自考本科課程與教學論簡答題

Ⅰ 簡述課程與教學研究的特徵

課程論的學科地位及其與教學論的關系問題一直是我國教育學體系構建的焦點問題。隨著對課程論的發展特別是現代課程論研究的深度與廣度，已愈來愈明顯地反映出教學論的不可包容性；課程論從教學論中分離而成為相對獨立的學科也是教育學發展的必然。

一、關於課程論與教學論關系的不同觀點

課程論要想真正確保獨立的學術地位必須慎重處理好與教學論的關系。對於課程論與教學論關系的認識主要有以下幾種不同的主張。

（一）大教學論觀就是「將課程作為教學內容，課程論作為教學論的一部分」。這一認識的突出代表是原蘇聯的一些教育學著作。自凱洛夫時代始至20世紀80年代，課程就一直被作為教學內容來談，而作為教育科學的一個相對獨立部分的教學論便擔負起研究教育過程的概念和本質、教學原則、教學內容、教學方法和組織等基本問題的任務。我國長期受前蘇聯這種教育學模式的影響，至今未引起根本性的變化。

（二）大課程論觀就是教學是課程的一部分，對教學的研究是課程論的重要組成部分。這種認識源於英美教育文獻對「課程」與「教學」的交互使用。像泰勒（R.W.Tyler）等知名學者都是把教學作為課程的一部分來對待的。哈利.布朗迪（HarryBroudy）和蔡斯（RobertS.Zais）也認為課程這一概念更為廣義，是母系統，教學是子系統。在我國也有學者持此觀點。認為課程作為一種客觀存在與教學是不能分離的。其「本質上是一種教育進程，而作為教育進程則包含了教學過程。」「課程的屬性和類型是多方面的，包含了學科課程與活動課程、顯在課程與隱蔽課程，也就包含了課堂教學與課外教學、模仿教學與陶冶教學。教師也是課程研製者，從而構建課程包含教學的主體機制。」課程論已經形成了一個龐大的學科體系，這個體系已經初步構建起了比較清晰的層次和系統結構。這個體系的基本結構把大課程論分為課程論、教學論、分支課程論、分支教學論和教育技術學等五個下位學科，每個下位學科又包含著大量的次下位學科。

（三）一體化論認為課程論與教學論是密不可分的，不能孤立地存在，必須把它們綜合起來進行整體性研究。例如英國的斯滕豪斯（L.Stenhouse）的過程模式強調課程與教學過程中的一系列相互作用。瑞典的倫德格倫（U.Lvadgren）也是從課程與教學之間的系統化聯系的角度來界定課程理論的。因為課程與教學之間的分裂狀態在學校或課程教學實踐中必然被打破。所以，應把課程與教學綜合成一個問題而不是把它們分成孤立的問題來進行研究。西方學者經過課程與教學、課程論與教學論關系問題的討論已形成一些共識：課程與教學既有關聯，又是各不相同的兩個研究領域。課程強調每個學生及其學習的范圍，教學強調教師的行為；課程與教學存在著不僅僅是平面的單向的相互依存的交叉關系；課程與教學不可能在相互獨立的情況下各自運作。

二、審視課程論與教學論的關系的起點

（一）課程概念

課程概念是課程論所要研究問題和理論的基點，課程概念應是課程論首先必須明確界定的基本概念。施良方先生曾給出「課程即教學科目；課程即有計劃的學習活動；課程即預期的學習結果；課程即學習經驗；課程即社會文化再生產；課程即社會創造」等6種定義。美國的蔡斯也曾歸納出「課程是學習方案；課程是學程內容；課程是有計劃的學習經驗；課程是預期的學習結果的構造系列；課程是書面活動計劃」等幾種不同的課程定義。雖然至今對於課程的解釋還沒有達成能夠得到人們公認的結果，不僅缺乏具有普遍性的科學定義，甚至沒有形成關於便於人們使用和溝通的工具性定義。但是對教學概念的定義有相對共同傾向性的認識，雙邊活動說是被廣泛接受的定義。即教學是教師的教和學生的學的統一活動。這一活動過程中，教師有目的、有計劃地傳授、培養和教育，學生主動地掌握一定的知識和技能，發展智力，形成一定的思想品德，雙方各盡所能，共同完成社會賦予的培養有用人才的神聖使命。對教學概念的定義有相對統一的傾向性認識是教學論較課程論相對完善一些的一種表現。

