90年代前專科和本科的社會地位

『壹』 80年代的大專生相當於現在什麼學歷

80年代大學生=鐵飯碗，包分配，想想含金量大專=優秀碩士畢業人才中專=目前版好一些的一內本 77年恢復高考權，容那是候大學本科都是千軍萬馬過獨木橋，升學率還不到十分之一。

考個專科都極其的難，大學專科因此也有一定的含金量，而且那個時候大專就業完全無壓力，現在40多歲的高層領導原始學歷大多都是專科。

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80年代的中專畢業後的代遇和現在的大學生一樣，都是國家幹部，都是國家統一分配工作。80年代的大專生也很難考，其難度不亞於現在的本科生。

80年代的時候，要是考上一個中專是件很牛逼的事情，反正一畢業出來國家包分配，是國家幹部。記得90、00年代時有好多幹部特別是領導幹部的第一學歷都是中專。

那個時候大學畢業生也和中專生一樣分配工作，一般是生源地分配，所以有好多專科、本科生和中專生都分在同一個單位，成為同學加同事。

『貳』 現在本科和以前90年代本科具體有什麼區別呢

現在本科和以前90年代本科最大區別是大眾教育與精英教育的區別。
適齡人口入學回率在15%以下者答稱為精英教育，入學率在15%以上至45%以下者稱為大眾化教育
現在本科是高等教育年年擴招，大眾化教育下的本科。大眾化是一個量與質統一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%─50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。
90年度本科是精英教育下的本科。精英教育是選拔方式。精英教育特別強調受教育者的智力、強調基礎，有機會接受所謂精英教育的人占同齡人的比例很小； 精英教育不是指單純通過考試分數來培養「考試型」人才，而是以綜合素質提高來衡量學生的培養目標。

