大學本科教學

『壹』 世界一流大學的本科教學是怎樣的

有人認為大學應該注重教育、培養學生，有人則認為大學應注重科研，還有一種觀點強調大學應參與社會、服務社會。您認為，一所大學的社會角色是什麼，它的社會職責是什麼？

羅伯特·齊穆：當我們談論大學時會發現，大學有很多種不同的類型。並不是所有的大學都有相同的側重點，有的大學側重教育，有的側重科研，有的強調這一面，有的強調那一面，各有不同，這種多元化我認為是好的。

我想告訴你的是，芝加哥大學是所什麼樣的大學。芝加哥大學著重訓練學生如何思考，訓練他們怎樣富有想像力地去思考、怎樣從不同角度進行綜合思考。我們希望我們培養出來的學生具有廣博的知識，對很多事情都有靈活、富有想像力的思考。芝加哥大學是可以挑戰舊觀點、誕生新思想的地方，我們培養出的學生是能夠進行挑戰性研究的，我認為，這是我們對社會最大的貢獻。

解放周末：以科研見長的芝加哥大學，看重的其實是如何培養學生？

羅伯特·齊穆：作為一家高等教育機構，我們能夠創造出來的價值，不在於具體的某種科學發現、技術發明，而在於我們能夠提供一個很好的環境，在這個環境當中，我們教會年輕人怎樣思考、怎樣思維。這是最重要的，這是我們大學能夠創造出來的價值。

換言之，科研的確非常重要，但對於大學來說，最大的價值不在於科研，而在於創造一個環境，在每天的日常生活中形成一種學習的氛圍——教授和學生、學生和學生之間互相學習、爭論的氛圍。這才是最重要的，是大學能夠提供的最大的優勢或價值所在。無論社會、時代怎麼變化，都不能改變大學這一核心的價值功能。我們所做的每一件事情都應該有助於形成這樣一個環境。我們正是一直在朝著這個方向努力。
通識教育並不是說讓每個學生一定要讀什麼書、上什麼課，而是讓他們學會怎麼樣解決問題

解放周末：美國高校以通識教育為特色，芝加哥大學也不例外。在您看來，通識教育的本質是什麼？

羅伯特·齊穆：通識教育的重點並不是說讓每個學生一定要讀什麼書、上什麼課，而是讓他們學會怎麼樣解決問題。理解問題是有很多方法、途徑的，每個問題都不是一個新的問題或一個孤立的問題，很多問題在今天看來是新的，但其實只是個角度問題。通識教育就是教育人們怎樣思考和解決問題：人們以前怎樣思考這個問題，哪些思考是有用的，它們對我們今天解決問題有什麼幫助……通識教育並不是說要去讀哪幾本具體的書，它的重點在於培訓人們怎麼思考。芝加哥大學的通識教育就是根據這個核心思想展開的。而且，我認為，通識教育並不僅僅限於人文科學，它有一個更廣闊的范圍，要求學生也要廣泛學習自然科學。

解放周末：是否可以說，芝加哥大學的成功離不開通識教育的成功？

羅伯特·齊穆：我個人感覺，我們之所以能夠取得這樣的成就，是因為我們給予學生這樣一種教育，讓學生學會怎樣脫離課本內容進行創新性獨立思維，從更高層面為學生帶來一種靈活性，讓他們更好地適應未來的變化。通識教育能夠使學生學會提出很多不同的問題，對不同的問題進行深入調查，不光了解歷史，還要了解這個問題的現今情況，幫助他們形成在未來解決問題的能力。這不同於純粹實用性的教學方式，不是為了解決一個具體問題而設置的。

總體而言，我們希望芝加哥大學培養出來的學生能具備以下這些素質：能批判地思考，了解各種求知的方式，並且能夠認識到某一觀點的優勢和局限，知道如何提出問題，理解文化的本質，熟悉世界各地的相似性和差異性等。我認為，這些素質隨著時間的推移會越來越重要。

解放周末：當前，中國大學也在逐步開展通識教育，您對您的中國同行有何建議？

羅伯特·齊穆：條條大路通羅馬，並不是只有一條路才能成功。處於不同社會當中的大學，會面臨不同的機遇和挑戰。即便是處於同一個社會體系中的大學，也不必追求相同的目標。

我只能說，一所大學之所以能辦好，是因為它的教職員工對教育本身懷有熱情，並對自己所給予學生的教育非常自信。任何一所大學在開始嘗試的時候，都應該看看其他大學是怎麼做的，然後找到自己的路。別人做的並不一定都對，但具有一定的參考價值。

每年用某個公式衡量一個人做了些什麼，並不是讓最聰明的人做事情的最好辦法

解放周末：芝加哥大學的學術氛圍非常濃厚，曾涌現了81位諾貝爾獎獲得者，是美國獲得諾貝爾獎最多的大學，在全球范圍內僅次於劍橋大學。芝加哥大學如何保持多年來在科研方面始終處在世界最前列？

羅伯特·齊穆：如果說我們保持學術地位有所謂的「訣竅」的話，那就是芝加哥大學創造了一個長期充滿爭論的環境。比如說，芝加哥大學經濟學系出了很多諾貝爾獎獲得者，但是這些諾貝爾獎獲得者和系裡的研究生、甚至包括本科生，他們之間都是在不斷爭論的。終身教授也好、助理教授也好，甚至是講師或者學生，他們都在不斷發表不同的觀點，每一個人都在不斷地挑戰對方的觀點，也挑戰自己的觀點。