（二）教學論與課程論的歷史比較

教學論成為教育學的一個獨立研究領域的標志是公認的1632年誇美紐斯《大教學論》的出版。至今已有400年的歷史。而對課程進行系統研究並從理論上加以概括則是20世紀以後的事。一般認為，美國課程專家博比特（F.Bobbit）1918年出版的《課程》一書，標志著課程作為專門研究領域的誕生。可見，教學論是較早從教育學中分化出來的。在此之前，課程是為教學服務的，是指實踐中的科目或形態，是以教學內容或學習經驗身份作為教學論的研究范疇之一的。即是在教學論的視角下來研究課程的內容、形式和類型的。比如，赫爾巴特指出教學目的是為了培養學生多方面興趣，要開設歷史類和科學類的課程，這是實現教學直接目的的手段。由於教學論研究歷史較長，其框架基本確定，理論體系較課程論完善、成熟。總之，教學論與課程論不是並行發展的，教學論發展得早且完善。

三、課程論的發展的展望

目前從科學視角看，課程論與教學論應是教育科學下屬的兩個獨立分支科學。因為二者研究對象及構築理論體系的相關概念不相同。前者研究各種形式的課業及進程，後者研究教與學；前者涉及課程研製、課程標准、課程管理、課程評價等核心概念。而後者涉及教學目的、內容、方法、過程、組織形式及教學評價等核心概念。也就是說，課程是指學校的意圖，教學是指學校的實踐；課程是為有目的的學習而設計的內容；教學則是達到教育目的的手段。相應地，課程理論主要探討教育的目標和內容；教學理論主要關注達到這些目標的手段。研究對象不同說明研究內容不盡相同，而概念是理論生命的細胞與構築理論的平台，概念不同，理論肯定不同。這一「目的—手段」論是基於學校教育實踐的視角做的闡釋。目前，課程論與教學論處於分化期，而作為有關聯的兩門獨立學科而存在，則課程論和教學論的許多重要問題便有可能被進一步研究，科學基礎便有可能進一步拓展，進而有利於理論的建立與發展。作為一門具有獨立學術地位的理論科學，課程論的任務就在於描述、解釋和預測課程現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性和普遍性的聯系，進而達到對課程活動規律的把握。泰勒的《課程與教學的基本原理》一書中確定了編制課程的四個程序：確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結構。這構成了現代課程領域最有影響的理論框架。但這僅僅局限與課程編制的范疇，大大縮小了課程論研究對象的范圍，因而不可能建立起完整的學科理論體系。古德萊德是試圖全面把握課程論研究對象的又一重要人物。他指出課程作為一個研究領域應關注實質性的、政治和社會性的、技術和專業性的三類課程現象。他所確定的課程范疇已超越了課程編制范疇的局限，試圖把事實性研究和價值研究統一起來建立一個更全面的課程研究體系。

可見，研究客觀存在的而不帶任何主觀隨意性的規律是課程論要想成為真正科學的根本立足點。一般說來，課程要揭示課程與外部的社會系統和條件之間的聯系；課程內部諸要素之間的聯系和課程運作過程中各具體因素的內在聯系等三個方面，才能構成課程論完整的研究對象，建立起嚴密、全面的課程理論體系。另外，課程論學科要想獲得突破性發展就必須採用新的研究戰略和策略或利用新的研究方法。肖特普列出了多種課程研究方法：分析性的、擴充性的、推測性的、歷史性的、科學性的、敘述性的、美學的、現象學的、解釋學的、理論性的、規范性的、批判性的、評價性的、整合性的、慎思式的等等。這些方法分別處理不同的課程問題，並強調使用的資料收集技巧、分析方法和不同的邏輯推理過程建立合理的課程論知識體系。它們都有一定的合理性，但同時又有某種局限性，存在著內在的矛盾。但有一點是可以肯定的，即科學主義與人本主義兩種課程研究取向經常使用不同的研究方法。從課程論史上看，課程學者常用的方法有實證分析的、人文理解的和社會批判的。所以，現代課程研究應當把各種方法綜合起來，表現出精確的微觀分析與整體的理解相結合，定性描述與定量分析相結合，結果研究與過程研究相結合，邏輯與直覺相結合，科學與藝術相結合等等特徵。

