大學生逃課分析

Ⅰ 如何看待大學生逃課現象

如何看待大學生逃課現象？

我們從來沒有像現在這樣自由地支配過自己的時間；我們也從來沒有像現在這樣遠離過父母和老師的嚴格管教；我們恰好又處在這樣一個不安分的年齡。我們追求個性、崇尚自由、渴望刺激，甚至標榜另類，我們一次次地從課堂上逃離去尋求所謂的「自我」，並且心安理得地重復著同樣的一句話：「沒有逃過課的大學生活是不完整的。」然而，當四年的大學生活已悄然逝去，兩手空空的我們是否該捫心自問一下，我們的大學生活是完整的嗎？
計算機科學學院2001級黃俊霖同學說：「這種課太沒意思了！這個老師講課講得不好，還不如自學……」我們在為自己的逃課製造各種冠冕堂皇的理由，甚至當我們逃課時，我們還用這些理由來安慰自己。久而久之，逃課成了一種心安理得的習慣。當我們偶爾走進略顯陌生的課堂，准備仔仔細細地聽老師講一堂課時，我們會突然發現，老師所講的一切離自己似乎很遙遠。雲里霧里折騰了一節課以後，不得不再次逃之夭夭，此後，不到逼不得已（老師上課要點名或者要講期終考試的重點內容）就絕不上課。就這樣，我們陷入了逃課的惡性循環當中，成績理所當然地一落千丈。試想，倘若我們一開始就能夠像高中時代那樣養成專心聽課的好習慣，每堂課都去認真地領悟、感受老師所講的內容，我們的成績還會不理想嗎？
電信學院2001級石慧秋同學說：走在大學校園里，隨便問一個大學生是否逃過課，估計很多同學都會作肯定回答。確實，逃課是時下大學里最普遍的一種違紀現象，許多同學在上了大學之後，就不再用心學習了，「分不在高，及格就行」的心態令他們再也無心聽課。由於大學生的自學能力較強，而且考試的內容一般都在書本里，所以考前猛攻幾天，臨時抱佛腳，想考及格並不難。然而，大學是人生最關鍵的黃金時段，充分利用這幾年的時間努力學習，對拓展自己的知識面，提高自身的修養和各方面的能力有至關重要的作用。就專業課而言，老師們經過多年的教學實踐，都有豐富的教學經驗，除了傳授課本上的內容之外，也講述自己的獨到見解，聽他們講課會使我們受益匪淺。就公共課來說，它的自由度較大，老師所傳授的知識更貼近社會。涉及的知識面更廣，這為我們步入社會打下了穩固的基礎。所以，不管是專業課還是公共課，還是少逃為妙。
文學院2002級藍曉梅同學說：我聽過這樣一個故事，說清華有一位才子，大學四年沒有逃過一節課，當他面對一張碩博連讀的通知書時，他居然後悔自己大學四年沒逃過一次課，繼而深感虛度了四年光陰，這個故事發人深省。就我個人而言，我主觀上是反對逃課的，但我也不否認我逃過課，因為有些課實在是逼得你不得不逃，特別是那種混亂嘈雜，老師講課又索然無味的課堂。我想每個學子都想充分利用大學這四年的黃金時間來好好地拼搏一番。但是當我們面對的是一堂乏味沉悶毫無趣味性的課時，我們哪裡還有興趣再聽下去？於是乎，大家開始各行其事——老師在講台上講他的課，我們就在課堂上做自己喜歡做的事。表面上這樣的課上得很順利，老師心裡舒服，我們心裡也順暢。至於學到了什麼，那是題外話了。
法學院2002級藍蘇娟同學說：在我們神聖的求知殿堂里，逃課似乎成為了一種「潮流」，這不禁引起了我們的深思。我想，逃課現象的層出不窮主要有以下幾方面的原因：第一，同學們對所學課程不感興趣；第二，上大學後，一些同學產生了厭學心理和許多不良情緒；第三，有些同學確實很忙，被其它事情給耽誤了；另外，學生不喜歡老師的授課方式也是引起逃課的一個原因。在我看來，我們不應該逃課，因為老師授課的內容對我們學好專業知識、養成良好的思維習慣等都會有很大的幫助。此外，我認為要從根本上解決好這一問題，需要老師和我們一起探討、共同努力。
管理學院2003級舒莉同學說：十多年來披星戴月，廢寢忘食般的學習生活終於結束了，一直以來綳緊的神經終於可以放鬆一下了。從來我們就認為上大學就是去享受生活。於是逃課也成了我們這些新生的一種時尚。經過長久的觀察思考，我認為逃課的原因主要有以下幾點：第一，很多同學認為，某些課太枯燥無味且無用，根本不值得聽；第二，一些學生過度強調自由主義和個性發揮，不喜歡受約束，所以屢屢逃課去做自己想做的事情；第三，還有人認為大學就是享受生活的地方，「此時不玩，更待何時？」但是話說回來，我們對考試要考什麼都非常重視，都非常擔心考試不及格。若是比較難、比較重要的課，逃課的人還是比較少的，若是哪節課要講考試重點，一樣也會座無虛席。
文學院2003級周文淵同學說：逃課，於高中時代可是一個「神聖」的話題，進了大學後才發現，高手何其多也。如今在大學里，逃課已經是很平常的事了，為什麼會這樣呢？
首先，也是最普遍的觀點，認為上課沒有意義，學不到多少東西，還不如自己看書。第二，有時候確實有事，只能取自認為大者，舍其小者，犧牲一下上課時間了，這兩種觀點還算是有點情有可原。那麼第三種便有點盲從了，根本沒有特別的原因，卻想順一順這股「潮流」，好像不逃課便顯不出他的能耐似的。最後老師身上也有原因，那些理論性強、逃課率高的課堂，老師最好改進一下教學方法，增強互動性，如果能點虛為實，化抽象為具體就更好了。我認為，雖然逃課有多種理由，但我們畢竟是學生，當以學業為重，最好還是取其大而舍其小，不要逃課