解放周末：權威並不意味著正確。

羅伯特·齊穆：芝加哥大學有句名言，叫「明辨之路是爭論，而非順從」，這是芝加哥大學每一個人遵循的價值觀。我們認為，一所大學最重要的不是尊重權威，而是自由開放和嚴謹求索。越是諾貝爾獎獲得者，越是成就傑出的大學者，他們的著作、學術觀點就越應該受到別人的挑戰和質疑。如果說芝加哥大學有什麼特點的話，那就是不斷地爭論、不斷地辯論。

解放周末：只有這樣才能確保大學擁有開放的、高水準的學術環境。

羅伯特·齊穆：所以我們一直保持著這樣的傳統，如果有人願意到一所研究學府里做難度最大的工作，我們希望他能夠到芝加哥大學來。我們希望成為一所能夠吸引那些最具創造力和創新精神的學者的大學。為此，我們也願意為這些特殊人才提供較好的科研環境。這就是為什麼有這么多諾貝爾獎獲得者在我們學校從事科研工作的原因，因為他們認為這個學校就是他們從事研究的理想之地。

解放周末：美國高校採取終身教授制，大學不能無故解僱已獲終身教職的教授。 「鐵飯碗」會不會減弱這些教授的研究活力？

羅伯特·齊穆：在美國，大學教師的職業生涯通常以10年為分界線。在經過了10年左右的考察、廣泛的評估後，一些來自世界各地的優秀人才才能獲得終身教授的職位，而這一職位並不多。獲得終身教職後，對他們的評估不會那麼緊張，相對比較靈活。但通常而言，不會出現獲得終身教職後變懶的情況，因為這些人都是非常積極主動、自發能力很強的人。

我們很明白，以數學為例，一篇論文或許只有10頁、20頁，完成它卻很可能需要5年、10年的時間。有些人花很多年時間，才能完成一項重要研究、一本重要著作，他們需要靈活的考察方式。終身教授制度是我們吸引人才的一個方法——為他們創造最好的環境，讓他們安安心心地做他們的工作。每年用某個公式去衡量一個人做了些什麼，並不是讓最聰明的人做事情的最好辦法。最好的辦法，是我們為他們創造很好的環境，創造一種好的文化，讓他們在好的氛圍中做事。

數學家懂得怎樣教授數學，同樣，大學必須要由懂大學的人來管理

解放周末：作為大學校長，要與社會各方打交道，在兩者、三者乃至多者之間做好平衡。您覺得對自己挑戰和壓力最大的來自哪一方面？是教育官員、教育立法者，還是教師、學生，或者是企業家、校友和媒體？

羅伯特·齊穆：很難說是具體的哪個群體。大學校長必然面臨著很多種力量，它們構成了一個龐大的體系，而不僅僅是某一方面的影響或限制。我認為，關鍵是溝通，要傾聽別人怎麼說，也要堅持自己的價值。

解放周末：您認為大學應該保持它的獨立性，還是與政府部門或企業財團建立緊密的聯系？

羅伯特·齊穆：數學家懂得怎樣教授數學，同樣，大學必須要由懂大學的人來管理，這和做其他事情是一樣的。我認為，大學要想管理得好，一定要有獨立性。大學要能自主決定它的發展目標，選擇發展的側重點。大學校長、教務長、院長們可以不受外界干擾，和教師一道確定學術目標。當然，另外一方面，某些研究的投入成本是昂貴的，政策的制定、資金的分配一定要向真正懂得課題的科學家和研究者傾斜。我認為，大學、政府、財團三者之間需要很好地對話。

解放周末：作為校長，您是怎樣平衡教育和科研這兩個目標的？

羅伯特·齊穆：實際上，我認為教學和科研是一體的，無法完全區分開來。如我之前所說，芝加哥大學能夠在研究領域中獲得成功，涌現出這么多諾貝爾獎獲得者的一個原因是，有很多不同的意見在這所大學產生影響，互相挑戰，互相激發。而通識教育也是一個與之相似的過程。我們知道，大學是由未知驅動詢問、分析、探求、辯論而產生的，教育就是在這樣的氛圍中誕生的。這與單純地上一節自然科學課、人文課、社會科學課是不同的。我們理解的通識教育，不僅是知識的傳授，更是對知識的挑戰。我們進行科研的時候也會面臨同樣的挑戰，兩者是一致的。

重要的是，要建立良好的學術環境，每個人都以竊取他人智慧為恥

解放周末：中國高校發展迅速，但也遇到了不少難題。比如，1999年中國大學迫於就業壓力開始擴招，而隨之出現了一些問題。隨著金融危機的出現，美國大學是否也有相似的擴招壓力？

羅伯特·齊穆：人們普遍認為，讓更多的人受到良好教育對於經濟發展、人口素質、社會結構都是件好事。當然了，在這一過程中出現一些問題是很難避免的。

在美國，高等學校面臨的擴招壓力也是比較嚴峻的。拿到文憑的學生無法立刻就業，是一個重大的社會問題。但是，我們現在遇到的失業問題，歷史上也曾經不止一次地出現過。政府當然會制定一些公共政策，使得失業情況不那麼嚴重，總體來說，這不會是一道無解的難題。

雖然會出現這樣或那樣的問題，但我相信，一個社會擁有一大批受過良好教育的人，對社會發展長遠來看是好事。從我們教育工作者的角度看，我們在教育學生的時候可以更靈活一點，幫助他們發展一些技能而不只是知識，幫助他們更靈活地適應畢業後不同的情況。

