西北師范大學本科論文
A. 西北師范大學畢業論文差會延畢嘛
會。論文不合格根據情況不同，延期時間為3個月到一年本科最長為6年，但是根據學生本人情況或是教授出具的證明，可以適當延長時間，要看各個學校的規定，有些學校規定不能畢業，有的學校規定可以畢業，但拿不到學位證書，碩士階段正常要看各個學校的規定。有些學校規定不能畢業，有的學校規定可以畢業，但拿不到學位證書。
B. 西北師范大學外國語學院的學術成果
序號 姓名 職稱 級別
(未審) 論文著作項目獲獎名稱 刊物或出版社名稱、獲獎名稱 出版年月 1 曹進 正高 B 公共新聞研究：理論、實踐與批評 甘肅省第十二屆社科優秀成果獎評獎
二等獎 2011年1月 2 王琦
楊文琴 正高 B 二語習得中的注意機制研究 甘肅省第十二屆社科優秀成果獎評獎 二等獎 2011年1月 4 武和平 正高 西部地區小學英語教師培訓模式的創新與實踐 第六屆「新標准」杯基礎英語教育優秀論文大賽二等獎
全國基礎外語教育研究培訓中心，《山東師范大學外國語學院學報》（基礎英語教育）編輯部（外語教學與研究出版社主辦） 2011年4月 19 周靜 初級 第十五屆「外研社中國銀行杯」全國英語辯論賽 外語教學與研究出版社，中國英語教學研究會 2011年5月 82 曹文 中級 第十五屆「外研社中國銀行杯」全國英語辯論賽優秀評委 外語教學與研究出版社，中國英語教學研究會 2011年5月 83 曹文 中級 B 第十五屆「外研社中國銀行杯」全國英語辯論賽三等獎 外語教學與研究出版社，中國英語教學研究會 2011年5月 84 孫理和 中級 2009-2010年度參政議政工作 先進個人 中國民主同盟甘肅省委員會 2011年4月 134 郭亞文 中級 校級 西北師范大學2011年教學質量優秀教師獎 西北師范大學 2011年10月 135 郭亞文 中級 校級 西北師范大學2010-2011學年度「優秀班主任」榮譽稱號 西北師范大學 2011年8月 136 尹鵬 初級 校級 西北師范大學2010-2011學年度「優秀班主任」榮譽稱號 西北師范大學 2011年8月 145 武和平
劉全國
周雪
殷剛魁
王秀秀 正高 校級 體驗——反思——實踐：基於「專業發展範式」的英語教育人才培養模式創新與實踐 西北師范大學教學成果獎（2011082） 2011年10月 147 趙衛博 副高 校級 西北師范大學2011年實驗教學管理獎 西北師范大學 2011年10月 序號 姓名 職稱 級別
(未審) 論文著作項目獲獎名稱 刊物或出版社名稱、獲獎名稱 出版年月 出版刊號 5 武和平 正高 教學資源整合與利用研究 中國教育學會外語教學專業委員會 2011年4月 2010-2013年NAFLE0 6 武和平 正高 B1 優秀中小學英語教師專業成長的敘事研究 全國教育科學「十二五」規劃2011年度教育部重點課題 2011年10月 GPA115026
(2萬) 9 陳玉洪 中級 B1 帕慕克與東西方文學傳統的比較研究(7萬) 教育部人文社會科學研究項目(青年基金項目) 2011年9月 11YJC752002 10 劉全國 副高 A3 西藏自治區基礎教育雙語教學研究：模式構想與政策建議 國家社科基金特別委託項目「西藏歷史與現狀綜合研究項目」 2011年8月 15 王秀秀 中級 D 基礎教育英語教學資源整合與利用研究 甘肅省教育科學「十二五」一般規劃課題 2011年6月 GS[2011]GHBG004 51 蔣世強 中級 D 高中英語網路自主學習監控體系的研究 甘肅省教育科學「十二五」規劃項目 2011年6月 99 張寶林 中級 D 建構主義理論視角下西部地區中學生英語文化意識的培養策略研究 甘肅省教育科學「十二五」一般規劃課題 2011年6月 104 周亞莉 副高 校級 翻譯專業實踐教學體系改革研究(2011014A) 西北師范大學2011年教學研究立項重點項目 2011年 113 姜秋霞 正高 校級 基於計算機輔助教學的大學英語「體驗翻譯」教學實驗研究（2011024B） 西北師范大學2011年教學研究立項一般項目 2011年11月 114 蔡蘭珍 正高 校級 西部（甘肅）無語境大學英語學習者口語語用意識和能力培養實驗性研究（2011025B） 西北師范大學2011年教學研究立項一般項目 2011年11月 115 凌茜 正高 校級 基於大學英語課堂的中國文化嵌入的實證研究（2011026B） 西北師范大學2011年教學研究立項一般項目 2011年11月 