Ⅱ 自考本科學前教育要考哪些科目

自考學前教育本科考試科目有：毛澤東思想概論、馬克思主義政治經濟學原理、英語（二）、計算機應用基礎 、學前教育原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、學前教育史、學前兒童家庭教育學等。

Ⅲ 00467課程與教學論 。什麼是課程什麼是教學論

「課程與教學論」是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學科。
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識。
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

Ⅳ 課程與教學論的考試有名詞解釋嗎

全國統考的課程與教學論由教育部統一出題，代碼是311，裡面沒有名詞解釋的題目。但是，不是由教育部命題的課程與教學論考試代碼333，裡面是有名詞解釋題目的哦！全國統考的311比課教論333的難度系數要大很多滴！

Ⅳ 論述課程與教學的關系

1、二元論模式

在二元論模式中，課程位於一邊，而教學則位於另一邊，二者從不相遇，兩個實體之間存在著一條鴻溝，在教師指導下的課堂中所發生的一切似乎與課程計劃中所闡述的課堂中應該進行什麼沒有什麼關系，課程設計者和實際教學工作者互不理睬，對課程的探討與課堂中實際傳授的內容相脫節。

在這種模式中，課程和教學過程的變化沒有什麼互相影響。

2、連鎖模式

在這一模式的每一種形式中，教學和課程的位置沒有什麼特別的意義，無論在左邊還是右邊，都暗含著同樣的關系。這一模式清楚地說明了這兩個實體相結合的關系，如果把一個同另一個分離開來，對兩者都會構成嚴重的損害。

3、同中心模式

在同中心模式中，相互依賴是同中心模式的主要特點。這一模式中，課程與教學並不是兩個獨立系統，一個被視為另一個的亞系統，A、B的變化表達了當一個實體占據主導位置時，另一個則處於次要的地位。

同中心模式A使教學變成了課程的一個亞系統；同中心模式B則把課程納入教學的一個亞系統。這一模式反映出了一種清晰的等級關系，在模式A中課程占優勢，教學不是一個獨立的實體，從屬於課程；在模式B中，教學占優勢，課程則從屬於教學。

4、循環模式

在循環模式中，課程與教學兩個實體具有一種連續的循環關系。課程對教學產生了一種連續的影響，相反，教學也影響課程。教學決策的制定在課程決策之後，反過來，課程決策在教學決策實施和評估後被修改。這一過程是連續的、重復的、無止境的。

對教學過程的評估影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學的實施。課程與教學用圖表為兩個獨立實體，但又不被看成是獨立實體，而是一個圓體的兩個部分，它們之間循環往復，以促使兩個實體的不斷適應與改進。

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課程作用

1、教育教學活動的基本依據。

2、實現學校教育目標的基本保證。

3、學校一切教學活動的中介。

4、對學校進行管理與評價提供標准。

5、教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監督學校教學工作的依據。

7、實現教育目的、培養全面發展的人才的保證。

教學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，它推動了重大的科學技術進步。

教學任務：向學生傳授系統的科學知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的智力和能力。培養學生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。使學生身體正常發育，健康成長。培養學生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美和創造美的知識和能力。

使學生掌握現代工農業生產的基本知識，學會使用基本生產工具的技能。教學要高質量高效率地完成上述任務，一個至關重要的方面是必須遵循教學規律，處理好間接經驗和直接經驗相結合的關系，傳授知識和提高思想覺悟的關系，傳授知識和發展智力的關系，以及發揮教師的主導作用與調動學生積極性、自覺性的關系。

