讓大學生以

⑴ 求一篇以{不愧為當代大學生}為題的文章，謝謝了

當代大學生，正值同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，理應激揚文字，指點江山，抓住人生的美好時光，不負天之驕子的盛名。正如一匹駿馬，應馳騁平川，踐行「何當金絡腦，快走踏清秋」的先哲之言。
當今社會，高手如雲，競爭激烈，在這充滿挑戰的社會中，我們作為時代先鋒的青年學生應該從何做起，成為一個老而常新的話題，在這多元化的世界裡，又往往令人如臨高崖而深思……
然我們在大學里該如何做才能做到不愧為當代大學生，讓我們一起來看一下她是如何做的。
年僅20歲的趙小亭，花一般的年齡，就這樣匆匆地離開了這個美好的世界。我們在感嘆趙小亭生命短暫的同時，更多的則是留給我們深深的思考：一個人尤其是當代青年大學生，應當如何對待生命、如何對待人生、如何對待青春、如何對待學習、如何對待工作、如何對待事業、如何對待理想、如何對待追求、如何對待拼搏、如何對待奉獻、如何對待自己、如何對待他人、如何對待社會。如果有了像趙小亭那樣的思想認識和充分准備，即使生命是短暫的，我想依舊也會像她那樣精彩，那樣有價值，那樣無比的永恆。張海迪曾說："既然我像一顆流星，我就要把光留給人間，把一切奉獻給人民。"

學習趙小亭堅定信念、甘於奉獻的高尚情操。江蘇省如皋市委書記陳惠娟坦言：趙小亭是"愛心城市"孕育出的"愛心之花"。陳惠娟說，趙小亭出生在如皋，成長在如皋，如皋人民為培養出這樣一個傑出的青年感到驕傲和自豪。在她的身上，集中體現了理想信念堅定、志願服務社會的奉獻精神。我們說，趙小亭用極其短暫一生，詮釋了中國志願精神的深刻內涵，不愧為當代青年的傑出代表，不愧為當代大學生的楷模。雷鋒同志說過，"人的生命是有限的。可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。"平凡而偉大的共產主義戰士雷鋒是這樣，當代大學生的楷模趙小亭也是這樣。透過趙小亭的先進事跡，我們不難發現，民族精神在年輕一代人身上得以傳承：信念堅定，學會擔當，甘於奉獻。這無疑是社會主義核心價值觀在當代尤其是90後青年人身上的生動體現。
學習趙小亭心繫社會、熱愛人民的優秀品質。共青團中央、全國學聯、中國青年志願者協會之所以追授趙小亭為"中國傑出青年志願者"，是因為在她身上集中體現了中華民族的傳統美德和當代青年的崇高精神追求。正如追授辭中所說，我們要學習她胸懷祖國、心繫人民的高尚情操，學習她關愛他人、樂於奉獻的良好品德，學習她腳踏實地、恪盡職守的扎實作風。在當今社會，趙小亭能夠胸懷遠大理想、心繫人民群眾，把自己的知識、青春和熱血毫不保留的奉獻給貧困山區的教育事業，實在難能可貴。她的先進事跡、閃光思想、崇高境界和精神風范，永遠都值得我們這一代人尤其是當代大學生認真學習和深深銘記。

學習趙小亭不畏艱苦、勇於實踐的可貴品格。今年7月上旬放暑假後，剛剛度過20歲生日的趙小亭，和去年一樣，並沒有選擇回家和久別的父母重逢，而是第二次報名參加了武漢大學的暑期社會實踐活動。7月12日，她和學院的18名同學來到貴州省黔南布依族苗族自治州貴定縣馬場河鄉中心小學開展暑期義務支教，時間為一個月。貴定縣馬場河鄉中心小學位於距離縣城幾十公里之遙的大山中，人煙稀少，是一所留守兒童學校。活潑開朗的趙小亭擔任學校英語課、安全課和合唱課老師，她積極主動，認真負責，開展了學業補習、心理輔導、文體活動等活動，深受孩子們的喜歡。誰知，天有不測風雲，災難偏偏就降臨到她的頭上。一個原本可以用自己的知識和智慧去幫助更多生活在貧困山區里的孩子走出大山、實現人生理想的這樣一個人，把青春永遠定格在了20歲。我們說，一個人再有文化、再有知識、再有能力，如果他(她)是保守的狹隘的自私的而不願意付出任何東西，即使他(她)有滿腔的熱血和遠大的抱負，也不可能對社會、對人類做出多麼偉大的貢獻來，也不可能讓他(她)的生命變得有多麼精彩變得有多麼重要的意義。

學習趙小亭腳踏實地、立志成才的進取精神。 "世界上沒有捷徑，最快的捷徑就是腳踏實地!"趙小亭在2010年6月期末復習期間的日記中這樣寫道。在平時，無論是炎熱的酷暑還是數九寒天，趙小亭那略顯單薄的身影總是最早出現在教室中。她上課不缺課不遲到不早退，總是坐在教室前排，專心聽講，積極參與課堂討論，認真做筆記，課下仔細思考老師提出的問題，按時獨立完成老師布置的作業。課下勤學好問，虛心請教同學不懂的問題，經常在自習室看到她的身影，每天早上她都去室外讀英語。她學習成績一直不錯，各科成績都在85分以上。在同學們眼中，趙小亭就像一台"永動機"，除了第一課堂的學習，她的課余時間總是積極參與學校、學院的各項第二課堂活動。她通過各種實踐活動展現自我，開闊眼界，鍛煉各方面能力。我們說，實踐出真知，實踐出人才，實踐出幹部，實踐出業績。我們只有腳踏實地、立志成才，才能深入基層，深入生活，深入群眾，紮根人民群眾的沃土中，發揮自己的聰明才智，努力為黨和國家的事業做出自己應有貢獻，讓自己的青春留下閃光的足跡，讓自己的生命大放異彩，讓自己的人生變得更加燦爛無比。

