大學本科教育的弊端

① 高等教育嚴進寬出，會產生什麼弊端

高等教育嚴進寬出的弊端現在已見，造成不少大學生掛名讀書，整天在網上混日子，考試掛科，他浪費了青春，國家也浪了了錢財。因此，高等教育應嚴進嚴出，中途也有淘汰機制。這就是為什麼中國高科技人才少，基礎教育在老師家長嚴厲管教下無奈苦學而一進大學就像斷線風箏，排命補償失去的童年青年時光，玩游戲，談女朋友，……把學習當副業，逃課，掛科這樣有未來？

總之，大學教育就是，嚴進寬出不如嚴進嚴出，嚴進嚴岀不如寬進嚴出。當教育達到寬進嚴出了，才是高等教育的最高境界。到那時，高中畢業生全部都能享受高等教育。嚴出，必須經考核合格才能畢業，那樣培養出的是合格的高級專門人才，有利於國民素質的提高。讓我們展開雙臂，歡迎那一天早日到來吧！

② 大學教育，目前存在最大的問題是什麼

首先就是目前大學的教育整體過於鬆散，只是簡單地把該說的都說了，並沒有起到育人的作用。目前整個大學教育可以說是一盤散沙，特別的形式主義化，老師和學校的領導幾乎就沒有盡到教師的責任。整天最忙的事情就是開會，而這些會議僅僅是一些無關緊要的，會說些不好聽的，就是為了證明學校威嚴所存在而開的會。我認為這種形式是非常不好的，它所帶來的負面影響是非常巨大的。

大學的教育像一個自由市場，你如果選擇讀書，那你就一定能夠有所起色，但是如果你不學習，大學老師是不可能像高中老師那樣管你的。這是優點也是弊端，它可以幫助學生們分發圖強，但是就這幾年的整體趨勢來看，很多學生就此被退學或者降級，這是非常嚴峻的一個局勢。所以國家教育應該著重加強對大學教育的嚴格管理。

③ 大學教育存在的不足，你有什麼看法

相信很多學生在高中的時候都聽過老師說過這樣的話，」忍過這段時間進入大學，大家就輕鬆了「，但事實上這句話就是一個騙局，很多人在進入大學之後也會發現自己的生活變得非常的忙，但並不是在學習上非常的忙，而是在一些學校活動或者是學校社團之間非常的忙碌。雖然說大學教育比較輕鬆了，但是其中也存在很多的不足之處，接下來小編帶著大家一起探討一下。

④ 全民接受大學教育，會存在哪些弊端

擴招在一定程度上解決了我國的失業問題，但培養應試人才仍缺乏競爭力。隨著招生規模的擴大，更多的人擁有文憑和公平就業的權利，但學生的知識和能力與社會脫節。總的來說，擴招對一些學生不好，反而害了他們。從學生利益的角度來看，擴招是錯誤的，它發出了錯誤的信號，是誤導，是引錯。引導一些不該上大學的學生，這些學生應該出來進行社會鍛煉和成長。因為不是每個學生都能適應這種教學模式。從經濟學的角度來看，擴招確實是正確的，也是成功的。

因為人與人本身就是不同的，讓別人都按照你的方式來，最終選出來的是本就跟你一類的人，而跟你不一樣的人卻成為了這條道路的陪葬品。知識分為兩類，一種是某種領域內的，這種知識接受程度不同選拔的是不同程度的專業人才，一種是如道德禮儀，社會常識，科學常識，人文常識這樣每個人都應該了解並且用來對待生活的。我們這些半吊子書生在第一類上肯定還不行，那麼就應該在第二類上探索教學內容和教學方式。