Ⅵ 2011年全國課程與教學論4月考題的答案

課程與教學論模擬試題
一．填空題
1．(揭示規律)(確立價值)(優化技術)是課程與教學論研究的三大任務。
2．《禮記》中的《學記》可以說是我國乃至世界最早的教育學專著，系統地總結了我國先秦時期的教育思想與教育經驗。
3．《大教學論》標志著教學論作為一門學科的誕生。
4．古希臘教育包括斯巴達（軍事）教育和雅典的（文雅）教育。
5．（布魯納）是世界教育史上第一位對發現學習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學家。
6．博比特的（《課程》）問世標志著課程作為一門研究領域的誕生。
7．永恆學科大致有三大類：（理智訓練的內容）（理智訓練的方法）（理智訓練的工具）。
8．教學過程的動力是指（教學過程運行）和（發展）的動力。
9．課程評價主要包括三個方面：對課程本身的評價對教師課程實施評價對學生課程進行評價。
10．教學設計的前期准備分析主要包括：（教學背景）分析（教學任務）分析（學習者）分析。
二．選擇題下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多於標准答案則扣分。
1．下面哪項不屬於課堂教學的具體內容（多媒體教學）。
A．全班上課B.班內分組教學C.多媒體教學D.班內個別教學
2．教學媒體分為（單項教學媒體、雙項教學媒體、自學媒體）。
A．單項教學媒體B.雙項教學媒體C.自學媒體D.傳遞媒體教學
3．講授法的類型（講述、講解、講讀、講演）。
A．講述B.講解C.講讀D.講演
4.教學環境的功能有哪些（.益智功能、健體功能、美育功能、養德功能）。
A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養德功能
5.我國基礎教育新課程結構的基本原則有那些（.均衡性、綜合性、選擇性）。
A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性
6.赫爾巴特的教學主張可以歸結為（教師中心、書本中心、課堂中心）。
A.教師中心B.學生中心C.書本中心D.課堂中心
7．下列哪些選項是鍾啟泉認為的西方迄今為止出現的課程結構（中觀結構、宏觀結構、微觀結構）。
A.整體結構B.中觀結構C.宏觀結構D.微觀結構
8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（A.①②③④⑤）。
①理想課程②文件課程③理解課程④實施課程⑤經驗課程
A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤
9.我們一般說的師生關系是指（業務關系、倫理關系、情感關系）。
A.朋友關系B.業務關系C.學習關系D.倫理關系E.情感關系
10.列哪些選項是屬於發展性評價的功能（導向功能、評價功能、激勵功能、調節功能）。
A.導向功能B.評價功能C.激勵功能D.調節功能
三．判斷題
1．認識課程與教學論的客觀規律，這是課程與教學輪的基本任務之一。（√）
2．現代教學論是以德國的赫爾巴特為代表。（X）
3．表現性評價是指通過觀察學生在學習上的表現來評價學生已經取得的發展成就。（X）
4．課堂教學心理環境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（√）
5．問題解決的過程是一種「探索——失敗——成功——再探索」的過程。（X）
四．簡答題
1．簡述教學媒體的作用。
答：①輔助師生的教與學②提供學生訓練或實踐的機會③有利於發現學習④有利於個性化教學⑤有利於教學互動
2．教學環境有哪些功能?
答：①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能
3．研究性學習具有哪些主要特徵？
答：①發揮主體性，促進學生相應的發展②通過合作和協商，加深對學科知識的認識③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會④個性與民主性的統一
4．課程的分類標準是什麼？
①以培養目標為標准②以課程內容或范圍為標准③以學生在課程中的主要學習方式為標准④以管理方式為標准⑤以課程開發為標准
五．論述題
1.論述課程與教學目標設計的策略。
答：論述課程與教學目標設計的策略要點：（一）目標分解①進行學習需要和興趣的分析②進行學習任務選擇③進行學習任務的組織④單元目標的表述和歸類
（二）任務分析
①確定學生的起點能力②分析使能目標及其類型③分析學習的支持性條件
（三）起點確定①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能②目標能力的分析③了解學生對所學知識的
（四）目標表述
2.試述綜合課程在全國大規模推廣的可能性。
答：論述綜合課程在全國大規模推廣的可能性要點：第一，綜合課程建立了教學與學生經驗，社區生活的聯系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為真實地反映現實生活，使學生能夠產生學習上的聯系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調各類知識的橫向聯系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利於培養學生的整合能力，想像能力和創造能力。第三，綜合課程強調各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結構相互溝通的機會，強調開展學科綜合性學習活動，以更好的完成學科課程內容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務於學科教學內容。同時也更有利於學生和教師開展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。
六．材料題
材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展並且獲得優異的成效，具有重要意義。
材料二：05級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學技巧，王：「教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據教學內容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優選因素。」
問題：
1.結合材料一，說說教學方法的作用？
2.根據材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？
3.根據上述材料，結合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學論》的相關知識談談自己對教學技能的認識或對教學方法的看法。
答：1.教學方法的作用：①溝通師生教與學的中介②激發學生學習興趣的必要手段③實現教學理論指導教學實踐的基本途徑
2．教學方法的優選因素：①依據教學目標選擇教學方法②依據教材內容選擇教學方法③依據學生實際特點選擇教學方法④依據教學環境選擇教學方法
⑤依據教師自身素質選擇教學方法
3．教學技巧：①採取點名的方式來吸引小學生的注意力，防止學生開小差②不斷向學生強調學習的重要部分③聯系回憶，即時溫故知識④鼓勵，表揚學生，激發學生的學習興趣⑤小組競賽，提高教學的效率⑥教學方式創新，經常與學生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學習⑦教師應為人師表，在學生面前建立自己的權威，使學生能很好的配合老師的教學工作

