大學生的兩極性

㈠ 大學生性心理發展的一般特徵是什麼

1.自我意識逐步增強但發展不成熟。
自我意識是指主體對自己的認識和對自己的態度的統一，它包括自我觀察、自我評價、自我檢驗、自我監督、自我教育、自我完善等等。大學生自我意識增強，表現在他們迫切要求深入了解自己和發展自己，自我評價能力增強，以及自我教育能力增強等方面。但是，大學生由於社會生活的知識、能力和經驗的不足，他們中的相當一部分人還不善於正確對待自我完善與社會發展需要的關系，往往對自己估價過高，一旦遇到自己無力解決的困難或遭到某種挫折時，便容易產生對現實的不滿的過激行為或強烈的自卑感，甚至導致行為失控，做出不理智的事情。大學生自我意識的發展狀況，充分反映了他們正迅速走向成熟但又尚未完全成熟的心理特點。
2.情感情緒日益豐富但波動較大。
大學生充滿青春活力，他們極度關注自我的成長，對周圍環境的變化、學業的好壞、他人的評價、與他人的關系、社會要求與自身狀況的差距等非常敏感。他們熱愛社會，富有理想，關心國家的前途和命運，對實現現代化、振興中華充滿了希望和激情。愛情的出現也是大學生情感世界的一大突變，對其心理發生著巨大的影響。但是，大學生控制和調節情緒的能力比較弱，容易產生較大的波動，表現出兩極性：既可能在短時間內從高度的振奮變得十分消沉，又可能從冷漠突然轉變未狂熱。這種情況常使一些大學生陷入理智與情感的矛盾和沖突之中，感到十分苦惱。
3.容易接受新的事物但相對缺乏辨別真偽的能力。
大學生喜歡求新求異求變，對社會、校園中出現的新鮮事物和新理論新觀點表現出濃厚的興趣，容易受其影響。但因為自身條件的限制，辨別真偽的能力有限，加之這個年齡段的逆反心理，大學生往往接受不了老師和家長的教育，有時會表現出偏激言行。
4.性意識覺醒但處理相關問題的知識、能力卻較為欠缺。
大學生的性心理已發育成熟，性意識開始覺醒，感情慾望逐漸增強。許多同學開始注重自我形象，關注異性、渴望與異性交往並希望獲得愛情，但有的同學因欠缺科學的性知識，對自身的性問題感到困惑和疑慮；有的同學因缺乏交往訓練和技巧而不知如何與異性進行正常交往；也有的同學單相思和失戀的情緒久久不能化解。
5.抽象思維迅速發展但思維易帶主觀片面性。
抽象思維以抽象性、間接性為特點，與「形象思維」相對，即通常所說的「邏輯思維」。大學生由於學習的知識的增加，受到的思維訓練越來越復雜，因此，抽象思維的能力獲得了迅速發展，並逐漸在思維活動中占據主導地位。但是，他們的抽象思維水平並未達到真正成熟的程度，主要表現在思維品質發展不平衡，思維的廣闊性、深刻性和敏感性發展較慢。尤其是不大善於運用馬克思主義的唯物辯證法和理論聯系實際的觀點去指導認識活動和觀察社會現象，所以，常常把社會問題看得過於簡單，以至於陷入主觀、片面和「想當然」的境地。有的心理學家在揭示大學生這種思維特點時會發出這樣的感慨：「連當代最偉大的政治家都感到棘手的社會問題，在大學生看來卻易如反掌。」
6.意志水平明顯提高但不平衡、不穩定。
多數大學生已能逐步自覺的確定自己的奮斗目標，並根據目標制定實施計劃，排除內外障礙和困難，去努力實現奮斗目標，意志的自覺性、堅韌性、自製性和果斷性都有了較大的發展。但處於意志形成時期的大學生，意志水平發展又是不平衡、不穩定的。意志的自覺性和堅韌性品質已達到較高水平，但意志的果斷性和自製性品質的發展卻相對緩慢些。在不同活動中，大學生的意志水平的表現也不一樣。即使在同一活動中，其意志水平的表現也有較大差異，心境好時意志水平較高，心境差時則顯得較低。情緒波動對他們意志活動水平的影響是比較明顯的。

