美國研究型大學本科教育發展研究

① 美國研究型大學是如何形成的

研究型大學的創辦標志著美國高等教育發展史上「大學時代」的到來。在德版國高等教育思權想的影響下，以吉爾曼為代表的一批留德學者著手美國大學的創立工作。1876年，霍普金斯大學成立，該大學以學術性研究為主，並在全國首設研究生院。在霍普金斯大學的帶領下，哈佛大學、耶魯大學，哥倫比亞大學也都相繼邁出了向研究型大學進軍的步伐。

② 美國研究型大學產生的背景 特點及意義 希望能有500字以上 謝謝

美國研究型大學的指導思想起源於1 810德國柏 林大學教育思想，而柏林大學專教育思想屬是洪堡理念發 展的結果。洪堡創建柏林大學的基本理念有三:「大 學自治」、「學術自由」和「教學與研究相統一」。這些發源於洪堡大學觀、發展於柏林大學的大學教育 與管理思想，在19世紀後期與20世紀初期被從德國 留學歸來的美國學生直接用於建設一批新大學和改 造一些原有大學，從而形成了一批美國的研究型大 學。

③ 美國研究型大學是如何發展起來的

研究型大學的創辦標志著美國高等教育發展史上「大學時代」的到來專。在德國高等屬教育思想的影響下，以吉爾曼為代表的一批留德學者著手美國大學的創立工作。1876年，霍普金斯大學成立，該大學以學術性研究為主，並在全國首設研究生院。在霍普金斯大學的帶領下，哈佛大學、耶魯大學，哥倫比亞大學也都相繼邁出了向研究型大學進軍的步伐。

