本科專科管理模式

『壹』 河北民族師范學院本科和專科,管理模式一樣嗎

專業師資不錯，就業一般。能升其他學校本科，都在一個學校，老校區早賣了。

『貳』 本科里的專科，和專科學校有什麼區別

本科里的專科專業，和專科學校有區別，但對於畢業證，和專科學校的除學校專業外，也沒有區別，都是大專學歷。

但需要注意的是，在本科院校讀專科，學費一般是比普通專科學校要貴，比如宿舍食堂等其他公共資源和本科生沒有什麼區別，教學的老師會有部分共享。

在本科院校里讀專科可以享受一點福利：

1、師資力量共享。本科院校的師資力量豐厚，如漢口學院，專任教師600餘名，其中正教授70餘人、副教授190餘人，具有碩士、博士學位的教師400餘人，約占專任教師的68%；有全國優秀教師1人，享受國務院特殊津貼的教授5人，而專科院校的師資力量還不到本科院校的三分之一。

2、教學設備先進。本科院校國家投資、支持力度大，各類硬體教學設施更加齊全，如漢口學院現擁有專業實驗室70多個，學生固定實習基地70餘個，而專科專業的實訓設備大概只有5分之一。

3、上升渠道快。漢口學院在2014年就獲批「普通專升本」招生辦學資格，經批准與華中師范大學、武漢科技大學聯合首批獲得招收培養研究生資格。專科院校無此優勢。

『叄』 專科生和本科生的管理有什麼區別

管理上沒區別，只是學制和畢業證書的不同而已，學習的內容也是差不多的

『肆』 大學專科和本科有什麼區別

一、專科和本科有什麼區別

專科和本科的區別在於辦學模式不同、教學目標不同、職能結構不同、知識結構不同、學科專業不同、師資結構不同、組織結構不同，最重要的還有一點就是專科和本科學歷不同，本科畢業後有學士學位。

1、辦學模式不同：專科：入口是學生，出口主要是技能型應用型高等人才。教學質量控制體系在校內，開放辦學程度要求不高，國際化程度較低。本科：入口有學生、科研項目，出口則有學生理論普及，實踐較少，對外開放度較高，社會影響力強。

2、教學目標：專科：培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才，講授是以「夠用為度」、「實用為本」。本科：培養較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，並具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。

3、職能結構：專科：以教學、實踐為主要職能。本科：以教學、科研、成果轉化與產業服務為主要職能。

4、知識結構：專科：比較側重「做什麼」和「怎麼做」，集中於改造認識世界的范疇，是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統一。本科：比較側重「什麼」和「為什麼」，集中於認識世界的范疇，是相對完整的理論體系和相對不完整實踐體系的統一。

5、學科專業：專科：以面向行業或本地區為主，專業覆蓋面較窄，數量較少，社會適應性專業。本科：以面向行業，面向大經濟區域為主，專業覆蓋面較寬，數量較多，社會綜合適應性寬廣。

6、師資結構：專科：碩士學位為主體，教師以教學為主要任務，對教師的評價主要依賴教學效果，「雙師型」教師倍受青睞，有影響的學科帶頭人較多。本科：碩士占較高比例，教師既要教學也要承擔科研任務，教學能力和科研能力是教師的評價主要依據，有影響的學科帶頭人較一般。

7、組織結構：專科：辦學規模專業化、層次高，直線型的統一決策管理。教研室成為教學研究的基本單位。本科：辦學規模大、層次多，管理體系多以直線職能或扁平式體制為主，院系二級機構的權、責放大，項目組形式的團隊研究比較多見。