116 丁瑤 副高 校級 基於本土文化的依託式大學英語教學實踐研究（2011048B） 西北師范大學2011年教學研究立項一般項目 2011年11月 117 董曉華 副高 校級 基於4C/ID模式的翻譯教學設計研究（2011049B） 西北師范大學2011年教學研究立項一般項目 2011年11月 118 呂文澎 副高 校級 「高級英語」課堂教學多模態話語研究（2011050B） 西北師范大學2011年教學研究立項一般項目 2011年11月 119 徐國柱 副高 校級 中國翻譯教學模式研究的研究（2011051B） 西北師范大學2011年教學研究立項一般項目 2011年11月 120 韓波 中級 校級 英語閱讀語篇分析教學對非專業學生的幫助（2011071B） 西北師范大學2011年教學研究立項一般項目 2011年11月 121 李莉 中級 校級 西部師范院校俄語專業課程設置改革研究（2011072B） 西北師范大學2011年教學研究立項一般項目 2011年11月 122 李升煒 中級 校級 英語專業本科《英國文學史》教材開發（2011073B） 西北師范大學2011年教學研究立項一般項目 2011年11月 123 孟慶利 中級 校級 日語精讀課多媒體合作學習教學實驗研究（2011074B） 西北師范大學2011年教學研究立項一般項目 2011年11月 124 余源 中級 校級 俄語專業（本科）建設探究（2011075B） 西北師范大學2011年教學研究立項一般項目 2011年11月 125 王國強 初級 校級 高師院校非師范日語專業建設：問題與對策（2011082B） 西北師范大學2011年教學研究立項一般項目 2011年11月 序號 姓名 職稱 級別
(未審) 論文著作項目獲獎名稱 刊物或出版社名稱、獲獎名稱 出版年月 8 武和平
張維民 正高 A2 後方法時代外語教學方法的重建 課程·教材·教法 2011年6月 11 王琳 中級 D ASSURE模型在信息檢索教學中的應用 甘肅科技 2011年6月 12 王琳 中級 D 數字語言實驗室的建設與管理 發展 13 王琳 中級 D 數字網路語言實驗室在外語教學中的應用 科技資訊 2011年6月 14 王秀秀 中級 D 淺議高校圖書館從業人員的繼續教育問題 西北成人教育學報 2011年9月 16 王琦
（1/2） 高級 B 英語教師在線合作行為：一項基於虛擬實踐共同體的案例研究 外語電化教學 2011年7月 17 趙秀蘭 副高 D 優美的詩句化不開濃濃的哀思——從《當丁香花開放在庭院時》評惠特曼的詩歌藝術 蘭州教育學院學報 2011年6月 18 武和平
（1/2） 正高 B 網路游戲在外語教學中的應用研究述略 中國遠程教育 2011年4月 20 李莉
郎得明 中級 D 淺析俄羅斯傳統家庭模式的成員 牡丹江大學學報 2011年2月 21 李莉 中級 C 甘肅省英語專業二外俄語教學現狀與改革對策 中國俄語教學 2011年2月 22 劉莉 中級 D 論外語課堂教學中學生語言創新能力的培養 濰坊學院學報 2011年2月 23 俞婷 正高 B 新課程改革背景下高中英語教學的思考 人大復印報刊資料G381《中學外語教與學》2011年第2期 2011年第2期 24 黃彩霞 副高 D 大學英語閱讀教學中的自我提問研究 大學英語（學術版） 2011年3月 25 靳琰
張麗婷 正高 B 網路批評言語行為釋究—基於網路論壇對「44個漢字整形」評論的語料分析 外語電化教學 2011年1月 26 靳琰
楊昊昕 正高 B 自然語言的網路再造 電化教育研究 28 白麗梅
(1/2) 副高 D 高中學生英語學習成敗自我歸因研究 海外英語 2011年7月 29 白麗梅
(1/2) 副高 D 語言交際中的會話含意與語用推理 考試周刊 2011年2月 30 白麗梅
(1/2) 副高 D 關聯理論的語用推理特徵 出國與就業 2011年3月 32 白麗梅
(1/2) 副高 D 二語習得中的語法教學理論述評 山東師范大學外國語學院學報 2011年2月 33 張曉燕 中級 D 他者的悲劇性存在—解讀《野草在歌唱》 南昌教育學院學報 2011年2月 34 張曉燕 中級 D 父權制社會中女性受支配的根源——《野草在歌唱》的女性主義解讀 赤峰學院學報 2011年5月 35 張曉燕 中級 D 被困的靈魂 太原城市職業技術學院 2011年5月 36 景芳洲
（2/2） 中級 清末民初語言變革中的國家意識 社會科學論壇 37 景芳洲