④ 劉寶存的學術成果

（一）主要著作
劉寶存著：為未來培養領袖：美國研究型大學本科生教育重建，高等教育出版社，2011年。
劉寶存主編：創新型國家建設與中國高等教育改革。高等教育出版社，2009年。
劉寶存著：守望大學的精神家園。安徽教育出版社，2009年。
王英傑、劉寶存主編：中國教育改革30年：高等教育卷。北京師范大學出版社，2009年。
王英傑、劉寶存等著：世界一流大學的形成與發展。山西教育出版社，2008年。
王英傑、劉寶存等著：國際視野中的大學創新教育。山西教育出版社，2005年。
劉寶存著：大學理念的傳統與變革。教育科學出版社，2004年。
（二）主要學術論文
劉寶存：深化改革 穩步提升本科人才培養質量。《中國高等教育》2012年第19期。
劉寶存、庄騰騰：加州高等教育總體規劃50年回顧與展望。 《比較教育研究》2012年第2期。
劉寶存：高等教育強國建設與我國高等教育改革的政策走向.《河北師范大學學報》（教育科學版）2012年第1期。
郭潔、劉寶存。全面風險管理:加利福尼亞大學的實踐與啟示。《全球教育展望》2011年第11期。
劉寶存：繼往開來，再創輝煌，不斷譜寫中國比較教育新篇章。《比較教育研究》2011年第10期。
劉寶存、何倩：新世紀美國薄弱學校改造的政策變遷。《比較教育研究》2011年第8期。
劉寶存、李潤華：我國世界一流大學建設與日本創建大學卓越研究中心政策比較研究。《外國教育研究》2011年第8期。
劉寶存：高等教育:學習化社會的重要推動力量——評《學習化社會高等教育的使命》。《 比較教育研究》2011年第3期。
劉寶存、張永軍：論比較教育的開放性及其限度。《比較教育研究》2011年第4期。
劉寶存：國際視野下我國大學創新力存在的問題及對策研究。 《比較教育研究》2011年第1期。
劉寶存：《中國高等教育面臨的挑戰和改革趨勢》。《中國高等教育的發展與動向》，日本科學技術振興機構中國綜合研究中心，2010年1月15日。
劉寶存：歐美大學實施跨學科教育的途徑和方法。《中國社會科學報》2010年7月1日B15版。
劉寶存、張安梅：國外高校青年教師科研導師制探析 。《中國高校科技與產業化》2010年第6期。
劉寶存、羅媛：面向21世紀的美國高中教育改革探析。《比較教育研究》 2010年第6期。
劉寶存：確立創新創業教育理念 培養創新精神和實踐能力。《中國高等教育》2010年第12期。
劉寶存、張永軍：比較教育研究與教育科學的發展。《外國教育研究》2010年第2期。
王曉陽、劉寶存、李婧：世界一流大學的定義、評價與研究。《比較教育研究》2010年第1期。
劉寶存：世界主要國家高等學校創新人才培養比較研究。《中國教育政策評論》2009年。
劉寶存：博洛尼亞進程的最新進展與未來走向。《比較教育研究》2009年第10期。
劉寶存、李婧：博洛尼亞進程：歷程、進展與未來。《大學·研究與評價》2009年第5期。
劉寶存：當代中國重點大學建設的回顧與前瞻。《河北學刊》2009年第4期。
劉寶存：改革開放以來我國高等教育管理體制的回顧與前瞻。《復旦教育論壇》2009年第1期。
李婧、劉寶存：倫敦公報。《大學·研究與評價》2008年第6期。
劉寶存：中國大陸高等教育之學校領導體制的發展與省思。《教育資料集刊》2008年第3期。