二、專科是大學嗎

專科是大學，專科指高職專科教育，是高等教育的組成部分，和普通高中生通過高考入學一樣都是取得全日制文憑。

在現實中，有一部分人可能對專科存在一些誤解，認為專科院校出來的學生能力一定比不上本科生。

三、好專科和爛本科哪個好

專科再好，也是專科；本科再差，也是本科。除非特殊情況，我倒是也知道少數個例，如某地電力專科，直屬國家電網，畢業直接分配工作，這種還可以考慮。

如果不是類似的天然優勢，你所謂的好專科，好在哪裡？

學校有名？你應該聽說過一本二本三本，985/211，你聽說過一專二專三專嗎？

專業不錯？你要是能找到專科有而本科沒有的專業，算我輸……

招生分數線高？這個就更可笑了，就好像一群人圍著看，你知道裡面是打架還是賣藝？

有一天你會明白，這都是比較扯淡的玩意兒！

能考本科，一定不要上專科！這是我摸著良心給你的建議。

瘦死的駱駝也比馬大，再不濟，你回頭簡歷上的學歷欄，寫的是「本科」，不管什麼本科，它就是本科！統招本科！你再好的專科，你專升本也不算統招的！

這有本質上的區別！

你要知道，如果你到一些城市，比如有人才引進或積分落戶的政策，專科和本科是不同的，在北京這樣的地方，專科你連辦工作居住證的資格都沒有！

專業選擇，一方面要看就業行情，一方面要看個人志趣和擅長。

我告訴你學計算機有發展，這也只是籠統的職業方向，大學的專業名稱，可能叫計算機科學與技術，或者軟體工程之類的，都是泛泛的技術領域，找工作的時候，還要做更細分的職業選擇。再者，你是否喜歡不斷接觸新鮮事物，是否有持續學習的能力，是否能夠吃苦熬夜，也決定了你以後能不能端程序員這個飯碗。

『伍』 本科和專科在上課的模式上有什麼區別

一樣。
專科一般指大學專科（高職高專）教育，是我國高等教育的重要組成部分，是大學的學歷層次之一。區別於本科，大學專科教育主要由高職（高等職業技術學院）和高專（高等專科學校）承擔，部分本科高校亦開設有專科。專科層次不頒發學位，畢業頒發專科畢業證書。
高職和高專都屬於普通高等教育的專科層次，前者偏技術，後者偏理論，側重點不同，無本質差別。兩者培養目標是統一的，在完成中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，又有一定專業技術和技能的高級技術人員，其知識的講授是以夠用為度、實用為本，兩者招生是並軌的。
本科即大學本科專業學歷，是高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校已經開展應用型本科教育。本科教育重於理論上的專業化通識教育，應用型本科側重於應用上的專業教育和實際技能教育，學生正常畢業後一般可獲本科畢業證書和學士學位證書。
在中國，本科學歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。全日制本科通常是由全國各地高考、自主招生或保送等方式進行招生的，學制4—6年，學生在校學習，是最為普遍的教育方式，社會認可度最高；另外專科生可以通過統招專升本考試接受本科階段教育，學制為2年。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠程教育、業余教育、開放教育等多種類型，沒有固定修業年限，學習方式多種多樣，學生既可以在相關教育機構學習也可以自學。

『陸』 專科護士培養與管理模式四位一體是指什麼

四位一體分層級管理模式是一種全新的、將「培訓、考核、認證、使用」有效結合的管理模式；專科護士(SN) 是指具備某一專科護理領域的實踐經驗，並接受規定時間的專科繼續教育培訓，通過資格認定的注冊護士。完善專科護士隊伍建設，改善醫療服務質量，必須以核准、培訓、考核、實踐以及職業管理等為基本發展制度框架和條件，方能培養具有良好崗位勝任力、相互配合緊密的專科護士隊伍，以滿足醫院建設和發展的需求，提升醫院形象，最終可提高患者滿意度，符合國家衛生部提出的「以人為本」的基本原則。

『柒』 高校如何實行人本管理

導語：「高校人本管理」就是以關心人、尊重人、激勵人、解放人、發展人為根本指導思想來進行的學校管理，把「人」作為學校管理活動的核心和學校最主要的資源，把學校教師作為管理主體，最大限度地發揮人的積極性、主動性和創造性。下面是我為大家整理的高校如何實行人本管理，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高校如何實行人本管理

一、高校人本管理的基本內涵

人本管理思想產生於西方二十世紀三十年代，真正將其有效運用於企業管理，是在二十世紀六七十年代。可以說人本管理思想是現代企業管理思想、管理理念的革命。它是指人類社會任何有組織的活動中，從人性的角度分析問題，以「人」為中心的管理思想，重視人的社會、心理因素在管理中的作用，按人性的基本狀況來進行管理的一種管理方式。