『叄』 在這個社會中，專科與本科的待遇差別很大嗎，本科和專科差別大嗎，有經歷社會者可以說說嗎

現在這個社會是靠腦子和手藝吃飯的。 學習好不好有卵用。 等你成功了。別人會一直閑嘴說你成績差么。 他們那些人說不好好學習就沒出息是騙人的。

『肆』 大學生就業有哪些有利因素

探討影響大學生就業問題的因素，有利於促進我們對大學生就業難問題的認識，並提出相應的解決方案。
一、就業市場中人才的供給與需求不平衡
1.政治體制改革提高了大學生就業期望崗位的門檻
政治體制改革對大學生的就業影響巨大。長期以來，我國企事業單位冗餘人員眾多，人浮於事，工作效率低下。近幾年，政府職能轉變，政企分開、政事分離，各單位都在轉軌改制、減員增效，機關事業單位因編制緊縮而使其門檻提高。1998年按照「精簡、統一、效能」的原則，國務院率先在國家機關實行機構改革，目標是機關幹部編制總數減少一半，之後全國政府工作機關相繼裁員〔1〕。同時，部分大學生受傳統社會觀念影響，「官本位」思想嚴重，認為進入政府等事業單位工作穩定、社會地位高、福利待遇好。一方面是國家企事業單位工作崗位縮水，嚴格控制進入人員數量，另一方面是眾多的大學畢業生激烈競爭，扎堆現象嚴重。
2.經濟增長對大學生就業的拉動不足
從對人才的需求方面看，一般情況下，經濟因素是影響大學生就業的決定因素，經濟總量增長會引起就業崗位總量增加，我國的高速經濟增長應該解決大部分畢業生就業問題。但近年來，我國經濟增長對就業的拉動不斷下降，社會對勞動力需求不斷減少，即就業崗位增加的「加速度」在逐年減小。相關資料顯示，在過去粗放式的經濟發展模式下，GDP每增長一個百分點，拉動就業可以達到兩百多萬人。從目前來看，特別是20世紀90年代到現在，GDP每增長1個百分點只能拉動60～70萬個就業崗位，經濟增長對就業的拉動規模縮減了2／3〔2〕。造成這種狀況的主要原因是由於我國的生產技術不斷進步，經濟產業結構不斷調整和優化，「創造性地摧毀」了很多就業崗位。一方面，一些舊的產業逐漸退出，勞動密集型產業所佔比例明顯減少；另一方面，新的產業逐漸形成，不斷創造新的工作崗位。另外，長期以來，我國片面追求經濟增長速度、忽視就業率提高，主要採取增長優先的發展思路，致使經濟發展對勞動力的吸納需求相對下降，低層次的產業結構造成了低層次的勞動力需求，沒有創造出大量的供大學生選擇的崗位〔3〕。
從人才的供給方面看，我國勞動力資源十分豐富，全社會就業環境不寬松，勞動力市場總體供大於求。目前，我國正處於勞動力成長的新的高峰期，每年新增勞動年齡人口約1000～1200萬人。同時，隨著工業化的推進，計劃經濟時期的隱性失業人員逐步成為顯性失業，城市下崗工人增加。我國目前處在城市化推進時期，大量農村富餘勞動力轉移至城市。從全國的整體趨勢來看，勞動力總量供大於求的局面將長期存在。數量龐大的社會新增勞動力和急速增加的再就業勞動力造成疊加，使大學生面臨嚴峻的勞動力市場。
從長遠來看，在調整的中前期，被破壞的就業崗位會遠大於新創造的就業崗位，肯定會造成失業。隨著我國經濟結構戰略性調整的不斷深入，就業問題會逐漸好轉。產業結構升級完成後，市場對高素質的勞動力的需求會大量增加。所以，中國的大學生並不是過剩，這只是一個轉型期的暫時狀態，是中國為提高經濟效率和效益而必須付出的代價。
二、現行就業政策與傳統的就業制度不協調
1.經濟體制的改革導致了大學生就業政策的改革
建國後大學生就業政策經歷了三次大的演變：20世紀80年代末前，主要是按照計劃經濟體制需要制定的「對口就業、統包統配」；20世紀90年代初期，我國從計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌，就業政策轉變為「供需見面，雙向選擇」的「雙軌制」；從20世紀末至今，隨著我國社會主義市場經濟體制逐步建立健全，高等教育大眾化啟動，就業政策為「雙向選擇，自主擇業」。從中我們可以明晰：大學生的就業政策是隨著國家經濟體制改革的變化而相應變化的。
2.人才市場的層層壁壘直接影響了大學生就業的效率
人才的流動受到制度的制約。如今大學生已經作為人力資源進入人才市場，但我國在由計劃經濟向市場經濟轉軌過程中，人才就業管理體制尚未理順，在勞動人事、戶籍、住房、醫療、保險等方面制度不完善，大學生的就業渠道受到很多限制，影響著畢業生就業范圍的選擇。如果要進入北京、上海，受到了「指標」限制，跨地區、跨行業就業困難；如果大學生到基層或中西部就業，戶口和檔案會一同派到工作地，由於目前我國實行的是城鄉二元結構，區域發展極不平衡，不同地區、不同行業工資福利差別十分顯著。城市和農村收入比在1999年就已經達到2.64倍，如果大學生到農村就業，就意味著沒有良好的生活環境和發展前景。據統計，沿海12個省級行政單位除京、津、滬外均為高校畢業生的純流入區，內陸各省則為純流出區。區域發展的不均衡直接造成了畢業生扎堆現象，造成大學生區域性失業。