劉寶存：提高高等學校本科教學質量的重大舉措。（高思）《中國大學教學》2007年第2期。
陳何芳、劉寶存、任洪舜：美國研究型大學本科生教育培養目標的演進。《外國教育研究》2007年第5期。
劉寶存：世界一流大學發展模式的個性化選擇。《比較教育研究》2007年第6期。
劉寶存：建設高水平教學團隊，提高本科生教學質量。《中國高等教育》2007年第5期。
劉寶存：提高質量的關鍵是創新培養模式。《中國教育報》2007年3月9日第7版。
胡寧、劉寶存：中國古典大學的理念及其現代意義。《南京理工大學學報》(社會科學版)2006年第3期。
劉寶存、李慧清：2005年卡內基高等學校分類法述評。《比較教育研究》2006年第12期。
劉寶存：發達國家研究生教育的戰略選擇。《學位與研究生教育》2006年第7期。
劉寶存：美國研究型大學本科生教育重建：進展·問題·走向。《外國教育研究》2006年第6期。
劉寶存：理性主義與功利主義大學理念的沖突與融合。《北京師范大學學報》（社科版）2006年第3期。
劉寶存：國外大學學科組織的改革與發展趨勢。《教育科學》2006年第2期。
劉寶存：關於我國大學本科生教育改革的幾點斷想。《高教發展與評估》2006年第2期。
劉寶存：美國研究型大學教育創新的基本經驗與教訓。《黃河科技大學學報》2006年第1期。
劉寶存：國外大學學科組織的歷史演進。《天津市教科院學報》2006年第1期。
劉寶存、李敏：發達國家研究生教育管理模式探析。《河北師范大學學報》（教育科學版）2006年第1期。
劉寶存：走出「半人時代」：關於大學培養目標的幾點思考。《學術界》2006年第1期。
劉寶存：大學對地方社會經濟發展的貢獻：加州大學伯克利分校的個案研究。《清華大學教育研究》2005年第6期。
劉寶存：美國大學的創新人才培養與本科生科研。《外國教育研究》2005年第12期。
劉寶存、王維、馬存根：美國高等學校的服務性學習。《比較教育研究》2005年第11期。
劉寶存：加州大學伯克利分校的本科生教育。《中國大學教學》2005年第10期。
劉寶存：國外的大學制度文化（下）。《教育》2005年8月號。
劉寶存：國外的大學制度文化（上）。《教育》2005年7月號。
劉寶存：我國研究生教育改革與發展的戰略選擇。《江蘇高教》2005年第4期。
劉寶存：技術異化時代的大學校長。《科學中國人》2005年第5期。
劉寶存、楊秀治：西方國家的擇校制度及其對教育公平的影響。《教育科學》2005年第2期。
劉寶存：發達國家研究生教育的理念基礎。《中國高教研究》2005年第4期。
劉寶存：美國研究型大學一年級習明納爾課程。《外國教育研究》2005年第3期。
劉寶存：美國研究型大學服務性學習的基本模式。《復旦教育論壇》2005年第2期。
劉寶存：在國際比較視野中把握研究生教育改革與發展的規律。《中國高等教育》2005 年第1期。
劉寶存：科學主義與人文主義大學理念的沖突與融合。《學術界》2005年第1期。
劉寶存：大學的創新與保守：哈佛大學創建世界一流大學之路徑分析。《比較教育研究》2005年第1期。
劉寶存：美國研究型大學的產生與發展。《高教探索》2005年第1期。
劉寶存：《大學，「大」在哪裡》。《中國教育報》2004年3月19日第6版。
劉寶存：美國研究型大學本科生科研的基本類型與模式。《教育發展研究》2004年第11期。
