大學生溝通障礙

❶ 大學生人際交往的障礙及原因分析 字數3000左右

針對當代大學生人際交往普遍存在的心理障礙，分析其形成的原因，並進一步提出改善和促進大學生人際交往的策略和建議。
任何人都生活在社會群體中，必然會發生與他人交往關系，在社會心理學上，人際關系主要是指人與人間的心理關系，心理距離小相容性大，則人際關系融洽，反之，則心理上相互排斥，人際關系惡化。良好的人際關系是在交往中形成和發展起來的，並表現在人際交往中。在現代社會中，人與人的交往，群體或組織與公眾的交往，都集中地體現著心理上的交流，而人際關系就是建立在心理接觸基礎上的社會關系。所以，在影響大學生人際關系的因素中，心理障礙產生的影響更大。
一、 大學生人際交往中的心理障礙
交往是兩個或兩個以上的人藉助語言符號和非語言符號系統，進行溝通、理解產生行為的過程。交往是一個復雜的過程，一般分為三個層次：第一個層次是進行信息的溝通，即藉助於一定的符號系統，雙方交流思想、情感觀點、知識、經驗、消息等。其次，是社會知覺與歸因的層次。社會知覺是對人的知覺，它包括對他人動機、情感、意向、性格等的認識；對人與人之間相互關系的認識；對他人在社會中所扮演的角色的認識；對自身的認識。歸因則是通過知覺人的言語舉止而對其內部心理活動以及產生這種心理活動原因的一種推斷。這種推斷帶有一種感情色彩，形成對交往對象的初步印象，如喜歡、同情或是不喜歡、厭惡等。在此基礎上，便達到了交往的最高層次，即形成互動或是拒絕互動，通俗地說，就是交往雙方的相互作用，即交往雙方的所作所為都在對方心理及行為上得到了共鳴。如交往的結果是相互厭惡，則不能形成互動，甚至會形成沖突。交往過程能否順利進行以及交往的結果如何，常常影響人際關系的狀況。心理學研究表明，上述交往過程的三個層次出現偏差或障礙，都會影響人際關系。
1.大學生信息溝通過程中的障礙
大學生信息溝通過程中的障礙主要是交往雙方的社會環境、人格等方面的因素影響。具體來說，就是由於雙方風俗習慣的不同、社會經驗的不同以及出於某種需要、動機而產生的對交往對方發生的信息產生誤解、曲解、斷章取義、難消化、偏見。交往雙方在人格特徵上的差異，亦能造成溝通障礙。
2.社會知覺，歸因過程的障礙
在社會知覺、歸因層次上出現的障礙，常見的有第一印象，刻板印象、暈輪效應等。
第一印象，是指在人際交往中，第一次給人留下的印象特別深刻，以後要改變這種印象往往不太容易。這種現象顯然是不利於人際關系的交往。因為我們認識並了解一個人，不可能只通過一次或兩次交往就完成的，而第一印象又容易限制我們對人的進一步了解。
刻板印象，是在人際交往中，對一類人進行簡單的概括或分類所形成的不正確印象。它使人在無形中戴上了深有偏見色彩的有色眼鏡。有些種族岐視就有這方面的心理根源。 刻板印象在符合客觀事實或交往對象時，有助於認識人、理解人，有助於交往；如果這種印象不符合客觀事實或認知對象具有特殊性時，就會對他人造成錯誤的判斷，從而影響良好的人際關系。
暈輪效應，也叫光環現象。「暈輪」原意指月亮周圍的光環，比喻高尚的東西更高尚，醜陋的東西更醜陋。「暈輪」在人際交往中產生的作用便被叫作「暈輪效應」。在人際交往中，某人身上所表現出的某一方面特性掩蓋了真相，從而給社會知覺和歸因造成障礙。暈輪效應掩蓋了人的本來面貌，容易產生對人的盲目崇拜或全盤否定，從而影響人際關系。
3.互動層次的障礙
在互動層次上，容易出現的心理障礙主要是自我意識障礙。自我意識，是指個體對自己的存在、自己與他人和周圍事物的關系以及對自己行為諸方面的意識。這種意識是通過思維起作用的一種領悟，即主體對有關自己諸方面的領悟。心理學的研究表明，自我意識是通過與他人的交往而獲得的。美國社會心理學家庫利提出了「鏡中之我」的理論。「鏡中之我」就是指人是通過觀察別人和自己行為的反應而形成自我意識，完成自我評價的。自我評價與他人評價之間出現差距，可能是因為自我認識不準（或高估或低估）造成的，也可能是由於怕別人取笑而有意高估或低估造成的。自我意識障礙是人際關系的一大心理障礙。要克服這種障礙，從社會來講，就要加強對下一代人的培養和教育。家庭、學校及教育機構都要重視培養大學生的正確的自我意識。此外，人格特徵、自私與猜疑、嫉妒與羞怯等心理，都會影響人際交往的效果。