"落紅不是無情物，化作春泥更護花"。趙小亭用短暫的人生真情傳播"奉獻、友愛、互助、進步"的志願精神，這是我們全黨全社會都值得大力推崇和認真學習的。趙小亭留給我們的是一筆十分寶貴的精神財富。我們要以此為動力，把趙小亭精神化為不斷前行和科學發展的力量。我們堅信，趙小亭的精神，將永遠激勵一代大學生健康成長，將永遠激勵一代有志青年用知識報國、為黨和人民的事業奉獻自己的青春和熱血，將永遠激勵全體中國人民為構建和諧社會、為全面建設小康社會、為實現中華民族的偉大復興而不懈奮斗。

⑵ 大學生以學習方式為主題徵文1000字

大學，多少高三學子嚮往的地方。大學生活，每一個高中生都夢寐以求的的想去體驗一番。至少當時的我是這樣。但是，說句實話，大學對那時的我來說只是一種想像中的美好，但究竟如何，我想現在的我才對他有一定的了解。
在大學，不會再有老師苦口婆心的教誨和防腐不知疲倦的講解；不會有每天做不完的習題和試卷；也不會天天為了分數、名次而焦急、苦惱……在體驗大學生活的這一個月中，有這樣一件事讓我印象比較深刻：在大學的第一堂課上，有兩個女生遲到了幾分鍾，按照以前的習慣打報告進教室。但後來老師說：「在大學中，如果你上課遲到或者有事想要早退的話，你不用打報告，只需悄悄地從後門出入，不要影響大家就好……」在這以後，我也遇到過其他在高中甚至想都不敢想的事情。比如可以隨時出入宿舍和校門，因需要完成某事要逃課等。
所以，我總結出：大學，是一個完全靠自覺的過程。如果高中的我們還是一隻雛鳥，那麼大學的我們可以說已經長大，遠離了父母的庇護，遠離了老師的督促，剩下的只有自己做自己的主人。
所以，現在的我們要自己管好自己，自己規劃自己美好的大學生活，並自己保證今後能夠笑著談起自己的大學生活。
大學的第二個特點就是有更多的時間和空間，大學中絕不會有從早上5點出宿舍上課直到晚上10點才回去休息的情況；也不會因為喜歡看《紅樓夢》但怕被老師發現而東躲西藏的事情，更重要的是，在大學里有各種各樣的活動等著你去參加和體驗，而這些在高中都被視為純屬浪費時間的事情。其實，從這些事情中我們也能學到許多知識——課本里並沒有的知識，學到許多經驗或是教訓，學到大學的豐富多彩……
所以，我認為，比知識更重要的是能力，而能力地培養需要一個過程，大學則是這樣一個很好的過程。
所以，我們需要抓住每一個機會，更好地鍛煉自己、提高自己，在豐富自己大學生活的同時，為自己多贏得幾筆生活的財富！
大學，還有不同以往的種種特點：
大學，可以打手機、用電腦的地方，我們可以不必再為老師要查電子產品而苦惱，甚至把手機藏在垃圾桶里或者天花板上天；
大學，除教室外你還可以去圖書館、參加社團活動等地方，我們也不必過每天除了書本就是習題的單調、乏味的生活；
大學，不必為出一趟校門而絞盡腦汁地編各種請假理由；
大學，不會因為和某個異性朋友多說幾次話而被班主任老師請進辦公室；
大學，……
大學生活和以往我們經歷過的學習生活真的不同，它至少對現在的我來說包含這太多的意外和精彩。當然，大學生活對我們來說也有太多的誘惑，所以這也就需要我們以正確、積極的心態去面對，學會更好的地址誘惑。
如果有機會可以讓我跟還在為大學奮斗的學弟學妹們說幾句心裡話，我真的想告訴他們：好好努力，爭取早點來體驗大學生活，因為想像和真實的感受真的不一樣！我也想對那些想要放棄大學的學生們說：大學，是美好的4年，不要給自己一生留下遺憾！
最後，也不妨說一句：我的大學生活，真的很精彩！
我的大學生活作文
我試著努力去做好，為了圓我的大學夢，或許希望越大，失望就越大。伴隨著高考結束的那一天，在無數期待的日子裡，夢最終還是碎了，心也碎了，世界彷彿都窒息了！
可是，生活不得不繼續，我不能放棄兒時的夢想，我還有著很多心願未能實現。我知道一切的一切都可能重頭開始，只要我有足夠的勇氣面對生活。
在無限的憧憬和遐想中，大學生活開始了。時間總是從你身後悄無聲息的溜走，從你的腳底下滑過，從你的視野里飛過……不知不覺中，大學生活都快一年啦！還記得剛進大學時，每每獨自走在偌大一個校園里望著一張張陌生的面孔，內心是那麼的孤寂，就在那一瞬間，感覺到自己竟是如此的渺小。然而，我對自己依舊那麼自信，其實有時候人真的很無奈，那也成為我振作起來的唯一動力。
很多時候，總愛回憶那段緊張而又充實的高中生活，那時的我們似乎還未長大，內心的那份童真似乎還未泯滅，想起了那個因為考試不及格倔強地咧嘴想哭卻又沖我笑的女孩；想起了那個微笑著看人，喜歡歪著頭問我問題的男孩；想起了……一切的一切都是如此的清晰明朗。當我們正活在當下時並未感到自己是幸福的，回頭看看自己走過的路，剩下的也只有遺憾啦！這時讓我想起一句極平凡的話「失去才懂得珍惜」想必就是生活的真諦吧。
我不想讓自己生活在昨天，因為昨天沒有希望，只有回憶。當我過多的注意昨天時，今天已無聲無息地溜走，明天不知不覺的到來，我所擁有的是越來越多的歸屬於昨天。我不想再讓自己的明天為今天而遺憾。