劉寶存：美國研究型大學的高峰體驗課程。《中國大學教學》2004年第11期。
劉寶存：美國研究型大學本科生科研的組織與管理。《江蘇高教》2004年第6期。
劉寶存：大學的真諦。《天津市教科院學報》2004年第5期。
劉寶存：美國研究型大學基於問題的學習模式。《中國高教研究》2004年第10期。
劉寶存：創新人才培養與大學教學思想的變革：國際比較的視角。《河北師范大學學報》（教育科學版）2004年第5期。
劉寶存：全人教育思潮的興起與教育目標的轉變。《比較教育研究》2004年第9期。
劉寶存：中世紀的大學理念及其對後世的影響。《復旦教育論壇》2004年第4期。
劉寶存：可持續發展的教育思潮與大學教學思想的更新。《寧波職業技術學院學報》2004年第2期。
劉寶存、肖甦：羅馬尼亞教育的轉型改革與發展趨勢。《當代教育科學》2004年第5期。
劉寶存：牛津大學辦學理念探析。《比較教育研究》2004年第2期。
劉寶存：大學精神的失落與重塑。《學術界》2004年第1期。
劉寶存、楊秀治：國際視野中的校本培訓。《中小學教師培訓》2003年第12期。
劉寶存：威斯康星理念與大學的社會服務職能。《理工高教研究》2003年第5期。
劉寶存：紐曼大學理念述評。《復旦教育論壇》2003年第6期。
劉寶存：加入WTO對我國教育的影響與對策。《中國博士後》2003年第3期。
劉寶存：國際視野下的高等學校文化素質教育。《寧波大學學報》（教育科學版）2003年第3期。
劉寶存：梅貽琦大學教育理念探析。《高等理科教育》2003年第5期。
劉寶存：不合時宜的真理：赫欽斯大學理念述評。《比較教育研究》2003年第10期。
劉寶存：蔡元培大學教育理念述評。《天津市教科院學報》2003年第3期。
劉寶存：雅斯貝爾斯大學教育理念述評。《外國教育研究》2003年第8期。
劉寶存：哈佛大學辦學理念探析。《外國教育研究》2003年第1期。
劉寶存：創新人才理念的國際比較。《比較教育研究》2003年第5期。
劉寶存：何謂大學：西方大學概念透視。《比較教育研究》2003年第4期。
劉寶存：如何創建研究型大學：牛津大學和哈佛大學的經驗。《教育發展研究》2003年第2期。
劉寶存：美國肯定性行動計劃：發展·爭論·未來走向。《新疆大學學報》（社科版）2002年第4期。
劉寶存：構建全方位的文化素質教育模式。《揚州大學學報》（高教研究版）2002年第2 期。
楊秀治、劉寶存：中小學生學習負擔的比較研究。《上海教育科研》2002年第4期。
劉寶存：借鑒國際經驗，強化研究生教育發展戰略研究。《中國高等教育》2002年第13/14期。
劉寶存：科爾大學理念述評。《比較教育研究》2002年第10期。
劉寶存：弗萊克斯納大學理念述評。《學位與研究生教育》2002年第5期。
劉寶存：論大學精神及其在大學發展中的作用。《青海師范大學學報》（社科版）2002年第2期。
劉寶存：美國公立高等學校董事會制度評析。《高教探索》2002年第1期。
劉寶存：美國肯定性行動計劃與少數民族高等教育的發展。《外國教育研究》2002年第7期。
劉寶存：洪堡大學理念述評。《清華大學教育研究》2002年第1期。
劉寶存：美國大學如何確認學術欺詐行為。《科學時報》2001年4月12日。
劉寶存：美國大學掀起合並浪潮。《科學時報》2001年7月26日。
