意義相聯系，是社會觀念、父母意願以及教師期望在學生頭腦中的反映。
例題：
①通過教師的表揚與鼓勵而激發的學習動機為( B )動機。
A.內在 B.外在 C.沒有意識的 D.直接
②一般來說，由( C )支配下的行為更具有持久性。
A. 交往動機 B.外在動機 C.內在動機 D.無意識動機
③最近，王華為了通過下個月的出國考試而刻苦學習外語，這種學習動機是( C )。
A.外在遠景動機 B.內在遠景動機
C.外在近景動機 D.內在近景動機
(二)奧蘇貝爾成就動機的分類
奧蘇貝爾認為，學校情境中的學業成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。
1.認知內驅力
認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題並解決問題的傾向。這種內驅力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的，屬於內部動機。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機。
2.自我提高內驅力
自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的願望。自我提高內驅力與認知內驅力不一樣，它並非直接指向學習任務本身。自我提高內驅力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它是一種外部的動機。
3.附屬內驅力
附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。在兒童早期，附屬內驅力最為突出。
例題：
①( C )內驅力將學業成就看作是贏得地位和自尊的根源。
A.學習 B.認知 C.自我提高 D.附屬
②學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬於( C )。
A.認知內驅力 B.附屬內驅力 C.自我提高內驅力 D.交往內驅力
③根據學校情境中的學業成就動機，以下不屬於奧蘇伯爾對動機分類的是( D )。
A.認知內驅力 B.自我提高內驅力
C.附屬內驅力 D.主導性動機
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⑺ 大學生研究課題
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1. 大學生英語學習動機調查報告
石永珍 文獻來自: 西北工業大學學報(社會科學版) 1999年 第04期 CAJ下載 PDF下載
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中國在校學生結構大學生
中國平均每萬人口中大學生
中國大學生占學生總數比重
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參考資料：中國知網www.cnki.net
⑻ 周燕的主要著述
學術論文
周燕、高一虹，2009，大學基礎階段英語學習動機的發展：對五所高校的跟蹤研究，《外語教學與研究》（2）：113-118。
史耕山、周燕，2009，老一代優秀英語教師素質調查，《外語與外語教學》（2）：26-29。
高一虹、周燕，2009，二語習得社會心理研究：心理學派與社會文化學派，《外語學刊》（1）：123-127。
周燕，2008，中國高校英語教師發展模式研究, 《外語教學理論與實踐》（3）：40-47，67。
周燕. 2008. Optimizing the limited resources for more efficiency in teacher development programs in China. Teaching English in China (5): 12-21,11.
周燕、曹榮平、王文峰，2008，在教學和互動中成長:外語教師發展條件與過程研究,《外語研究》（3）：51-55。
高一虹、周燕，2008，英語學習與學習者的認同發展——五所高校基礎階段跟蹤研究, 《外語教學》（6）：51-55。
周燕，2007，語言教育與英語教師在教學中的發展，載於《北外英語專業課堂教學理念與實踐》。合肥：安徽教育出版社。1-11。
Yihong, Gao; Yuan, Zhao; Ying, Cheng; Yan, Zhou. 2007. Relationship Between English Learning Motivation Types and Self-Identity Changes Among Chinese Students. TESOL Quarterly, 41 (1): 133-155.
史耕山、周燕，2007，儒家教育思想與中國外語教育傳統，《四川外語學院學報》（4）：129-133。
文秋芳、周燕，2006，評述外語專業學生思維能力的發展,《外語學刊》（5）：76-80。
王曉華、趙春娟、周燕，2006，外語教師發展研究：問題與對策——「國內訪問學者」模式調查報告，《北京第二外國語學院學報》（8）：75-79。
周燕，2006，外語教育與教師專業發展，《中國英語教育》（5）。
周燕，2005，高校英語教師發展需求調查與研究，《外語教學與研究》（3）：206-210。
曹榮平、張文霞、周燕，2004，形成性評估在中國大學非英語專業英語寫作教學中的運用，《外語教學》（5）。
2003 中國大學本科生英語學習動機類型,《現代外語》（1）（作者之一） 。
2003 英語學習與自我認同變化-- 對大學生的定量考察,《外語教學與研究》（2）（作者之一）。
2003 英語學習動機類型與動機強度的關系-- 對大學本科生的定量考察,《外語研究》（1）（作者之一）。
2002 本科生英語學習動機類型與自我認同變化的關系，《國外外語教學》（4）。
2003 多方調動學生認知能力，《中國教育報》5月8日, 第8頁。
2002 導讀，載《語言教學大綱要素》（James D. Brown）外研社。
2002 第三屆中國英語教學國際研討會論文集：北外英語系教學內容和課程體制改革的研究與實踐，外研社。
2002 現代大學英語（精讀），編者之一，外研社。
1998 九十年代中國高校教師流失的新特點，《當代中國》 7（1），英國Carfax出版社。
1996 語言學習中的社會心理因素，《中國英語教學》外研社。
1995 學習者與語言學習：中國英語學生的社會心理因素和學習策略研究，《第十二屆世界應用語言學年會論文集》（作者之一）。
1995 漢譯英口譯教程（作者之一） 外研社。
會議論文
2006年3月 高職高專英語教學研討會，北京。 Language Ecation and ELT in China.