⑶ 如何讓大學生的綜合素質提高精選作文

1 重視培養憂患意識，提高大學生的綜合素質 憂患意識是人的一種認識活動。強烈的憂患意識能夠使人明確奮斗目標，具有危機感、緊迫感和責任感。大學生是中國特色社會社會主義事業的未來建設者和接班人，應當具有強烈的憂患意識。培養大學生的憂患意識，成為當前加強大學生思想政治教育的一項重要內容。
重視並加強大學生的思想政治教育已經成為高等教育必須著力構建的重大系統工程。培養大學生的憂患意識，有利於全面提高大學生的綜合素質，增強學生的危機感、緊迫感、責任感和使命感，引導大學生在實現中華民族偉大歷史復興進程中艱苦奮斗、樹立正確的義利觀、苦樂觀，對於構建社會主義和諧社會都具有重大而深遠的戰略意義。
目前，高校中的大部分學生有理想、有抱負，學習刻苦，有強烈的社會責任感和集體榮譽感，上課能夠認真聽講，不斷牢固專業思想，但是厭學、逃課、曠課等現象仍然普遍存在，有些學生上課不積極，目標不明確，渾渾噩噩，糊里糊塗。當然其中有著復雜的社會原因，但最根本原因，是學生缺乏甚至沒有憂患意識或危機意識，他們精力渙散、無所事事，「做一天和尚，撞一天鍾」，沒有壓力，沒有目標。所以增強他們的危機感、緊迫感、責任感，培養他們的學習興趣，提高他們的綜合素質，是一項刻不容緩的艱巨任務。
1憂患意識缺失的常見表現
1．1學習興趣不大，學習目的不強
對大學生來講，從高中到大學最大的差別，是由過去的被動學習變為主動學習，由過去的老師、家長盯著學變成「我要學」。在這個轉變過程中，不少同學不適應，或者說遠離了父母的視線，他們不再給學習安排合理的時間，遲到、曠課現象頻頻發生，他們將大部分時間放在網路游戲、花前月下，失去了學習的目標，也失去了學習的動力，一味放任和縱容自己，學校對他們而言已不是學習知識和磨練意志的場所，而成了悠然自在、花前月下的享樂天堂。久而久之，這些大學生必陷入無聊失落的泥沼而難以自拔，心理和能力方面漸呈低能化趨勢。
1．2缺乏集體觀念，對集體活動漠不關心
該類學生沒有集體觀念，沒有團隊意識，任何集體活動都引不起他們的興趣，對自己自由放任，不遵守規章制度，也不把集體榮譽當回事，我行我素，渾渾噩噩，對班幹部的號召置之不理，對老師的規勸全然不顧。常此以往，這部分學生活在自己的小圈子裡，與自己所謂「志同道合」的朋友呆在一起，全然不知身邊的同學進步多快，收獲多大，學業就此荒廢。
2優患意識缺失的常見原因
2．1與個人、父母、家庭有關
有些學生的大學志願完全是按照父母的意願填寫的，經過一段時間學習後，發現自己不喜歡、不適應，對專業課程不感興趣，對父母心存抱怨，故缺乏學習積極性，對自己聽之任之，自由放任，同時也作為報復父母的一種手段，「做一天和尚，撞一天鍾」，完全將學習任務置之腦後，茫然、麻木的過著所謂的大學生活。
還有些學生的家庭具有豐實的經濟基礎，甚至有自己的家業，這部分學生在父母和親人無微不至的呵護下，過著衣食無憂的愜意生活，畢業後子承父業甚至可被送出國，他們沒有壓力，沒有危機，沒有擔憂。還有些父母不尊重孩子讀書的選擇，不恰當的語言動搖了孩子的目標，舒適的生活環境弱化和消解了孩子應有的人生理想和長遠追求，這些都是導致其憂患意識缺失的原因。
2．2與學校有關
學校的思想政治教育是一個系統工程，需要各方面的教育理念、教育內容融合在一起。創造良好的學風、教風、校風，培養學生的學習積極性，培養學生的綜合素質，不僅僅是嚴抓考勤、抓上網、抓補考，最重要的是解決產生這些問題的根本原因。應該引導學生培養憂患意識，增強他們的危機感、緊迫感、責任感，幫助他們樹立遠大的人生目標。如果僅僅停留在問題的表面，不但不能解決問題，反而會引起學生的反感，加重不良現象的發生。
2．3與社會有關。
由於我國正處在社會主義現代化建設的變革時期，各種制度不是很健全，且現代信息技術如此發達，無論是學生聽到的，還是看到的，某些不合理的現象或不恰當的言論對他們都產生了沖擊，因而導致一些學生的無所謂態度：只要有關系、有門路就行，不再為理想而奮斗，不再為優秀而苦讀。