劉寶存：守望大學精神。《科學時報》2001年7月19日。
劉寶存：美國卡內基高等學校分類新方法評介。《世界教育信息》2001年第10期。
劉寶存：美國大學校長遴選的四大趨勢。《世界教育信息》2001年第5期。
劉寶存：美國公、私立高等學校董事會制度比較。《吉林教育科學·高教研究》2001年第6期。
劉寶存：美國研究型大學：歷史·問題·改革。《江蘇高教》2001年第6期。
劉寶存：校本管理：當代西方中小學管理的新模式。《比較教育研究》2001年第12期。
劉寶存：何謂大學精神。《高教探索》2001年第3期。
劉寶存：「肯定性行動計劃」論爭與美國少數民族高等教育的未來走向。《西北民族研究》2001年第3期。
劉寶存：美國少數民族高等教育：進展·問題·改革。《比較教育研究》2001年第7期。
劉寶存：美國少數民族高等教育政策的歷史演變和未來走向。《中國民族教育》2001年第3期。
劉寶存：加入WTO對我國高等教育管理的挑戰及對策。《河北師范大學學報》（教育科學版）2001 年第3期。
劉寶存：小學生學業負擔比較研究。《外國中小學教育》2001年第2期。
劉寶存：大眾教育與英才教育應並重。《教育發展研究》2001年第4期。
劉寶存、馬忠虎：關於構建研究生教育學科理論體系的思考。《學位與研究生教育》2000年第6期。
劉寶存：美國私立高等學校董事會制度評析。《比較教育研究》2000年第5期。
劉寶存：世界高等教育個性化趨勢述評。《清華大學教育研究》2000年第4期。
劉寶存：從知識價值觀的演進看我國高等學校的文化素質教育。《山東大學學報》（哲社版）1999年增刊。
劉寶存、楊秀治：試論我國現階段的教育機會均等。《山東大學學報》（哲社版）1998年第3期。
劉寶存、楊秀治：當代國外成人教學方法。《中國成人教育》1996年第6期。
劉寶存：教育市場說質疑。《山東大學學報》（哲社版）1995年第1期。
劉寶存、楊秀治：未來成人教育的特點。《中國成人教育》1995年第1期。
劉寶存：試論市場經濟條件下高等教育觀念的轉變。《山東工業大學學報》（社科版）1994年第2期。
劉寶存：高等教育不能產業化。《山東大學學報》（哲社版）1993年第4期。
劉寶存、楊秀治：杜威的大職業教育觀及其現實意義。《山東大學學報》（哲社版）1991年第4期。
劉寶存：六十年代美國的科學政策與大學科研。《外國教育研究》1989年第2期。
劉寶存：六十年代美國高等教育改革初探。《外國教育研究》1988年第2期。
劉寶存：戰後美國高等教育的全球性政策剖析。《外國教育動態》1988年第2期。
(三) 獲獎情況
《為未來培養領袖：美國研究型大學本科生教育重建》獲得第六屆教育科學研究優秀成果獎一等獎。
《創新型國家建設與中國高等教育改革》獲北京市第十二屆哲學社會科學優秀成果二等獎，2012年。
《世界一流大學的形成與發展》獲第六屆吳玉章人文社會科學獎優秀獎，2012年。
《世界一流大學的形成與發展》獲第四屆全國教育科學研究優秀成果獎一等獎，2011年。
《世界一流大學的形成與發展》獲北京市第十一屆哲學社會科學優秀成果一等獎，2010年。
《大學理念的傳統與變革》獲第五屆吳玉章人文社會科學獎優秀獎，2007年。
《大學理念的傳統與變革》獲北京市第九屆哲學社會科學優秀成果二等獎，2006年。