Ⅱ 如何看待大學生逃課的現象

許多高中生從高中解放上了大學之後就變得非常散漫。在大學校園里上課的時版候，也不想上課，只想逃課，或權者說只想玩。這樣是不對的，大學生不應該上了大學就散漫起來，每天無所事事，虛度光陰，大學更應該好好上課，努力學習。

Ⅲ 大學生逃課有哪些原因

我是一名學生來，從我的自身源以及周圍同學角度來看，有以下幾方面原因：一 對所學專業知識不太感興趣 在學習上沒有目標 也沒有動力去學習，即使到了課堂也是睡覺 玩手機 看小說等等，還不如不去呢，反正也不學習，還不如利用這個時間干點其他的事。二 對於某一件事過分迷戀。比如網路游戲，網路小說等等 每天就想著這些 乾的也是這些。而干這些需要的時間，所以逃課就成了必然。三 各種突發事件 比如以前的同學來了 社團活動的舉辦 失戀了 心情比較遭等等 需要時間去調整自己 但這些情況的逃課是偶爾性的。還有就是，所上課實在太無聊了，或者課本身無聊或者老師水平較差，反正上此課一點意義也沒有。基本原因估計就這些了。

Ⅳ 如何看待大學生的逃課現象

一、對學生逃課現象的反思
人們所說的逃課，通常指沒有履行請假手續而不上課的行為，即所謂的顯性逃課。而現實中，有些人雖然是人在課堂而未學習，形成了隱性逃課。我們將二者均視為逃課行為。
1.顯性逃課成因分析
通常人們把學生不正常進入課堂聽課的原因歸結為3個方面，即學生自身的原因、教師的原因及管理的原因。上述3種原因其實質只有一個——管理制度不嚴格或執行力不夠。不管學生有什麼樣的心態，不管他有多少逃課的理由，也不管授課教師是否能做到每節課必點名，如果制度嚴格到逃課需要付出高額代價的程度，估計逃課的人將會大幅減少，畢竟大多數學生希望最終能順利畢業。如果顯性逃課問題解決後演變成隱性逃課，則需進一步探討解決方式。
2.隱性逃課成因分析
隱性逃課是指學生雖然人在課堂，但並未聽課的現象，其具體表現如利用課堂時間寫作業、看其他無關書籍、玩手機、互相說話、睡覺等。當管理制度不嚴時，學生的顯性逃課表現得較為顯著。如果學校加強管理，學生在制度的壓力下不得不來到課堂，然而，很難想像，靠制度被「逼」到課堂上來的學生能夠認真聽老師講課。在此情況下，顯性逃課便演變成了隱性逃課。隱性逃課現象，難以靠制度加以解決，必須根據其成因採取相應措施，使學生能主動參與到課堂教學中來。
眾所周知，任何事情的發生、發展都是由內因與外因共同作用的結果，學生逃課現象也不例外。從內因來看，學生逃課的主要原因可歸結為以下幾個方面。一是有些同學學習目標不明確，沒有學習的主動性，來到大學校園只是為了「混」得一張文憑，60分萬歲的思想使其喪失了學習的動力；二是有些同學學習吃力，跟不上進度，聽老師講課如同聽「天書」，自己對所學習內容又無興趣，於是便有了放棄某門課程學習的念頭；三是認為老師所講授內容過於簡單，稍微聽課便能得其要領，於是便利用上課時間學習些其他課程的內容。