構建研究型大學本科人才培養新體系

㈠ 大學如何培養人才的最新相關信息

新聞媒體上曾有兩個言論引起了高教界的強烈反響。第一個言論是北京大學前校長許智宏在三年前的一個講話，他說中國目前沒有世界一流大學，這引起很多爭議。許校長認為衡量世界一流大學主要有三個標准：第一是要有一批國際一流的知名教授，第二是有一大批影響人類科技進步的重要成果，第三是培養出一大批為人類文明做出很大貢獻的優秀學生。照這個標准來看，中國沒有世界一流大學。

第二個言論就是北大特聘教授、耶魯大學陳志武教授提出的觀點：為什麼國外一流大學不愛招中國老師？這也引起了高教界很大的爭議。中國學生開始學習成績很好，後來做博士論文研究時，雖然未必突出，但是還可以。可是等到畢業以後，上學術市場找教職的時候，中國學生都表現不好，沒辦法找到一流大學教職。而且，在美國一些大的跨國公司和高科技領域中，印度裔的高管遠遠超過華裔。中國人的天賦好又聰明勤奮，但結果為什麼會讓人如此失望？他認為答案主要是兩個方面：一個是教育理念、教育方法，包括中國父母對子女的養育方式的影響，另一方面是儒家文化的影響。

我個人比較贊同這兩位的觀點。我覺得中國人才培養模式有缺陷，而且從基礎教育階段就出現缺陷。8月13日我觀摩了在韓國首爾大學舉辦的世界奧林匹克數學大賽（WMO），中國選手只得一銀四銅，東道主韓國獲得四金五銅，泰國獲得兩金四銀。世界奧數大賽，上午考做題，下午通過各種活動、游戲，綜合檢驗學生的能力，考學生的獨立思維能力、動手能力、團隊合作能力。中國的學生通通落後了，態度、情緒也存在問題，輸了後一蹶不振。

人才培養模式是什麼？

關於什麼是人才培養模式，如果檢索文獻，見仁見智，不同的說法很多。有從系統論、組織論角度闡述的，有從知識、素質、能力建構角度闡述的，更多的是從人才培養全過程角度闡述。

從系統論角度來看這個問題，認為高校人才培養模式是一個系統，應包括人才培養模式和人才成長環境兩大部分。人才培養模式是人才培養的核心，是在一定的教學組織管理下實施的，包括培養目標、專業結構、課程體系、教學制度、教學模式和日常教學管理。人才成長的環境是人才的保證，包括師資隊伍、教學硬體和校園文化氛圍。高素質的創新人才培養應該從教師到學生、從觀念到制度、從軟體環境到硬體環境進行全方位、多角度的綜合建設。這是從系統的內部和外部環境來闡述。

第二個說法是人才培養三要素，認為人才培養模式應是基於知識、素質、能力結構構建的模式。新時期的新型人才培養模式應圍繞培養什麼樣的人、怎麼培養人兩個基本問題展開，以知識為基礎，以能力為本位，以素質為核心，以科學的體制機制為依託，更新教育教學觀念，創新教育教學內容，改革教學方式方法，完善考核評價體系。也就是說，要在人才培養目標、培養規格、課程體系、教學方法、教學手段、培養途徑、教學評價體制、教學環境、管理機制等幾個方面著力加強。

第三是從人才培養全過程角度來說，認為人才培養模式是在一定的教育理念、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程的總和，由培養目標、培養制度、培養過程、培養評價四個方面組成。換言之，人才培養模式的核心要素主要有四個，即人才培養的教育理念、教學培養過程、培養制度和培養的質量評價體系。

關於人才培養的教育理念，陳志武提了一個觀點，他說教育有兩項功能，一是為了職業，二是為了做人，尤其是為了做一個有趣味、有意義的人。一方面必須改變教育理念和教育方式，把幼兒園到大學的教育重點放在「做人」的通識與思辨訓練上；另一方面要走出儒家名分等級秩序的文化制約，不能再把「順從聽話」的機器人作為我們的楷模。