⑤ 大學教育的壞處

大學教育沒有所謂的壞處，只是可能存在一些弊端而已，大學期間其實最主要的就是專業知識技能的學習和步入社會的適應能力的培養。

⑥ 現今高等教育的本科生教學質量是否有所下降，原因為何

近日，關於「中國大學教育質量下降」的討論再度引起社會的廣泛關注。這不是一個新話題。自上世紀末大學擴招以來，類似的聲音不絕於耳。一個流傳甚廣的說法是，「今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前的本科。」這似乎不只是用人機構的評價，就連學生自己，底氣恐怕也不足，不知道自己在大學里到底學到了多少有用的知識。然而，中國大學教育質量下降了嗎？答案必須建立在一系列實證研究基礎之上，至少要提出諸如衡量大學教育質量的標準是什麼，測算的數據是什麼，以及統計分析結果的含義是什麼，等等關鍵性問題。缺乏基於數據的實證研究，只是憑感覺就得出「中國大學教育質量下降」的結論，不僅草率，也無法形成有效的知識積累。
但有時候感覺也的確反映了部分事實。一方面，本科畢業生的就業形勢越來越嚴峻，不得不選擇繼續攻讀碩士和博士學位，不斷推遲就業的時間節點；另一方面，用人機構迫切需要各類人才，但放眼望去，幾無可用之人，尋找合適的員工變得越來越困難。勞動力市場上供需之間的矛盾——尤其是結構性矛盾——正在加劇。
這說明大學的產品——本科畢業生——沒有滿足社會對人才的需求，至少沒有充分滿足。為什麼會出現這種現象呢？我認為，除了快速擴招，盲目擴大規模和大學對教師的考核評價方式等原因之外，至少還有三個更為根本性的弊端——我稱之為「刻舟求劍」「陪太子讀書」和「紙上談兵」——正在嚴重影響中國大學的教育質量。如果不能克服這些弊端，建立起全新的教育模式，大學教育質量的實質性提高就是一句空話。
弊端一：刻舟求劍
「刻舟求劍」是指當前本科教育嚴重滯後於外部世界的快速發展。從國際來看，發達國家——尤其是美國——正在引領新一輪技術變革的浪潮，互聯網以及其他新興技術開始顛覆整個傳統社會的結構和運行；從國內來看，經過30多年的高速增長，中國已經進入工業化後期階段，正在步入後工業化時代。當代社會的一個顯著特徵是，技術變化的速率遠遠超過了歷史上的任何一個時期。這使得19世紀以來以培養專業化人才為目標的大學教育體系遇到了越來越嚴峻的挑戰——它根本跟不上步伐。正如谷歌公司高級副總裁羅森堡所說：「不要成長為一個專才，因為工作會變。當下科技的腳步變化太快，專才會無所適從。」
更大的麻煩在於，20年後，世界也許會變成一個用我們今天的知識和眼光所根本無法理解的世界。那時候人們所面臨的問題，可能和今天的完全不同。這意味著大學畢業生將不再可能從已有的「知識儲備箱」中去尋找問題的答案，只能根據新的變化了的情況，通過合作和協調，共同解決面臨的難題甚至是危機。這就要求大學教育必須要摒棄「以知識傳授為中心」的專業化教學模式，而建立以激發學生的潛能，培養合作精神，理解不同文化和價值觀，提高他們發現問題、提出問題和解決問題的能力為主要目標的新的教育模式。
然而，自1952年按照蘇聯計劃經濟模式相應建立起以高度專業化為特徵的高等教育體系以來，專業化思想就在中國大學里根深蒂固。不只是大學，社會的認識也大體如此。如果學生不學點看得見摸得著的實用性技術，就像南方人沒吃米飯一樣，心裡沒底兒。大學拋棄了古代中國教育中「重道不重術」的優良傳統，正在退化為職業技術培訓所——不是說職業技術培訓所不重要，而是它們和大學承擔著不同的使命——使得通識教育的推行在大學里往往會遭到強烈反對，分外艱難。一個危險性的信號似乎還沒有引起人們的足夠重視：面對變化速度如此之快的外部世界，學生在大學里接受的專業化訓練程度越高，畢業之後適應、調整、轉化的餘地可能就越小，就好像那個在船舷上刻下記號的楚國人一樣，又怎麼可能找到自己的劍呢？
弊端二：陪太子讀書
「陪太子讀書」是指大學教育的資源配置不合理，浪費現象嚴重。本科教育的培養目標到底是什麼？這個根本性問題我們還沒有想清楚。按照現行的組織結構和管理體系，大學是由各個專業院系組成的。它們是大學里的「諸侯」，有各自的特殊利益，未必和大學的整體利益相一致。院系的管理者和教師，最關心的是專業教育。這不僅因為這是他們的偏好，也是其利益所在。由於長期專業訓練的影響，在教學過程中，他們往往容易習慣性地按照培養專業科研人員的思路和模式去設置課程，組織教學——就像其老師曾經做過的一樣——力圖使每一個學生的專業基礎更扎實，專業能力更強。實際上，這是研究生的培養模式，而不是本科生的培養模式。