解放周末：近年來，我國學術界中造假、剽竊的行為屢見不鮮，學術道德令人堪憂，保持學術的純潔性成了中國高校關注的一個焦點。芝加哥大學在這方面有什麼經驗嗎？

羅伯特·齊穆：很幸運我們沒有遇到這個問題。在我們現有的社會、教育環境下，學生並不會沖著文憑去上學，教師也不會沖著職稱、報酬去做學問。學生上大學，為的是有機會去學習怎樣思考，對他們以後的生活產生積極的影響。教師做學問，是互相討論、挑戰，開辟新發現和新思考。這樣的環境決定了基本不會出現學術腐敗這樣的問題。當然，不是說100%沒有學術腐敗問題。重要的是，要建立一個良好的學術環境，每個人都應該有同一個價值觀——應該創造自己的東西，竊取別人的東西是一種恥辱。

解放周末：在中國，各種各樣的大學排行榜很吸引家長、學生、學校的眼球，您對大學排行榜怎麼看？

羅伯特·齊穆：總體而言，這是件有趣的事。製作大學排行榜要搜集很多資料和數據，某些部門、很多學校自己也會作一些排名。但我認為，重要的並不是排行榜的排名本身，而是這個排名說明了什麼。不同的排行榜都有自己的計算公式，你不能說它是對還是錯，只能說這是它的衡量方法，一方面有一定意義，但有時候也並不那麼精確，想要拿到好名次，加強和這個計算公式有關系的某些指標就可以了。當然，家長、學生總會關注大學排行榜，這對高校而言也不是什麼大問題。

『貳』 大學本科是什麼意思呀

大學本科是指高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校和應用型本科高校已經開展應用型本科教育。

普通高等教育統招本科（又稱普通本科、全日制本科）通常是由全國各地的普通高等學校招生全國統一考試、自主招生或保送等方式進行招生，全日制教學，學制4—6年；另外應屆專科畢業生可以通過統招專升本選拔考試接受本科階段教育，學制2年。

非統招本科教育是對應統招普通本科教育的成人高等教育，主要分為自考本科、成人高考、遠程教育、業余教育、開放教育等多種類型，沒有固定修業年限，學習方式多種多樣，學生既可以在相關教育機構學習也可以自學。

本科高校性質：

1、正規性

本科院校（包括公辦和民辦）都是國家教育部審批、納入國家統一招生計劃的高校，高等學校學生均由教育部電子注冊學籍。本科層次畢業生一般都頒發雙證：畢業證、學位證，普通高校畢業生同時核發就業報到證，其學歷和文憑均為國家承認。

2、公益性

為國家的公共利益服務，充分體現高等院校的公益性。

3、多元性

辦學形式是多元化的，不但有公辦大學、民辦大學、獨立學院、還有中外合作辦學等多元的辦學形式，充分體現高等院校的多元性。

4、變化性

各學校之間是可以互相轉化的，不是固定一成不變的，充分體現了高等院校之間的可變化性。

『叄』 本科教育必修哪些課程

摘要 教育學下面會有很多不同的專業，比如小學教育、學前教育等等，不知道你想問的是哪個專業的課程。

『肆』 上大學本科都學什麼科目，專科都學什麼科目

大學里根據不同專業，學習的專業課程不同，公共課多數相同，比如大學英語等。專科和本科相同專業的課程名稱可能有一樣的，但是內容深度有區別，本科學習的內容多，科目也多。專升本考試公共課一般一樣，專業課不同。

通常學高數(2學期),線性代數,概率統計,復變函數,數值計算。大學物理(2學期)。大學化學。思修,馬原,毛概(2學期)。計算機基礎,c語言,力學基礎,大學英語(4學期)等基礎課程,還有很多的專業課程,學多少與學校,專業有關。

本科教育的修業年限一般為4年，某些專業如醫學科等為5年或5年以上，對這一層次實施的教育包括基礎理論教育、某專業或某領域的基礎和專業理論知識及技能的教育。接受本科教育的學生按照本科教育大綱與計劃學習有關的課程，進行實驗、教學實習和社會調查，接受某些學科的科研訓練，寫作畢業論文與完成畢業設計。

專科是以培養技術型人才為主要目標，即專科培養目標是實踐化，是在完成中等教育的基礎上培養出一批具有高等教育知識，同時又有一定專業知識技術技能的人員，其知識的講授是以夠用為度，實踐為本。

(4)大學本科教學擴展閱讀：

說明

一、《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》是高等教育工作的基本指導性文件之一。它規定專業劃分、名稱及所屬門類，是設置和調整專業、實施人才培養、安排招生、授予學位、指導就業，進行教育統計和人才需求預測等工作的重要依據。

二、本目錄根據《教育部關於進行普通高等學校本科專業目錄修訂工作的通知》（教高〔2010〕11號）要求，按照科學規范、主動適應、繼承發展的修訂原則，在1998年原《普通高等學校本科專業目錄》及原設目錄外專業的基礎上，經分科類調查研究、專題論證、總體優化配置、廣泛徵求意見、專家審議、行政決策等過程形成的。

三、本目錄的學科門類與國務院學位委員會、教育部2011年印發的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》的學科門類基本一致，分設哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學12個學科門類[1]。新增了藝術學學科門類，未設軍事學學科門類，其代碼11預留。