從外因來看，一是教師授課水平不高，講課枯燥乏味而且信息量少，或者是講課缺少激情，照本宣科，思路不清，表達欠佳等，致使學生喪失上課的積極性；二是課堂上整體的學習氛圍不濃，教師又不能積極組織課堂，調動學生的學習熱情，從而造成部分學生隨波逐流，注意力不能很好地集中；三是課程考試內容較為簡單，既使上課不認真聽講，在考試前猛抄或復印同學的筆記，「臨時抱佛腳」也能過關，體現不出認真聽課與不認真聽課的區別。
二、教——學矛盾存在的客觀性
課堂教學是高校教學的重要部分，也是大學生獲取知識的主要途徑。在教與學這對矛盾中，學生是主體，教師是主導。如果學生們都能回歸課堂，用他們渴求知識的目光與教師進行互動，是教師們迫切希望的，也是激勵教師認真上好每節課的力量源泉。教師如果能把每一節課都上得精彩，必定會在一定程度上提高學生的學習興趣，把部分對學習無興趣的同學引導到課堂上來。但是，課堂上每一位教師所面對的是幾十個鮮活的、充滿青春活力的同學，他們學習基礎不同，個人的興趣愛好不同，成長環境不同，學習方式方法不同，接受能力不同。如果希望教師的授課內容、授課方式滿足每一個同學的需要，那幾乎是不可能的。我們提倡因材施教，但教師在有限的課堂教學時間內，只能考慮滿足大多數同學的需要，因材施教只有在個別輔導時體現。因此，在課堂教學過程中，教師不可能滿足每個同學的需要，每一個同學也不可能對所有的教師都滿意就成了一個無法爭辯的事實。
三、疏——堵結合，拓寬人才培養思路
教-學矛盾存在的客觀性，要求我們在進行教學的過程中，應採用靈活多樣的教學方式，加強對學生進行學習能力的培養，不應把課堂教學作為學生獲取知識的唯一途徑。因此，面對目前高校中普遍存在的逃課現象，應採取疏-堵結合的方式，拓寬人才培養的思路。筆者這里所說的「疏」，是指對學有餘力的同學，允許其在滿足一定條件的情況下進行自修，對於對學習內容不感興趣的學生，則可採取允許其轉專業的方式，在滿足制度要求的情況下，由其自主選擇感興趣的專業進行學習。從管理者的角度講，加強對教師的管理，使教師們盡量把課上得精彩些，能把游離於逃課與到課之間的同學以及隱性逃課的同學吸引到課堂上來，以提高教學效果。「堵」是指對於自律性較差的學生，通過制度的約束、考核方式的改革等，「逼迫」其不得不認真對待學習，不得不到課堂上認真聽講。
四、結束語
大學生逃課現象對人才培養質量的影響是顯而易見的，使大學生們都能按要求到課並認真聽講，不發生顯性逃課及隱性逃課現象，是教師、學校、家長、社會都希望看到的。採用疏-堵結合的方式，定能使逃課現象有所減少。但在進行疏導及管理的過程中，應加強方式方法的研究，不能使不正常的逃課現象變成正常現象，即避免逃課現象的「合法化」。筆者相信，只要管理者能用心管理，就能化解教學過程中的各種矛盾，達到為社會培養合格人才的目的。