但問題在於，不是每一個進入大學的學生未來都想從事專業領域的科研工作，社會也不需要所有大學畢業生都從事科研工作。更顯著的事實是，絕大多數學生不想也不會從事科研工作，同時，社會所能夠提供的科研就業崗位非常有限。統計數據顯示，各專業本科畢業生最終從事本專業科研工作的比例不超過10%。即使在科研領域內部，根據一項對近年來諾貝爾獎得主所學專業的研究，大約85%的生理學和醫學獎獲得者也不是生物學專業畢業的。既然90%以上的人畢業後都不會從事專業科研工作，為什麼要按照培養不到10%的科研人員的模式去組織本科教學呢？大學和院系為什麼要把全部的資源和精力投入到不足10%的人身上呢？為什麼要讓超過90%的學生成為不足10%的學生的「陪讀」呢？這不是巨大的浪費嗎？看來，更合理的資源配置模式應當是，「你走你的陽關道，我過我的獨木橋」，將學校的大部分本科教育資源按照不是培養專業科研人員的方式投入到超過90%的學生身上，而將小部分資源按照培養專業科研人員的方式投入到不足10%的學生身上，各盡所長，各得其所。
歷史上，美國頂尖大學也曾出現過類似的爭議：本科教育應當採取和研究生教育同樣的模式嗎？大學所要招收和培養的學生，到底是以成為學者、科學家、大學教師或研究博士為目標，還是成為未來在各行各業取得成功的領導者？如果是前者，招生時就應當盡可能挑選那些學業成績最優秀的學生；如果是後者，招生時除了要考慮學業成績之外，還必須參考那些對於取得成功而言更為關鍵性的素質：動機、熱情、堅韌、道德責任感和社會活動參與能力，等等。20世紀60年代，當美國受到蘇聯航天科技最強有力的挑戰，對科技人員的需求超過歷史上任何一個時期時，對此的爭議也達到了白熱化的頂點。但即使在那時，哈佛、耶魯、普林斯頓和斯坦福等最頂尖的私立大學也沒有選擇前者，而是堅定地以培養各行各業的領導者為大學的根本使命。後來的事實證明，它們當初的選擇是正確的。
本科階段，大學不僅要教給學生具體的知識，更重要的是，如何通過有效的教學活動，激發他們的好奇心、熱情、勇氣和堅韌不拔的意志，培養他們獨立思考的習慣和對不同文化的尊重和理解，提高他們對事物的敏感度、洞察力以及對自己和他人的責任感，等等。對於今天的大學教育而言，這是更為基本的挑戰，也是社會對於大學畢業生素質的要求。當學生走出校門時，大學給予學生的到底是什麼呢？是畢業證書、成績單，還是別的東西？我曾經請幾位大公司的CEO列出企業在招聘員工時最看重的素質，其中重合度最高的是：人品好、身體好、人緣好和想法多。至於大學和學生所最看重的考試成績、英語熟練程度和藝術特長等，他們根本就不在意。面對如此之大的差異，大學又該做出怎樣的努力去滿足用人機構的這些需求呢？
弊端三：紙上談兵
「紙上談兵」指的是書本理論知識——許多實際上已經過時——過多，缺乏與實踐生活的系統性聯系。學生背誦了大量用來應付考試的理論、名詞和術語，卻缺少對真實世界的認知、理解和同情，甚至漠不關心。以經濟學教育為例，許多學生對帕累托改進、柯布－道格拉斯生產函數、勒拿指數和精煉貝葉斯均衡等模型和術語滾瓜爛熟，卻看不懂一張基本的企業財務報表，這不是令人奇怪的現象嗎？一學期18周的教學計劃中，至少有17周是在教室里度過的，學生又怎麼可能有機會了解到真實世界裡到底發生了什麼呢？
脫離實際的教學嚴重損害了學生的創造力，使他們只會根據現成的理論、知識和數據去做外圍性的輔助工作，卻很難獨辟蹊徑、無中生有地進行開創性的領導工作。學生的學習、模仿能力很強，但提不出獨創性的思想、方法和模式，一旦面對一個前所未有的新領域或危機，則茫然不知所措。這是中國社會缺乏自主創新成果的根源，也是面對重大災害時行動效率低下、損失巨大的重要原因。的確，在全球化的互聯網時代，我們可以很快把歐美的新東西引入國內，甚至因為中國市場的廣大而取得比歐美國家更大的成功和商業利益，但為什麼我們自己就不能提出一個全新的東西——比如Google、Uber、Twitter，等等——讓歐美發達國家來模仿中國呢？
美國頂尖大學本科教育的一個重要特點是千方百計提供各種機會，增加學生與社會的接觸。以MIT（麻省理工學院）為例，它的核心理念是「關心真實的科技與世界」。教授鼓勵學生提出各種各樣匪夷所思、稀奇古怪的想法，並動手把它做出來。有時候，教授會把學生丟到印度一個窮鄉僻壤中，在沒有網路、沒有數據、沒有資料、沒有任何前人研究成果的情況下要求學生研究真實的事件和問題。有趣的是，美國頂尖大學的課堂對笛福筆下的魯濱孫特別感興趣，常常要求學生設想如果自己處在魯濱孫的環境下，應當怎樣解決面臨的各種問題。許多經濟學、社會學、法學和政治學的理論就是從對魯濱孫的討論開始的。
因此，和「中國大學教育質量下降了嗎」相比，更有價值的問題也許是，每一所大學應當根據自己的特點，反思如何改善自己的本科教育，更好地滿足學生和社會的需求。這是大學賴以生存和發展的根本。畢竟，在一個全球化競爭的時代，如果你不能滿足學生的需求，他可以「用腳投票」，選擇自己滿意的教育。社會機構也是一樣。