專業類由修訂前的73個增加到92個；專業由修訂前的635種調減到506種。本目錄哲學門類下設專業類1個，4種專業；經濟學門類下設專業類4個，17種專業；法學門類下設專業類6個，32種專業；教育學門類下設專業類2個，16種專業；

文學門類下設專業類3個，76種專業；歷史學門類下設專業類1個，6種專業；理學門類下設專業類12個，36種專業；工學門類下設專業類31個，169種專業；農學門類下設專業類7個，27種專業；醫學門類下設專業類11個，44種專業；管理學門類下設專業類9個，46種專業；藝術學門類下設專業類5個，33種專業。

四、新目錄分為基本專業（352種）和特設專業（154種），並確定了62種專業為國家控制布點專業。特設專業和國家控制布點專業分別在專業代碼後加「T」和「K」表示，以示區分。

五、本目錄所列專業，除已註明者外，均按所在學科門類授予相應的學位。對已註明了學位授予門類的專業，按照註明的學科門類授予相應的學位；可授兩種（或以上）學位門類的專業，原則上由有關高等學校確定授予其中一種。

『伍』 本科高校教育教學改革方案

隨著我國的社會發展水平和學生綜合素質的變化，本科高校教育教學也急需改革，下面就是我為您收集整理的本科高校教育教學改革方案的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！

篇一：本科醫學教育教學改革實施方案

三峽大學醫學教育是培養醫學人才，開展醫學科學研究，服務區域醫療衛生事業，促進地方與行業經濟建設和社會發展的重要方面。人類進入二十一世紀，以生命科學和信息科學為代表的科學技術飛速發展，給醫學教育提供了良好的改革與發展機遇，同時也面臨嚴峻挑戰。國家衛生服務體系和衛生服務模式的深刻變革，醫學模式的轉變給醫學教育教學工作提出了新的要求。為了把握發展機遇，積極應對挑戰，促進我校醫學教育事業的健康發展，特提出三峽大學醫學教育教學改革方案。

一、醫學教育教學改革的指導思想與基本原則

1、指導思想

我校醫學教育教學改革必須以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，認真貫徹執行教育部、衛生部頒發的《中國醫學教育改革與發展綱要》精神，遵循學校2001至2010年教育事業發展規劃，貫徹學校「以學科建設為龍頭，教育教學改革為核心，體制與機制創新為重點，隊伍建設為關鍵，科研與科技開發為支撐，以質量求生存，以特色求發展」的辦學工作方針，以教育思想和教育觀念轉變為先導，遵循「穩定規模，優化結構，提升層次，提高質量，形成特色，推進合作，促進發展」的基本工作思路，充分把握綜合性大學舉辦醫學教育和組建第一、二臨床醫學院的有利條件與時機，全面深化醫學教育教學改革。以培養具有創新精神和實踐能力的高素質強能力應用型醫學人才，促進學生知識、能力、素質協調發展為目標，進行教育管理體制改革與創新，調整優化教育教學內容與課程結構體系，建立「學研產一體化」的教學組織形式，完善教學工作運行機制，充分利用與開發整合醫學教育教學資源，構建具備時代特徵，反映現代醫學教育特點，充滿生機與活力的新型醫學教育教學體系。

2、基本原則

第一、解放思想，創新體系。根據省衛生廳鄂衛人發[2002]11號、宜昌市人民政府宜府文[2002]5號文件精神，遵循醫學教育事業和醫療衛生事業發展規律，借鑒國內外綜合性大學醫學教育教學改革的成功經驗，從我校醫學教育教學工作實際出發，按照有利於提高醫學人才培養質量，有利於提高醫學教育教學水平和醫療衛生水平，有利於促進地方經濟建設與社會發展的原則，解放思想，創新體系，優化醫學教育教學資源，構建融專科教育、本科教育、研究生教育、留學生教育於一體，包含醫學專業教育與相關醫學專業教育。學校基礎教育(專科、本科、研究生教育)與繼續教育(全科醫師培訓和學歷提高等)連續統一的醫學教育教學新體系。

第二、著眼長遠，形成特色。醫學教育教學改革必須著眼醫學教育事業的長遠發展，符合學校中長期事業發展規劃。醫學教育發展的總體目標是穩定本專科教育規模，積極發展研究生教育，適時啟動中醫專業留學生教育，大力加強重點學科和特色專業建設，使我校醫學教育事業和醫療衛生事業跨上一個新台階，成為支撐建設一流省屬綜合性大學的最具有實力的組成部分。

第三、統籌協調，提高效益。醫學教育是一個有機統一的整體，在醫學教育教學改革、建設與發展過程中，必須按照統籌管理、協調一致的原則，理順管理關系，按照以事為先，以教育教學質量為重的原則，處理好各方面的利益關系。醫學院、第一、二臨床醫學院、護理學院等醫學教育教學單位應明確各自的職責，在學科建設上突出重點，合理分工，做到資源共享，優勢互補，統籌規劃醫學教育資源的配置與利用。調動一切積極因素，充分挖掘內部潛力，保證醫學教育教學改革發展方向，提高醫學教育教學水平和辦學效益。

