大學生的心理發展特點

㈠ 大學生的心理特點是什麼

大學生常見的心理問題當代大學生的心理健康狀況總體來說是好的.他們基本符合心理健康的標准.但是也有部分學生自身心理發展不成熟,認識問題和自我調節的能力還不強,大學生在面臨環境變化和人際關系時,會感到煩燥焦慮,憂郁苦悶,導致壓抑,緊張,痛苦等不良心理,產生心理問題.我主要分6點來說一下:1, 自我認知障礙 自我認知是自我意識的主要內容.大學生在自我意識完善過程中,有時不能客觀地認識和評價自我,出現自我認知偏差,甚至造成自我認知障礙.① 自傲.自傲是過高估計自己的一種自我認知.自傲者以自我為中心,表現出很強的優越感,處處表現自己,對自身的長處無限誇大,炫耀自己,對他人容易指 和怪罪,挑三撿四,盛氣凌人.好象自己全是優點沒有缺點,別人全是缺點沒優點.② 自卑.自卑是由過多的自我否定而產生的自慚形穢的體驗.有自卑感的人輕視自己,過分看重自身短處,否定自己的長處或長處沒有足夠的認識,因而常表現出膽怯,畏懼,懷疑,擔心被人嫌棄和拒絕,行為中採取逃避方式.③ 虛榮.虛榮是指追求虛假榮譽的一種心理狀態..2, 情緒障礙: 一個人長期處於消極情緒的狀態下,或處於激烈的情緒狀態下,就會造成情緒障礙.在這種情況下,正常的心理和生理活動會受到影響,出現很多異常的心理和行為,若不及時採取各種調適措施,就可能引發出嚴重的後果.① 煩惱.煩悶苦惱的事人人都有,失戀,考試不及格,同學關系不和,經濟拮據等都可能成為大學生煩惱的內容.煩惱都是有明確的對象和具體的現實內容的.② 焦慮.焦慮是一個人預料將會有某種不良後果產生或模糊的威脅出現時的一種不愉快情緒, ③ 抑鬱 抑鬱主要表現為情緒低落,表情苦悶,行動遲緩,常感力不從心,思維遲緩,常感力不從心,思維遲鈍,聯想緩慢,因而言語減少,語流緩慢,語音低沉或整日不語.④暴躁 是指容易發火,發怒,過分急躁,"一觸即跳",他人發生矛盾,因一點小事就表現出粗野蠻橫,這種人對外界的容納性相當低,許多人還有很重的"哥們義氣".⑤ 冷漠冷漠表現為對外界的任何刺激都無動於衷,無論是悲,歡,離,合,愛,憎都漠然視之.冷漠者初期主要認為生活沒有意義,心情平淡,出現抑鬱狀態,隨後發展到強烈的空虛感,內心體驗日益貧乏,不願進行抉擇和競爭,缺乏責任感和成就感.3, 學習障礙:學習是動物和人所共有的心理現象.有兩類行為①注意力不集中表現有:a容易走神.b易受干擾.c多餘動作增多..d效率低下.②考試焦慮與怯場A, 考試焦慮.B, 考試怯場

㈡ 大學生心理發展的特徵有哪些

大學生身心發展的特徵是：

1、生理的成熟與變化：人一生中有兩個生理快速成長的時期，一個是嬰兒剛出生的最初兩年，另一個是進入青春期的兩到三年。

2、心理與生理成熟的差距：雖然大學生在生理的發展上已經相當於成人，但是心理上的發展往往不如生理上那麼快速。

個體在整個生命歷程中所發生的一系列積極的心理變化。因此，並不是所有的心理變化都可以叫做發展。例如，由於疲勞和疾病等原因而發生的心理上的變化，就不能稱為發展。

(2)大學生的心理發展特點擴展閱讀：

從本質上來說，心理發展是人對客觀現實反映活動的擴大與改善的過程，它主要表現在四個方面：

①反映活動從混沌未分化向分化、專門化發展；

②反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性發展；

③反映認知機能從認識事物的表面現象向認識事物的內部本質發展；

④對周圍事物的態度從不穩定向穩定發展。

在個體的一生中，整個身體所有的系統、組織、器官的結構和機能，有一個生長、成熟、衰退的變化過程。個體生理上的成長，沿著由頭至尾、由軀干至四肢的方向進行。個體的形態與身體各部分比例的改變有力地表明了這一點。