答案一．填空題
1．揭示規律，確立價值，優化技術2．《禮記》，《學記》3．《大教學論》4．軍事，文雅5．布魯納6．《課程》7．理智訓練的內容理智訓練的方法理智訓練的工具8．教學過程運行發展9．對課程本身的評價對教師課程實施評價對學生課程進行評價10．教學背景教學任務學習者
二．選擇題
1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD
三．判斷正誤
1．√2．X(以美國的杜威為代表)3．X（觀察學生在完成任務是的表現）4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）
四．簡答題
1．①輔助師生的教與學②提供學生訓練或實踐的機會③有利於發現學習
④有利於個性化教學⑤有利於教學互動
2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能
3.①發揮主體性，促進學生相應的發展
②通過合作和協商，加深對學科知識的認識
③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會
④個性與民主性的統一
4.①以培養目標為標准
②以課程內容或范圍為標准
③以學生在課程中的主要學習方式為標准④以管理方式為標准⑤以課程開發為標准
五．論述題
1．論述課程與教學目標設計的策略要點：（一）目標分解①進行學習需要和興趣的分析②進行學習任務選擇③進行學習任務的組織④單元目標的表述和歸類
（二）任務分析
①確定學生的起點能力②分析使能目標及其類型③分析學習的支持性條件
（三）起點確定①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能②目標能力的分析③了解學生對所學知識的
（四）目標表述
2.論述綜合課程在全國大規模推廣的可能性要點：第一，綜合課程建立了教學與學生經驗，社區生活的聯系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為真實地反映現實生活，使學生能夠產生學習上的聯系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調各類知識的橫向聯系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利於培養學生的整合能力，想像能力和創造能力。第三，綜合課程強調各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結構相互溝通的機會，強調開展學科綜合性學習活動，以更好的完成學科課程內容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務於學科教學內容。同時也更有利於學生和教師開展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。
六．材料分析題
1.教學方法的作用：①溝通師生教與學的中介②激發學生學習興趣的必要手段③實現教學理論指導教學實踐的基本途徑
2．教學方法的優選因素：①依據教學目標選擇教學方法②依據教材內容選擇教學方法③依據學生實際特點選擇教學方法④依據教學環境選擇教學方法
⑤依據教師自身素質選擇教學方法
3．教學技巧：①採取點名的方式來吸引小學生的注意力，防止學生開小差②不斷向學生強調學習的重要部分③聯系回憶，即時溫故知識④鼓勵，表揚學生，激發學生的學習興趣⑤小組競賽，提高教學的效率⑥教學方式創新，經常與學生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學習⑦教師應為人師表，在學生面前建立自己的權威，使學生能很好的配合老師的教學工作