二、大學生人際交往障礙的成因
造成大學生人際交往障礙的原因很多， 概括起來主要表現為兩個方面:
(一)客觀因素
首先是家庭的影響。隨著我國計劃生育政策的實施，獨生子女愈來愈多。總的看獨生子女的發展是好的。但不容否認，由於一部分家庭家長自身素質水平的制約，教育子女方法不妥，對孩子過分的關心甚至溺愛，使孩子形成不良的性格特徵，諸如自私、不合群，缺乏集體榮譽感的現象較為突出。這些獨生子女步人大學後就表現出獨立生活能力差，為人處事、與人溝通的能力差。再加之有些大學生所處的群體環境差，又不善於自我疏導，長此以往形成了孤僻心理。還有一部分學生早年生活在缺少愛的家庭中，有的是父母不和，經常吵架，有的父母離異，還有的忙於工作無暇顧及，由於長期缺乏親人的關愛，導致自我封閉。 其次是環境變化的影響。進入大學，原來相對穩定、熟悉的環境發生了較大的變化，大學開放的學習環境和較為寬松的管理模式，不僅對大學生的思想觀念、文化修養、行為方式等方面提出了較高的要求，而且更為重視和強調個人的興趣和發展。加之接觸的老師、同學來自不同的省份和地區，語言、生活習慣等方面有很大不同，這就要求大學生必須具備一定的人際交往能力去適應全新的環境。但由於他們交往能力有限、交往方法不當，在人際交往中很容
易導致失敗，交往失敗的影響又使得一些人把交往看成是一種負擔，漸漸地使這些學生變得封閉自己或上網尋找慰藉，從而忽視與同學、朋友、教師之間人際活動。
(二)主觀原因
生活在大學校園中的大學生受教育程度和文化修養基本相近，一般來說，他們之間沒有根本的利益沖突，因而人際交往問題受社會、文化因素影響相對較小，而受大學生自身因素的影響則較大。一是社會認知不當。社會認知主要包括自我認知和對他人的認知。大學時期是人的一生中心理變化最強烈、最明顯的時期之一，他們正處在長身體、學知識、探索並確定人生之路的發展階段，因而難以正確全面認識自己、評價自己，不能正確與別人進行比較，有些學生專拿自己的短處與別人的長處相比較，越比越氣，由此形成自卑心理。在對他人認知方面，由於認知偏差的影響，大學生存在著簡單化、情緒化、主觀性強等特點，容易對別人產生「信任危機」，從而影響人際之間的正常交往。二是遭受挫折，歸因不當。任何事情的發生都是由多種原因引起的，在工作學習中每個人都會遭遇挫折，但如果不能正確歸因，挫折的消極影響就會成為人際交往障礙的原因。在現實中，有的大學生把他們交往的失敗僅僅歸於一種原因，以致產生自卑心理。如有的大學生在眾人面前發言屢遭冷淡和交往效果不如意，就滿怨哀嘆自己天生不善交往，是個招人煩、惹人厭的倒霉蛋。以後他們遇到類似場合，就會逃避，遠離群體。三是過分自尊或嫉妒。大學階段隨著自我意識的成熟和自尊需要進一步增強，大學生非常看重自己同別人的關系和他人對自己的評價。特別是那些性格內向、自尊心特別強的大學生會因此變得敏感而多疑。當他們發現自己的弱點或遭遇挫折後，為了維護自尊，往往不願參加競爭性活動，不願與人交往:嫉妒是產生人際交往問題又一因素，在日常生活中，人們往往通過比較來確定自身的價值。當確定別人的價值比自己大時，就會覺得痛苦、不服，認為別人的存在是對自己的一種威脅，並會把這種不滿轉化為對別人的怨恨，容易趨向於尋找對方的不是或低毀對方，以此達到心理上的暫時平衡。大學生因嫉妒而引起的人際關系疏遠，緊張乃至沖突，可謂不勝枚舉。輕微的嫉妒是一種壓力，使人產生積極的競爭行為，但嚴重的嫉妒會導致更多的敵意，仇視和攻擊言論。因而嫉妒是大學生人際交往產生問題或障礙的重要因素。