Ⅳ 分析大學生逃課,怎樣避免

大學生逃課，無非是抄感覺上課沒有意思，感覺無聊，想去他處尋求刺激或是回去繼續宅。因為他們缺乏了最初的原動力，沒有了生活的目標，想一想如果前方有更誘人的東西向你招手，你會呆在那傻睡嗎？或是抱著個手機在那不斷刷新頁面嗎？
至於如何避免，這個問題還是因人而異的。要看一個人內心是如何想的了，如果一個人內心足夠強大，自製力足夠強，我想任何事物都影響不了你吧。。。。

Ⅵ 如何看待大學生逃課現象

我覺得逃課是一個不好的現象，是對自己的不負責（交了那麼多錢來讀書）對自己未來的不負責。

Ⅶ 求一篇大學生逃課的利與弊3000字論文

一、大學生曠課是一種越軌行為
所謂越軌是指：違反重要的社會規范的行為。亦稱離軌行為或偏離行為。當然，這種行為是屬於不適當行為類型。指違反特定場合的特定管理規則，但對社會並無重要損害的行為。此種行為雖會引起眾人的不滿，但通常不會受到正式懲罰。也就是說，對於越軌，是幾乎所有人都會有的經歷，雖然這種經歷有故意和無意以及情節輕重的區分。大學生曠課可以說是一種普遍的校園現象，這種行為違反了學生守則和課堂秩序，因此屬於越軌行為。

二、曠課現象分析
時下大學校園里流傳著這樣一段順口溜：大一是「實習生」，觀察積累，瞅准機會，偶爾逃之；大二是「熟練工」分輕重緩急，酌情逃之。大三大四是「老油條」，逃課沒商量。據一項權威調查顯示，高校專業課逃課率在20% 左右，基礎課的逃課率在25%以上，至於哲學等公共課則高達50%。逃課成了「必修課」，必修課成了選修課，選修課相當於沒課—— —在大學校園里流行的這句話成為一些大學生的真實寫照。面對逃課一族，很多人批評大學生叛逆、自由、散漫。然而，我們也看到，在很多高校，名師的課堂總是「人滿為患」。對大學生逃課不能簡單地求全責備，相反更應該引起我們對高等教育的反思。大學生逃課現象應從兩方面分析：一方面是大學生自身自律能力不夠、放任自流；另一方面學校應該認真反省，課程安排得是否科學、講課內容是否陳舊。專家認為逃課其實也是一種選課，喜歡的課可以隨便去聽，不喜歡的也可以不去。在他們的經驗里，大學那些課程無所謂，一定要找到自己感興趣的事情，並在這方面機械化了，這種治標不治本的硬制度搞得學生「毫無自由」。眾所期待的是，管理應該更人性化，應更大程度上尊重學生求知的選擇。