3怎樣培養大學生的憂患意識
大學生憂患意識的缺失是普遍的，這需要通過社會、學校、家庭、個人的全面配合，從而改變這種現狀，升華和培育大學生的憂患意識。
3．1學校應加強憂患意識教育
學校應把憂患意識的培養納入到大學生的學習、生活和思想政治教育等環節中，主要包括幾個方面：
3．1．1激發愛國熱情，加強社會責任感
憂患意識是一種清醒的預見意識和防範意識，是一種危機感、緊迫感、責任感、使命感，具有強大的理性導向作用，蘊含著對事物本質的深刻認知和可貴的探求精神。學校應該將愛國教育、責任教育擺在重要位置，通過閱讀、參觀、討論等各種學習形式，培養大學生的愛國熱情和社會責任感，增強群體的憂患意識，進一步喚起他們「憂勞可以興國，逸豫可以亡身」的社會責任感和神聖使命感，激發他們積極進取、奮力拚搏的頑強鬥志，引導他們勤奮好學、學以致用、努力成才，為構建和諧社會努力奮斗。
3．1．2樹立人生目標，堅定理想信念
一個人最重要的是有理想，有信念，有自己的人生目標，如果沒有人生目標，就像茫茫大海中的一葉孤舟，漫無目的，找不到前進的方向。沒有人生目標，就沒有前進的動力；沒有人生目標，自然生活混沌。所以學校應該引導學生堅定理想信念，樹立遠大的人生目標，增強憂患意識，激勵大學生昂然前行，不斷追求，不斷進取。
3．1．3分析目前就業形勢，增加就業危機感
當今社會是個競爭非常激烈的時代，有才華、有本事，才有立足之地，才能幹出一番大事業；相反，如果只想憑借社會關系的優勢，而無真才實學，無論在什麼時候，最終都會被社會淘汰。當代大學生應當具有對就業、職業和事業的個人憂患意識，只有這樣，才能在競爭激烈的社會中生存和發展。當前，大學畢業生就業困難，其中有社會因素，更重要的是自身因素一缺乏競爭力。所以在大一、大二時就要向學生分析目前的就業形勢與就業狀況，增強他們的危機感、緊迫感，讓他們意識到「沒有耕耘就沒有收獲，沒有努力就不能成功」的道理，從而將這種壓力變成一種動力，為他們今後的學習、工作輸入源源不竭的力量。
3．2家庭要重視憂患意識的培養
父母以及家庭的其他成員應該告誡孩子，當前的競爭多麼激烈，而不能過於寵愛孩子，溺愛孩子，要捨得讓孩子吃苦，不能因為優越的經濟條件和社會地位，就對孩子放任自由，不管不顧。如果孩子長期在父母的寵愛下，勢必喪失不斷奮斗的勇氣；如果孩子長期在父母的庇佑下，永遠學不到生存的本領。
3．3構建和諧社會，創造有利條件
大學生的成長成才，大學生的思想政治教育，都離不開社會的廣泛支持，離不開社會這塊豐厚的土壤。國家安定團結，經濟發展，人民生活水平提高，社會民主生活的氣氛文明、寬松，競爭公平，也為大學生培養憂患意識奠定堅實的基礎。為此，我們要努力構建民主法治、公平公正、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會主義和諧社會，使包括大學生在內的社會成員都能夠各盡所能、各得其所，讓他們明白「勞有所得，勞有所獲」的道理，為了自己的人生目標而不懈努力!
培養大學生的憂患意識，養成其居安思危的品質，這是當前改進和加強大學生思想政治教育的重要內容，是提高大學生綜合素質的主要基礎。只有憂患，才能緊迫；只有緊迫，才有動力；只有動力，才能前進。
2 面對就業難，大學生要如何提高自身綜合素質
著力提高大學生自身綜合素質，提升就業能力是緩解就業難的關鍵。大學生就業能力本質上是一種表現力，是畢業生把握並獲取就業機會、贏得欣賞的本錢。綜合素質是就業能力的基礎，而能力是綜合素質的集中反映和顯著標志。
大學生就業由「精英」教育階段的畢業包分配到現在「大眾化」教育階段的就業雙向選擇。目前是競爭激烈的年代，面對競爭激烈的就業市場，大學生在校期間就要調整好心態，正確認識自己和職業，做好職業生涯規劃，了解社會對人才的本質要求，努力提高綜合素質，掌握就業技能，打好就業基礎，只有這樣才能在激烈的就業競爭中處於主動。