「高校人本管理」就是以關心人、尊重人、激勵人、解放人、發展人為根本指導思想來進行的學校管理，把「人」作為學校管理活動的核心和學校最主要的資源，把學校教師作為管理主體，最大限度地發揮人的積極性、主動性和創造性。

通過這種非權力的管理模式，把管理者的辦學思想，辦學目標潛移默化地成為學校每個成員的主人翁意識和自己完善、自己超越的自律意識，把學校的繁榮和發展的價值與每個成員的人生價值融合為一體。從而把組織意識轉變為全體成員的自覺行動，達到無需運用權力和制度進行制約的境界。

「高校人本管理」也可以從三個角度來理解：

1.管理者層面。高校領導的管理思路要堅持「以德為先」、「以人為本」，創設一個開放的、活躍的、民主的、百家爭鳴的寬松環境及思想活躍和自由探索的氛圍;

2.教師層面。「以人為本」在教師層面上就是要以「教師為本」，要充分調動教師的自主性、積極性和創造性，使他們真正成為學校管理的主人;

3.學生層面。每個教職工都要尊重他們的人格，「以學生為本」，以促進學生全面發展基礎上的個人發展為本，重視對學生的民族精神、科學精神、人文精神的培訓和關懷。

二、高校實施人本管理的現實意義

蘇霍姆林斯基認為：「人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者」。如今高校70後、80後成為教職主力軍、學生群體則為90後年輕人，由於年輕一代更加註重對人的尊重，這使得越來越多的高校不斷探索與實施人本管理。

人本管理的意義在於把人作為組織活動中的重要資源，依其能力、特長、興趣、心理狀況等綜合性情況來科學地安排最合適的工作，並在工作中充分考慮到人的成長和價值，充分調動和發揮人的工作積極性、主動性和創造性。

在高校管理過程中實施人本管理，就是要從以制度管理為主、以規范師生的教學與學習行為為主、以劃一的考試成績激勵管理為主的剛性管理，轉變到以制度管理與人本管理相結合，以激發鼓勵師生的創造性教與學相結合。

要使學校的辦學目標成為全體教工的共同目標，必須與目標有關的人員參與制訂目標的過程，讓教職工真正感受到自己就是學校的主人，學校的發展與個人的實際利益密切相關，這種全員參與不僅使每個人明確為實現目標自己所負的責任，更重要的是產生了對目標實現的熱情和向心力。

高校的人本管理難點在於我們不能、也不應簡單地否定製度管理，不能也不應提倡無政府狀態，要在堅持高校制度管理精華的前提下，盡力為教職員工及學生的創造性活動開辟寬松的活動空間，要在鼓勵支持師生創新精神與大膽嘗試的前提下，盡力及時發現探究性活動可能出現的疏忽之處，並採取恰當的措施減少其負面影響，達到放而不死，活而不亂的效果。

三、高校實施人本管理的有效途徑

這幾年，「人本管理」受到了學校管理者的推崇，成為目前學校教育管理的主潮流。但筆者也發現，不少高校在管理實踐中將「人本管理」與「制度管理」割裂開來，認為「人本管理」是「和諧發展」，而制度管理是「思想僵化」，是「不合時宜」，是與教育宗旨相悖的「代名詞」。要麼推崇人本管理而忽視制度因素，要麼力行制度管理而忽視人文關懷。然而，有效的管理應該是人本管理與制度管理和諧共振，在制度管理的過程中體現「以人為本」的人本管理思想。筆者認為，做為高校管理者可從以下幾方面來實施「人本管理」。

1.建立配套完善的高校管理機制

人本管理的根本點在於突出制度管理的激勵效應，健全且完善的制度是人本管理的依靠點和落腳點。管理機制應特別注重「賽馬機制」的建設，高校應用「賽馬機制」有利於人才脫穎而出，形成高校結構合理、素質優良的人才群體。

學校領導者要想方設法引入公平性的競爭機制，給教職員工雙向選擇的權力，讓他們以德才謀崗位，以素質求發展，以貢獻謀利益，力求做到任人唯賢，充分體現「能者上，平者讓，庸者下」的用人機制，使每個教職工在競爭中得到發展。對年輕教師還要搭檯子、壓擔子、指路子，「迫使」其迅速提高教育教學業務能力，適應學校工作的需要。