人才市場制度不健全。在大學畢業生走向市場後，並沒有為他們提供一個健全的就業市場，這是影響大學生就業率的主要因素。人才市場是市場體系的重要組成部分，是市場經濟條件下人才資源配置的基礎，也是人才發揮作用，實現和提升其價值的根本途徑。及時、准確的人才供求信息的搜集、整理與發布是大學生及時就業的前提。目前的大學生就業市場不完善、不規范，畢業生就業信息系統和就業服務體系不健全，尚未形成全國統一的大學生就業信息系統。
三、高等教育體制與市場經濟需求不適應
1.高等教育體制改革因滯後而脫節
根據社會發展規律，高等教育體制會隨著經濟體制改革而發生變化，有一定的滯後性。但目前，高等教育體制還留有很多計劃經濟的色彩。在計劃經濟體制下，高校隸屬於政府或某行業的管理部門，按照政府有關的指令性計劃設置專業、招生人數、制定教學計劃，從而造成高等教育條塊分割、重復建設、效益低下。由於專業設置有極強的目標性，導致培養的學生過分「專業化」，知識結構單一，綜合素質不高，欠缺靈活性，最終導致高等學校的辦學理念、層次設置、招生與市場經濟的發展嚴重脫節，培養出來的畢業生難以適應市場的需要，造成大學生的結構性失業。
2.高等學校專業設置因求全而雷同
在專業設置上，高校缺乏足夠的自主權，政府對大學的限制較多，面對時刻變化的人才就業市場反應不靈敏。在大學生就業體制改革後，市場需求情況並沒及時成為專業設置、招生人數的風向標。招生部門只按照辦學設施和師資等基本條件負責招生，卻較少理會就業部門的信息反饋。目前，我國的高等教育出口已經市場化，但高等教育入口卻沿用計劃形式。這造成了學校專業的設置與市場需求錯位，專業供需矛盾突出。例如法學等文科專業，前幾年各種院校都盲目跟風，開設法學等專業，直接導致了今天這些專業學生就業的困境。
3.高等學校人才培養模式因灌輸而呆板
在培養模式上，高校延用「重灌輸輕實踐」的計劃經濟傳統培養方式，「身體已經穿上大眾化的外衣，但思維還停留在精英教育」，導致畢業生缺乏應對社會挑戰的素質。。隨著勞動力市場的發育，人才競爭程度不斷提高，用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。但我國高等教育重知識灌輸、輕能力培養，培養出來的學生既不是社會急需的復合型、應用型人才，也缺乏適應社會的廣博知識和實踐能力。
4.高等學校辦學層次的設置因趨同而失衡
在層次設置上，不少高校不顧自身實際，貪大求全，盲目提高辦學層次，自身的發展方向和辦學定位不準確，形成了「中專升高職、專科升本科，學院升大學、大學升重點」的現象；同時，很多高校都向綜合性、研究型大學看齊，形成辦學目標「趨同化」，「學術型」人才泛濫，「技術型」人才嚴重匱乏，人才層次結構和產業需求結構間存在較大差異，形成了「有事沒人做，有人沒事做」的尷尬局面。在目前的人才市場上，一方面，企業高薪難聘高級技工，急需有一技之長的人才；另一方面，大批大學畢業生陷入失業的窘境，部分學生不得不「回讀」技工學校。
四、大學生自身素質與市場需求不匹配
1.高等教育大眾化程度還不夠高
各種數據表明，我國大學生的培養人數不是太多而是不足。據國家統計局數據統計，截至2003年中國大專以上的人數僅佔全國15歲以上勞動力的7.2%，而美國是47.5％（2000年），日本是30％（1996年），甚至同為人口大國的巴西也達到了23％（1989年）〔4〕。相對於其他國家來說，我們的大學生還很少。從每萬人口在校大學生人數來看，美國600人(1990年)，韓國300人(1992年)，中國48人(1997年)。根據聯合國教科文組織同口徑對比，1999~2002年高等教育入學率中國為7.45%，韓國為71.69%，菲律賓為29.45%，泰國為31.92%。
2.大學生就業難與擴招沒有必然聯系
當前，許多人認為大學生就業難都是「擴招惹的禍」。但我們認為，擴招並不是根本原因，它只是放大了大學生就業原有的深層次矛盾。有關數據顯示，1998年至2002年，高校畢業生數為83.0萬、84.8萬、95萬、103.6萬、133.7萬。1998年畢業生的供需比為1：1.1，1999年供需比不足1：1，到2002年這一比例變為1.26：1。從1999年開始，大學畢業生就已經出現供大於求的現象，社會對大學生的需求似乎停止不前，但擴招後的專科生、本科生在2002年、2003年才走向就業市場。這說明畢業生就業矛盾在擴招前就有所體現，大眾化並不是就業問題的全部原因〔5〕。