一、我國大學生就業現狀、存在問題和原因分析

大學生人數的急劇增加，金融危機爆發，經濟蕭條，大學生就業形勢越來越嚴峻。大學生就業難的原因是多方面的，既有經濟性因素也有社會性因素。中國的高等教育事業與發達國家相比，仍處於一個不高的水平，大學的招生數量還要繼續增加，所以，大學生就業難將是一個長期存在的社會現象。
有調查結果顯示，當前大學畢業生的綜合素質與用人單位的實際需求中間存在巨大的差距，畢業生的綜合素質低已經成為制約畢業生能否順利就業的重要因素，也是造成就業難的主要原因。
首先，高校過度擴招使學生綜合素質參差不齊，而且，部分高校的師資等軟體要求不能滿足這樣的擴招，以致大學生綜合素質缺失。而就業的本質是社會對求職者綜合素質的需要和認可，因此，大學生是否具備社會需要和認可的綜合素質變成了影響就業的重要因素。
其次，由於受到傳統教育模式的影響，部分大學生形成單一專業的知識結構，知識面狹窄；重理論學習，輕實踐操作，以致實際工作中動手能力太差。這種知識結構狀況缺乏創新活力，理論脫離實際，影響了大學生自身綜合素質水平。
再次，學生之間的生活習慣、文化背景、地區差異顯著；加之個人主義、自我等原因，集體主義感和團結意識薄弱。社會適應能力不強，團結協作能力欠缺，進而影響日後的工作協作能力。
最後，絕大部分學生為了上大學，過於注重高考成績，忽略其它能力的培養，尤其是交際能力，缺乏基本的表達能力。許多都是獨生子女，進入大學後，基本上沒有養成良好交際的習慣，走上社會就難以應付日常各種交際，以致與用人單位交流時，有一部分人不能把自己的優勢等恰當地展示給用人單位。
此外，部分大學生的職業道德欠缺，誠信缺乏，做事不踏實，態度不嚴謹，也造成就業難的因素。

二、著力提高大學生自身綜合素質，提升就業能力是緩解就業難的關鍵

生獲取就業機會、贏得欣賞的本錢。綜合素質是就業能力的基礎，而能力是綜合素質的集中反映。
構成大學生綜合素質的要素包括知識結構、思維能力、動手能力、組織與決策能力、心理素質、人際溝通能力、表達能力、創新能力、氣質修養等。知識結構是基礎，提高思維能力，才會顯得「有內涵」。動手能力決定一個人實踐與理論的結合。良好的組織決策能力可以對實現目標和方式做出最佳選擇。心理素質是否過硬已成為「雙向選擇」成與敗的關鍵。人際溝通能力更是在社會求職中必須掌握的技能。一個人的氣質修養在就業實踐中的作用也越來越被看好。現在所認為的大學生的能力，早已不只是指知識的多少，而是指以知識結構為基礎，包括以上所述的多方面綜合能力。
在社會主義市場經濟高速發展的要求下，社會對大學生綜合素質的要求愈來愈高，要求大學生具有良好、全面的綜合素質，以適應社會發展的要求。

三、提高大學生自身綜合素質的對策

(一)以職業生涯規劃為切入點，為自己提升就業能力奠定基礎
首先，樹立正確的職業理想，找准職業傾向，擇己所愛，培養自主學習能力，學會把外部學習技能內化成為自己能力的過程，變成學習的主人，擁有創造的願望和樂趣，善於發現自己不足及樂於探究求新，為獲得理想的職業積極做好准備。
其次，正確進行自我評估和職業分析，發揮優勢。改進不足；進行職業生涯規劃時，充分了解職業的特性、現狀及發展空間，以及對求職者的自身素質和能力的要求等進行職業定位，選擇最適合自己的職業，根據自己的實際找工作。
再次，優化自身知識結構。按照社會與職業發展要求，將已有知識科學地重組、交叉融合，培養和提高綜合素質。
最後，加強職業需要的實踐能力，要加強社會實踐能力，除了掌握基礎知識以外，提高實際運用能力，還需具備從事該行業崗位的實際工作能力，積極投入到社會工作當中。
(二)掌握基礎知識性能力，促進專業知識結構的形成
為了就業而應當具備的基本能力包括大學生在校期間所學的專業基礎理論知識和外語、計算機的應用能力。為了更好地掌握專業知識、正確運用，必須努力學習英語和計算機知識，學會利用網路獲取各類有用的信息，不斷提升自己的綜合素質。

(三)提高自身社會適應能力，實現自身就業能力的提升
雖說大學是小社會，但是學校和社會是存在差距的，剛走出校園的大學生對社會看法過於簡單、片面和理想。缺乏工作經歷和生活經驗的他們，角色轉換慢，適應過程長，難以適應企業要求。這就需要在就業前注重培養自身適應社會、融入社會的能力。適應能力是指一種綜合性能力，它包括思維能力、動手能力、組織與決策能力、語言表達能力和人際溝通能力等。
思維能力對於人的學習、生活、事業的成功非常重要。依靠思維能力，才能總結、概括前人的經驗，揭示事物的本質。思維能力是大學生就業要求的必備素質，也是就業能力結構的核心。
動手能力可以理解為一種實踐的技能，是知識轉化為物質力量的關鍵。無論在學校中你的專業知識掌握得如何，如在工作中不能轉化為實際，不能帶來實際的工作業績，最終也將會被社會淘汰。在學校期間，就應該有意識地培養自己的實際操作能力，通過社會實踐、各類社團活動和畢業設計等來鍛煉自己的動手能力。
組織與決策能力是指在組織群體活動時，對未來行為目標的決斷和選擇，及時處理，向一個共同目標奮斗，按照明確的計劃，充分發揮個人的積極性，協調地進行工作，並達到預期目的的能力。對於即將畢業的大學生來說在未來的工作中，各種問題都需要迅速作出反應。因此，大學生在校期間應積極參加社會活動，訓練和培養自己的組織和決策能力。
語言表達能力是指運用語言或文字闡述自己的觀點、意見或思想的能力。語言表達能力是學生成功就業的基礎和關鍵。如果不具備基本的語言表達能力就不具備基本的就業競爭能力。
人際交往能力是人們社會生活的基本能力，能否正確處理、協調好職業生活中人與人的各種關系，不僅影響對環境的適應狀況，而且影響著他的工作效能、心理的健康。大學畢業生自覺地培養良好的人際交往能力非常重要，以達到善於與用人單位溝通，順利就業。