三、從「交換論」視覺分析大學生曠課的動機
我們姑且把學生「上課」和「曠課」這對等的兩個關系，兩者取其一，看作是一種交換的關系。現代社會交換論的假定有：人並不是追求最大利潤，但他們在與他人發生社會交易時總是試圖得到一定的利潤；人並不具有可選擇的完備信息，但他們經常認識到至少有些選擇是評價成本和利潤的基礎；人總是在約束下行動，但他們依然相互競爭，企求在交易中獲得利潤。
大學生曠課行為作為一種越軌現象，他的這種「上課」與「曠課」，的選擇本來是沒有供他選擇的理由，而是學生「一廂情願」的「單方交易」。在這種「交換」中，我們既看到了曠課對學生造成的不利影響，又不能否定曠課會在另一個層面給和曠課本人帶來某些利益，只是看曠課者的動機如何。社會學家霍曼斯認為，獲取個人利益是人類社會運轉的基本動機。假如我把獲取個人利益看作是學生為曠課找理由的動機似乎不太恰當。大學生曠課的普遍現象可以認我們反思很多問題。有些學生純粹就是出於懶惰的心態而無故曠課，寧願在宿舍睡懶覺或者玩電腦游戲，又或者是做其他無關於學習的事情，這種表現為自律能力不夠，放任自流。而造成這種現象的原因也有很多，主要有：第一，對所要上的課程不感興趣，很乏味，學來沒什麼用；第二，老師授課的方式太悶，達不到學生期待的結果；第三，少上幾節課不會影響到他們考試不及格，不會造成他們失敗的恥辱感；第四，學校管理鬆散。另外，我們還應該看到，一部分學生曠課的目有是想學到更多對己有用的東西。這些學生有目標，有計劃，有自己的學習方法。有什麼樣的學習觀就有什麼樣的學習動力和學習行為。堅持「自由學習論」的學生有一定的學習目標和控制能力，逃課是為了集中經歷於有助於個人成才的課程，放棄認為對自己未來發展不大的專業及課程。而反思現在的大學教育所呈現的弊端，令學生感到反感：教育的觀念過舊，缺乏創新；沒有因材施教；教育質量下降。學校理所當然地要承擔一定的責任，但我覺得最重要的還是學生自覺、自律、自強的能力。
對於這種的「交換」是否值得，既要看曠課的動機，也要權衡曠課的利弊。

四、分析曠課的利與弊
對於大學生逃課的利弊之辯，是仁者見仁，智者見智的。雖然從教育社會學的視角來看，逃課是一種典型的學生失范行為，應實施有效的教育控制。但這種教育控制的手段不應當僅僅從學生方面著手，而更應該從教育模式的層面作改革。回顧我們過去所受的教育，我們這一代人已經成為了應試教育的犧牲品；教育制度不變，逃課就會繼續存在；從某種意義上說，逃課的人是對這種教育不滿的最直接的回答。逃課並沒有錯，錯就錯在沒有理智的逃；有些課程，有些老師，不逃還不如逃，逃了是一種解脫。
在學校，作為一名學生所希望的是，學生的創造力和個性得到發展，老師激勵學生追求知識，幫助學生形成批判的思考方式，學生的潛力得到充分的發揮。在這里，進步的教育工作者成功地創造了一個開放的、多樣化的教學環境。它鼓勵創造力、好奇心和求知慾，學習進度和課程結構也富有個性。如果學生與老師之間的互動，學校的環境都能向著這些方向改造好，那學生曠課的幾率也會大大減少。相信每一位有理性的大學生都會把學習放在第一位，對於逃課，當然不被提倡，但本人也不反對，關鍵是逃的是什麼課，什麼課該逃什麼課不該逃，有應該的理性的認識。所以我覺得，對於大學的曠課現象，分析利大還是弊大的問題，關鍵還是要看曠課的動機。

Ⅷ 大學生逃課現象的制度經濟學分析

1 這也許是個人的偏好程度，逃課者不願意上此課，認為上此課的效益是負的。2. 逃課者回認為上這答節課的成本比不上這節課的成本要大或者不上這節課要比上這節課的效益要大，因為不上這課逃課這可能利用這塊時間外出做一份兼職工作要有一部分的收入，而這部分收入要大於這節課的費用（包含在學費里），對逃課者來說有效益的凈增量。