二、醫學教育教學領導與管理體制

第一，三峽大學醫學教育實行「條塊結合」的領導與管理體制。在行政管理方面，按照校院兩級管理模式，由學校領導與管理醫學院、第一、二臨床醫學院、護理學院等。

第二，在教學、學生工作管理方面，按照「條塊結合、以塊為主」的方式實行統一管理。即：在學校教務處統籌和指導下，由醫學院教學辦公室對醫學院、第一、二臨床醫學院、護理學院的醫學教學(含研究生教育)工作實行具體的協調和日常管理；在學校學生工作處、團委的統籌和指導下，由醫學院學生工作辦公室(分團委)對醫學院、第一、二臨床醫學院、護理學院學生工作(共青團工作)實行統一管理。

第三，成立三峽大學醫學教育專家委員會，專家委員會由各醫學教育單位的醫學專家組成，設主任委員1名，副主任委員若干名，秘書長1至2名。醫學教育專家委員會是學校醫學教育改革與發展的咨詢機構，負責為學校進行醫學教育決策當好參謀，提供咨詢服務。

三、醫學類學科、專業中長期建設與發展的目標與措施

（一）具體發展目標

根據學校2001至2010年教育事業發展規劃，醫學教育按照需求與可能相結合，規模、結構、質量與效益協調發展的原則，確定以下發展目標。

1、穩定醫學本專科教育。「十五」期間，在校本科生規模佔全校本科學生規模總數的10%左右；相關醫學專業專科教育規模核定為1200人。

2、積極發展研究生教育。「十五」期間至2010年，碩士研究生規模逐步達到240人左右，力爭建成1至2個博士點。在開辦醫學基礎學科碩士研究生教育的同時，創造條件，大力發展應用型專業碩士研究生教育。

3、保持與發揚我校傳統醫學專業優勢，積極開展留學生教育工作，力爭在「十五」至2010年期間，開展一定數量的中醫專業留學生教育。

4、按照「改老、扶新、保重、揚優」的本科專業建設方針，改造和優化臨床醫學專業、中醫學(中西醫結合)專業，加強護理學本科新專業建設和相關醫學專科專業建設；描准醫學本科專業發展趨勢，優化醫學影像學特色專業；結合市場需求，積極拓展新型醫學及相關醫學專業。

5、加強臨床課教學和臨床實踐基地建設，強化醫學各專業後期教學工作，促進教育教學水平和人才培養質量不斷提高。

6、積極創造條件，爭取衛生行政管理部門的支持，建立住院醫師和繼續醫學教育基地，開通全科醫師培訓和公共衛生人才培養工作。

（二）主要改革措施

1、優化醫學教育教學內容與課程結構體系

第一，充分利用綜合性大學多學科資源優勢，通過在醫科學生中開設數學、化學、物理、生物等必修或選修課程，加強醫科學生的文理基礎、生物基礎教育，積極探索與實施長學制厚基礎的辦學模式。

第二，加強和改善醫學實踐教學環節。大力推進醫學基礎實驗綜合性改革，建立醫學基礎開放性實驗室，增加綜合性、設計性實驗及創新性實驗的比重，著力提高學生的'實驗基本技能與創新思維能力。

第三，增加臨床教學的比重，加強學生臨床動手能力的訓練，盡早增強醫科學生對醫療衛生工作和醫生職業的感性認識，在實踐訓練中鞏固醫學基礎理論知識，提高醫學實踐技能，鍛煉臨床診療和衛生保健思維方式與能力。

第四，建立與完善醫學實踐教學考核體系，設立臨床多級化站點考核制度，在醫學基礎課教學，見習、畢業實習階段，開展臨床技能達標考核工作，強化實踐技能訓練與理論知識的提高。

第五，適應生物醫學模式向生物一心理一社會一環境醫學模式轉變、衛生服務模式轉變的需要，配合《執業醫師法》的實施，增加醫學社會性的教學內容，針對醫學教育的特點，重點加強醫學法學，衛生法規、醫療保險、醫學道德教育，加強對醫學倫理學。醫學心理學、社會醫學、預防醫學課程的建設與管理，提高質量，以適應醫學模式轉變對學生知識結構的要求。

第六，結合臨床醫療實踐中新知識、新技術、新方法的運用，通過舉辦專題講座，開設專業任選課等形式，在學生中普及醫學新知識，熟悉或掌握相關現代醫學科學儀器設備在臨床上的適用范圍和使用方法。

第七，適應疾病譜、死因譜的變化和衛士健康領域的拓展，加強腫瘤學、神經精神衛生學等方面的教育內容。

第八，在優化學科課程教學的基礎上，積極開展綜合性課程改革，開展循證醫學教學試點工作。

2、改革醫學教育教學方法和教學管理方式

第一，充分利用觀代教育技術手段，改革教學方式與方法，提倡討論式、案例式教學，增加課堂教學信息量，逐步推進以問題為中心的醫學教育教學方式改革，培養學生臨床思維方式和解決醫療與衛生問題的創新思維能力。

第二，依託校園網路優勢，加快醫學教育信息化、現代化的進程，逐步開辦網上醫學教育課程和網路培訓項目，加強醫學教育教學管理，提高醫學教育教學管理效率和教育教學質量。

3、加強醫學科研與科技開發工作，大力發展醫學研究生教育

第一，充分利用第一、二臨床醫學院的臨床學科教學資源優勢，開通應用型專業碩士研究生的培養工作。

第二，貫徹「有所為，有所不為」的思想，加強醫學科研與科技開發工作，建立跨學科、跨院(系)的研究中心，描准醫學發展前沿領域，結合現有人力及設備資源，尋找醫學科研工作新的增長點，構建醫學學術平台，提升研究生教育教學水平，促進學、研、產相結合，與國內外先進水平同步發展。