㈡ 大學生的心理特徵是什麼

青年人對周圍發生的事極其敏感，會不斷調整期以適應，對大學生來說，環境由高中（家+學校）到大學（寢室+教室)再到多元的社會，我們逐步向社會開放，其中的每一次經歷都會激起一連串的心理變化，了解一些規律，碰到困難時，就有了辦法。
比如，一進大學，學習成績滑坡，找心理咨詢老師，判斷是適應不良，分析一下用什麼辦法能盡快趕上去，再想想很多成功的人也經歷過這種階段，就不會一下子灰了天，或是臨風灑淚，對月長吟。
大學生已發展到青年中期，神經過程趨於平衡，由於性激素分泌旺盛，提高了大腦皮層的興奮性，使他們精力充沛，易於激動甚至失眠。他們情緒豐富且不穩定，有強烈的兩極性。他們有強烈的求知慾，但鑒別能力不強，總把新鮮或者符合自己觀點的書籍視為真理，因第二信號系統（言詞為信號的條件反射系統）發展到高峰期而引起的高級神經活動，使邏輯思維，抽象思維能力大大提高。他們開始關心社會發展，有獨立見解和意向，但由於閱歷淺，對事物認識輕率、片面。例如想像中的大學生活是高效率的學習，生動活潑的課外活動，有意義的社會實踐，有朝氣的社會交際。但實際情況是大學生活艱苦緊張，生活規律、作息制度嚴格，存在不少不公正，不少學生因此覺得受約束，少年時天真、直率的性格消失，在與他人交往時不願敞開心扉。但同時他們內心非常渴望交流，這種時期可能很長，但終有一天他們會意識到，社會是良莠並存，且正義大於邪惡的。不過，雖然我們都會有煩惱，但大學仍然是黃金時代。

㈢ 大學生情緒心理特點

1、豐富性和復雜性 2、波動性和兩極性 3、情緒的沖動性與爆發性。 4、階段性和層次性。 5、外顯性與內隱性。

㈣ 中學生情緒特點情緒體驗的跌.性和兩極性的區別

：「青年期是一個狂風暴雨的危險時期。」此時青年的情緒特點是回情緒、情感強烈，答有明顯的兩極性。或是激動、振奮，顯得十分熱情；或是動怒，感到泄氣，變得消沉起來。另外，此時青年的情緒明顯不穩定，有波動性的特點。他們容易從一個極端走向另一個極端。當遇到順利的情境時，就顯得格外興致勃勃，充滿各種幻想，在生活學習、工作中力量倍增；但是當他們遇到挫折時，對信念就產生動搖，出現沮喪、灰心的情緒。青年人這種情緒多變不穩定是與青年期生理和心理特點有關的，也與青年人的經驗不足有關。