❷ 大學生交往的障礙是什麼

利益關系。

❸ 大學生人際交往過程中存在哪些障礙，怎樣克服

障礙：認知障礙，情感障礙，人格障礙
克服：應換位思考，進行有效的溝通，，學會知己，學會知人，悅納他人（學會認同他人、善於寬容他人、學會贊美他人、學會批評他人）

❹ 大學生如何避免人際交往障礙

一改變錯誤的認知觀念，掌握必要的交往技巧。所謂「知人者智，自知者明」，大學生要學會客觀、公正的認識自己，既要善於挖掘優點，又要看到不足，避免認知偏差造成的過於自卑或自信，不要孤芳自賞，也不要看不到自身的長處感到自卑，缺乏自信心。大學生要主動地認識自身的性格特徵。克服人際關系中的不良習慣和個人偏見。此外，要想擁有良好的人際關系，避免產生交往危機，還要了解和掌握一定的交往技能。例如做積極的心理暗示，主動參與社交活動， 運用一些交往的理論，善於傾聽，掌握一定的談話技巧等。
二轉變家庭教育理念，構建和諧的家庭氛圍。家庭是個體交往最為親密的對象，從家庭教育理念的誤區中走出來，營造和諧的家庭環境，對於解決大學生人際交往障礙起著先導性的作用。家長要提高自身的素質和修養， 注重學習先進的教育理念，不能把孩子的人際交往與學業發現發展對立起來，有針對性的培養孩子的溝通能力，為孩子今後進行人際交往創造必要的優勢，還要構建一個和諧、民主的家庭氛圍，培養健全的人格，使其在人際交往中更加積極，向孩子傳遞正確的價值觀，做出正確的價值判斷，防止其在人際交往中價值取向發生偏差。
三優化學校育人環境，加強管理體制建設。高校要為大學生創造積極的學習環境和氛圍，形成良好的學風，堅持以人為本，培養學生的積極性和主動性，增加人際交往的課程和師資力量，針對大學生的實際需要進行講解和指導，從現實出發對有交往障礙的學生進行引導和幫助，改善交往狀況；完善專業化輔導員隊伍，提高輔導員的素養，在日常工作中要加強與學生的溝通，深入學生中去，及時了解學生的思想問題，幫助他們建立和諧的人際關系。
四營造良好的社會風氣，創設健康的社會環境，要牢牢把握社會輿論的導向作用，堅持用社會主義核心價值觀凝聚民心，抵制市場經濟產生的不良傾向，形成良好的社會風氣，為大學生構建良好的人際關系創造有力的軟環境；發揮中國優秀傳統文化的作用，弘揚中華民族的傳統美德，例如「以和為貴，誠以待人」等優秀傳統文化的熏陶；還要加強和改進網路文化的建設與管理，以建設和發展中國特色網路文化為重要戰略任務，充分利用網路優勢，傳播和諧理念，傳遞美好情感，營造良好的網路環境。

❺ 簡述大學生人際交往中常見的心理障礙及調適方法

就是你那個大抄學生交往就是挺有襲那個技巧的吧，因為大學就是一個小型社會，如果你沒有處理好這個關系的話那麼你之後就是你以後的步入社會這個大型社會你就不會適應了，所以大學這個小型社會你一定要處理好，然後說不定你大學的朋友以後可能會在什麼方面幫助你啊，加油。