4、鼓勵交叉，加快融合，促進交叉學科、新型學科的形成與發展

充分利用綜合性大學多學科優勢，尋求醫學教育新的增長點，形成學科與專業辦學特色，構建復合性人才培養模式，如醫學一法學復合性人才培養模式；醫療一影像學人才培養模式；電氣信息、物理、信息與計算科學一影像學復合型人才培養模式；中西醫結合人才培養模式；長學制的臨床醫學專業碩士研究生培養模式等，培養具有廣泛社會需求的交叉型、復合性、多樣性高素質創新型醫學人才。

四、醫學本科教育人才培養模式與教學工作運行方式

按照培養德、智、體美全面發展，具有創新精神和實踐能力的高素質強能力應用型醫學人才的目標，構建「厚基礎，寬口徑，強能力，高素質」的人才培養模式。遵循「前期趨同，後期分流」的原則，醫學類本科學生前3年在校本部組織教學與管理，主要實施通識類教育、公共基礎及學科專業基礎教學工作；後2年在臨床醫學院、教學醫院組織教學與管理，主要實施專業課教學及畢業實習工作。在教學運行過程中，應突破「老三段」教學模式，遵循「早臨床、多臨床、反復臨床」和「基礎與臨床滲透」、「後期回歸基礎」等原則，進行醫學教育教學改革與創新。學生分段管理後，部分課程如《臨床醫學導論》、《基礎醫學研究進展》等課程應按教學規律交叉開設。建立集中見習制度、強化畢業實習管理與考核，加強對醫科學生實踐技能的訓練，培養醫科學生初步的醫療衛生保健服務能力和在醫學某一領域進一步深造的基本功底。

五、醫學院、臨床醫學院內部機構設置

各醫學教育單位根據職責分工和所承擔的教學任務，自主設置內部教學科研業務機構，報教務處備案；教學(含研究生教學)、科研、學生管理機構，本著「精簡高效」的原則，在於超過3個科級崗位職數的范圍內自主設置，報組織部審批。教學及學生管理機構科級幹部及工作人員由各學院院長按崗位職責和聘任條件提出聘任意見，並按三峽大學科級幹部管理辦法進行考核與管理。

六、主要配套措施

1、加強政治思想工作，轉變教育教學觀念

在各醫學教育單位，廣泛開展現代教育思想的大學習、大討論，更新教育觀念，加強師德、醫德建設，動員廣大教師、醫師學習現代教育學、心理學知識，掌握現代教育技術手段與方法。在臨床醫學院組織廣大醫師認真備課，積極承擔臨床課程教學任務及畢業實習帶教任務，開展醫學教育教學改革與創新，為培養高素質應用型醫學人才作貢獻。

2、教學基礎設施建設

第一、二臨床醫學院應設立教室、教學診斷室、示教室、圖書資料室、學生值班室、學生宿舍與學生食堂；各病區還應設置若干教學病種專用病床，為學生在臨床醫學院開展後期醫學教育工作創造條件。

3、師資隊伍建設

啟動第一、第二臨床醫學院的教師聘任工作，暢通師資來源渠道，編制臨床教學師資隊伍建設規劃，採取固定與流動相結合的方式，合理配置臨床課教師資源，以滿足後期臨床課教學工作需要。加強學科帶頭人的培養，積極創造條件引進和穩定高層次人才，並充分發揮他們在教學和科研工作中的作用。

4、建立合理的分配製度和教學激勵機制

按照責權利相統一的原則和學校預算改革方案，根據各醫學教育單位所承擔的教育教學任務分配人才培養經費，科研及教研教改採取申報立項方式劃撥經費。同時，建立教學科研競爭激勵機制，參與學校教學、科研獎勵工作，引導臨床教師正確處理醫療與教學關系，加大對臨床教學工作的投入，認真履行教書育人、管理育人、服務育人的工作職責，努力提高教育教學質量，培養合格醫學人才。

5、建立醫學教育教學質量保障體系

根據學校教務處的統一部署，由醫學院教學辦公室牽頭具體組織制訂醫學教育質量保障體系，成立醫學教學視導組、建立學生教學信息反饋網及學生、教學管理幹部評教制度，及時反饋教學信息，保證和促進教學質量穩定與提高。

6、拓寬醫學對外交流領域

利用學校國際交流與合作的優勢，拓寬醫學對外交流領域，廣泛開展醫學國際交流與合作，創造條件適時啟動中醫專業留學生教育工作。

篇二：大學創新創業教育改革工作實施方案

第一章 總則

第一條 為了貫徹落實「大眾創業、萬眾創新」的國家發展戰略，加強我校創新創業教育科學化、制度化、規范化建設，深化人才培養模式改革，強化學生創新精神和創業能力，根據《國務院辦公廳關於深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔20XX〕36號）、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳[20XX]4號）等文件精神，結合本校實際，特製定本辦法。

第二條 指導思想

學校將深化創新創業教育改革作為推進教育教學綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，以提升學生的社會責任感、創新精神和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，以落實大學生創新創業引領計劃為目標，將創新創業教育融入人才培養全過程，大力推進我校創新創業教育工作，全面提高我校學生創新創業能力和人才培養質量。

第三條 總體目標

堅持立德樹人基本導向，明確創新創業教育目標要求，完善創新創業教育課程體系，建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，努力實現創新創業教育與專業教育向有機融合的轉變，由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變，由單純面向有創新創業意願的學生向全體學生的轉變，力爭把海南大學建設成為區域性高端創新創業人才培養基地。