（2/2） 中級 清末的白話報刊與現代文學的發生 甘肅社會科學 38 蔡蘭珍（2/2） 正高 C 農村初中英語課堂沉默現象的解析與對策—以武威市涼州區和寨九年制初級中學為例 中小學英語教學與研究 2011年7月 39 蔡蘭珍（2/2） 正高 D 怎樣提高課堂英語的可理解水平 內蒙古教育（基教版） 2011年11月 40 蔡蘭珍 正高 C 跨文化研究工具翻譯及原則 中美英語教學 2011年2月 42 寧振業 副高 C A Study on Teachers'Feedback of English Major Compositions 美中外語 2011年4月 43 馬伊莎 中級 D 英語自主學習能力培養過程中教師和學生的角色轉變 海外英語 2011年3月 45 呂文澎
王靜 副高 C Progress and Prospects of Non-literary Translation Teaching and Research in china Theory and Practice in Language Studies 2011年11月 46 周雪
趙衛博
趙鴻章 副高 B 基於Blog-Wiki混合技術的西部大學英語教師知識管理平台構建分析 電化教育研究 2011年5月 49 周亞莉
吳曉昱 副高 C 甘肅藏族地區英語新課程改革中的文化沖突：問題、成因及其對策研究 蘭州學刊 2011年3月 50 任重遠 副高 C Reading Aloud and the Construction of Interlanguage 美中外語 2011年7月 52 蔣世強 中級 C A Subcategory Study on English Causative Verb 美中外語 2011年8月 53 蔣世強
陳玉洪 中級 D 現代信息技術環境下甘肅省中學生英語學習方式存在的問題及其對策 學理論 2011年4月 54 蔣世強
黃彩霞 中級 D 大學英語閱讀教學中的自我提問研究 瘋狂英語教師版 2011年9月 55 蔣世強
陳玉洪 中級 D 加強學生信息能力的培養，促進英語學習方式的轉變 讀寫算 58 王秀秀 D 淺談學習型社會高校圖書館員的素質教育 甘肅科技 2011年1月 59 張麗萍 中級 D 從典型範疇角度看英漢賓語的詞類，句法位置異同 黑龍江教育學院學報 2011年3月 60 梁海英 中級 D 大學跨系選修課《英語教師課堂口語》教學中的行動研究 甘肅科技縱橫 2011年8月 61 曹進（1/2） 正高 D 從概念合成理論視閾解讀中國相聲中的語言幽默 東南傳播 2011年2月 62 龔貽 呂文澎 中級 C 語法隱喻在文學翻譯中的應用—對《紅樓夢》兩個譯本之比較 中美英語教學 2011年2月 64 曹進（1/2） 正高 D 央視「春晚」傳播符號學解析 東南傳播 2011年1月 65 武凌雲 中級 D 語言習得關鍵期假說和二語習得的本質 科技信息 2011年10月 66 武凌雲 中級 D 二語習得中的中介語石化現象研究綜述 考試周刊 2011年2月 67 徐國柱 呂文澎 副高 C 高校翻譯人才培養的社會取向 中美英語教學 2011年2月 68 楊曉紅 中級 D 漢語新詞英譯方法小議 蘭州教育學院學報 2011年10月 69 曹步軍 中級 《悲悼》的歷史與人文重構 美國文學研究 2010年4月 70 孟慶利 中級 D 《枕草子》里自然風物描寫的橫向現實性特徵—以與中國古典詩歌的比較為中心 蘭州交通大學學報 2011年10月 72 馮潔 中級 D 影響日語聽力的因素及其對策 發展 73 馮潔 中級 D 大學日語教學中的文化導入方法研究 甘肅科技縱橫 2011年10月 74 鍾莉婷 中級 C 語言磨蝕理論對大學英語詞彙教學策略的影響 中美英語教學 2011年2月 75 毛剛 鍾莉婷 中級 弗萊論加拿大文學的發生發展 蘭州大學學報 2011年5月 77 李升煒 中級 C 從《喜福會》中的母女關系看中美文化的沖突與交融 時代文學 2011年10月 78 李升煒 中級 D 《德伯家的苔絲》的「聖經」原型闡釋 文學界 2011年6月 79 李升煒 中級 D 從《喜福會》的母親形象解讀女性主義 西安社會科學 2011年8月 81 劉全國 慕寶龍 副高 D 我國少數民族地區外語課堂三語接觸模式 當代教育與文化 2011年3月 85 楊海琴 中級 D 淺析「動態對等」原則指導下的「現代中文譯本」 科教導刊 2011年4月 86 曹進 曹文 