前任耶魯大學校長萊文三次到中國來。每次做報告的時候，他都提到人才培養的問題，他認為中國本科教育缺乏兩個關鍵因素，第一是缺乏跨學科的廣度，第二是缺乏批判性思維能力的培養。他認為，絕大多數亞洲大學和歐洲大學本科是專業教育，學生在18歲的時候就選擇了自己的終身職業，之後就很少學習別的東西。中國的教學法是一種生搬硬套的模式，學生是被動的傾聽者、接受者，學習把注意力放在知識要點的掌握上，不去開發人的獨立和批判性思維的能力，畢業生的思維狹窄。美國研究型大學的本科生在前兩年會選擇各種各樣的學科，然後再選擇一個主科進行學習。通過接觸多個學科，學生能獲得不同的視角。跨學科的廣度能夠使畢業生有能力以創造性的方式來解決新的問題。

另外他提到，大學應該培養學生主動進行立論、辯論或者對於自己的論點進行修正。頂級大學的考試不會要求學生死記硬背一些事實，而是讓學生解決他們以前從來沒有碰到的問題，分析一個觀點的正反兩個方面，同時表達自己的觀點。這裡面就涉及教學風格的改變：教師要鼓勵學生主動思考，讓學生挑戰彼此，挑戰教師，重在培養學生的自信心和質疑精神。

我曾經聽過麻省理工學院前校長查爾斯·維斯特的一個報告，他認為，美國的教育能夠培養那麼多創新型的人才，歸結於重視人文精神的培養。「當輔之以活潑有力的人文精神時，科學訓練才能變得最強。在世界上很多其他地方，大學是用十分狹隘、高度實用性和以技術為中心的方法建立起來的，而美國培養工程師是將他們置於一種科學教育、工程教育與人文學科、藝術和社會科學互相摻雜的氛圍中進行的。我相信，這種教育方式卓有成效地提高了畢業生的創造性與革新性。」他還提到，如果美國的人文學者在人文研究的某些領域內領先世界的話，那麼部分原因是，就像科學家一樣，這些人文學者並不是被要求過早地專研某個領域，而是要同樣地修習物理學、生物學、經濟學和心理學課程，這些課程會將他們的平均成績拉低，也會使他們經受挫折而愈加堅強，使他們了解並尊重那些定量方法和學科所具有的挑戰性。

中國的當務之急是要真正實現從以教師為中心向以育人為本的轉變，實現以知識為中心向以能力為本的轉變，實現以傳授為中心向以學習為中心的轉變。我們的教學，不只是為社會完成共性教育的任務而存在，而應使學生張揚個性。教師工作的價值應體現創造性。教學是讓學生通過學習知識學會學習，而不只是通過學習學會知識。教學的評價體系應該科學、多元，啟動和提升人的自主、創新意識，而不能簡單成為褒貶學生的手段。

國外創新人才培養模式的探索

我們都知道，大眾教育與英才教育並重是世界各國高等學校人才培養結構布局的普遍形式。在高等教育走向大眾化甚至普及化的時代，高等學校的人才培養既肩負著英才教育的職能，又肩負著大眾教育的任務。因此，如何在一個高等教育體系內維持英才教育和大眾教育的統一，是各國教育面臨的一個共同問題。大眾教育與英才教育並重是世界各國高等學校人才培養結構布局的普遍趨勢。

精英教育與大眾教育並不矛盾。社會的進步與和諧發展，離不開大眾教育，也需要精英教育。教育需要公平，但不能為追求公平而以平庸為代價。一個無法培養有創造力傑出人才的教育制度，不能說是公平、高質量的教育制度。而可能是扭曲了的教育，在扼殺傑出人才。所以我們在今天這個時間點特別強調「雙一流」建設的時候，不能忽視公平教育，要重視精英教育的人才培養。

美國有哈佛、斯坦福、普林斯頓等研究型大學，它們承擔著培養各界精英的任務，履行著英才教育的職能。同時，美國又有兩千多所僅能授予副學士學位的兩年制社區學院，它們履行著大眾教育的職能。但美國教育的優勢是精英教育，而非大眾教育。沒有接受精英教育的人，只要有一定的工作技能，並不失社會尊嚴。那麼，實用技能型人才培養方面，哪些案例可供參考？

加拿大「以能力為中心的課程開發型」實踐教學模式

加拿大以能力為基礎的教育是目前國際上比較流行的一種教學模式。它以能力培養為中心，以勝任崗位要求為基礎，其最大特點就是不從傳統的「學科本位」模式出發，以完整的學科體系為出發點考慮課程開發，偏重理論知識的完整性、系統性和嚴密性，而是從圍繞著從事職業工作所需要的知識、技能來設置學習課程，制定計劃，決定教學方法、步驟、內容及考核方式，從而保證學生具備從事某種職業的較高實踐能力，使理論與實踐緊密地融合在一起。