(四)保持良好的心理素質，成為提升就業能力的保障
在現實生活中，很多大學生都承受著巨大的心理壓力，而在學習的過程中，只注重專業知識的學習、忽視心理素質，導致在求職的過程中，有些人在遭遇失敗後，一蹶不振，自信成就了不少人，自卑也使不少人痛失良機，這也是大學生就業難的原因之一。所以大學生應該在日常生活中要注意鍛煉自己堅強的性格，求職時用積極的心態戰勝困難。
此外，大學生還需要有良好的擇業心態，正確的就業觀。應當把就業觀念轉換為就業大眾化，適當調整自己的就業期望值，到最需要的地方去就業；充分認識自我，客觀評價自己，認清就業形勢，確立「先就業，後擇業」思想：破除傳統就業觀念，實現多元化就業。

⑷ 以「是什麼原因讓大學生間溝通、交流少了」為題,寫一篇小論文,六百字

例文

我們大學生在校四年，不僅僅是為了學習和獲得知識，更重要的是性格、能力的培養和塑造。大學是一個寬泛、自由的空間，做什麼怎麼做完全由自己來決定。
由於沒了外界的束縛，我們就更應該注重對自身能力的培養。
在大學里，除了知識外,最關鍵、最基本的是人的能力，我們大學生應該培養各種能力如:人際交往能力、創新思維能力、掌握信息能力、學習能力和自立能力等等。其中人際交往能力尤為重要, 在大學里建立起來的人際關系，對同學們今後的發展乃至一生都會起到非常重要的作用。利用手中的人脈為自己開拓道路，在競爭激烈的
當今社會更應如此。
關鍵詞 : 大學生交往障礙 人際交往重要性 人際交往能力培養
一、 大學生常見心理交往障礙
當今大學生，面臨最大的一個問題不是學習和就業，而是人際交往。大學生在人際交往的過程中，常常因為一些客觀的因素以及主觀認知、情緒、人格等心理因素的偏差而走入了心理誤區，輕者把自己封閉起來不與人交往；嚴重者則可能出現較嚴重的心理問題，比如馬加爵，僅僅是因為與同學產生了一些小矛盾，而走上殺人的
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道路。這不能不說是由於馬加爵嚴重的心理問題造成的。我們大學裡面很多同學都喜歡上網，很多同學寧願把自己泡在網吧里跟陌生人聊天也不願走出虛擬世界跟周圍的人建立起友誼關系。這也是大學生心理障礙的表現。具體說來，大學生常見的
心理交往障礙有以下幾類：
（一）自卑心理 自卑是人際交往的大敵。自卑的人悲觀、憂郁、孤僻、不敢與人
交往，認為自己處處不如別人，性格內向，總覺得別人瞧不起自己。
這類人主要是由以下幾種原因引起：過多的自我否定、消極的自我暗示、挫折的影響和心理或生理等方面的不足。有的學生自卑是因為自己身材矮小、相貌醜陋、出身低微、學習差等等。自卑心理在很多農村來的同學身上尤其嚴重而且明顯，他們通常是為了擺脫農村「面朝黃土背朝天」的苦難日子而通過千辛萬苦考上大學來到大城市裡。但是在面臨很多問題的時候，他們因為生活經驗的限制而不能完全融入
到大學這個群體，而產生自卑心理或者自閉行為的發生。
這種同學在學校中為數不少，首先，同學們自己應該學會用積極的態度來面對，對自己應該有一個正確的認知，提高自我評價。自卑心理的形成就是因為在社會交往中同學們沒有正確認識自己和對待自己。其次，學生可以嘗試採用「阿Q」精神勝
利法，增強自信，拋掉自卑，學會與人溝通。

⑸ 怎樣讓大學生學以致用

要想學以致用，
必須深入生活，發現問題，
然後再慢慢解決問題。

⑹ 大學生應該以學業為重嗎

應該以學為主,全面發展.
在大學里,有很多事要做.
大學主要培養學生自學和自律的能力.用心的話,學習是很緊張的,主要靠自己.
大學生活應該是豐富多彩的,同時以學本領為主,為就業做准備.
學本領包含很多內容:
1 專業技能
2 自學能力(接受新知識新技術的能力)
3 創新能力
4 交際協調能力.
5 進一步學習的能力(考研).
等.
大學生應該是幸運的!!!要麼那麼多的人走這條"獨木橋".
工程師,經濟師,講師等職位一般只對有大學學歷的人開放.