⑦ 你覺得當前高校教育本科教育制度的弊端是什麼

我認為當前高校教育本科，它的最大的弊端就是太以書本為目的來教學封閉了我們這些祖國的花朵的思想。

⑧ 傳統大專、本科教育的弊端是什麼

區別：
一、證書不同：本科畢業會有兩個證，一個畢業證，一個學位證；專科只有一個畢業證。
二、教育側重不同：本科側重於理論創新，專科側重於實踐，這一點是學歷差別的基本說法，不過現實教育中，只是專科的教材與要求會比本科低一些，更多的都是差別不太大。
三、學歷級別不同：本科高於專科。
四、社會認同度有差異：普遍認為本科好於專科，參加工作後最開始的待遇與福利會有差異——本科的一般高於專科的。到中後期才看個人的實際能力。
其實專科和本科各有各的優勢，專科不一定不好，因人而異。
專科
專科一般指大學專科（高職高專）教育，是我國高等教育的重要組成部分，是大學的學歷層次之一。區別於本科，大學專科教育主要由高職（高等職業技術學院）和高專（高等專科學校）承擔，部分本科高校亦開設有專科。專科層次不頒發學位，畢業頒發專科畢業證書。
本科
本科即大學本科專業學歷，是高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校已經開展應用型本科教育。本科教育重於理論上的專業化通識教育，應用型本科側重於應用上的專業教育和實際技能教育，學生正常畢業後一般可獲本科畢業證書和學士學位證書。

⑨ 中國大學教育存在得弊端,和如何改進

中國教育體制弊端

二百年前，西歐最落後的德意志，以「未開化」聞名，當英法兩強並起，主導歐洲時代的時候，普魯士人還在德意志的黑森林邊上，茹毛飲血、烤火維生，當時「法國革命」後拿破倫趁機成立專制軍事政權，依仗兵強馬壯，一再發動對西班牙、義大利和普魯士的侵略戰爭，攻城掠地。1807普魯士敗於拿破崙，迫使德國簽訂喪權辱國的「城下之盟」。這最終刺激了德意志的覺醒，德國最著名的哲學家(當時歐洲的政治家、和文化名人都通稱哲學家)費希特在對他的國家深入研究之後，發表他的：《告德意志人民書》，大聲疾呼「教育復國」「教育救國」。他把當時還不為人知的菲斯泰齊，推崇得與復活基督教的馬丁.路德齊 名。並最終說服普魯士總理，在內外交困之際，忍痛撥出巨款，選派出一個由二十四名精英組成的「教育考察團」，遠到名聲遐邇的瑞士取經。
當時法國和後來的英國也派了留學生到瑞士，但規模零散，學習時間短，僅一年或幾個月。只有德國深刻理解教育落後的後果，所以堅持在菲斯泰洛奇那裡學習三年之久。這些精英回到德國僅幾個月，德國就擬好了深刻影響人類社會現代化進程的《教育法》，明確宣告德國人民，戰敗挨打的原因就是教育落後。它強制性規定德國公民接受免費教育，規定每一個公民必須接受九年以上，由國家提供經費的「義務教育」，違犯者將遭到法律的嚴酷制裁。這一教育革命的直接結果，使德國人口素質迅速提高，國家擺脫封閉愚昧，在以後的歷史發展中迅速崛起。
記得上小學的時候，家裡人就教育我，說學好數理化，走遍天下都不怕。但後來，慢慢的這話沒人提了。而據我所做的調查，世界上目前可產一萬多種晶元，而我國目前只能生產三百多種。但是我國的現狀卻讓我心裡很難過，現在一天到晚做數理化，最後又究竟做出了什麼？我們偌大一個中國，科學，技術，經濟，文化，各行各業，能拿出手的東西有多少？他究竟教給了我們什麼？我們從小就被教育，上課要認真聽講，課後要認真完成作業。對我們學生的教育內容就是課本，學生的學習就是做作業，衡量各級教育的主要標准就是考試。學生整天就是忙於上課，做作業。課本上的內容就是教育的全部，因為考試的標准也就是看學生對於課本上的內容掌握的情況。 因此，最終我們學生只會隨大溜，說什麼都相信，不敢獨立思考；只會模仿，仿古崇外，不會創造性的思考，最好的學生也就是能讀死書，會死讀書，最後讀書死。不要怪我們沒有想像力，創造力，我們的學生的想像力，創造力早就給千方百計的掐掉了。教學的內容到哪都一樣，我們的答案到哪也都一樣。如果學生想的內容，答的內容有與標准內容答案不一樣的，就是錯的，就意味著將被剝奪受教育的機會；教師教的內容，就只能局限與課本之內，考試之內，否則不但白教還會砸了自己的飯碗。我們的教育嚴格來說，並不是教育，而是監獄。思想羈勒在這個監獄里呆久了，就老實了，順從了。只要聽話，就是好孩子，只要分數高，就一切好說，就是我國教育的靈魂。