正高 D 言語交際視角下農民工語言使用的嬗變—以蘭州市城關區及安寧區為例 西北成人教育學報 87 楊海琴 中級 D 口譯特點與口譯訓練方法 科技文匯 88 曹文 中級 D 模因化之後的取捨：網路中的語言認同—從「門」字語言談起 科技信息 2011年1月 89 楊曉紅 中級 D 中國傳統小說的詩學傳統與林譯小說的歸化策略 文學界 2011年6月 90 姜秋霞 俞婷 正高 B 教學改革背景下的大學英語教學研究：描述分析與反思 中國外語 2011年7月 91 王素華 呂文澎 副高 C 論貝克特《馬龍之死》的元小說敘事策略 前沿 2011年4月 92 王素華 副高 D 直面貝克特小說的荒謬藝術 佳木斯教育學院學報 2011年2月 93 劉全國
(1/2) 副高 C 我國民族地區英語課堂三語教學模式探索 青海民族研究 2011年1月 94 白麗梅
楊玲 副高 D 成敗歸因對中學生英語學習行為影響研究 沈陽教育學院學報 2011年10月 95 王茹花 中級 D 論「文化翻譯觀」的創新與意義 校園英語《教研版》 2011年6月 96 王茹花 中級 D 新歷史主義批評視野中的美國戰爭小說 湖北函授大學學報 2011年6月 97 張寶林
王茹花
張生庭 中級 B 生態焦慮與人文反思——以《月亮谷》的個案管窺傑克倫敦的生態思想 甘肅社會科學 2011年11月 98 張寶林
王朝一 中級 D 西部中學英語教學應加強學生英語文化意識的培養 安徽文學 2011年 101 吳曉昱 中級 D 清朝末年陝西新式學堂的外語教育對當今外語教育的啟示 西北成人教育學報 2011年11月 107 凌茜（1/2） 正高 C An Empirical Study of Using Imitation—Based Error Correction to Rece Repeated Errors in English Writing of Rural Junior High School Students Sino-US English Teaching 2011年10月 108 凌茜
（1/2） 正高 D 淺析詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用 瘋狂英語教師版 2011年9月 109 凌茜
（1/2） 正高 D 高中英語預習任務設計探究 瘋狂英語教師版 2011年6月 111 梁海英 中級 C The Sapir-WhorfHypothesis and Foreign Language Teaching and Learning US-China Foreign Language 2011年9月 112 龔貽 中級 D 突出語篇意識的口譯聽力教學——以《高校英語聽力教程》為例 海外英語 2011年11月上 126 張煥香 中級 D 夏目漱石前期三部曲中的「過去」 安徽文學 2011年 127 張煥香 中級 從早期三部曲看夏目漱石小說的傳統美 四川省幹部函授學院學報 2011年6月 128 溫省州 D 高校二級學院辦公室工作探析 發展 2011年6月 129 溫省州 D 高等學校實驗室建設與管理問題探究 西北成人教育學報 2011年9月 130 溫省州 D 充分利用校園網路環境建設語言教學平台 甘肅科技縱橫 2011年10月 131 溫省州 D 農村地區中小學教師隊伍現狀分析及職後培訓問題探討 甘肅科技縱橫 2011年12月 137 代莉 中級 D 試探龍形象在中西文化中的不同意義 絲綢之路 2011年10月下半月 138 丁瑤 中級 D 大學英語學習者語法能力發展模式 海外英語 2011年11月 140 高育松
薛小梅 副高 B 語義、頻率和母語對中韓英語學習者習得英語中動結構的影響調查 現代外語 2011年2月 141 張清菡
郭亞文 中級 D 《魔戒》的生態批評解讀 東南傳播 2011年12月 142 徐亞寧 中級 D 從語言的差異來看語言與思維的關系 北京電力高等專科學校學報（自然科學版） 2011年4月 143 周雪 副高 D 一種教育時尚：課堂學習共同體 海外英語 2011年12月上 144 蔣賢萍 副高 D 莎士比亞的倫理詩學 延安職業技術學院學報 2011年12月 146 余源 中級 C 俄漢語中禮貌言語體裁——請求語的對比描寫 言語與社會群體——國際學術會議論文集（ISBN978-966-8736-05-7） 2011年
C. 如何撰寫論文致謝
畢業論文致謝的意義?
