高考錄取分數線為何有地域之差
㈠ 請問大家知道高考錄取分數地區差異的由來嗎給一點點思路也好！
同樣的試卷、同樣的評分標准，山東、山西、河北、安徽、江蘇、浙江、四川等地的高考錄取分數線要比北京市高出數十分乃至上百分（參閱《2001年高校高考錄取分數線揭曉》：北京市的考生只要總分（滿分750分）達到454分和488分就可以分別進入文理科本科第一批錄取線，山東考生卻要分別達到580和607分，分數之差分別為126和143分。
因為：1、、我國高等教育的總體布局是由中央政府決定的，過去主要是按大區設置的，所以，許多高校集聚在少數幾個省市。如目前在各省市設置的中央部門所屬普通高等學校中，北京、江蘇、遼寧、陝西、上海、湖北六省市佔52％，這個整體布局是不合理的。但是，這些高等教育資源並不是由地方擁有的。眾所周知，凡是規模大的高校，基本上都是部屬院校，它們基本上都是由國家而不是地方投資的，因此，招生也應該面向全國，對各地考生一視同仁；2、許多經濟、文化不發達地區本身的教育基礎就比較薄弱，與經濟文化教育發達地區相比，在高考競爭中本來就處於相當不利的地位。即使實行統一的高考錄取分數線，經濟、文化發展的區域不平衡照樣也能在考生入學率和大學生在地區人口的比例中體現出來。3、國家發展高等教育，本該有利於消除因地域、身份等各方面外在因素而造成的不平等，而不該人為地加劇不平等，造成更加嚴重的社會不公。
㈡ 高考錄取為什麼有地區差異為什麼有的省市
因為地方與地方之間教育水平存在差距，農村跟城市的，小城市跟大城市的，南方跟北方的，而高考的本質是人才的公平性篩選，公平性是首位的，考核手段才是第二位的。話說回來，蒙古西藏的考生能和北京上海的考生比嗎，不根據各個地方的實際情況調節分數線根本行不通，違背了高考的公平性。
㈢ 為什麼高考地區分數差異那麼大
不同省(市、區)之間的「錄取分數線不統一」，導致出現不少「高考窪地」，即錄取分數線低的地區。「有人說，因為我國教育水平存在明顯的地區差異，所以要分地區劃線。但是教育上的地區差異在同一個省市區內同樣存在，比如珠三角地區很發達，而粵北地區卻比較落後。這樣是不是也要為粵北這樣的地區劃一個保護性的低分數線呢？
「高考各地指標分配不公」
在建議中，徐源遠先是提出高考各地指標分配不公。她認為，高考指標分為兩類，一類是國家部委直屬高校的錄取指標，一類是地方所屬高校的錄取指標。地方高校是地方投資，基本上只招當地考生，無可非議；但部屬高校則屬國家所有，招生時應遵循各地平等的原則。然而，辦在北京、上海等地的部屬院校也大幅度地向北京考生傾斜。「恢復高考20多年來，北京的高招錄取分數線大大低於其他省，多的達100多分，在其他省只能上一般本科的分數，在北京竟能被北大、清華錄取！」
㈣ 高考為什麼各個地區的分數線不一樣
如果我們關注高考的話就會發現各地的錄取分數線是不一樣，可萌有些人會說，這樣會不會太不公平了，憑什麼這個地方的錄取分數線這么低呢？其實高考對於我們來說是一個相對公平的考試。至於各地方的錄取分數了不一樣，主要是根據這些地方實際情況決定的，比如這個地方人口，教育發達程度等等決定的。
可能有些不了解江蘇三百多分就可以讀本科了，其實這是因為因為他們率先改革，在總分方面也不是很高，三百多分算是一個很高的分數了。這就告訴我們不能憑借錄取分數線，就來評價高考公不公平這樣的一個問題。高考挺公平的，我們老師經常很我們說，作為一個普通人，高考真的算是很公平了。
高考錄取分數線的決定要結合各種因素在一起考慮，我們不能只看到事情的表面，而是要更加的深入了解才可以。
㈤ 高考錄取分數線有地區差別嗎
一般是學校在一個地區的錄取是有名額限制的，報的人分高，報的人少等等都會造成不同地區錄取最低分數不一樣。
㈥ 為什麼各地的高考錄取分數線不同
全國高考分數線錄取程度不一樣跟全國各地的教育水平差距有直接關聯，打個比方：A是四川人，在四川能考517分，可她作為四川人去北京考試，那麼她可能會考四百多分或者五百多分，也就是地域差距，教育環境和教育水平的差距，最終導致考試成績的差異。
這下，看見這條件的人就會猶豫了，到底是再內地接受更好的教育考出相應的分數，實現進名校的夢想呢？
還是從高一就轉學到新疆，到新疆來學習三年（可能教育條件較好，可能教育條件一般，這條路更多的未知）之後，通過優惠政策，考出不是那麼高但在優惠分數之後剛好夠的分數，實現進名校的夢想？
這樣看來，高考還是公平的，在此，筆者看來，距離高考全面統一還有很長的路哩！
㈦ 高考分錄取，為什麼區域不一樣
不同省(市、區)之間的「錄取分數線不統一」，導致出現不少「高考窪地」，即錄取分數線低的地區。「有人說，因為我國教育水平存在明顯的地區差異，所以要分地區劃線。但是教育上的地區差異在同一個省市區內同樣存在，比如珠三角地區很發達，而粵北地區卻比較落後。這樣是不是也要為粵北這樣的地區劃一個保護性的低分數線呢？
「高考各地指標分配不公」