❻ 大學生在人際關系溝通方面面臨的主要障礙以及調適

青少年生活抄在一個相對封閉的環境中,使他們不善於交際。
另外在大學中,人際關系比高中要復雜的多,
要求學生學會與各種類型的人交往,逐步走向社會化。
但部分學生不能或很難適應,總是以自己的標准去要求他人,
因而造成人際障礙。人際關系不良會導致溝通缺乏,心理緊張,
情緒壓抑,產生孤獨感,從而影響正常的學習和生活。

對於人際關系不良的學生,首先要引導他們正確對待自己和他人,
克服認知偏見。此外要加強個性修養,戰勝自卑、
羞怯,糾正虛偽自私等不良個性特徵。
再次要幫助學生掌握一定的交際原則和技巧,
以便建立正常的人際關系,確保學習和生活的正常進行。

❼ 要怎麼樣去解決大學生和老師的溝通障礙

首先，在和老師溝通之前不要打擾到老師的正常工作，最好能保證在雙方時間版都允許的情況下進行權溝通。另一方面在和老師溝通時，同學們更要注意自己的措辭和口頭禪，要用謙遜的姿態來尋求「幫助」，但是也不要過於拘謹，把老師即當成自己的良師也要將其當成自己的益友是對老師最好的定位，不用太有距離感也不要太過於無理就好。  
其次，交流是促進雙方互相了解對方的橋梁，所以說交流溝通必不可少，同學們更不要害羞，羞於向老師提問或是詢問某些自己迷惑的事情，老師是在學校除了同學和朋友之外最好的傾訴對象，並且老師和同學們不同的是，老師作為一個和自己父母差不多同一輩的成年人，能夠最大程度的幫助到自己並且也能夠給自己提出最具有實現意義的解決問題的辦法。  
另外，於同學們的家長而言，老師在學校關注同學們的時間更長，相當於同學們在學校的監護人，一舉一動都在老師的眼睛中，簡單來說每個同學在學校的時間都比在家的時間長，甚至有些老師已經比孩子的父母更加了解孩子本身的一些習慣等，所以同學們有時向老師尋求幫助或是及時溝通都是非常必要的。

❽ 大學生人際交往中的心裡障礙有哪些應如何克服

大學生常見的交往障礙主要表現在以下三個方面 ： （一）、認知障礙。認知障礙在大學生的人際交往中表現突出而常見，這是由青年期的交往特點所決定的。 （二）、情感障礙。情感成分是人際交往中的主要特徵，情感的好惡決定著交往者今後彼此間的行為。（三）、人格障礙。人格障礙是另一種常見的人際交往障礙。所謂人格，是指人在各種心理過程中經常地、穩定地表現出來的心理特點，包括氣質、性格等。人格的差異帶來交往中的誤解、矛盾與沖突，人格不健全可直接造成人際沖突。
二、常見人際交往障礙的克服 每個人在交往中都或多或少地出現這樣或那樣的問題，改善人際關系，加強人際交往，對大學生的學習、生活和心理健康都有重大意義。 （一）、提高認識，掌握技巧。 管理者要注意引導大學生不斷調整自己的認知結構，對人際交往形成一種積極的准確的認識，而不要把人與人之間的關系視為爾虞我詐。同時加強交往技巧的培養，促使交往雙方達到心理相容。 （二）充分實踐，改善交往措施。 良好的人際關系是在交往中形成和發展起來的。大學生從入校的第一天起，只要注意加強交往的實際鍛煉，良好的交往能力就一定會形成。 （三）、培養良好的交往品質 1.真誠。"人之相知，貴相知心"。 2.信任。美國哲學家和詩人愛默生說過：你信任人，人才對你重視。以偉大的風度待人，人才表現出偉大的風度。在人際交往中，信任就是要相信他人的真誠，從積極的角度去理解他人的動機和言行，而不是胡亂猜疑，相互設防。信任他人必須真心實意，而不是口是心非。 3.克制。與人相處，難免發生摩擦沖突，剋制往往會起到"化干戈為玉帛"的效果。 4.自信。俗話說，自愛才有他愛，自尊而後有他尊。自信也是如此，在人際交往中，自信的人總是不卑不亢、落落大方、談吐從容，而決非孤芳自賞、盲目清高。 5.熱情。在人際交往中，熱情能給人以溫暖，能促進人的相互理解，能融化冷漠的心靈。因此，待人熱情是溝通人的情感，促進人際交往的重要心理品質。