專科評職稱和本科

⑴ 專科和本科在考職稱方面有什麼區別么，如果有個不同專業的本科證呢在待遇方面是不是還有區別的 ，具體點

職稱分為正高級、副高級、中級、助理級、員級5個級別。學歷不同，主要區別在於考、評職稱的工作年限要求不同。如：定職要求的工作年限不同，申報高一級職稱要求取得現職稱的年限不同，學歷越低，申報人員要求達到的工作及取得職稱年限更長。中專學歷人員申報職稱還有聘任工作年限的要求。
職稱考、評還有技術專業對口的要求 。如果你的本科學歷專業屬相關、相近專業，可以憑本科學歷申報職稱。如果本科學歷專業與從事的技術專業不對口，你可以另行申報該技術專業職稱。現在有不少人具有兩個不同系列的專業技術職稱。職稱是擔任專業技術職務的資格，聘任與否由單位決定。經單位聘任相應技術職務後才能享受相應的工資待遇。大專和本科學歷人員只要專業技術職務相同，享受的工資待遇也基本相同。

⑵ 第一學歷是大專，後取學歷是本科，評職稱應該以哪個為准

以本科學歷為准。

在職稱審驗年限期間取得高一級學歷或第二學歷的教育，可視為接受繼續教育，其中，在審驗期內入學並畢業的，視同完成審驗期繼續教育任務，職稱評審時只需提交學歷證明；跨在審驗期內入學並畢業的，具體學時需由院校提供學時證明，並需完成審驗期內的公需課目學習。

職稱評審的申報條件：

助理職稱：

1、大學本科畢業，從事專業技術工作一年以上；

2、大學專科畢業，從事專業技術工作二年以上；

3、中專畢業，從事專業技術工作三年以上；

4、高中畢業，從事專業技術工作七年以上；

5、初中以下學歷人員，從事專業技術工作十年以上，同時應具備員級職務。

中級職稱：

1、大學本科畢業，從事專業技術工作五年以上，擔任助理職務四年以上；

2、大學專科畢業，從事專業技術工作六年以上，擔任助理職務四年以上；

3、中專（高中）畢業，從事專業技術工作十年以上，擔任助理職務四年以上；

4、初中以下學歷人員須從事專業技術工作十五年以上，擔任助理職務四年以上。

高級職稱：

1、大學本科畢業，從事專業工作十年以上，擔任中級職務五年以上；

2、大學專科畢業，從事專業技術工作十五年以上，並擔任中級職務五年以上；

3、中專、高中畢業，從事專業技術工作二十年以上，並擔任中級職務五年以上。

(2)專科評職稱和本科擴展閱讀：

職稱的作用：

職稱是對專業技術人員（管理人員）的一種任職資格，不是職務。是從事專業技術和管理崗位的人員達到一定專業年限、取得一定工作業績後，經過考評授予的資格。

職稱也稱專業技術資格，是專業技術人員學術、技術水平的標志，代表著一個人的學識水平和工作實績，表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，同時也是對自身專業素質的一個被社會廣泛接受、認可的評價。

對個人來說，職稱與工資福利掛鉤，同時也與職務升遷掛鉤，是求職的敲門磚，同時也是聘任專業技術職務的依據。對資質企業來說，職稱是企業開業，資質等級評定、資質升級、資質年審的必須條件。