論文致謝是學術論文中必須完成的一個部分， 可是很多同學們卻往往忽視這個部分。因為作為一項科研研究來說，必須要對整個研究過程中的機構或人進行說明，一來是表示感謝，二來是方便追蹤項目來源和去向。
撰寫畢業論文致謝有哪些規定?
按照GB7713-87的規定，致謝語句可以放在正文後，體現對下列方面致謝：國家科學基金、資助研究工作的獎學金基金、合同單位、資助和支持的企業、組織或個人;協助完成研究工作和提供便利條件的組織或個人;在研究工作中提出建議和提供幫助的人;給予轉載和引用權的資料、圖片、文獻、研究思想和設想的所有者;其他應感謝的組織和人。
論文致謝注意事項：
謝辭要寫得感情誠懇，言語得體，不要過多的溢美之辭。例如： 本文在寫作過程中，承我的指導導師××先生的悉心指教，並得到其他幾位老師的關心和幫助，在此一並謹致謝忱。
範文
時光如梭，我在西北師范大學這所人文底蘊深厚、富有拼搏精神的著名百年高等學府求學已近四年，隨著論文的收筆為期四年的學士本科生生活也即將畫上句號。四年前我從全國的革命老區--江西贛州興國，帶著困惑和希望來到西北師范大學開始了我的求學與探索之路，而今這一切都即將圓滿結束，此時，感激之情溢於言表。西北師范大學為我的本科生生活提供了廣闊的舞台，使我的本科生生活忙碌卻充實著，困惑卻進步著，疲憊卻探索著，這樣的收獲讓我對將來充滿了新的嚮往和追求，並給我了更大的勇氣接受工作與生活的挑戰。
在此我要衷心地感謝西北師范大學，特別是一直培養我的教育技術與傳播學院。回望在「中國電化教育發源地」-西北師范大學教育技術與傳播學院里兩年多的成長之路，我有太多的收獲，擁有太多的感動和感謝，心中有太多的話想說。
感恩郭老師您給予了我這個寶貴而又難得的學習機會，我覺著能夠師從郭紹青教授是我人生中幸運的事情之一，因為郭老師嚴謹的治學態度，嚴於律己、寬以待人的人格魅力在潛移默化地影響著我，這些將使我終生受益。我在學習期間對專業的困惑都是在郭老師的引導下得以找到了答案，在學業上的每一點進步，都離不開郭老師的心血與汗水，這些我將銘記於心!作為導師，恩師對我是寬容的，在我求學期間，他雖然批評過我，現在回想起來，那都是為了我的進步，沒有恩師的批評，就沒有我的成長。作為導師，恩師對我是關愛的，對我這樣一個來自外省的學生來說，郭老師在生活中給予了我太多的關照。作為導師，恩師對我是嚴謹與負責的，論文從選題、開題到寫作、修改，無不凝聚著老師的心血與智慧。衷心感謝我的導師郭紹青教授對我的悉心教導，指導我順利完成了畢業論文。此時，只恨跟隨恩師讀書的時光太短暫!
同時，還要感謝南國農教授、楊改學教授、楊曉紅教授、張筱蘭教授、張學軍教授、李建珍教授、王衛軍副教授、俞樹煜副教授、郭炯副教授、常永梅副教授、王文君副教授、馬光仲副教授、趙健老師，是他們認真的給我們上課，為我耐心的解決專業問題，才使我在專業上有了進步，十分感謝各位恩師。
感謝我的師兄弟、師姐妹們，特別是師兄楊彥軍、張樂、石大維對自己在科研項目中的指導、鼓勵和幫助使我開闊了學術視野，提高了學術研究能力。黃建軍、郝照、樊敏生、張絨、馬彥龍、王嘉陽、李小龍、李志明、趙霞霞、蘇倩等師兄姐弟妹給我的校園生活增添了不少樂趣，和你們一起學習的過程讓我受益匪淺。
感謝我四年本科生的同窗舍友，是他們讓我在他鄉也能安靜下來完成我的學業，是他們讓我在輕松愉悅中度過四年的本科生生活。感謝 2010 級教育技術學專業的學士同班同學，是他們讓我看到自己的不足，也是他們不斷激勵著我前進。
感謝李小龍老師、賀相春老師和馬彥龍室友，是他們能無私的教會我一些自己欠缺的技能，在編寫程序上給予我了相當大的幫助和指導。
感謝實習期間關心照顧我的上饒師范學院的老師，特別要感謝程肇基、謝旭慧、葉冬蓮、黃先愷、熊建國等多位老師給予我莫大的照顧和關心，並在為人處世方面給了我很多寶貴建議，這將是人生路上一筆重要財富。
感謝我的家人和支持我多年的很多朋友，他們是我最堅實的後盾，讓我在生活上、學習上百折不撓勇往直前。
感謝參加論文評審和答辯的老師，感謝你們在百忙之中對論文提出的批評和指正。
道不盡的感激之情，訴不盡的甜美回憶!在漫長的人生旅途中，我才剛剛起航，在以後的生活道路上將最大的努力為社會、國家和家庭做出最大貢獻，以回報大家的關心、支持和幫助。
D. 大學生心理挫折及對策論文
我國對大學生的挫折教育是自上世紀末研究和開展的，但時至今日仍實效不足，大部分學校並未將大學生挫折教育作為一個系統的必要的工程去實施，以致不少悲劇連連發生。下面是我給大家推薦的大學生心理挫折及對策論文，希望大家喜歡!