在建議中，徐源遠先是提出高考各地指標分配不公。她認為，高考指標分為兩類，一類是國家部委直屬高校的錄取指標，一類是地方所屬高校的錄取指標。地方高校是地方投資，基本上只招當地考生，無可非議；但部屬高校則屬國家所有，招生時應遵循各地平等的原則。然而，辦在北京、上海等地的部屬院校也大幅度地向北京考生傾斜。「恢復高考20多年來，北京的高招錄取分數線大大低於其他省，多的達100多分，在其他省只能上一般本科的分數，在北京竟能被北大、清華錄取！」
不同省(市、區)之間的「錄取分數線不統一」，導致出現不少「高考窪地」，即錄取分數線低的地區。「有人說，因為我國教育水平存在明顯的地區差異，所以要分地區劃線。但是教育上的地區差異在同一個省市區內同樣存在，比如珠三角地區很發達，而粵北地區卻比較落後。這樣是不是也要為粵北這樣的地區劃一個保護性的低分數線呢？
對此，她建議高考由國家統一命題，全國所有省市區全部納入統考范圍，錄取時取消地域界限，按照分數高低對所有考生一視同仁。同時取消保送生、特長生和定向生的名額，取消高校的機動名額和點招資格。對欠發達地區，由國家財政轉移支付時加大的教育投入，幫助他們發展基礎教育。
國家所辦高校應統一分數線
全國政協委員、廣東省政府參事、中山大學教授方積乾：我也很關注高考錄取分數線「因地而異」的問題。北京、上海保護本地考生有一定的道理，它的很多高校是由本市納稅人出錢辦的，它們對本地考生有所袒護也可以理解。但像北大、清華這些由中央出錢辦的大學，未在全國范圍內統一分數線是不公平的。我認為，可把高校分成兩類，一類是由國家出錢辦的，一類是由地方財政出資辦的。前者應劃定全國統一分數線，否則外省考生很難考取。
統一分數線也會產生不公平
全國人大代表深圳團張代表：理論上講，應該考卷面前人人平等，但各地教育水平不一樣，如果全國統一分數線，對經濟欠發達地區又不公平，很可能出現能讀好學校的全來自經濟發達地區，而經濟欠發達地區的一個都沒有。。。。。。。。。。
㈧ 為什麼高考錄取分數會有地區差異
為了均衡地區的教育資源。如果全國實行統一高考分數線，會出現這樣的局面：
1、基礎教育發達地區高考升學率遙遙領先，不發達的地區必然成為高考的沙漠，實際上是讓不發達地區的考生承擔了基礎教育不發達的惡果，很顯然是不公平的。如果依照上面的制度，大學生分布必然發生傾斜，直接導致不發達地區人才危機，形成惡性循環。
2、造成新的全國高考大移民行動，雖然分數線不統一存在高考移民現象，但如果統一了，同樣存在，學生會都往教育發達地方跑，這樣，讓不發達地區的教育出現一窮二白的局面，實際上不利於不發達地區教育的發展，也不利於那些貧窮家庭，沒有門路家庭的孩子的學習，對他們同樣又是一個不公平。
(8)高考錄取分數線為何有地域之差擴展閱讀
高考錄取分數線的確定
高考錄取分為本科線；專科線。每年高考各地的錄取線都不相同，主要是由當年的招生計劃和報考人數以及當年的高考試題難易程度來決定。
各學校根據自身的投檔人數和計劃招生人數劃定本校最低錄取分數線。各校的投檔人數是根據各校在本省錄取人數的1.2倍投檔，投檔以後學校招生辦從這1.2倍中以分數和志願為主，參考學生檔案中的其他信息，按計劃內人數錄取，其錄取的學生中最低分就是該校俗稱的錄取線。
院校調檔線是在該批院校最低錄取控制分數線的基礎上，根據當年考生報考本校志願情況、分數情況和本校在該地招生計劃數確定的，每年都會不同。
同一批錄取院校之間的調檔線是有很大差別的。而且一個學校在一個省（市）招生，每年都有差別，有的院校在一個省（市）的分數線可能很高，而在另一個省（市）可能較低。這是由當地考生第一志願報的多少決定的。
考生第一志願對某一院校報得較多，這個學校錄取的分數就高。相反，這個院校的錄取分數線就要降低些才能完成錄取計劃。
㈨ 高考為什麼有地域差異
每個地方的教材、師資、課時都不一樣，考題也不一樣，不可能做到沒差異。
通高等學校招生全國統一考試，是為普通高等學校招生設置的全國性統一考試，每年6月7日－10日實施。
參加考試的對象是全日制普通高中畢業生和具有同等學歷的中華人民共和國公民，招生分理工農醫（含體育）、文史（含外語和藝術）兩大類。
普通高等學校根據考生成績，按照招生章程和計劃，德智體美勞全面衡量，擇優錄取。
普通高等學校招生全國統一考試由國家主管部門授權的單位或實行自主命題的省級教育考試院命制。
由教育部統一調度，各省級招生考試委員會負責執行和管理。教育部要求各省（考試科目名稱與全國統考科目名稱相同的必須與全國統考時間安排一致。
高考歷史：
中國有1300多年科舉考試的歷史，這一制度曾[10]顯示出選拔人才的優越性，深深地影響了東亞各國。1905年，清廷出於發展新教育、培養實用人才的需要，廢除了科舉制度，轉而引進西方的學校考試制度。
中國現代高考制度的建立，就有這樣兩個重要來源：一是科舉考試制度所形成的傳統考試思維和價值，二是西方現代考試制度的模式和手段。