第二章 組織機構

第四條 成立「海南大學創新創業教育工作領導小組」，由校長擔任組長，分管校領導（教學、科研、團委、學工、畢業生就業指導）擔任副組長，教務處、研究生處、科研處、校團委、學生工作處、畢業生就業指導工作中心等主要部門負責人為成員，負責全面指導創新創業教育的建設工作。領導小組下設辦公室，掛靠教務處，負責相關日常事務。

第五條 各學院成立創新創業教育工作小組，為本學院學生提供創業項目咨詢、策劃、指導，開展創業活動跟蹤服務。

第三章 實施路徑

第六條 夯實基礎

深化改革，將創新創業教育有效植入人才培養方案，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。補齊短板，著力解決創新創業教育存在的突出問題，突破創新創業人才培養的薄弱環節。協同推進，集聚創新創業教育的要素與資源，構建適合創新創業人才培養與成長的生態環境。

第七條 專項基金

設立海南大學學生科研訓練計劃基金和海南大學大學生創業基金等，給大學生提供科研訓練機會，對大學生創業團隊進行幫扶。使大學生盡早進入科研領域。

第八條 基地建設

1.建立海南大學大學生創新教育與實訓基地、海南大學大學生創業孵化基地和海南大學創新創業教育研修基地等，為學生創新創業團隊創造良好成長環境。

2.加強專業實驗室、虛擬模擬實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，促進實驗教學平台共享。

第四章 主要措施

第九條 強化創新創業教育理念

1.充分認識創新創業教育的重要性、必要性和緊迫性，科學把握創新創業教育與學科教育、素質教育、就業教育的內在聯系。

2.幫助學生了解國家和地方對大學生創新創業的扶持政策，鼓勵大學生創新創業，協調創業與學習的關系；通過會議動員、政策宣傳等方式宣傳創新創業教育工作，營造大學生創新創業的良好氛圍。

第十條 創新人才培養機制

1.建立學科專業預警、退出管理辦法，探索建立需求導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構調整新機制。

2.深入實施實驗班項目、卓越班項目、大類招生項目、中外合作辦學項目及定向班項目等五大類教學改革項目，進一步強化創新創業教育。

3.探索建立跨學院、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。

第十一條 全方位開展創新創業教育課程建設

1.建立創新創業教育體系，促進專業教育與創新創業教育有機融合，充分發揮第一課堂主渠道的作用，鼓勵教師和教學團隊進行教學改革，在傳統課堂中融進有利於創新創業素質能力培養的一切有利因素。

2.開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。

3.充分運用線上和線下資源，舉辦形式多樣、內容豐富的講座、報告、交流、參觀等各種有針對性的培訓，為學生擴大視野、提升創新創業動力和能力做好推動引導准備工作。

第十二條 做好創新創業教育師資隊伍建設工作

1.建設一支高素質、多元化、專兼職教師隊伍。選任一批具有一定的理論知識，或擁有一定創業經驗的幹部教師擔任創新創業教學任務。各學院至少要有一名教師或者輔導員從事創新創業教育教學工作。同時，聘任校外具有豐富實踐經驗的創新創業專家充實教育教學隊伍。

2.開展創新創業教育師資培訓。有計劃地分批遴選創新創業工作相關幹部教師參加創新創業培訓課程學習。通過選送外出或邀請創新創業教育專家進校開設創新創業教育師資培訓班，對負責創新創業教育的黨政幹部、輔導員和指導教師進行創新創業教育方面的業務培訓，不斷提升創新創業教育師資隊伍的專業素質和業務能力。

第十三條 打造創新創業實踐平台

1.通過座談、專家講座、聯系專業教師等多種形式給予學生幫助和指導，並開設KAB（了解你的企業）培訓、SIYB（創辦和改善你的企業）培訓等短期培訓班，培養和增強學生的創業意識。

2.條件成熟，將指派專業教師扶持若干個大學生創業項目團隊進行市場化運作，積極改善創新創業硬體條件，由學生直接參與管理，內容包括產品研發、區域銷售、內部管理、經營模式等，給學生搭建實戰的平台和製作的空間，實現從創新走向創業，從創新教育到創業教育的延伸。

3.充分發揮校企合作平台，對具有可操作性的學生創業項目進行立項資助。繼續鼓勵和支持學生參加科研立項，擴大學生專業視野，增長專業水平。充分引導、激發學生的創新創業熱情，培養學生的創業意識、創業精神和創業能力。

4.充分發揮海南大學大學生創新院和大學生創業孵化基地的職能，深入開展「創新課程打基礎」—「創新實踐學動手」—「申報科研訓練計劃擔項目」—「參加競賽出成果」—「產學研結合促創業」的培養模式，充分發揮其引領作用。

5.充分利用學校產學研三結合基地、校外創新創業孵化基地和社會孵化器資源，拓展建立創新創業實踐基地，為學生創新創業提供社會支持平台。同時，利用我校教師科研成果，與相關企業對接、合作，在創新創業教育教師的指導下轉化為可供實施的創業項目。

第十四條 改革教學和學籍管理制度

1.設置創新創業獎勵學分，探索建立創新創業學分積累與轉換制度，將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，可轉換為「創新創業選修課學分」、「素質拓展課程學分」、「文化素質教育選修課學分」或專業選修課學分。