大學生心理挫折及對策論文篇一
《大學生挫折教育論》
[摘 要] 我國對大學生的挫折教育是自上世紀末研究和開展的，但時至今日仍實效不足，大部分學校並未將大學生挫折教育作為一個系統的必要的工程去實施，以致不少因大學生無法正面應對挫折而導致的悲劇連連發生。當今社會競爭愈發激烈，社會矛盾更加多元化，人際關系的復雜化等諸多因素都給涉世未深的“90後”帶來了巨大的壓力和挫敗感。加強對“90後”大學生的挫折教育是改善當前“90後”大學生普遍心理素質較低、耐挫能力差的迫切要求。在科學分析大學生挫敗感產生原因的基礎上，應順應時代發展，不斷提出切實有效的策略，提高大學生心理素質和抗逆力，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，保障大學生的全面發展。
[關鍵詞] 大學生挫折教育;心理素質;干預對策;素質教育
【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244(2013)05-072-2
一、含義的界定
挫折和挫折感是普遍存在的一種社會現實和心理現象，是個體在實現目標過程中遇到難以克服的阻礙或干擾，使需要和動機無法滿足而產生的緊張狀態和情緒反應。
大學生挫折即大學生在大學期間在學習生活及人際等方面想達到某種目的或滿足某種需求的過程中因情感、心理、行為等方面遭到阻礙或是干擾而導致形成的一種由煩惱、焦慮、困惑、迷茫等因素交織而成的一種負面的心理感受，此種心理感受有可能引發非正常思維或行為。
二、大學生挫折教育的現狀
隨著市場經濟的不斷深入，當代大學生自我實現的願望不斷提高，理想與現實的差距越來越大，同時他們正處於成年早期， 心理迅速走向成熟但又尚未完全成熟，往往表現出心理承受能力弱、耐挫折能力差的弱點，然而日趨激烈的社會競爭對人才的心理素質要求在不斷提高。據調查，在北京市的大學生中，約25.56%的學生感覺有強烈挫折感，約29.35%的學生受挫折感困擾而處於心理上亞健康的狀態。他們大多出生在20世紀90年代，相對優裕的生活環境為他們的成長提供了良好的物質條件，使他們減少了面對困難與承受挫折的機會，以至於許多大學生的抗挫折能力較差。由於家庭的溺愛，使他們很少接觸到社會實踐，抵抗挫折的能力得不到提高，因而容易產生脫離現實的虛幻想法，一旦遇到挫折，便產生消極的心理反應，導致情緒惡化或厭世，嚴重者甚至走向輕生。2012年7月12日，甘肅農業大學17號公寓一女大學生因無法正確看待自己考試作弊被校方發現這一事件而跳樓自殺，終結了自己寶貴的生命。挫折是每個人必然遭遇的問題，大學生因生活、學習中的小挫折頻頻陷入情感危機狀態進而產生自我毀滅行為警示著社會各方對大學生進行抗挫折教育已刻不容緩。隨著時代的進步、社會的發展，挫折教育日益被社會和廣大家長接受和重視，並且成為教育界用心研究的課題，取得了一定的理論成果，但其中具有可行性的對策少之又少。
三、大學生挫折教育的重要意義
加強對“90後”的挫折教育既是我國素質教育新目標的必然要求，又是幫助學生“德、智、體、美”全面發展以更好地適應社會的歷史重任，更是當前構建社會主義和諧社會的基本前提。高校學生工作者要注意培養學生的心理承受能力，增強學生的抗挫折能力，幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，為他們提供情緒宣洩的安全機制，減輕他們的心理壓力，從而使學生能更好的適應環境，迎接挑戰。
四、當代大學生挫折感成因分析
大學生產生挫折感不是單一因素引發的，而是多種主客觀原因綜合互動的結果，主要可以歸結為以下幾方面：
(一)客觀原因主要包括來自社會、學校、家庭環境等方面的因素。教育體制在學生挫折教育培養方面的欠缺，校方對學生挫折教育未給與足夠重視，還有來自家庭方面的壓力等都對大學生的心理挫折都有直接或間接的影響。