3.大眾化速度的過於超前使各種矛盾凸顯
1999年，我國普通高等學校招生比1998年增長了47.3%，2000年比前一年同比增長38.16%。而在西方甚至亞洲的日本、韓國等國家，在大眾化的發展過程中，年增長率一般都在5%～10%左右。各高校在還未明晰本校在大眾化教育中的准確定位情況下，便一窩蜂擴大規模，為擴招而擴招，設置一些投資較小而容易申請的專業，或設置一些新穎但就業市場不成熟的專業。部分高校只注重規模而不考慮質量，只注重外延而不考慮內涵，只注重招生而不注重就業。另外，國家及各級政府對高校的財政投資有限，一時出現了校舍、實驗設備、教師數量均緊張的情況。部分高校的師生比甚至達到1:30，而新教師的素質和水平又難以在短期內有較大提高，在校生開設的課程數量、每門課程的學時均有所減少，直接影響了教學質量。這些由於擴招帶來的負面影響均造成培養的學生質量不合格，不符合市場需求，缺乏就業競爭力。
4.大學生自身素質的高低才是影響就業的關鍵因素
就業觀念與市場競爭的要求不匹配。在就業觀念上，大學生深受精英教育的影響，仍把自我定位在「精英」位置，認為「皇帝的女兒不愁嫁」。在校學習期間，不能全面掌握所學知識，提高綜合能力。在就業期間，存在「等、靠、要」的思想，競爭意識不強，一味等待就業機會，就業目標往往鎖定於薪水高、福利好、待遇優厚的精英單位。大學生不符合實際的想法，造成了部分學生的選擇性失業，即「有業不就」，主動放棄不合意的就業機會。縱觀其它實現大眾化教育的國家，大學生初次就業也並不理想。美國大學生找到工作也非常不容易，法國畢業生喜歡去中小企業，日本每年有1/4的大學畢業生找不到工作，印度每年能有10%的畢業生找到理想崗位已是不錯。由此可以看出，大眾化教育時代的就業目標要根據實際重新設立。一部分高校畢業生通過競爭，進入社會的精英崗位。同時，必然要有一部分高校畢業生從事較低一級的工作。
就業意識與市場競爭的要求不匹配。受計劃體制和應試教育的影響，我國學生接受教育的目的簡單——「小學考初中，初中考高中，高中考大學」。在計劃經濟體制的精英教育下，只要考上大學就意味著就業。當市場經濟體制確立、大眾化教育來臨後，原有的教育模式就顯得格格不入了。在美國，學生在進入大學前，學校就開始引導他們進行職業理想方面的思考，根據自己需要、興趣、能力等，結合社會環境，綜合考慮自己最適合從事什麼工作。目前，我國大學生很少有明確的職業生涯規劃，這造成他們的就業目標不明確。進入大學後，由於沒有就業意識，他們動力不足、得過且過，無形中便降低了自己的核心競爭力，不能做到「人——職匹配」。而部分有明確規劃的大學生，則充分利用大學時間，抓住機會鍛煉自己，提高自己的綜合素質，為自己奠定職業資本。
就業能力與市場的選擇需求不匹配。現代社會對人才要求的發展趨勢是：學歷社會—學歷—能力社會—能力社會。1999年全國教育工作會議就明確提出，小學、中學的基礎教育階段要培養學生的創新精神和實踐能力，大學階段則要培養學生的創業能力。但受應試教育思想的影響，大學生從小就只注重學習成績的提高和固態知識的增長，「死讀書、讀死書」，而忽視了各種能力的培養。有調查顯示，目前市場用人單位最看重的是大學生的綜合素質，如責任心、人際交往能力、團隊協作能力、社會適應能力等，希望大學生能全面發展、具有較高的辦事能力。目前許多用人單位不要「應屆畢業生」，也從一個側面證實剛從大學走出來的畢業生確實存在某種能力上的不足。
總之，我們認為大學生「就業難」，是在社會經濟體制的改革大背景下出現的特別歷史現象。從我國高等教育發展的現狀來看，大學生「就業難」只是結構性相對過剩，需要高等學校樹立規模、質量、結構、效益協調的科學的教育發展觀，進一步適應社會主義市場經濟的發展要求，推動經濟和社會的進步。
參考文獻
〔1〕 浦興祖.中華人民共和國政治制度〔M〕.上海:上海人民出版社，1999：361-368.
〔2〕 劉勇軍.經濟增長與就業彈性變動的非一致性理論綜述及評論〔J〕.市場與人口分析，2003（11）:8-15.
〔3〕 胡鞍鋼，楊永恆，盛 欣.經濟增長轉型與就業促進〔J〕.數理統計與管理，2004（6）:1-9.
〔4〕 中國人事科學研究院.2005中國人才報告〔M〕.北京:人民出版社，2005:236.
〔5〕 鄔大光.中國教育大眾化研究〔M〕.北京:高等教育出版社，2004:241-242.
〔責任編輯：成方哲〕