㈤ 大學生的一般情緒特徵

豐富性和復雜性。從生理發展分段來看，大學生正處於多夢的年齡階段，幾乎人類所具有的各種情緒，都可在大學生身上體現出來，並且各類情緒的強度不一，例如有悲哀、遺憾、失望、難過、悲傷、哀痛、絕望之分。
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波動性和兩極性。大學時期是人生面臨多種選擇的時期，學習、交友、戀愛等人生大事基本在這一階段完成。社會、家庭、學校及生活事件，都會對大學生的情緒產生影響。盡管大學生的認識水平有了一定的提高，對自己的情緒已有了一定的控制能力，情緒亦趨於穩定，但同成年人相比，大學生相對敏感，情緒帶有明顯的波動性，一句善意的話語，一個感人的故事，一支動聽的歌曲，一首情理交融的詩歌，都可以致使青年情緒發生驟然變化。
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情緒的沖動性與爆發性。心理學家霍爾認為青年期處於「蒙昧時代」向「文明時代」演化的過濾期，其特點是動搖的、起伏的，他把這一時期稱為「狂風暴雨」時期。由於知識水平和認知能力的提高，大學生對自己的情緒能夠有所控制，但由於他們興趣廣泛，對外界事物較為敏感，加之年青氣盛和從眾心理，因而在許多情況下，其情緒易被激發，猶如急風暴雨不計後果，帶有很大的沖動性。
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階段性和層次性。大學階段由於不同年級培養目標和培養重點不同，教育方式和課程設置有所區別，各個年級面臨的問題不同，大學生的情緒特點也不同，呈現出階段性和層次性特點。大學新生所面臨的是環境適應、學習方法的改變、新的交往對象熟悉、了解以及新的目標確立等問題。新生自豪感和自卑感混雜，放鬆感和壓力感並存，新鮮感和戀舊感交替，情緒波動大。
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外顯性與內隱性。大學生對外界刺激反應迅速敏感，喜、怒、哀、樂常形於色，比起成年人比較外露和直接；但比起中小學生，大學生會文飾、隱藏或抑制自己的真實情感，表現出內隱、含蓄的特點。

㈥ 大學生的情緒特點包括哪些

1、情緒體驗豐富多彩

2、情緒波動較大

3、情緒體驗強烈並易沖動；大學生在外界刺激下很容易版沖動，權表現出強烈的情緒體驗。這說明大學生富於激情，也表明，大學生的情易失去控制。一些大學生參與打架斗毆事件大多因小事引起，大部分同學對體育比賽的勝負表現得非常狂熱。這是由於大學生的頭腦還不夠冷靜，不能客觀地分析問題，還不能很好地約束自我，容易感情用事所致。由此可見，大多數大學生對情緒的自我調節和控制能力明顯不足。

4、情緒表現隱蔽化 大學生對外界刺激反應迅速敏感，喜怒哀樂常形之於色，是外顯性特點。然而，大學生情緒的外在表現和內心體驗並不總是一致的，在某些場合和特定問題上，有些大學生常常文飾、隱藏 或抑制自己的真實情感，不像少兒時期那麼坦率直露，有時還會表現出內隱和含蓄的特點。比如在對異性的態度上，明明樂意接近，卻表現出無所謂的態度。

㈦ 為什麼兩極性不是情緒的特點，但是情緒卻具有兩極性

情緒是心對事物的外在反應，當人接觸外界事物時，或是興奮高興，或是失落恐懼，回或是平答靜對待，這都是外界事物作用於心，心對身體的影響和感受，正因為如此，我們要控制好自己的心，保持樂觀的情緒，對人對己都有好處。

㈧ 情緒的兩極性是指

情緒的兩極性是情緒和情感的一種基本特徵。表現為下列向和背兩極對立特性版:1.肯定——否定;...激動——平權靜；5.強—一弱。 情緒的兩極性是相輔相成對立統一的。沒有愉快，就無所謂不愉快，沒有愛，就無所謂恨，沒有緊張，就無所謂輕松。而且，情緒的兩極也是互相聯系的，有的時候還能互相轉化。
由於上述多方面兩極性的排列組合，也就派生出多種多樣的情緒，於是，我們的情感生活變得豐富多彩起來。
為了研究和說明情緒兩極性以及各種情緒的相互關系，心理學家畫了一個有點像半個西瓜那樣的圖，它可以幫助我們了解情緒的兩極性和各種情緒的相互關系。在這個倒錐體圖形中，錐體分割為許多小塊，每一個小塊代表一種情緒。我們看到，倒錐體橫截面劃分為8種情緒，相鄰的情緒是相似的，對角位置的情緒是對立的，從上往下表示情緒由強變弱。
人的情感生活，除了上面的兩極性的不同表現，還有別的一些特性方面的不同表現，比如，穩定性的不同，傾向性的不同，深刻性的不同，等等。比如，本書開頭故事中主人公的情感，就是穩定而深刻的，因而化作了強大的動力。但是，有人雖然也體驗到了類似的情感，但是不深刻，不穩定，也就沒有產生應有的作用。