(二)主觀原因主要包括來自學生自身智力、體力、外貌以及某些生理缺陷帶來的限制。具體表現在：學業方面對專業學習缺乏興趣;人際關系障礙;青春期的戀愛困擾;生理缺陷及疾病原因;期望值過高，理想追求受阻;就業挫折;物質需求性挫折等。
五、當代大學生挫折教育的對策
針對以上對當代大學生產生挫折感原因的分析和總結，另外在參考當前各高校在大學生挫折教育方面的一些具體實施辦法的基礎之上，就高校對於當代大學生的挫折感心理干預提出以下幾點對策：
(一)教育大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，確立正確的挫折觀。一個人如果樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，就能對社會、對人生、對世界上的事物有正確的了解和認識，並能採取適當的態度和反應，做到冷靜而穩妥地處理問題。同時也能心胸開闊、樂觀地面對生活，從而鍛煉了抵抗挫折的能力。要教育學生面對挫折，培養挫折辯證觀，挫折對人既是挑戰，又是機遇，挫折可以使人生豐富多彩，幫助我們更好地認識自我和世界，大學生只有學會客觀地分析挫折的原因，才能更好地了解自身及所處客觀環境以及時調整個人努力的目標。
(二)教育大學生掌握一些應付挫折的具體方法。一是學會及時調整目標，當某一目標屢次無法達到時，可以考慮降低要求或採取其他方式。二是學會自我安慰， 挫折是走向成功的必經之路，遭遇挫折是每個人都會面臨的事，我們不能在挫折面前全盤否定自己。三是學會轉移注意力。經歷挫折之後，通過短期內轉移注意力，調節自我情緒，使心情得到放鬆，藉以減少精神痛苦，排遣煩悶。四是學會對親人、朋友傾訴。遭受挫折後與親人、朋友交談，傾吐自己的不快，發泄自己的不滿，一般情況下可以達到緩解自身壓力，平衡自我心理的目的。
(三)學校應設立配備有高素質心理咨詢指導人才的心理咨詢室，開展熱線咨詢電話、心理咨詢以及第二課堂活動。從新生入學起就重視學生心理素質的培養。可以為每一個學生建立保密心理檔案，對發現有心理問題甚至心理疾病的同學要進行跟蹤教育並建立預警機制。定期開展挫折教育講座，從根源上解決問題，讓挫折教育作為工作常態貫穿於素質教育的始終。
(四)發揮榜樣的作用。高校可以將社會上勇敢戰勝挫折的典型人、事，作為榜樣，融於校園文化中，激勵學生向榜樣看齊;也可以組織學生觀看勵志類影視作品，陶冶性情、寓教於樂。
(五)提供情緒宣洩的安全機制，提高大學生對挫折的排解力。一個人處在受挫情境之中時往往會出現緊張的情緒反應，而這種緊張的情緒如果不能適時地宣洩出來，就可能被“累積”而導致病態心理乃至攻擊行為的發生。所以，高校思想政治工作者要不斷加強自身的思想政治理論素養，多與受挫者進行心理交流，採取個別談話、意見箱等方式，給受挫者提供各種抒發受挫情緒的場所和機會，讓他們自由地、毫無顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶和優慮，把不滿的情緒全部宜泄出來，以達到內心的平衡。
(六)創設良好的群體環境，減輕大學生心理壓力。大學生所在群體的人際關系以及環境氛圍同其遭受挫折後，到底是戰勝挫折、積極進取，還是畏縮不前、消極退卻有很大關系。充滿溫暖、互相關心、愛護、體貼和幫助的群體氛圍，會使受挫折從中獲得戰勝挫折的力量;而相互疏遠、冷漠的群體氛圍，則會降低受挫者戰勝挫折的勇氣。因此，高校思想政治工作者應該為受挫者創設一個良好的群體環境，使他們感受到集體的溫暖。對於家庭比較貧困的大學生，要啟動校園“愛心工程”，建立貧困生獎、貸、助、勤、免制度，鼓足他們克服困難的勇氣;對於學習有困難的學生，建立班級“一幫一”互助小組，不讓其在學習上掉隊;特別對於心理有障礙的同學，教師要有更多的愛心和耐心，多和他們談心、交流，鼓勵其參加校園文體活動，幫助其克服孤僻、離群的心理，使他們在活動中意志得到磨練、情感得到升華。