Ⅶ 1.什麼是教學什麼是課程課程與教學之間的關系是怎樣的

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

論述課程與教學的關系：

1、課程論和教學論有不同的研究領域，課程是指學習內容或者教材，教學則關注內容傳遞的過程與方法；

2、課程是學習的結果，而教學是實現或者達到目標的手段；

3、課程只涉及教學內容，是教學的一個組成部分，課程是一個大的概念，它的內涵和外延都比教學大；

4、課程與教學是各自獨立的系統，但是它們又相互影響；

5、課程論和教學論一部分內容相互交叉，對共同部分的研究影響課程與教學的發展，兩者雖然獨立存在，但是存在互為反饋的關系，課程論發展影響教學論，例如對於課程標準的制定就要求在教學過程中改變教學方法和手段等；

6、教學論的發展也影響著課程論的發展。

Ⅷ 自考本科 小學教育要考哪些科目

統考小學教育專升本考試科目包括計算機應用基礎，中小學教育管理，心理衛生與心回理輔導，教育學(二答)，英語(二)，課程與教學論，教育心理學。

其中英語（二）科目可以用三科校考代替，免考；同一時間有多科考試安排的，選擇其中一科報考。

需要掌握的知識技能：

1、掌握該專業的基本理論、基礎知識和基本技能。

2、具有較寬廣的知識面，較高的文化素養，了解現代人文社會科學和科學技術發展的新成就。

3、具有正確的教育思想，掌握現代教育技術和信息技術，懂得教育教學規律。

4、具備運用教育理論和先進的教育教學方法實施素質教育的能力、初步的教育教學研究能力、從事小學教師職業的自我發展能力。

5、具有良好的心理素質、健康的體魄和正確的審美觀。

Ⅸ 簡述現代主義課程與教學論的基本觀點

1
《課程與教學論》簡答題及答案
一、簡答題
1．簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。
教學過程是學生在教師的指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經驗的過程，在這一活動過程中，教師根據一定的教育目的、任務，引導學生掌握系統的文化知識和技能、技巧，使學生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發展學生認識世界的能力。
認識說認為教學過程是一個認識過程，是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生發展的過程。
2．簡述間接知識與直接經驗相結合的規律的主要觀點。
（1）在教學過程中，必須把間接經驗與直接經驗結合起來。（2）在教學過程中，當學生缺乏必要的直接經驗時，還應當讓學生用各種不同的方法獲得一定的感性經驗。（3）在學生掌握一些間接經驗時，就可引導學生把間接經驗運用到實踐中去，增加一定的直接經驗，加深學生對書本知識的理解和鞏固。
3．簡述教學過程的主要特點、主要矛盾。
教學過程的主要特點：雙邊性；認知性；實踐性。
教學過程的主要矛盾：學生與所學知識之間的矛盾；教師的教與學生的學之間的矛盾；教師與教材之間的矛盾。

Ⅹ 自考教育學本科到底有哪些科目需要考

自考教育一般都是專升本，教育專升本考試科目包括00018 計算機應用基礎，中小學教育管理/ 00465 心理衛生與心理輔導，教育學(二)，英語(二)/ 00467 課程與教學論/ 02111 教育心理學。

其中英語（二）科目可以用三科校考代替，免考；同一時間有多科考試安排的，選擇其中一科報考。

一、報名條件：專科、高中、中職中專和技校畢業生及在籍學生，均可報名，免試入學。

二、學制、學習形式：學制兩年，學習形式為業余。

(10)自考本科課程與教學論簡答題擴展閱讀

考試時間

全國自學考試時間一般如下：自考每年開設4次(各省市開考的次數由省級考辦決定)，考試時間分別為1月、4月、7月和10月，自2015年起大部分地區已將考試次數調整為4月和10月兩次，詳細情況請咨詢所在地自考辦。

報考之初，首先要查看當年自己所在省市都在什麼時間考哪些課程，來確定自己要報考的科目。

考試計劃

高等教育自學考試的開考專業，一般應在普通高等學校的專業目錄中選擇確定。

專業考試計劃的內容包括：指導思想、培養目標與基本要求、學歷層次與規格、考試課程與學分、實踐性環節學習考核要求、主要課程說明、指定或推薦教材及參考書、其他必要的說明等。專業考試計劃實行課程學分制。