身體是人的物質實體，腦是心理的器官。所以，生理上的、特別是腦和神經系統的成長變化，對於心理的發展有重大影響。兒童腦的成長很快，腦量增長十分迅速。

個體出生時，其腦量只及成人的四分之一，九個月時為成人的二分之一，到兩周歲就已達到成人的四分之三，而到七歲時則已是成人腦量的十分之九了。個體生理成長為其心理發展提供了物質前提。隨著兒童的身體特別是腦的成長，他們的學習、記憶、思維的能力就日益增進，其興趣、態度等亦在不斷變化。

㈢ 大學生心理發展特點有哪些

大學生心理發展的主要特徵
目前我國大學生基本處於 18 -23 歲這一年齡階段，從年齡上來看，大學生已經處於成年階段，個體的生理發展已經趨於完成，但在心理上仍然處於由半成熟走向成熟的特殊時期，此外，社會的變革以及經濟的飛速發展勢必影響當代大學生的心理發展狀況，因此，在各種環境的影響下，大學生的心理表現出了其獨有的特徵：
（ 一） 思維能力和認知能力逐步提高
隨著年齡的增長和人生閱歷的不斷增加，大學生的智力發展達到了人生的高峰時期，思維和認知能力也處於人生中的最佳時期。觀察事物的能力開始變得敏捷而准確，不僅僅局限於表面現象，對於一些事物的本質也能准確把握。記憶方式開始由機械記憶逐漸改為理解記憶，對於需要識記的知識能夠用邏輯思維和理解的方式准確記憶。這也從另一方面體現出大學生思維能力的活躍性和獨立性在不斷增強。
（ 二） 自我意識有了進一步的發展
自我意識是個體對自身以及對自己和客觀世界的關系的認識。隨著生理方面的日益成熟，大學生的心理也有了進一步的發展。我國的心理學家提出了自我意識發展的三階段模式，即經歷生理自我，社會自我和心理自我發展時期。大學生的自我意識正處於逐漸走向成熟，但又尚未成熟的時期，在發展的過程中逐漸趨於穩定和統一，自我認識更具主動性，自我評價更客觀。
（ 三） 情緒和情感豐富多彩
在進入大學之後，大學生開始了遠離父母和家人的獨立生活，相比較初高中階段，學習壓力減小，使得他們有了更多的機會進行人際交往，獨立的生活會使他們深刻體會到親情和友情的重要性。大部分學生由於不再受家長和老師的阻礙，開始涉足愛情，兩性之間的交往使得大學生在情感上有了更豐富的體驗，也強烈地影響著大學生的心理狀況。但是，大學生控制情緒的能力仍然較差，在遇到較強烈的刺激時，還不能很好地控制自己的情緒。

㈣ 大學生心理發展的主要特點有哪些

其實大學的生活還是比較快樂的，因為沒有高中那麼緊張的學習氛圍，而且大回學的時候可能答是自己獨立生活，和許多人接觸，開心的生活，沒有什麼壓力，但是等到快畢業的時候，壓力就會很大，因為要工作，要自己養活自己了

㈤ 大學生身心發展的特徵是什麼

大學生身心發展復的特徵制是：

1. 生理的成熟與變化

人一生中有兩個生理快速成長的時期，一個是嬰兒剛出生的最初兩年，另一個是進入青春期的兩到三年。而大學階段的身體發展已越過青春期，擁有成熟的生殖能力，外表看來已是十足的「男人」或「女人」，同時也將注意到自己不同於以往，認知到自己已經脫離兒童或青少年的模樣，變成「大人」了。此外，由於擺脫中學時期服裝儀容的限制，在這個階段將更注重自己的穿著、打扮，建立獨特的審美觀，並成為自我觀感的一部分。

2. 心理與生理成熟的差距

雖然大學生在生理的發展上已經相當於成人，但是心理上的發展往往不如生理上那麼快速，尤其社會愈進步、愈復雜，心理成熟的現象愈會有延後的情形，導致身心發展出現差距，心理成熟趕不上生理成熟，這種不一致的現象造成大學生對自我的矛盾認知，有時發現自己已經是大人了，但有時又覺得自己能力不夠、經驗不足，根本還沒長大。在這種情況下，大學生需要家庭及師長的了解、接納與協助，才能從這沖突的感覺中得到學習，獲得成長。