⑺ 求大學生以專為主的辮詞

大學生學習應以專為主還是博為主
作者：佚名 文章來源：中國中央電視台 點擊數：3801 更新時間：2004-8-13
正方：武漢大學 大學生學習應以專為主
反方：東吳大學 大學生學習應以博為主
武漢大學獲勝
反方結辯：
大家好，對方辯友說話非常簡單，但他問了沒有？要將專業的東西學得非常的好，在最關鍵的時刻學以博學，他們認為這樣是以專為主，以學為輔。但我方的觀點是什麼呢？我方觀點認為在你要發揮專業之前，必須要有一定的道德感，必須要有一定的社會觀念，必須要有一定的世界觀。讓我們來看看這時候要怎麼比較不同的人，就是在什麼為主代表什麼比較重要。比如說對方辯友，如果大家記得的話，就在博學的部分他告訴我們說，如果什麼都學的話，難道就整個專業就會偏廢了，那對方辯友又告訴我們說，雖然他們工作專業，但是博就博的偏廢呀，所以在兩個都需要比較的時候代表的是，當只能取其一，或者當一個必須為正的時候，對方辯友認為專業知識最重要，社會觀在專業培養之後再培養嘛，世界觀在專業培養之後再培養嘛。那我方認為是什麼？我方認為在先有社會觀、世界觀之後，才是發展你真正的專業的時候，為什麼這么說呢？如果說先培養專業再考慮世界觀、社會觀，換句話說，可能出現像我方所說的一個專業人才雖然有了非常強大的專業技能，但是他卻缺乏道德感，這個時候可能採用我方所說的，造成這樣的情況危害社會，這樣的專業難道有用於社會嗎？再來看看，如果說他沒有社會觀，也就是說，他沒有辦法跟別人相處，沒有辦法將他左右，讓別人所接受，那這樣的專業究竟對社會會有什麼幫助呢？再來說說看，如果沒有世界觀，這樣的發明在國內可能大家可以接受再向世界進軍的時候，發現已經被世界所淘汰了，這樣的專業難道是對方辯友所說的有用嗎？反觀我們，說來可能在你，將來在適應社會當中你可能相信對方辯友非常積極在專業上鑽研，雖然可能基礎差了一點，但是我發現就算專業真的沒有辦法增加的話，但至少到研究所的時候還可以再學，進入社會還可以再做學習，也就是說專業部分是可以靠後面再彌補的，但是一個人的道德感如果失去了都沒有，有了專業知識那又有什麼作用呢？雖然我們可以比較的是，當雙方都能夠做到的時候，其實雙方的狀況是一樣的，也就是說，我們都有一個有專業而又博學的人，但是，只能取其一的時候，第二方自動退下，至少，出來的是生為一個人，然後再讓他成為一個專才。換句話說，這個人即使不能夠有利於社會，但至少不會有害與社會，在不危害社會的前提之下，才去發展專業有利於社會，這不是比較合理嗎？反觀對方辯友，可以給他一個強而有力的攻擊力，但是卻不知這攻擊力到底是攻擊敵人，還是攻擊自己？這樣的專業知識難道是我們想要的嗎？因此我方認為，大學學習應以博為主，以專為輔。謝謝。

正方結辯：
大家好，對方辯友非常儒雅，他們一直在強調個人的全面修養。我們先來看看古人是怎麼說的，我們國家的古人說，修身齊家首先要國與治之，國與治之首先要正心誠意，請問對方辯友，以博為主的話那簡直亂花漸欲迷人眼，心如何正，意如何誠呢？對於我們大學生來說，尤其我們的特殊性，因為我們做為大學生有著特殊的使命，我們已經選擇了要在煙波浩淼的知識海洋之中進行遨遊，我們就必須以專的目標注重方法的培養；我們已經選擇了要在眾多的強手之中搏擊，就必須以專的精深作為我們的中流砥柱。作為一個大學生，不以專為主，這些東西如何能夠達到呢？就象對方四位辯友一樣，為以博為主進行辯護的各位青年才俊，恐怕也必須在專的方向上有所得，有所成，才會無愧於母校東吳大學這充滿榮譽的名字吧。對方辯友告訴我們說，這一點可以通過博來達到，那我們再來看看先哲又是怎麼說的呢。莊子雲，吾生也有涯，而學也無涯，以有涯隨無涯。這是在一個資訊落後的時代，卻有著大智慧的聖人所言。而我們今天知識爆炸的時代，對於普通的大學生來說，即使是播下了以博為主的良好願望，恐怕收獲到的也只能是面面俱到卻流於空泛，流於淺薄的知識。胡適先生早年清高志大，可謂涉獵甚廣。而當他到美國康耐爾大學的時候，卻幡然猛醒，自嘆：生平之過在於求博而不務精。自此，痛下決心，明確目標，師從杜威，專攻實用主義哲學，並由此深入，最終才成為中國近代史上一位著名的大思想家。由此可見，所謂學貫中西，所謂博採眾長，其知識體系必須是以專為主的一個有機結合。黑格爾天馬行空，無所不學，但他首先是一個哲學家；愛因斯坦，象我方說的這樣，在哲學歷史上都有造詣，但他首先是以他的相對論領導天下；陳寅恪由史學而入，王國維由哲學出發，他們都成為經濟文學的一代巨匠，他們正是以專為主，兼收並蓄，最終成長為一代參天大樹。這樣的過程具體而形象地說來，就是要求我們今天做出提升：首先就是要確定一個專的方向和專的高度，所謂昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路；其次，我們必須以專為指引，發揚專的精神，做到衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。只有在這樣一種情況下，我們才能培養出自己的專業精神、專業素質和專業能力，在深化專的同時，不斷地兼收並蓄，觸類旁通，最終豁然洞開。只有在這樣一種情況下，我們於對方辯友才能相逢一笑泯恩仇，道一聲「眾里尋她千網路，驀然回首，成就卻在燈火闌珊處」。
蔣昌建點評：
主席、在場的兩隊辯友、評判以及所有的嘉賓，受組委會和評判團的委託，我對這場辯論做一個簡短的評述，有不恰當的地方請賽後給我提出嚴肅的批評。在這場比賽開始之前，我想我和大家都一樣有一個期待，這個命題是結合各位選手親身經歷或者是說親身實踐的機會比較廣大的一個命題，因此我們期待著這是一場讓人快樂而且愉快的辯論。那麼事實上是經歷了32分鍾的唇槍舌劍，我們發現我們沉浸在一個嚴肅而莊重的氣氛當中，有時候內心充滿了深沉，彷彿回到了我們學生時代，我們是不是真正的處理好專和博的這一對辯證關系?
回到雙方的命題上來，正方立場是大學生學習應該以專為主，正方高屋建瓴，以我們大家比較熟悉的知識結構闡述了專與博的辯證關系，清晰的告訴我們專是主導，專是決定因素，在此之下他提出了四個方面的分析：第一、我歸之為分工決定論，也就是在現代社會條件下分工越來越細，而與分工相對應的知識結構也越來越細，因此，專業也向更加復雜的方向發展；第二、所謂的階段決定論，那也就是說無論是大學生的本科階段、研究生階段還是博士生階段，都離不開以專為主的基本規律；第三、態度決定論，認為以專為主就一定塑造出來一個專心一致的態度，這往往是我們做人的首要的考慮，這一點讓我們頗為欣慰，第四，正方又重復了專與博的辨證關系，至於他利用的結語，使我們能夠清楚的了解正方的底線究竟在哪裡。