⑶ 專科和本科在評職稱的時候差別大嗎

要求年限不同。
評審條件
申報條件
⒈助理級：
⑴大學本科畢業，從事專業技術工作一年以上。
⑵大學專科畢業，從事專業技術工作二年以上。
⑶中專畢業，從事專業技術工作三年以上。
⑷高中畢業，從事專業技術工作七年以上。
⑸初中以下學歷人員，從事專業技術工作十年以上，同時應具備員級職務。
⒉中級：
⑴大學本科畢業，從事專業技術工作五年以上，擔任助理職務四年以上。
⑵大學專科畢業，從事專業技術工作六年以上，擔任助理職務四年以上。
⑶中專（高中）畢業，從事專業技術工作十年以上，擔任助理職務四年以上。
⑷初中以下學歷人員須從事專業技術工作十五年以上，擔任助理職務四年以上。
⒊高級：
⑴大學本科畢業，從事專業工作十年以上，擔任中級職務五年以上。
⑵大學專科畢業，從事專業技術工作十五年以上，並擔任中級職務五年以上。
⑶中專、高中畢業，從事專業技術工作二十年以上，並擔任中級職務五年以上。
破格申報
為了不拘一格選拔人才，對確有真才實學，成績顯著、貢獻突出的人員，可以不受學歷、資歷的限制破格申報高、中級職務任職資格。
一破格申報高級職務者必須具有下列條件中的二條：
1、獲得部、省級表彰的學科帶頭人；地市級以上有突出貢獻的中、青年專家；榮獲國家、省級表彰的鄉鎮企業家或優秀廠長、經理。
2、獲得國家科技進步三等獎以上；省、部二等獎以上；地市一等獎以上（含發明獎、成果獎、自然科學獎、星火獎）項目的主要完成者；獲得國家級金、銀產品獎或省、部級名牌產品獎或優秀工程獎的主要生產技術負責人；創國家級、省級新產品獎的主要生產技術負責人。
3、直接主持完成大型項目或全面負責大中型企業生產經營管理工作或對非公有制企業技術發展作出突出貢獻，取得明顯經濟效益者；企業連續二年營業收入在2000萬元以上（省確定的山區縣1000萬元以上）、或利稅在400萬元以上（省確定的山區縣200萬元以上）的主要負責人。
4、在技術發明、創新、改造、專利、推廣、應用中，取得的經濟效益連續二年（申報高級職務的前二年）占該企業利稅總額（400萬元以上，貧困山區200萬元以上）20%以上的主要技術負責人。
5、對本專業技術崗位的工作創立了有價值的經驗，並在省內同行業中推廣的主要貢獻者；擔任中級職務期間，成績顯著，並獲得省級以上先進工作者稱號的；或者在地
職稱評審 證書
市以上報刊或會議上發表過兩篇以上被同行專家認定為有價值的學術論文，或正式出版過有價值的著作或譯著。
二破格申報中級職務者必須具備下列條件中的二條：
1、獲國家科技進步、星火計劃四等獎或省、部級科技進步、星火計劃三等獎以上項目的主要完成者，或獲地（市）科技進步二等獎以上項目的主要完成者或獲省部優質產品或優質工程的主要技術負責人。
2、在地市級以上報刊發表專業技術論文三篇以上或專著。直接主持中型項目或中型骨幹企業的專業技術工作，且連續二年以上取得了明顯效益者3、。
4、擔任助理級期間，成績顯著且獲地（市）級優秀企業家或先進專業技術工作者稱號的。
材料清單
⒈《專業技術職務評審表》（中、初級一式兩份）、附件表（一式一份）；正表中主要工作業績一欄要填寫詳細、具體。
⒉上一年度的《專業技術人員考核登記表》。
⒊專業論文和業務工作總結。
專業論文要求：
⑴必須親自撰寫，不得抄襲。
⑵要結合本人工作和崗位實際。
⑶字數不少於 3000 字。
業務工作總結要求：
⑴要把自己工作的經歷寫清楚。
⑵要把負責或參與的主要項目寫清楚。
⑶要把發表的論文或取得了哪些主要成果、獎勵寫清楚。
⑷字數不少於 1500 字。
⒋交驗畢業證、初級職稱證原件。
⒌《專業技術人員水平能力測試合格證》；
⒍其它能反映本人工作能力和重要業績的相關材料。
⒎一寸彩照6張，身份證，學歷證復印件各兩份。
凡不按上述要求備齊相關材料的，概不受理。
初級工程師
碩士生，如果你一畢業就初定了助理工程師，過2年就可以評中級。如果你一畢業沒有初定助理工程師，那麼過3年可以直接初定工程師。所以如果一畢業就初定那麼可以提早一年評上工程師。
中級工程師
年限要求
⒈ 中專畢業：在同專業或相近專業崗位上見習期滿1年，可認定為技術員，再從事專業技術工作4年可認定助理工程師。
⒉ 大專畢業： 在同專業或相近專業崗位上見習期滿1年，可認定為技術員，再從事專業技術工作2年，可認定為助理工程師。
⒊ 大學本科畢業： 在同專業或相近專業崗位上見習期滿1年，可認定為助理工程師，再從事專業技術工作4年可晉升工程師（中級）。
⒋ 雙學士學位獲得者，可認定為助理工程師，再從事專業技術工作3年，可晉升工程師（中級）。
⒌ 碩士學位獲得者，在本專業工作1.5-3年，可認定為工程師（中級）。