而據此次調查所的結論「分數評論」有著嚴重的八大弊端：
（一）分數制會降低學生對自學的興趣。當學生得知了考試而必須學會某些知識時或是他們准備學習的某些知識將被記分時，他們很可能就把學習任務視為厭惡。學生可能很關心分數，也希望自己能夠取得高分，但這兩種思維方式總是相逆的。一些研究已經清楚地表明「分數取向」和「學習取向」的觀念是背道而馳的。一系列的研究已經發現，從小學生到大學生對用分數來衡量學習普遍不感興趣。

（二）分數制會降低學生能力的發揮。如果允許選擇，那麼沉湎於高分的各個年齡段的學生可能願意選擇最容易的作業。獲得A等級的壓力越大，自我激勵的傾向性也就越低。

（三）分數制有可能降低學生的思維品質。一旦學生因成績而降低了對正在學習課程的興趣，那麼，容易出現思維膚淺化傾向。一系列的研究發現，用百分制評定成績的學生與只給定性反饋而不給分數的學生相比較，前者的創造性大為遜色。如果學生知道採用分數制，那麼，對創造性思維的學習任務要求越多，其成績就越差。只有用評語代替數字分數時學生才會取得優異的成績。

（四）分數制的效果、可靠性或客觀性值得懷疑。英語成績B級並不能代表一個學生的能力、理解程度或是需要什麼幫助。教師在記錄學生某次考試或作業分數時可能非常仔細，但這並不能改變每個教師所表現出的任意性。長期的研究已經證實，任何規定的作業，經兩位同等資格教師之手的批改，也有可能得到不同的分數。同一教師在不同的時間批改給的分數甚至也不同。一句話，分數具有虛假性，它把主觀虛假作為客觀評價的手段。

（五）分數浪費了大量可用於學習的時間。把教師用於分數冊的時間加起來，然後將其因素計入與學生和家長就分數進行的所有談話。這些談話大多是憂慮的。嘀咕和哄騙背後的真正問題在於分數制本身的實施。

（六）分數制助長學生的欺騙行為。教育科研人員指出，越是讓學生把注意力放在分數成績上，學生就越可能產生欺騙行為，即使他們認為這種行為是錯誤的。

（七）分數制破壞了師生間的關系。以分數為中心來管理班級，把學生對自己的贊美之辭懷疑為為了提高分數；把大量的時間和精力用於評判試卷；班級聽到的是圍繞分數而進行的不足掛齒的爭論，教學和學習的樂趣盪然無存。面對此種局面教師也感到厭煩。

（八）分數制破壞了學生間的關系，迄今為止分數製造成的最明顯的破壞作用表現在它人為地限制了尖子學生的人數。無論所有的學生如何努力，都不可能取得A級。除了其固有的不公正性外，它向學生傳遞這樣的信息，他人是自己成功的潛在障礙，學生間有效合作是不可能的。當不給學生的作業作出評價而給其等級時，那種把學校教育變為一種對成功的追求，從而使學生間關系不和的競爭便司空見慣。
這便意味著分數不是表明學習情況，而是為了戰勝他人。縱觀中國的一些較落後教育體制，就不難理解我國現在和世界其它國家的差距了。而像美國現在世界的令先地位也就不難解釋了，例如：