『伍』 什麼時候開始區分專科和本科

引言：當孩子高考結束以後，就會根據自己的成績來選擇院校，成績高可能進入本科成績低的學生就會進入專科院校進行學習。所以高考過後進行院校的選擇，這個時候就開始區分專科和本科的專科和本科之間也是有一些區別的。接下來隨著小編一起去了解一下專科與本科的區別吧。

當專科學生進入專科院校學習之後，可以通過專升本考試升到本科，所以努力學習才是硬道理，要想提高學歷還得繼續學習，學習是需要長久的。所以並不是進入專科之後就只能是專科，還有上升的空間，所以同學們要好好學習努力提高自己的學歷。

『陸』 為什麼本科生比專科生有優勢呢

他們學業時來間不同，學習的理論知識自也就不一樣，大專側重於實用。研究生是對某一學科某一方向進行理論研究。本科生介於兩者之間。 目前而言，研究生不比本科生占優勢。 由於我國教育機制的問題， 以及教育產業化引起的後遺症。 基本上四類人在讀研。 1、對社會工作有壓力的本科生，希望規避就業壓力的群體； 2、在社會上窮途末路，工作幾年走不出困境的本科生； 3、希望通過考研提高自己素質，等將來出國； 4、工作有成，希望繼續深造自己，半工半讀的本科生； 基本上第三類和第四類是良性的， 但這2類人只佔讀研人總比例的5%左右。 其餘的95%是屬於第一第二類群體。 由於目前社會對這些情況認識很清楚， 固目前在招聘碩士時，企業界經常問起的， 你原來在哪個大學讀本科，以及要求看對方本科成績單的事情， 也越來越多的出現了。 主要原因是：由於普招的後果， 目前碩士的入學率比上世紀90年代前4年的高中入學率還高， 社會對此的認可已經越來越不願意接受。

記得採納啊

『柒』 大學生戀愛的基本現狀有哪些並分別舉例分析

1、戀愛比例大，公開且主動性強。有調查顯示，在一些高校中，大學生戀愛比例竟達到60%以上。一些新生在入學之初，便得到老生的面授技藝：戀愛是大學的必修課，在大學里沒談過戀愛就不算是一個合格的大學生。在這種思想的影響下，很多大學生義無返顧的投身於戀愛的洪流中去。在戀愛中，一些同學也拋開了應有的矜持與含蓄，表現得越發投入與大膽，在教室、食堂、操場等公眾場合旁若無人，其表現令人生厭。他們自己竟美其名曰：愛就愛得轟轟烈烈。這種表現在師生中間產生了不良的影響，破壞了大學生的良好形象。

2、女生的戀愛比例高於男生。導致男女戀愛比例差異的主要原因有三：一是女生的生理和性心理成熟早，加之有較強的依賴性，因而她們對"感情港灣"和性愛的需求程度要強於男生;二是女大學生的絕對數小，佔在校生的比例低於男生，所以在"對偶式"的愛情世界中，女生總是處於"供不應求"的優勢地位。只要自己願意，自身條件不佔優勢的女生同樣會找到鍾情的知音，而素質較差的男生在校園"情場"上則要相對受冷落。三是由於我國傳統上推崇男大女小，男主女次的擇偶模式，致使女生把在校期間當作擇偶的最佳時機。她們擔心一旦進入職業社會就很難找到心心相印的另一半。

3、戀愛周期縮短，頻率增快。戀愛中的「短平快」已經成為當代大學生戀愛的一個特徵。成功率低，有少數大學生把在大學里戀愛視為在經營「實驗田」，「戀愛專業戶」也出現了。