管理機制同時要注重「約束機制」的完善，約束機制包括制度規范和倫理道德規范。前者是學校的法規，是一種有形的強制約束;而後者主要是自己約束和社會輿論約束，是一種無形的約束。

制度規范是高校日常經營管理的有力保障，使各教職人員明確知悉工作要求，使各層級的人員既互相聯系合作，又相互制約，各盡其責，各顯其能，同時要善於通過輿論進行正面引導，培養師生的自己約束與自控能力，雙管齊下規范校園管理。

2.創設寬松和諧的校園氛圍

校園氛圍包括兩方面內容，一是配套環境，二是人際關系。校園的配套環境建設應從有利於師生教育學習的角度出發，配套設施齊全的宿舍區、娛樂休閑區、教學區，有條件的高校還可以設立心理輔導室，關注教職工與學生的心理健康，定期進行心理疏導。

另外，對困難教職工特別是適婚無房教職工依實際情況安置住房，設立勤工儉學中心幫助困難學生在獎學金之外再獲收入，執行嚴格的非本校人員出入校園的盤查制度以確保師生安全等等。

人際關系會影響到人的身心健康和個體行為、工作效率乃至組織的親和力與凝聚力，因此，良好的人際關系是實施人本管理的基礎。創設和諧人際環境，必需樹立相互尊重、人人平等的觀念，需要高校領導者有護才之心、容人之量。

推行開放式的校風建設，鼓勵積極的思想交流與學術探討，對惡意破壞人際和諧的行為給予嚴懲，並推行「尊重、平等、感恩、寬容、信任」的中國傳統美德，通過日常宣講教育及溝通交流，從個體內在開始做起，進而形成整個氛圍。同時，管理者要樹立服務意識，著力解決師生的困難，關注困難師生，把事業、原則和感情有機結合起來，以事業為基礎，以原則為准繩，以感情為紐帶，有力團結全校師生。

3.實行民主管理

黨的十七大提出「要健全民主制度，豐富民主形式，拓寬民主渠道，依法實行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督，保障人民的知情權、參與權、表達權、監督權」和「人民依法直接行使民主權利，管理基層公共事務和公益事業，實行自己管理、自己服務、自己教育、自己監督，對幹部實行民主監督，是人民當家作主最有效、最廣泛的途徑，必須作為發展社會主義民主政治的基礎性工程重點推進。」

民主管理體現出「以人為本」，因此高校實施人本管理的又一有效途徑是加強民主管理。民主管理是從「控制人」轉向「著眼於人」的管理理念，通過全員參與、平等對話來凝聚人的合力，高校管理者要建立溝通渠道，虛心聽取來自師生的意見建議，接受師生的監督，對於不滿情緒應及時介入了解與溝通，並將處理意見或調查結果主動反饋給投訴者，最大程度地避免不良情緒的.滋長及擴大影響。

民主管理的實現可以從硬體上下手，做到有一個校務公開領導小組、有一套校務公開工作制度、有一個專門辦公室、有第一責任人、有對內公開欄和對外公開欄、有一個專用記錄本、有一個意見箱、有一個舉報電話、有一個監督小組及有一套規范的檔案資料。

所謂管理，說穿了就是知人善用，而善用則取決於管理者是否具有容人的肚量，作為高校管理者在進行民主管理時，一要容納比自己有所長之人，切忌「武大郎開店」;二要容納有缺點但有特長、有事業心的人，所謂金無足赤人無完人，管理者應把個性與缺點區分開來，把心理問題與思想問題區分開來;

三要容納敢於提相反意見的人，正是因為有這樣的人，才能聽見不同的聲音;四要容納犯過「錯誤」但願意改進的人，所謂人非聖賢孰能無過，知錯能改善莫大焉，有時犯錯並非動機有問題，往往是考慮欠周導致，因此包容他們，給予改進的機會，無形中也是對其他教師的一種教育宣導。