⑤ 美國高等教育的優點

美國擁有較為完善的教育體系，公立大學與私立大學並存，研究型大學、教學型大學和社區大學層次分明，營利性私立大學和非營利性私立大學界限清楚，研究生、本科生、專科生不同層次教育同步發展。美國非常重視各類大學的定位，政府對公立大學一般也都有明確的定位要求，甚至通過立法來加以規定。大學一旦定位明確後，就成為教職工、學生共同追求的目標。大學力求辦學特色，追求學校、學科、專業及培養人才的個性，追求與其他學校的差異，努力打造自身的社會品牌形象。在不同學校之間，形成分工明確、競爭有序、合作共贏的高等教育體系。
教師參與學校管理教師參與學校管理首先表現在對教學管理的參與。教授評議會和學術委員會在課程設置、教學要求、學生學業成績評價和學位授予上擁有決定性的權利。其次，在新教師的聘任、教師工作評價與晉升、終身教授崗位的授予以及教師解聘上，教授評議會和學術委員會也有較大的權利。第三，教師參與管理還表現在對行政管理人員的選拔和評價上。
美國大學的院系有權處理任用教師、課程設置、頒發學位、開展學術活動等重要事宜。大學的院長、系主任都是任命產生的。在美國的大學里，董事會被認為是大學唯一法定的權利機構，是相對獨立啊，享有裁決全校事務的全權。學校董事會負責決定學校的大政方針，批准學校的預算和選擇校長，但並不直接掌管校務。 學校管理工作的制度化。美國大學的正常運轉是依靠一整套嚴格的「運行規則」來保證的。這些運行規則是美國高等教育在其長期發展中逐漸完善和發展起來的。
美國高等教育有成熟的教育認證制度。高等教育認證制度是一種以自我評估和同行評估為基礎的質量保障機制，也是美國高校自我管理的重要手段之一。教育認證主要由非政府的自願參加的院校協會或專門職業協會下的獨立認證機構負責進行。美國目前有19個大專院校認證機構，另有64個認證醫學院、法學院、師范院校等的特別認證機構。這些機構實行自我管理方式，獨立運作，主要工作是評估學校和專業的質量，協助提高教育質量，並向公眾公布所有獲得認證的院校和專業名單。
在教學方面，美國高等學校實行學分制。教師在每學期開始時給學生布置大量的閱讀書目和材料，培養學生自學和學術研究能力。在本科生階段學生每周有二三次大課。大課之外，便是小組討論，教授不講課，而讓學生自己閱讀資料，然後一起討論，獨立完成。引導大學生進行科學研究，鼓勵和組織本科生參與科研工作，使他們盡早得到從事科研的訓練，了解和初步掌握科學研究的方法。 美國高等院校師資力雄厚、學歷高，教師要在四年制高等學校任教通常必須獲得博士學位，並在教學方法和教學內容上適應專業需要。美國大學的終身教職。大學終身教職是美國高等教育中的一個重要制度。這一制度制定的最初目的是保護學術自由，使終身教授免於行政權利的干預，而專業於科研、教學和寫作。因此，高校為社會培養了大批的人才。美國高等教育學校還通過多種途徑為大學生提供各類經濟資助，如獎學金、助學金、校內長期低息貸款、短期貸款、校外長期低息貸款、聯邦政府勤工儉學計劃、學校內外兼職工作和打工 。
同時，許多美國高等學校不僅是高級人才培養的基地，而且是科學研究甚至尖端科學研究的重要基地。 為了更好的發揮為社會生產服務 及加強學校適應市場經濟需求的競爭力，充分利用外部的資源加快學校的發展，美國高校越來越重視加強與產業界的密切聯系和實質性的合作，取得了較大的成功。大學科技園就是其代表。如美國斯坦福大學科技園。斯坦福大學位於「矽谷」的中心地帶，「矽谷」每年銷售額中的50%都是由與斯坦福大學有關的企業創造的，已形成了有幾百萬雇員、綿延150公里的高科技產業帶。其中，電子集成電路產品約佔世界總產量的25%，年產值達440億美元。斯坦福大學校長曾說：「人們都說沒有斯坦福大學，就沒有『矽谷』的存在。我還要加上一句，沒有『矽谷』就沒有一流水平的斯坦福。」對學校來說，通過科技成果的轉化，不僅有力推動了美國經濟的發展，同時也由於來自企業的為數可觀的資金的注入，明顯的改善了學校教學與科研的條件，大大增加了科研實力，形成了一個良性循環的局面
學校教育質量保障機制 ，分權化和多樣化是美國高等教育體制的明顯特徵。美國高等教育已發展成一個多類型多層次的、競爭的、非中央集權管理的世界上最為龐大的體系。美國高等教育的一個很明顯特點是政府無權干涉教育，美國教育行政管理權不在聯邦政府，而在各州及各級地方政府或私人機構。美國聯邦政府教育部的職權是十分有限的，其主要職責是按國會意圖向各州分配教育撥款，以及向美國國內學生提供獎學金等。美國立國時的憲法規定,聯邦政府無權干涉各州的教育.1865年南北內戰結束後美國開始感到設立中央教育領導機構的必要性。1868年才在內政部中設教育總署, 也只是管理很少的聯邦教育經費, 為各州的學校提供幫助和咨詢。
美國高校辦學經費來源多元化。美國的大學在長期的辦學實踐中形成了多元化的經費籌措渠道，在大學辦學經費日益高漲的今天，美國高校通過積極爭取政府撥款、提高學費、擴大留學生規模、發行大學債券，出讓學校專利，加強社會募捐等渠道籌措辦學經費。