㈡ 大學培養人才的理念

大學是培養和吸引優秀人才的搖籃。一所優秀大學培養出來的年輕人，應該具有高度的社會責任感和勇氣，具有創新理念，講誠信，敢於競爭也善於合作，具有國際視野，他們不光具有良好的專業知識和技能，而且具備良好的綜合素質，有能力應對人類面臨的重大問題。
我們希望培養學生具備以下10項素質，其中前5項為實在的技能，後5項為抽象的技能。它們分別是：
1.具備扎實的專業知識——對某一學科有深入的了解。
2.掌握數學分析能力——這是當今必不可少的一項技能。
3.多語言能力——這是國際型人才的基本要素之一。
4.專注力——可以把注意力集中在一本書上或認真聽完一場演講。
5.文化有效性——在與不同文化背景的人合作時，可以取得最有效的進展。
6.邏輯能力——能夠批判性地看待自己和別人的想法。
7.好奇心——對於新的事物有體驗和理解的渴望。
8.移情力——能夠體會他人的感受，理解別人的想法。
9.綜合能力——能夠同時接受兩種相對的意見，而不是急於判定孰對孰錯。
10.創造力——不局限於僅僅是模仿他人，而是要能夠加入自己的思想。
在這10項能力中，前4項可以通過閱讀、聽講座、自學和測驗等進行培養，而後6項則必須通過課堂以外的其他方法來加以訓練和提高。一所優秀的大學，應該具備一套體系，來幫助學生培養這10項技能，而具備這些綜合素質的人才，一定能夠對世界產生影響。

㈢ 清華大學院校代碼是什麼

清華大學院校代碼是10003。院校代號是全國各高校錄取時為方便考生填報志願而加註的由數字組成的代號串，即院校代碼或學校代碼。院校代碼就如同是學校的一個身份證號，方便查詢學校信息。

代號編排

院校代碼由教育部統一編排，號碼有5位。各省教育考試院為方便高考生填報志願，將有在本地區（包含省、直轄市，自治區）招生計劃的高校重新編排，號碼有4位。由於每年高校辦學情況有變動，故高校代碼有調整。

師資力量

截至2018年12月底，學校有教師3485人，其中45歲以下青年教師1743人。教師中具有正高級職務的1381人，具有副高級職務的1648人。教師中有諾貝爾獎獲得者1名，圖靈獎獲得者1名，中國科學院院士51名，中國工程院院士39名，16名教授榮獲國家級「高等學校教學名師獎」，167人入選教育部長江學者獎勵計劃特聘教授，52人入選青年學者，239人獲得國家傑出青年科學基金，152人獲得優秀青年科學基金。

合作交流

清華論壇主題包括科技、經濟、文化、生態等方面關乎中國與世界發展的重大問題。清華論壇2005年10月舉辦第一講，截止到2018年11月22日共舉辦85講。

2017年，清華大學共召開國際（雙邊）學術會議近百次，部分重要學術會議包括「第四屆中國國際積極心理學大會暨2017國際積極教育國際研討會」、「第六屆世界和平論壇」、「亞洲大學聯盟成立大會暨首屆峰會」、「生物大分子：結構、催化和調控國際會議」、「第16屆國際傳熱大會」、「2017IEEE圖象處理國際會議」、「第六屆世界摩擦學大會」等。

清華大學先後與發改委、科技部、教育部、環保部、工信部、水利部、建設部等國務院各部委、各直屬機構建立科技合作關系，其中清華大學與中國氣象局、國家質檢總局、國家海洋局等部委開展的戰略合作，取得了一定的成果和成功的經驗。在與國家各部委合作的過程中，一般包括專項技術聯合攻關、設立科研基金、合作申請國家科技計劃項目、技術咨詢與服務、高技術裝備應用、共建科研中心等多種形式。

清華大學校地合作的具體模式為：以項目為龍頭，帶動產學研合作的發展；設立校地科技合作基金；與重點地區共建「產學研合作辦公室」。

清華大學在1995年成立了清華大學與企業合作委員會（簡稱「企合委」），1996年成立企合委海外部，自1995年成立起，已有中國海內外成員單位190家。

清華大學與世界一流大學、研究機構和海外知名跨國企業通過共建聯合研究機構、框架合作、委託研發、聯合研發、設立合作研究基金、海外技術許可與轉讓等靈活多樣的合作模式，開展前瞻性、高水平的科研合作與交流。