人本管理的「軟實力」中有制度管理的「硬基礎」，制度管理的「鐵面孔」中有人本管理的「軟實力」。它們相互滲透，都以促進人的發展為目標。人本管理的根本點在於突出制度管理的激勵效應，制度管理的依靠點在於彰顯人本管理的主體效應。只有人本、制度互為基礎，才會催生人本管理與制度管理的和諧共振效應，建設和諧校園。

拓展

實施教師教學能力培養學分制管理工作

一、 適用對象

學校全體專任教師、教輔人員、專職輔導員等承擔本專科教學任務的人員。經學校批准外出進修訪學、掛職鍛煉、產假、長期出差達半年及以上者，當年教學能力培養學分不做要求。

二、 學分認定辦法

相關教學培訓有明確學分規定的，按照其規定學分認定，未明確學分的按以下規則認定：

1.校內教學專題講座：每半天認定為1個學分。

2.外出教學培訓（路上往返及報到日期不計）：1天以內認定為1學分，每增加一天增加0.5學分，單次外出培訓累計天數折算後最多不超過6分。

3.參與校內公開課、研討課、觀摩課等聽課活動，每次計0.5分，全年最高不超過2分。

4.教師參加中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、超星爾雅、學銀在線、華文慕課、好大學在線等平台「教育教學」或「教師教育」類課程在線學習，成績合格者，每門課程認定為8學分。

三、年度考核學分要求

原則上根據教師入職時間和職稱設定不同的年度考核學分要求。其中，新進教師指入校未滿一年的教師，其考核年份為入校當年至下一年底，新進教師必須完成學校安排的線上、線下培訓要求並通過學校考核；其他各類教師按自然年考核；新進教師已有高校教學工作經驗的，可參考相應職稱類別進行考核。

註：教學重點督導人員指根據《桂林理工大學課堂教學重點督導機制實施辦法》，被重點督導的人員。

四、本年度培訓工作計劃

（一）本年度培訓主題

本年度為「立德樹人 潤物無聲」課程思政教學培訓主題年。教師教學發展中心及各分中心應圍繞課程思政建設制定培訓計劃，並積極開展相關培訓，所有承擔本專科教學任務的人員應至少獲得1學分課程思政培訓學分。

（二）時間節點

因涉及年底考核工作，各項培訓任務應於12月10日前完成。12月10日以後獲得的培訓學分，計入下一年度。教師參加校外培訓的，以培訓證書落款日期為准。

（三）學校教師教學發展中心培訓計劃

1.線上培訓： 20xx年春季學期線上培訓依託「全國高校教師網路培訓中心」平台進行，每5個學時計1學分（不同課程的學時可累計）。課程類別包括教師職業素養（含師德師風、教學規范等），職業適應與發展、政策與理論，教學技能與方法，教改教研熱點（含課程思政、混合式教學），教師可通過學校教師教學發展中心網站—「教師網校」登陸。

2.線下培訓：學校將組織若干專題培訓，具體安排另行通知。

3.特殊情況說明：20xx年9月1日以後入職的新進教師應按《關於開展20xx年x秋季學期新進教師教學培訓工作的通知》（桂理工教務〔20xx〕91號）要求完成線上和線下培訓任務。未參加課程思政相關培訓的，要補選相關線上課程或參加學校、學院相關培訓以獲得至少1學分課程思政培訓學分；20xx年秋季學期線下培訓因請假等原因有缺項，導致未修夠32學分的，應主動參加本年度學校或學院本年度開展的各項培訓，以獲得合格學分。

（四）教師教學發展分中心（二級學院）工作要求

1.根據《關於組建教師教學發展分中心的通知》（桂理工教務〔20xx〕002）要求，各分中心每學期至少組織2次教學研討會、教學沙龍或教學工作坊等活動；每學期開展不少於1次公開示範課教學活動，或每年邀請國內外專家開展不少於1次教學創新大講堂活動。本年度各分中心應結合「課程思政」主題，至少開展1次相關培訓。鼓勵各分中心面向全校共享水平高、有特色的培訓活動。

2.請各分中心根據本單位實際制定本年度教師教學發展工作計劃，並於3月31日前將電子版發送至郵箱：[email protected]。紙質版分管領導簽字、蓋學院章後提交至教師教學發展中心教師教學發展科。