⑥ 如何創建研究型大學_牛津大學和哈佛大學的經驗

劉寶存!北京師范大學國際與比較教育研究所副教授 博士 （北京專 "##$%&）教育發展研究 』##()』國際屬比較近年來，如何創建研究型大學，成為我國高等教育界的研究熱點，同時也成為一些大學的奮斗目標。研究型大學是一個從國外舶來的概念，我們對它的認識並不深入。本文擬從英國牛津大學、美國哈佛大學的成長經驗出發，探討創建研究型大學的基本思路，以期對我國大學創建研究型大學有所啟發。一、堅持求是崇真的辦學宗旨牛津大學形成於""*$年，是世界上歷史最悠久、影響最大的研究型大學之一。牛津大學從一誕生便確立了探索普遍學問的辦學宗旨。牛津大學由中世紀沿用至今的校徽上寫著 「+,-./01 .220-./34., -53」［主照亮（啟發）我］，［"］彰顯出中世紀宗教對大學的影響，強調「啟示」是知識和真理的源泉。但大學畢竟是探索學問（知識和真理）的場所。在"6世紀中葉，牛津大學興起了有關大學理念的討論，約翰

⑦ 本科生院的綜合評述

就現階段國際高等教育發展現狀而言，美國擁有最完善的本科生院大學體制。在美國綜合性大學，特別是綜合性研究型大學中，都設有高水平的本科生院。本科生院（Undergraate School），多數美國高校也叫文理學院（College of Letters and Science或College of Arts and Science等），而哈佛大學、耶魯大學等大學的本科生院則直接叫哈佛學院（Harvard College）、耶魯學院（Yale College）等。本科生院教育模式的共同點就是大學新生都將全部進入本科生院學習和生活，接受通識教育。在美國的本科生院模式中，有些是四年都在本科生院中學習和生活，有些則是前兩年在本科生院學習和生活，後兩年選擇專業，進入專業院系學習。
文理學院類型的本科生院較為復雜，在美國綜合性研究性大學，文理學院都是大學的重中之重。像加州大學伯克利分校等，並無名義上的本科生院，本科學生都在文理學院和少數專業學院中就讀，從這個角度上理解，文理學院其實就是實質意義上的本科生院。但是與哈佛學院、耶魯學院等專門本科教育的本科生院不同的是，文理學院一般都有培養研究生，並且在文理學院的基礎上設置「文理研究生院」，而文理研究生院又是一個虛的研究生管理機構，與國內研究生院基本等同，並不實體辦學。實際上，就算是哈佛耶魯等本科生院，本科生的培養和教育，也大都是由文理學院提供的。
本科生院是美國本科教育，特別是通識教育的最主要載體。本科生院最主要的教育特色就是通識教育。同時，通識教育也是這些大學本科教育質量的最重要保證。哈佛大學歷時15個月調研完成的《關於哈佛學院課程調研的報告》中確定，哈佛學院本科教育的實質就是通識教育。
美國的大學本科教育模式幾乎都是本科生院（文理學院）的教育和管理模式。哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學等都有一流的本科生院，本科教育在這些一流的研究型大學中占據著無可替代的核心地位。美國的本科教育之所以能做到打破專業局限，貫徹通識教育理念，一個重要的原因就是它本科的組織工作是由一個專門的機構來完成的，各專業的院系只負責開課和培養研究生，它們的本科生，實際上是集中的。
在國內，復旦大學於2005年成立了復旦學院，浙江大學也於2008年成立了本科生院，試行推廣通識教育。應該說，復旦和浙大都在對通識教育、對大學本科教育的模式和方式作出了有益的嘗試，但由於建院時間尚短，各種運行機制還沒有完全理順，制度、服務、管理、配套等方面還不盡完善，特別是在通識教育的模式、專業選擇、通識課程建設等核心問題上，復旦學院和浙大本科生院的步子還過於狹小，思維仍不夠開闊，與美國一流大學本科生院相比，仍有較大差距，需進一步解放思想，加強理論研究和制度設計創新。2012年，山東大學本科生院成立，標志著我國高校本科生教育與世界一流大學進一步接軌。

⑧ 美國本科教育有什麼特點

• 「自由」的專業

以Liberal Arts Ecation為核心的美國大學教育可理解為「素質教育」、「通識教育」，是美國高等教育的特色。它通過對學生的全面教育，培養學生的表達能力和分析問題的能力。具體來說，學生可根據自己的興趣，自由選擇學習藝術、歷史、哲學、人文、社會科學、自然科學等領域內的課程。在進行了足夠廣泛的學習後，學生根據自身的興趣選擇一個專業方向，進行深入學習。這種通識教育的好處在於，學生不必在申請入學時就確定專業，解除了國內高考學生入學前必須選擇專業的限制。這不僅讓學生能了解到不同的學科，擴展視野，也給予了學生充分的時間和自由，去考慮和體驗、權衡和選擇個人的特長、興趣、愛好和未來職業。

• 「自由」的班級

與中國高校嚴格的分班、分級制度不同，美國的大學生在入學後的班級是流動的，不固定的。通常，學生們根據自己的興趣選課。也就是說，同年入學相同專業的學生不一定在一起上課，而不同年級、不同專業的學生則可能因為相同的興趣走入同一個課堂。這樣的自由選課制度既增加了來自不同層次和緯度的思維碰撞，也培養和開發了學生獨立學習和研究的能力。

• 「自由」的課堂

相較於中國課堂內「填鴨式」的單項傳授，美國課堂更重在通過教授與學生之間互動交流進行「啟發式」教育和學習。美國的大學教育，旨在培養學生的綜合素質和創新精神，基於此設置的各種類型的討論課和專題研究獨具特色。在老師的引導下，學生們各抒己見暢所欲言，任何"奇思異想"都會得到尊重鼓勵，由此充分調動學生們思考的主動性和積極性，並啟發他們獨立思考和判斷的能力。

美國是世界上教育質量最高的國家之一。隨著出國留學熱潮的低齡化發展，越來越多的中國高中生考慮和選擇去美國就讀大學本科。相較其他國家的本科教育，美國大學的本科教育具有相當明顯的特點和優勢，主要在於其開放的教育體系，自由的教學理念，以及多元而靈活的教學和考評方式。