㈨ 大學生的兩極性是什麼。

大學是大學生身心發生劇變的時期所以大學階段是人生的重要階段。
大學期間，大學生身心將完成人生一系列重要的變化，這些變化對大學生人生的影響，無論是從質還是從量上，都是中學階段無法比擬的。這表現在：
一大學是大學生成長的重要時期。
從生理發展來看，人的一生從出生到成熟，一般要經歷兩次生長的高峰期。第一次為嬰兒期，即從出生後的一個月到一周歲左右。第二次生長的高峰期就是青年期，顯著的生理變化，急劇的身體形態的變化，神經系統開始發達，內分泌的發展特別是性意識的出現和發展，真正形成了人的第二次誕生。當代大學生的年齡一般都在16歲到23歲之間，正處於青年期發展的重要時期。各個器官機能的成熟，第二性徵日益明顯，第三性徵也隨之出現，也就是我們認為的男性氣質和女性氣質，大腦發育的成熟使學生能夠在意識控制於調節下堅持較長的腦力勞動，並能較為客觀地分析和綜合外界的刺激，作出理智的判斷，為大學生的觀察力、記憶力、想像力、邏輯思維能力和操作能力的發展，奠定了物質基礎。
從心理發展來看，生理成熟前傾和成熟後傾兩極矛盾形成了「邊緣人」的狀態，大學生的思維水平也從經驗性思維逐漸轉向了邏輯性理論思維，進入了形式思維階段，從而，喜歡思考一系列抽象深奧的理論問題，他們對人生的看法不滿足於現象的羅列、現成的結論，而是要求探索人生的真諦，揭示事物的內在聯系和規律性。在這個時期的大學生的思維帶有強烈的自我意思，表現的是以自我為中心的一個思維方式。另外，對事物抽象的看法和思考方法，很容易地遠離現實，而進入憑空設想的境界，所以，在這個階段，他們很容易就會陷入一個用非社會、反社會、不成熟的推理方式來思考事物的一個境界，從而，也反映出了大學生的思維具有很強的片面性。
從情緒發展來看，大學生的容易情緒激動，帶有明顯的兩極性，與中學生相比，他們有一定的調節和控制自己情緒的能力，但同成人相比還顯得動盪多變，具有一定的不穩定性。他們有著豐富、復雜而又強烈的情感世界，他們情緒波動有極強的外顯性，心境變化也比較復雜，對外界的刺激反映迅速、敏感，喜怒哀樂表現的尤為充分和具體，情境性很強，有著很大的感染性，很容易受到群體活動的影響和感染。
從自我意識發展來看，進入青年期以後，大學生對自我有一種撲朔迷離的感覺，他們由「我」與「非我」分化，再有「主體的我」與「客觀的我」分化之後，進入了「理想的我」與「現實的我」的分化階段，他們把當前的我同未來理想的我區分開來，於是把觀察的注意力轉向自我，從而使自己成了觀察探索的對象。從這一點上來看，大學生有著明顯的不能認識自我的傾向和缺乏自我控制的能力，因而大學生的自我意識還處於不斷的完善之中。
因此,從總體上來說,大學生的心理還處於積極的發展變化過程中,有敏銳的認識能力,但認知還不成熟;有豐富的情緒情感,但自控能力和自控意識較差;有強烈的自我意識,但往往又不能處理好自我同他人和社會之間的關系;意志水平較少年穩定,可是意志的穩定性與多變性交織在一起;氣質、性格日趨穩定,可是人生觀還表現出了動盪多變的特點,而且還具有明顯的矛盾性、可塑性和不穩定性.所以,大學時期是人的一生心理發展的重要時期.