2005年8月 全國阿拉伯語高校青年教師發展研討會，北京。 發言題目：語言教育與教師發展
2005年5月 山東省大學英語教學改革研討會，聊城。 發言題目：語言教育與英語教學
2005年4月 河北省高校第四屆大學外語教學部主任教學研討會，保定。 宣讀論文： 外語教育與中國英語教學
2002年5月 口譯教學國際研討會暨第四屆全國口譯教學理論與實踐研討會，北京。 宣讀論文：口譯教材編寫與教學中的積極策略
2001年5月 第三屆中國英語教學國際研討會，北京。 宣讀論文： 北外英語系教學內容與課程體系改革的思考與實踐
2000年10月 第三屆全國口譯理論與實踐研討會，西安。 宣讀論文： 北外英語系口譯課教學內容和課程設置的改革
1999年8月 第十二屆世界應用語言學年會上分會場宣讀，日本東京。 宣讀論文: 中國英語教材編寫的教學與市場需求, 作者之一
1999年5月 全國外語類院校培養復合型人才培養模式研討會，北京。 宣讀論文：北外英語系在培養復合型人才問題上的思考與探索
⑼ 學習動機的類別劃分
三、學習動機的種類
學習活動中動機的作用是復雜的。對於廣大教師來說，了解和掌握學生學習動機的類型和特點，有利於進行有效的教學。
（一）高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機
根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機。高尚的、正確的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。例如，大學生勤奮、努力學習各門功課，是因為他們意識到自己在不久的將來是國家建設的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，所以當前要打好基礎，掌握科學知識。低級的、錯誤的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源於自己眼前的利益。例如，有的大學生努力學習只是為了個人的名譽與出路或報答父母的養育之恩等。
（二）近景的直接性動機和遠景的間接性動機
根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源於對學習內容或學習結果的興趣。例如，學生的求知慾、成功的願望、對某門學科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學內容的新穎等都直接影響到學生的學習動機。這類動機作用的效果比較明顯，但穩定性比較差，容易受到環境或一些偶然因素的影響。例如，一個小學三年級的學生數學成績很好，這是因為任課教師講得很生動，使枯燥的數字變成了一串串美麗的音符，容易理解與記憶，因此，學生在課後認真預習和復習，取得了好成績。但這個學生對數學的興趣並沒有保持下去，因為換了任課教師，而這位教師講得比較死板、乏味，學生覺得沒意思，因此不怎麼用心，成績自然下降了。
遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。例如，大學生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬於間接性的動機。那些高尚的、正確的間接性動機的作用較為穩定和持久，能激勵學生努力學習並取得好成績。而那些為父母、教師的期望或是為了自己的名聲、地位的動機作用的穩定性和持久性相對比較差，容易受到情境因素的沖擊。例如，在學習活動中遇到困難是常事，但受低級的、錯誤的間接性動機支配的學生在這種時候容易出現情緒波動，缺乏克服困難的勇氣與力量，常常半途而廢。
（三）內部學習動機和外部學習動機
根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機(intrinsic motivation)又稱內部動機作用，是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知慾、學習興趣、改善和提高自己能力的願望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機(extrinsic motivation)又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。
研究表明，內部動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，具有自主性、自發性。具有外部動機的學生的學習具有誘發性、被動性，他們對學習內容本身的興趣較低(Lee,1991;Spaulding,1992)。
當然，內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。由於學習動機是推動人從事學習活動的內部心理動力，因此任何外界的要求、外在的力量都必須轉化為個體內在的需要，才能成為學習的推動力。在外部學習動機發生作用時，人的學習活動較多地依賴於責任感、義務感或希望得到獎賞和避免受到懲罰的意念。因此，從這個意義上說，外部學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力。因此，我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不能忽視外部學習動機的作用。教師一方面應逐漸使外部動機作用轉化成為內部動機作用，另一方面又應利用外部動機作用，使學生已經形成的內部動機作用處於持續的激發狀態。