五、學分登記、審核

1.教師參加學校教師教學發展中心組織的教學培訓，培訓後直接由教師教學發展中心認定。

2.教師參加教師教學發展分中心（二級學院）組織的教學培訓，由分中心（二級學院）提前報教師教學發展中心備案，培訓結束後提供相關證明材料，由教師教學發展中心審核後認定。

3.自主或外派培訓的人員應於培訓結束後，提供結業證書及培訓通知等相關證明材料到分中心進行審核登記。

4.分中心登記後形成本單位教師教學能力培養學分年度匯總表，於12月10日之前提交至學校教師教學發展中心。

六、其他事宜

其他未盡事宜，請聯系教師教學發展中心教師教學發展科。

『捌』 河北民族師范學院本科和專科,管理模式一樣嗎

管理模式是一樣的，有些課也是和本科一起上的，住在一個宿舍樓

『玖』 本科合並專科大學職工怎麼管理

共同控制管理模式。即獨立學院和高職院校的舉辦者互相讓渡對學校的控制權，從而實現共同控制和管理。
該模式在形式上舉辦者不變，學校各自獨立存在；共同設立控制公司，各占部分股權；通過協議互相轉讓部分舉辦者權益，但不辦理舉辦者變更登記；雙方共同組建董事會，實現對學校的共同控制和管理，共享舉辦者權益。
專科與本科合並畢業證怎麼辦？
第一種，老生老辦法，新生新辦法。也就是說，在合並轉設以前畢業的學生，畢業證會印有轉設前學校的名字。但如果同學們在合並之後考入這些學校，畢業證則會印上合並後的新校名。

第二種，無論是合並前還是合並後入校，畢業生都發放印有新校名的畢業證。

『拾』 本科專科什麼意思什麼區別

本科、專科的概念如下：

第一、本科即大學本科學歷，是高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校已經開展應用型本科教育。本科教育重於理論上的專業化通識教育，應用型本科側重於應用上的專業教育和實際技能教育，學生正常畢業後一般可獲本科畢業證書和學士學位證書。
在中國，本科學歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。全日制本科通常是由全國各地高考、自主招生或保送等方式進行招生的，學制4—6年，學生在校學習，是最為普遍的教育方式，社會認可度最高；另外專科生可以通過統招專升本考試接受本科階段教育，學時為2年。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠程教育、業余教育、開放教育等多種類型，沒有固定修業年限，學習方式多種多樣，學生既可以在相關教育機構學習也可以自學。

第二、專科一般指大學專科（高職高專）教育，是我國高等教育的重要組成部分，是大學的學歷層次之一。區別於本科，大學專科教育主要由高職（高等職業技術學院）和高專（高等專科學校）承擔，部分本科高校亦開設有專科。專科層次不頒發學位，畢業頒發專科畢業證書。
高職和高專都屬於普通高等教育的專科層次，前者偏技術，後者偏理論，側重點不同，無本質差別。兩者培養目標是統一的，在完成中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，又有一定專業技術和技能的高級技術人員，其知識的講授是以夠用為度、實用為本，兩者招生是並軌的。

第三、大學本科和專科的區別是：
1.從教育時間來看：
專科通常是3年制的教育，也有一些是2年，而本科通常是4年制的教育，一些專業可能是5年，例如醫學院等。
2.從學位的獲取來看：
大學本科如能順利畢業，可獲取學士學位；而大學專科是不提供學位的。在中國最低的學位是學士學位，學士學位只授予順利畢業的本科生。
大專教育還可以分成2類，高等專科學校（簡稱高專）和高等職業技術學院（簡稱高職），兩者差別不大。
3.按高考錄取分數線來看：
①本科的錄取分數會比專科的錄取分數要高。本科內部也可以劃分不同的等級，例如可以劃分為一本、二本、三本。一本的錄取分數線最高。
②從錄取分數線也可以看出，本科生在掌握初高中的知識上要多於專科生，通常來說，本科生整體來說也會比專科生更優秀，就業率更高。當然，專科生也會有非常優秀
的人才，他們也許考試的水平一般，但是學校和社會是兩種不一樣的游戲規則，本科生在學校這種規則下表現的更好，並不代表所有本科生都能在社會這種游戲規則下都優於專科生。