學術資源

圖書館：截止到2018年底，清華大學圖書館（含專業圖書館及院系資料室）的實體館藏總量約525.5萬冊（件），除中外文印刷型圖書外，讀者可使用的文獻資源還包括：古籍線裝書22.2萬多冊；期刊合訂本約59.2萬冊；校館統籌年訂購印刷型中外文報刊2739種；本校博、碩士論文16.2萬余篇；縮微資料2.8萬種；各類資料庫683個；電子期刊14.2萬種；電子圖書2126.4萬冊，電子版學位論文497.1萬篇。

檔案館：清華大學檔案館館藏檔案始於1905年，包括清華學堂、清華學校、國立清華大學、長沙臨時大學、西南聯合大學和清華大學等各主要歷史時期的文書檔案；清華建校以來的學生學籍注冊卡、成績卡；科研、工程項目檔案；歷年獲獎教材；學校各建築物基建檔案、圖紙；紙質、電子版研究生論文檔案；在校教職員工和學生的個人檔案，以及著名校友實物檔案，大量聲像檔案等等。截至2014年3月，案卷總數達14萬余卷，以件為保管單位檔案總數約38萬件，總排架長度3344米。

學術期刊

1、《清華大學學報》

清華大學學報包括三種期刊：《清華大學學報（自然科學版）》、《Tsinghua-Science-and-Technology》、《清華大學學報（哲學社會科學版）》。

其中：《清華大學學報（自然科學版）》被Ei、CA、MR、РЖ、INSPEC、Zbl等國際性文獻檢索機構收錄，在中國歷次全國性科技期刊評比中均獲一等獎，1999年建國50年評優活動中獲「首屆國家期刊獎」，2001年《清華大學學報（自然科學版）》以「雙高」期刊進入「中國期刊方陣」，2002年獲「第二屆國家期刊獎」。

《Tsinghua-Science-and-Technology》在2015年Science-Citation-Index-Expanded-IF達到1.063，被Engineering-index-（Ei，USA）、INSPEC、SA、Cambridge-Abstract等國際性文獻檢索機構收錄。

《清華大學學報（哲學社會科學版）》是全國中文核心期刊、中國人文社會科學核心期刊、中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊，入選「教育部高校哲學社會科學名刊工程」，為「中國高校系列專業期刊」成員單位。

2、《世界建築》

《世界建築》為國家一級雜志和建築科學類核心期刊。

3、《裝飾》

《裝飾》為中國藝術類核心期刊、國家核心期刊、全國中文藝術類10種核心期刊之一、全國百家重點圖書室推薦期刊，連續三屆（首屆、第二屆、第三屆）獲「國家期刊獎」。

4、《清華法學》

《清華法學》為CSSCI來源期刊（正版）、北京大學圖書館《中文核心期刊要目總覽》核心期刊、中國人文社會科學核心期刊、中國人民大學復印資料中心重要轉載來源期刊、CLSCI十六種法學核心期刊之一。

5、《清華大學教育研究》

《清華大學教育研究》是全國《中文核心期刊要目總覽》核心期刊，中文社會科學引文索引（CSSCI）核心期刊。

特色專業及學科

一級學科國家重點學科·22個：數學、物理學、生物學、力學、機械工程、光學工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學與技術、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、建築學、土木工程、水利工程、化學工程與技術、核科學與技術、生物醫學工程、管理科學與工程、工商管理、葯學

二級學科國家重點學科·15個：數量經濟學、設計藝術學、專門史、分析化學、精密儀器及機械、環境工程、免疫學、病理學與病理生理學、皮膚病與性病學、影像醫學與核醫學、婦產科學、腫瘤學、麻醉學、內科學、外科學（骨外科、胸心外科）

國家重點（培育）學科·2個：物理化學、外科學（普外科）

國家級特色專業·23個：計算機軟體（設5個專業方向）、水利水電工程、化學、自動化、機械工程及自動化、能源動力系統及自動化、建築學、化學工程與工業生物工程、數學與應用數學、工程管理、英語、物理學、車輛工程、建築環境與設備工程、材料科學與工程、測控技術與儀器、生物醫學工程、工業工程、電氣工程及其自動化、土木工程、環境工程、工程力學與航天航空工程、生物科學