1 美國的「合作學習」和「過程學習」
美國現在提倡「合作學習」，但不排斥獨立學習，競爭學習。這三種學習方法針對不同情境，不同任務，都是需要的，只能因時而宜，因任務而宜。"合作學習"不適宜於"雙基"的識記和訓練，而適宜於知識的綜合運用與解決問題能力的培養。
美國為了要培養學生的創造性思維和各種能力，學會學習，所以在教學的過程中，不僅重視學習的結果，如記住了什麼，記住了多少，而且他們更重視學習的過程。「過程學習」就是方法的學習。舉一例說明，初中學習歷史，教師分配給一組學的題目的是「二次大戰」。教師讓學生每人去圖書館查閱10本以上關於「二戰」的圖書，做80張資料卡片，寫出「二戰」中10個主要人物和事跡，寫出10個主要事件，畫出3幅有關「二戰」的地圖，並寫出自己關於「二戰」的評論。兩個月後在班上交流。這樣學生在掌握歷史知識的同時，學會了許多查閱資料、卡片索引、繪制地圖、分析問題、撰寫評論的方法，提高了解決問題的能力。這些方法和能力將廣泛地遷移到其它學習領域，甚至是終身受用的。這是一種典型的授之以魚，不如授之以漁的教學方法
2 美國對學生道德教育也很有特點
美國的道德教育最大特點在於他們沒有在各科教學之外，再開設什麼道德課，他們寓德育於教學之中。各科教材中都滲透著道德教育，各個教師在課堂教學中實現著道德教育目標。
美國中小學的道德教育的主要內容：1.培養每個學生的自尊心。美國學校里，盡量避免在公眾場合挫傷學生的自尊心，避免不具體的表揚和批評，讓學生感到盡了自己最大的努力是最主要的，而具體的成績則是次要的。教師努力在課堂上，藝術表演中，體育競賽里樹立學生的自信心。"你盡了最大的努力"這句話，是教師對學生的最好的肯定。2.培養學生責任感。美國學校教育中，在強調每個人有一定的自由度，有一定的屬於自己的空間的同時，特別強調每個人必須承擔著對他人，對社會應盡的責任。3.培養分享精神。教師應做出榜樣，應同學生來分享一切，不能讓學生自私，只顧自己。4.培養信任感。讓孩子講真話，懂得人人都有被信任的權利。美國人認為嚇唬孩子是逼他說謊的原因。5.培養和善解決沖突的能力。6.培養尊重別人，欣賞別人的能力。能夠理解和允許不同意見，甚至反對意見。7培養無條件熱愛別人的美德。美國的學校經常組織學生到養老院、孤兒院 、殘疾兒童中心等地去參觀訪問，一方面啟發學生的同情心，一方面培養他們的平等觀念。8.培養勤奮與耐心。
3 美國學生事務管理
美國學生管理的哲學基礎就是講"權利、責任、義務"。每個學生都知道他應享的權利，權利的邊緣也是十分明確的、誰侵犯了他的權利，就是違法，就可以起訴。但在強調權利的同時，也十分強調責任和義務，保障權利，就要承擔相應的責任，對自己、對他人、對父母、對社會、對國家，都要有責任。在管理學生時，指出個人行為對他人權利、公眾利益不得有所妨礙，個人行為應成為他人的榜樣，也是責任。
美國的學校中，學生應有6個方面得到發展的權利，實際上也就是學校為將來培養人才的規格。主要包括：[1]精神發展，學生有信仰、有宗教的自由；[2]智力發展；[3]體質發展；[4]社交發展，學會如何做朋友，如何承擔義務、責任；[5]職業選擇和准備；[6]社會責任。美國注重學生的個性和特長的發展。不少的學校實行有級無班制，任課教師的教室是固定，而學生是流動的。學生可以根據自己水平選不同程度的班級。學校又開設大量的選修課和課外活動，學生根據自己的特長和興趣去選擇參加。在體育十分普及的美國，體育不再作為一門課程，而是學生根據自己的愛好去參加不同的俱樂部、球隊、體校等。當然也不是美國的一切都是好的是不可動搖的。但它的確從側面反應了中國在一些問題弊端。
以上是我們在這次調查中所了解的中國教育。我相信從以上可得出中國的教育還是基礎薄，發展慢，改革多而實行少，等弊端。還是需要加大力度去改變的。