㈥ 大學生性心理發展的一般特徵是什麼

1.自我意識逐步增強但發展不成熟。
自我意識是指主體對自己的認識和對自己的態度的統一，它包括自我觀察、自我評價、自我檢驗、自我監督、自我教育、自我完善等等。大學生自我意識增強，表現在他們迫切要求深入了解自己和發展自己，自我評價能力增強，以及自我教育能力增強等方面。但是，大學生由於社會生活的知識、能力和經驗的不足，他們中的相當一部分人還不善於正確對待自我完善與社會發展需要的關系，往往對自己估價過高，一旦遇到自己無力解決的困難或遭到某種挫折時，便容易產生對現實的不滿的過激行為或強烈的自卑感，甚至導致行為失控，做出不理智的事情。大學生自我意識的發展狀況，充分反映了他們正迅速走向成熟但又尚未完全成熟的心理特點。
2.情感情緒日益豐富但波動較大。
大學生充滿青春活力，他們極度關注自我的成長，對周圍環境的變化、學業的好壞、他人的評價、與他人的關系、社會要求與自身狀況的差距等非常敏感。他們熱愛社會，富有理想，關心國家的前途和命運，對實現現代化、振興中華充滿了希望和激情。愛情的出現也是大學生情感世界的一大突變，對其心理發生著巨大的影響。但是，大學生控制和調節情緒的能力比較弱，容易產生較大的波動，表現出兩極性：既可能在短時間內從高度的振奮變得十分消沉，又可能從冷漠突然轉變未狂熱。這種情況常使一些大學生陷入理智與情感的矛盾和沖突之中，感到十分苦惱。
3.容易接受新的事物但相對缺乏辨別真偽的能力。
大學生喜歡求新求異求變，對社會、校園中出現的新鮮事物和新理論新觀點表現出濃厚的興趣，容易受其影響。但因為自身條件的限制，辨別真偽的能力有限，加之這個年齡段的逆反心理，大學生往往接受不了老師和家長的教育，有時會表現出偏激言行。
4.性意識覺醒但處理相關問題的知識、能力卻較為欠缺。
大學生的性心理已發育成熟，性意識開始覺醒，感情慾望逐漸增強。許多同學開始注重自我形象，關注異性、渴望與異性交往並希望獲得愛情，但有的同學因欠缺科學的性知識，對自身的性問題感到困惑和疑慮；有的同學因缺乏交往訓練和技巧而不知如何與異性進行正常交往；也有的同學單相思和失戀的情緒久久不能化解。
5.抽象思維迅速發展但思維易帶主觀片面性。
抽象思維以抽象性、間接性為特點，與「形象思維」相對，即通常所說的「邏輯思維」。大學生由於學習的知識的增加，受到的思維訓練越來越復雜，因此，抽象思維的能力獲得了迅速發展，並逐漸在思維活動中占據主導地位。但是，他們的抽象思維水平並未達到真正成熟的程度，主要表現在思維品質發展不平衡，思維的廣闊性、深刻性和敏感性發展較慢。尤其是不大善於運用馬克思主義的唯物辯證法和理論聯系實際的觀點去指導認識活動和觀察社會現象，所以，常常把社會問題看得過於簡單，以至於陷入主觀、片面和「想當然」的境地。有的心理學家在揭示大學生這種思維特點時會發出這樣的感慨：「連當代最偉大的政治家都感到棘手的社會問題，在大學生看來卻易如反掌。」
6.意志水平明顯提高但不平衡、不穩定。
多數大學生已能逐步自覺的確定自己的奮斗目標，並根據目標制定實施計劃，排除內外障礙和困難，去努力實現奮斗目標，意志的自覺性、堅韌性、自製性和果斷性都有了較大的發展。但處於意志形成時期的大學生，意志水平發展又是不平衡、不穩定的。意志的自覺性和堅韌性品質已達到較高水平，但意志的果斷性和自製性品質的發展卻相對緩慢些。在不同活動中，大學生的意志水平的表現也不一樣。即使在同一活動中，其意志水平的表現也有較大差異，心境好時意志水平較高，心境差時則顯得較低。情緒波動對他們意志活動水平的影響是比較明顯的。

㈦ 簡述大學生心理特點及其發展階段。

我是研究生，即將畢業，剛入學的時候，目標很高，以為什麼都能幹，後來漸漸地遇到一些挫折之後，才知道一個人的力量是有限的，你只有把有限的精力用到重要的事情上，而不能樣樣兼顧。成熟也許就是，你明了自己可以做什麼，而不能做什麼，並接納一個不完美的自己。