㈣ 如何創建研究型大學_牛津大學和哈佛大學的經驗

劉寶存!北京師范大學國際與比較教育研究所副教授 博士 （北京專 "##$%&）教育發展研究 』##()』國際屬比較近年來，如何創建研究型大學，成為我國高等教育界的研究熱點，同時也成為一些大學的奮斗目標。研究型大學是一個從國外舶來的概念，我們對它的認識並不深入。本文擬從英國牛津大學、美國哈佛大學的成長經驗出發，探討創建研究型大學的基本思路，以期對我國大學創建研究型大學有所啟發。一、堅持求是崇真的辦學宗旨牛津大學形成於""*$年，是世界上歷史最悠久、影響最大的研究型大學之一。牛津大學從一誕生便確立了探索普遍學問的辦學宗旨。牛津大學由中世紀沿用至今的校徽上寫著 「+,-./01 .220-./34., -53」［主照亮（啟發）我］，［"］彰顯出中世紀宗教對大學的影響，強調「啟示」是知識和真理的源泉。但大學畢竟是探索學問（知識和真理）的場所。在"6世紀中葉，牛津大學興起了有關大學理念的討論，約翰

㈤ 歐進萍的人才培養

關於精英人才的培養，歐進萍表示：精英教育是培養英才的一種教育理念和行為模式，是一種優質教育過程。研究型大學要充分地利用教育教學的優質資源，努力培養「對民族、社會和未來具有強烈責任意識，具有高尚的道德品質、寬厚的知識基礎、突出的能力潛質、優秀的綜合素質和開闊的國際視野，能夠成為先進思想文化和社會主義核心價值體系的捍衛者和引領者以及國家政治、經濟、科技、文化等領域的開拓者和領導者」的精英人才。研究型大學必須以提高人才培養質量為核心，深化培養模式、培養機制、教學模式和管理模式改革，努力構建精英人才培養體系。本科教育是研究型大學人才培養的基石，大連理工大學把本科生培養作為學校基礎性、戰略性的首要任務，按照培養精英人才要求，構建研究型大學本科生培養新體系。以「加強基礎、拓寬專業、因材施教、重點培養」為指導思想，全面推進以「基於通識教育的寬口徑專業教育」為主要特徵的「三層次」（通識教育 學科大類教育 專業教育）培養模式；大力推行以探究問題、啟迪思維、師生互動、雙向交流為基本特徵的研究型教學模式；大規模實施本科生創新實驗活動，切實推進科研與教學的結合，以研究型大學的強勢學科、強勢科研帶動本科人才培養；逐步建立與新的培養模式和教學模式相配套的教育教學管理制度和體制機制；積極創造條件拓展國際化培養渠道，輔以國際優質教育資源提升人才培養質量。
研究生教育是培養拔尖創新人才的重要實現形式，是精英教育的重要組成部分。大連理工大學以提高研究生培養質量為重點，繼續深入推進研究生培養機制改革，建立研究生教育質量的保障機制和內在激勵機制，進一步統籌學校教學、科研等方面的資源，完善研究生資助制度和以科研為主導的導師負責制，激發導師和研究生的內在積極性。以博士生培養質量為重點，促使博士生瞄準科技前沿開展研究，開闊國際視野、積極參與國際交流，提高學位論文質量；加大研究生教學改革與優秀課程建設力度，培養研究生的科學素養、批評精神和創新意識；制定跨學科教授團隊的博士生招生和培養計劃，促進博士研究生的交叉學科培養和交叉學科交流，探索合理的管理模式和研究生創新能力培養方式。
大學人才的培養要防止過於「功利化」的傾向。人才培養要在全面的「人」的培養基礎上構建拔尖創新人才培養體系。中國是一個具有悠久歷史和文明的古國，我們首先要培養學生對自己民族、文化、思想和價值的認同感和自豪感以及對世界文化與思想的理解、批判與借鑒能力，其次在這個基礎上培養學生對新民主主義革命與社會主義建設理論、實踐和成就的理解、掌握和運用能力，然後是我們專業創新人才的培養。大學探索和實施通識教育，不一定照搬國外的模式，中國古代、甚至科舉制的人文素質教育，雖然過於偏廢，但我們可以從中借鑒和吸取精華，或許「中國古代過於偏廢的人文教育 當代過於功利的技能教育」會是我國特色的人才培養模式。
學生責任擔當意識（對民族、對社會、對未來的責任）、先進的價值理念、深厚的文化底蘊源於全面的「人」的培養以及對民族、社會和未來的理解、認同和憧憬。如果我們培養的有些「人才」，連起碼的飲水思源的良知、報效祖國的意識都沒有，那我們的教育要反思；如果我們培養的有些學生的父輩津津樂道地高談孩子在國外效力和成就，那我們的社會需要反思。