2.學生參與創新創業實踐並獲得獎勵或發明專利的，經學校認定轉專業更能發揮學生的專長的，學生可申請轉專業。

3.探索個性化培養教學管理制度，推行休學創新創業，建立創新創業學分積累與轉換制度，改革學生學業考核評價辦法。

第十五條 建立創新創業教育激勵機制

1.完善教師參與創新創業教育工作的激勵機制。鼓勵教師指導學生開發新產品、舉辦創新創業報告會、指導扶持大學生創業實踐等。對有利於提高大學生創新創業能力的工作，列為教學計劃的課程組成部分，計入教學工作量。鼓勵教師兼職擔任創新創業教育指導教師，並給予相應待遇。

2.完善創新創業獎勵制度。將學生創新創業教育績效納入各學院、各單位考核指標體系，加強創新創業教育效果評估。對在創新創業教育中表現突出的教師和學生予以獎勵，每年開展「最具創新精神與實踐能力大學生」、大學生創新創業優秀指導教師及大學生創新創業工作先進單位等評選表彰活動，發揮優秀典型的示範引領工作，營造良好氛圍。

3.爭取各級政府有關創新創業的優惠政策。充分利用創新創業教育的現有資源，積極申報其他科研項目，爭取更多的經費支持；與地方有關單位開展緊密合作，積極推進我校創新創業教育的成果轉化和社會資源配置的有機結合，對我校創新創業教育工作提供有力的政策與外部支持，並逐步形成學校與地方互動的創新創業人才培養體系。

『陸』 中國葯科大學請介紹本科教學情況

學校是教育部葯學類專業教學指導委員會、中國葯學會葯學教育專業委員會主任委員單位、全國食品葯品職業教育教學指導委員會副主任委員單位、全國葯學專業學位研究生教育指導委員會秘書處單位。
學校大力實施本科教學質量與教學改革工程，取得一批具有重大影響的教學成果，在我國高等葯學教育改革發展中發揮了示範和輻射作用。部分教學成果如下：
◎國家級教學成果獎
中國葯科大學教學改革思路清晰，改革成果顯著。2000年以來，共獲得高等教育國家級教學成果獎13項，省級教學成果獎34項。其中高等教育國家級教學成果獎是我國教育領域最高級別的國家級獎勵，與科技三大獎並列，每4年評選一次，總體上代表了當前我國高等教育教學工作的最高水平。中國葯科大學是全國唯一獲得四次國家級教學成果一等獎的高等醫葯院校。
◎國家精品在線開放課程
葯物化學、葯物分析、中葯與美容、生物制葯工藝學、葯用植物學、工業葯劑學
◎國家精品開放課程
生葯學、生物制葯工藝學、天然葯物化學、葯物化學、葯物分析、工業葯劑學、葯學的生物化學基礎、葯事法規、疾病治療和葯物發現、葯學概論
◎國家級實驗教學示範中心
葯學實驗教學中心、生物制葯實驗教學中心、葯學虛擬模擬實驗教學中心
◎國家級工程實踐教育中心
中國葯科大學葯學實踐教育基地
中國葯科大學-中國醫葯集團總公司工程實踐教育中心
中國葯科大學-石葯集團有限公司工程實踐教育中心
中國葯科大學-先聲葯業工程實踐教育中心
中國葯科大學-北京三元基因工程有限公司葯學實踐教育基地
◎國家人才培養模式創新實驗區
葯學創新人才培養實驗區 、 生物醫葯創業型人才培養實驗區
◎國家理科基礎科學研究和教學人才培養優秀基地
國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地（基礎葯學點）
◎國家生命科學與技術人才培養優秀基地
國家生命科學與技術人才培養基地（生物醫葯點）
◎國家「卓越工程師教育培養計劃」實施專業
制葯工程專業、生物制葯專業、葯物制劑專業
◎國家大學生創新性實驗計劃首批資助高校
中國葯科大學
◎部省級實驗教學與實踐教育中心
葯學實驗教學示範中心
生物制葯實驗教學中心
葯學醫學基礎實驗教學中心
葯學化學基礎實驗教學示範中心
制葯工程實驗教學中心
中葯質量類專業基礎課程群實驗教學示範中心
天然葯物實驗中心
葯學生物基礎實驗教學中心
醫葯經濟管理綜合實驗教學中心
中葯生物機能綜合實驗中心
GMP實訓中心
「中國葯科大學-先聲葯業」工程

『柒』 大學本科四年都教些什麼東西

要看具體什麼專業了，馬列主義必須要學，語文也要學一年，微積分也要學，英語也要學，其他看具體學的什麼專業。

『捌』 教育部給本科教學打分，大學教育有何問題

近期教育部透露出要給本科教學進行打分，其實這也反映出國家對高等教育的重視，因為目前的大學教育存在很大的問題，主要體現在教學質量和考試通過率等方面，多數大學都存在這方面的問題，正是由於國家看到了這一點，所以才要藉助給本科教學進行打分來對大學的教學活動進行規范。

本科階段的教學是我國高等教育最重要的教學內容，所以國家對於本科院校的教學工作非常重視，目前本科院校在教學工作中出現了很多問題，教師教學內容與學生學習態度以及課程考試所出現的問題，都是當前亟待解決的問題，所以我認為藉助教育部對本科教學進行打分，可以有效的改善大學教育存在的問題。

『玖』 本科大學教的是什麼

教的是專業，是創造，是一個小型社會，可以天馬行空