4、戀愛動機的多樣化。據調查統計，以「建立家庭」為戀愛目的的大學生只佔30%，更多的是以「豐富生活」、「擺脫孤獨寂寞」為目的，也有為追求金錢、名譽和地位的。他們只注重戀愛過程的情感投入和體驗，走出了「交往——戀愛——結婚」的傳統愛情三步曲，認為戀愛不必託付終身。於是，校園里便出現了「契約式戀愛」，在校時卿卿我我，心理上相互填補空白，甚至有人在校外租房同居，但畢業時互相說聲「拜拜」。這種缺乏責任感與嚴肅感的盲目的「寂寞期戀愛」，是十分危險的游戲，是不可取的人生態度。

5、男生主動出擊者居多。一些相貌超群的女生在入學那天就被高年級負責"迎新"的男生"盯住"了。具有學生幹部身份的高年級男生中不乏"有心人"，他們名正言順地要給剛入學的"小弟弟小妹妹"以關心、照顧和幫助，讓新生普遍感受到大家庭的溫暖。少數純真的"小妹妹"有時會感到這種兄長般的關懷越來越帶有私人情調，待到雙方的感情沿著"關懷照顧、感激、倍加關懷、由衷感激"的互激式正向循環，發展到適合於對方求愛的程度時，她們往往已無力抗拒感情的潮水，於是，全然放棄觀察和選擇的機會，匆匆相愛。

6、文科學生戀愛率高於理科學生。這主要是因為由於專業性質的影響。文科學生平時的課程較松，可以憑突擊式復習應付考試，談戀愛正好可以充實閑暇生活。理工科學生的實驗多，課後作業重，專業知識的內容銜接緊湊，不能靠突擊來對付考試，學習壓力大，因而戀愛比例要低些。也許是文科學生在總體上比理工科學生的"情商"高一些。

7、戀愛悲劇增多。有部分大學生不會處理學業和戀愛的關系，愛情至上，整天忙於花前月下、卿卿我我，厭學、早退、曠課現象增多，甚至造成多門課不及格，不能順利畢業，耽誤了自己的美好前程，令人痛心。也有的大學生社會閱歷淺，心理承受能力較弱，而期望值又高，容易沖動。一旦失戀，往往造成愛情悲劇：傷害對方的有之;自殺的有之;精神分裂的有之;厭惡俗世、破罐破摔有之。

『捌』 對於現在這個時代，專科和本科之間還有差距嗎

當然有差距，可能他們之間的差距會進呈現一步擴大趨勢。這就好比當今的貧富差距一樣，雖然窮人遠沒有當初那麼窮，但和富人比起來最開始的時候可能隔著兩三代的差距，可到了現在窮人和他們比起來隔著可不止兩三代的差距了，因為窮人的賺錢速度遠沒有富人錢生錢的速度快。專科和本科也是同樣的道理，每年國家財政撥給本科的錢是撥給專科的幾十倍之多，這些錢用於改善師資隊伍，建設基礎設施，人才儲備等。在當今社會雖說錢不是萬能的，但是沒錢是萬萬不能的。

在畢業後的薪資水平、職位晉升都存在著差距，學歷和工資成正比趨勢。對於一個人的一生來說，只有不斷的提升自己，提升自己的學歷，知識水平，才能不被這個高速發展的社會給淘汰。

『玖』 90年代的大專和本科難考嗎

90年代的大專和本科比現在難考多了。那時候由於包分配，屬於鯉魚跳龍門。

『拾』 有誰能說一下本科和專科的名稱來歷和本質區別嗎

大專教育是側重於應用型的教育, 而本科則是偏重於理論的,也是為研究型人才做儲備.
說到差別就很大了,專科比本科少學一年,學歷證書也不一樣,不同學校的本科學歷含金量也不一樣,就業就差別更大了,專科生一般主要從事一線的工作,生產線的工人,在大部分單位根本無法成為正式編制,屬於勞務派遣性質的,待遇可想而知了,特大型國有企業,包括銀行,保險,華電,電信以及移動等等很多公司都是那樣,正式編制的最低要求都是重點本科或者研究生學歷.