㈥ 北京航空航天大學培養什麼人

目標是培養高科技人才

人們總以為北航只培養與航空航天有關的人才，這是片面的理解。其實北航已經是一所為國民經濟各個領域服務、培養高級科技人才的全國重點高校。並且學校在人才培養規格、專業設置、教學改革等方面作出了不少努力。
北航培養人才一向注重「寬口徑、厚基礎、強能力、高素質」的特點，使畢業生既能從事航空、航天、民航等行業的科技和管理工作，又能在其他國民經濟部門發揮專長。從2000年開始，按專業類和專業招生。目的是使學生在大學前兩三年著重打好基礎，後一兩年則可根據需要及本人能力和志向按專業或專業方向分流培養，加強就業的適應能力。

拔尖人才重點培養

北航為了培養拔尖創新人才，從1995年開始，在大學本科學習階段建立了與碩士、博士培養直通的培養渠道，從當年錄取新生高考成績名列本校前200名、省（自治區、直轄市）前30名和保送生中經復試，選拔140名左右的優秀生進行重點培養，每學年進行篩選，優增劣汰。為優秀生配有導師，並發給書籍資料補貼，享受一等獎學金以及在圖書借閱、計算機使用、實驗室開放等方面的優惠條件。另外，設有優秀生科研基金。連續3年評為優秀生者可推薦免試研究生或「直博」。
北航一貫注重培養學生的創新能力，提倡本科生提早參與科研，學校為此制訂了一系列措施。北航畢業生深受社會各界歡迎。每年畢業生均供不應求。就業地區主要集中在北京、上海、廣州、深圳以及各省會城市和沿海經濟發達城市。

北航在全國率先提出了「強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新」的本科人才培養方針，在此基礎上，特別重視對學生創新能力的培養，確定了研究型大學本科創新人才培養的體系與模式，簡單概括為：「一個目標、二個基地、三個體系、四個基點、五個融合」。「一個目標」即人才培養目標為：培養具有領軍和領導潛質的高級人才；「兩 個基地」即：培養拔尖人才的本科教改試驗基地「高等工程學院」和面向國際水準的高級工程技術人才培養試驗基地「中法工程師學院」；「三個體系」即：建設以校、院（系）三級核心課程為主體的課程體系、以實驗教學示範中心為代表的實驗與實踐教學體系和以大學生科研訓練計劃為標志的科研實踐訓練體系；「四個基點」即：全面認識和正確處理「基礎」、「實踐」、「素質」、「創新」之間的辯證關系，整體提升本科教學質量；「五個融合」即：聚集學校的各種優勢資源，實現科研團隊和教學團隊的融合、科研資源與本科人才培養的融合、實踐與創新基地與本科人才培養的融合、本科教育與研究生教育的融合、教學改革和本科人才培養的融合。由此形成的創新人才培養體系的基本特徵就是舉全校之力，把學校在學科、科研和隊伍等各方面優勢匯聚為本科人才培養的整體優勢。舉兩個學生科技創新方面的標志性成果：第一個標志性成果是2006年11月1日，由北航宇航學院14名本科生獨立設計完成的氣象探測火箭「北航一號」在酒泉衛星發射中心發射成功，這是我國第一枚由在校大學生設計發射成功的火箭飛行器；第二個標志性成果是北航是全國惟一一所連續九屆都獲得全國大學生「挑戰杯」課外學術科技作品競賽的高校。

㈦ 中山一院學院制人才培養模式的介紹

摘要 培養模式：在本科教育方面，學校進一步突出人才培養核心地位，加快推動教育教學內涵發展，圍繞人才培養目標，構建「德育與智育、學科與專業、科研與教學、本科生培養與研究生培養、第二課堂與第一課堂」「五個融合」為特徵的卓越人才培養體系。在多年實踐基礎上，形成並強化了「通識教育、大類教學、復合創新」的本科人才培養教育觀念，不斷提升綜合性、研究型大學優質教學科研資源的投入，使得「寬口徑、厚基礎、個性化」的人才培養特色得到拓展，服務學生的全面成長成才。落實立德樹人根本任務，踐行綜合性、研究型、開放式辦學理念，加快建設中國特色世界一流大學步伐。