⑷ 第一學歷是大專，後取學歷是本科，評職稱應該以哪個為准

一般職稱評審以最高學歷為准。尤其是根據學歷加分的情況下，本科學歷得分比專科高。
另外應該根據學歷+工作年限看哪個更有利去選擇。

⑸ 專科評職稱到底要幾年

專科評職稱如下：

初級職稱：大學專科畢業，從事專業技術工作二年以上。中級職稱：大學專科畢業，從事專業技術工作六年以上，擔任助理職務四年以上。高級職稱：大學專科畢業，從事專業技術工作十五年以上，並擔任中級職稱職務五年以上。

職稱簡介：

職稱（Professional Title）最初源於職務名稱，理論上職稱是指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，是反映專業技術人員的技術水平、工作能力的標志。

以上內容參考網路-職稱

⑹ 高職院校教師職稱和本科院校有無區別

本質上沒有區別，都是高等學校教師資格。只不過根據學校和崗位工作性質而論，高職類的中級適合在高職院校工作，普教的中級適合在普通高校工作。x0dx0a高職教師與本科教師的比較：x0dx0a（一）專業發展過程x0dx0ax0dx0a1.本科教師專業發展注重學術性x0dx0a本科院校教師專業發展主要圍繞學校辦學特色，以深入研究重大現實問題和學科前沿問題為主攻方向，以此積極爭取高水平、高層次的科研課題和項目，用扎實的學術研究成果來促進自己的專業發展。x0dx0a2.高職教師專業發展突出職業性x0dx0a高職院校專業設置主要基於市場為導向，針對人才市場需求不斷進行調整，在課程開設上也常根據市場、工藝變化而改革。 課程內容需要對工作崗位的變化、技能要求的變動不斷調整。 因此高職教師相比本科教師更加關心市場、行業的發展。 這也決定了高職教師的專業發展更強調職業性：關心市場變化，了解企業文化、工藝流程、技術路線。x0dx0a（二）專業發展模式x0dx0a 1.本科教師重視理論的專業發展模式x0dx0a我國本科院校教師大多採用的是一種專業發展偏重理論研究的模式，重視理論分析，專業發展的途徑多為獲得國家、省、部級科研課題的量數。x0dx0a2.高職教師重視實踐的專業發展模式x0dx0a高等職業教育在教學上強調工學結合、校企合作。這就要求高職院校教師既要有扎實的專業知識能力，也要突出其崗位操作能力；既要有較深的理論知識，也要有較強的實踐操作能力，也就是常說的「雙師型」教師。x0dx0a （三）專業知識類型x0dx0ax0dx0a1.本科教師專業發展偏重顯性知識x0dx0a我國本科院校教師專業發展目標長期偏重於培養學科專家型教師， 強調教師所教專業學科知識的縱深發展。 目前我國本科教學還是以傳統的講授式為主，教師知識結構中大多是已經編碼的顯性知識。x0dx0a2.高職教師專業發展重在挖掘隱性知識x0dx0a高職教育傳授的主要是技能性、 技術性知識，因此，高職教師的知識構成側重點不在於對系統理論性知識的把握， 而在於對個人默會知識的傳遞。在教師個人默會知識中，有相當一部分內容是無法用言語表達出來的。 所以說，高職院校教師專業發展重在在實踐教學過程中傳遞隱性的技術知識，促進學生個人實踐能力的提高。x0dx0a（五）專業發展評價x0dx0a 普通高校教師主要從事理論教學與理論研究，而高職教師在具有一定的理論知識前提下主要強調應用技能與專長，兩者要求層面不同。 但相關法規政策並沒有因此做適宜的調整，使高職教育「技術性」的要求與專家「理論性」的評審要求往往存在一定距離。高職教師的教學改革成果也得不到專家的承認，影響了教學工作的積極性。x0dx0a目前高職院校教師職稱評審工作與晉升標准都參照普通高等院校的標准實施，而沒有考慮高等職業教育的性質、任務，過分強調論文和專著的數量，忽視實踐經驗和動手操作能力的評審，把教師的主要精力引導到寫理論文章和出專著上去，不利於調動教師參與教學實踐的積極性，影響他們的專業發展。同時職稱評定中對於「雙師型」教師隊伍建設沒有採取鼓勵政策，存在著重理論、輕技能現象。這些都不利於高職院校教師的專業發展。