(七)積極組織社會實踐活動，完善大學生的個性。心理學研究表明，人對挫折的容忍力受到人的生理條件、遭受挫折的經驗以及個人對挫折的思想准備的影響。磨煉大學生意志，提高大學生心理素質是提高大學生挫折容忍力的重要途徑。教育工作者要積極引導大學生深入社會實踐，引導大學生參加青年志願活動、暑期“三下鄉”等活動，使他們更好地認識社會，了解國情民情，接受生動的革命傳統教育和吃苦耐勞、艱苦奮斗的教育。鼓勵學生以義務的身份到社區醫院、老人院、孤兒院、福利中心、收容所提供服務，奉獻愛心培養自身的社會責任感和參與意識，發現個人價值的內容和體現方式，完善自身社會性人格和心理機制，增強戰勝挫折、克服困難的能力，培養自己的挫折容忍力、情緒調適能力及心理承受能力。
(八)獲得戰勝挫折的經驗。學生在學習、生活的過程中不免遭遇到一些小困難，一方面學校及家庭應形成教育合力，灌輸給學生獨立思考和處理問題的觀念，培養學生凡事不過分依賴他人的好習慣，給與學生足夠的信賴，摒棄以往事事包辦的慣例，僅給予適當的引導和鼓勵，讓學生學會自己走出困境，獲得戰勝挫折的成就感。
(九)重視就業指導。當代大學生固有的優越感較強烈，不乏存在著眼高手低的現象，一方面高校應切實了解就業形勢，在學生尚未畢業之前，多聯系一些社會就業服務機構開展講座，為在校大學生分析當前就業形勢，給予就業建議，讓學生對自身有個准確的定位。另一方面學生應重視實踐、實習環節，高校老師應引導學生積極參與社會實踐，嚴格完成實習工作任務，為大學生順利步入工作崗位奠定基礎。
(十)高校應在全校課程平台上專門開設挫折教育課程。可以將挫折教育從思想政治教育中單獨分離出來，讓學生更全面更系統地掌握挫折的基本知識、產生原因、應對辦法，提高學生的抗挫折意識，增強學生應對挫折的自覺性。課程應本著理論教育與實踐教育相結合的原則，採取多元靈活的授課方式，教師可以為學生創設各種遭遇挫折的情境，例如組織學生參加室外課堂或者野外生存訓練，磨練學生的意志力和奮斗精神，培養他們冷靜處理問題的能力。
(十一)組織學生學習如何正確應對突發的自然災害和意外的危險狀況。學校可模擬地震、海嘯、泥石流、龍卷風等自然災害突發的情境，教育學生在災難來臨時如何冷靜理性地應對，求得生存。學校應教會學生如何在發生火災、遭遇歹徒等意外狀況中更好地確保自身安全，讓學生在逆境中勇於面對挫折、挑戰挫折。
(十二)號召學生積極參加體育活動。學校可以在夏、冬季節舉辦馬拉松比賽，使參賽學生能在相對惡劣的天氣狀況下，勇於挑戰自我，發現自我，使之身心得到鍛煉，增強競爭和拼搏意識。學校可成立徒步旅行協會、山地自行車協會和攀岩協會等大學生感興趣的與運動相關的協會，使學生在運動中磨練心智，發現潛能，培養良好的心理素質。
總而言之，大學生挫折教育根本上要依靠大學生自覺提高抗挫能力，同時需要社會、學校、家庭多方形成教育合力去完成，是一項長期復雜的工程，高校應發揮主力作用，同時家庭、社會應給與足夠的配合和支持，切實提高大學生耐挫能力，保障大學生“德、智、體、美”全面發展。
參考文獻：
[1]杜慶梅.90後大學生挫折教育研究.
[2]由雪蓮，曲長旭，焦建亭. 大學生心理挫折感根源分析及解決途徑調查研究[J].青年探索，2011，(04).
作者簡介：李清怡(1991-)女，漢族，甘肅慶陽人，西北師范大學文學院文秘教育系，研究方向：文秘教育。
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E. 西北師范大學本科畢業論文嚴么
不嚴抄。一般來說，只要你用心設計畢業論文，讓老師知道你花時間做了就好。答辯不要太隨意或者一句話都不說即可。西北師范大學是一所普通本科大學，本科畢業論文的及格難度相對全國來講是一般的，因為既非985/211也不是雙一流大學