反方一上來頗為宏觀，而且具有高瞻遠矚的姿態，讓我們評委認為身處在21世紀的門檻，有這樣的一個關照，就有博大精深的氣度，很可能是未來復合型的人才所必須具備的一個基本素養。更可貴的是他把這個命題的對象變成了兩種群體，第一種是教育者，第二種是受教育者，這一點也出乎了我們評委的意料之外。更重要的是他立論的一個基本的構架是在著意講求專業化、社會化和國際化的現代條件下，博恐怕是大學專博辯證關系是否擺正的一個重要的考慮因素。是不是已經到了應該講求以博為主時機呢？這個問題提得相當得及時，與此同時我們要指出，反方在一個簡單明了的立論的同時，也給出了一定的說明性和事例性的佐證，這一點也許是實證的精神在東吳大學發揚的一個縮影，這是立論方面。下面我們轉入了攻辯階段，在攻辯階段，我們同樣的有一個期待，期待在這攻辯階段能夠出現像昨天那一幕讓人賞心悅目的局面，我們也是在隨著比賽的流程進一步推廣的過程當中一直期待，直到它結束。結果如何，大家心裡都有數。那麼在攻辯階段，我們發現存在著這樣幾個現象，第一個現象是反方力求把他們並沒有明了的表現出來的一個基本的觀點，或者是我們在座的各位從他們論述中也隱約知道的一個觀點，那就是把學知識和學知識之用分開來,從而給道德教化建設在知識之用這個環節有很大的表達的空間，這是一個很好的設計，這實際上把教化用於學習當中，很可惜在攻辯階段的時候提出了類似的問題，但是並沒有很好的貫徹下去。同樣的正方，在攻辯階段的時候應該出現結合自己生活體驗的許許多多的佐證融合在以專為主、以博為輔的這個基本立場上，而可惜在面對對方窮追不舍的專業不等於專的疑問之下，未能拿出一個很有效的方法，這也許是在未來的攻辯階段當中，如何增強它的針對性，以及如何增強在針對性之後的攻擊的有效性，應該再繼續做做文章。在自由辯論階段，也是要讓我們盡情期待的一個烽火硝煙的階段，但是，彷彿是在一場戰場即將開始的黎明，雙方都靜悄悄的演繹了這個階段，不過不乏有些睿智的提法。比如說像反方，非常聰慧地提到了一個基本問題，那就是我們今天討論的一個基本前提是，我們現在的大學就是在專業設計的基礎上所建構起來的大學，因此專業學習的本身已經不成為我們今天命題當中的一個問題了，這是一個很好的方法。正方在自由辯論的時候不斷的提出所謂的觸類旁通和專與博的辯證關系之間如何做到融匯貫通，因此圍繞著這樣基本的觀點，雙方來回的交鋒，也試圖引入一些幽默，但是看樣子呢效果並不是太好，這里沒有批評的意思，相反我倒是要覺得大家的確是非常的辛苦，這是自由辯論階段。至於說在回答問題階段和總結陳詞階段，我當然還有話要說，尤其是在總結階段，評判團認為一場正式的、正規的或者是立意完善的辯論比賽要力求通過總結階段把雙方在前面階段辯論當中所交鋒的關鍵的地方或者是有沖突的地方、或者是有強有弱的地方再做一個有機的歸整，把自己的觀點和場上的態勢揉合起來，對觀眾能夠在最後的結束當中有一個清晰而又明了的思路。所以在這個方面我們要提出來反方同學做得相當的不錯，而正方同學也在努力的做，我們也注意到一個現象，從正方的發言當中，我們也充分感覺到了華語的優美，但是我們也有這樣的一個想法以供批評，也就是在講求華語優美的同時千萬不要以詞害意，當然你們並沒有這樣做，我們這是一個建議。

接下來是要看看雙方的缺點，這是我最不願意談的，退一步說也是沒有資格談的，不過好在我們的專家就在我的面前，他們給了我鼓勵和勇氣。缺點：我們覺得正方在立論的時候非常工整、非常穩定、非常庄嚴，大概因為武漢大學身處中國的中心地帶這樣一個地理位置有點關系，不過呢跟我們所期待的有創新、有別樣的見解之間可能還有一些差距，當然我們這里說的創新和別樣見解並不是要另闢途徑，來巧言令色說一個很重要的問題；第二、我們認為正方在表達自己觀點、陳詞階段的同時可能由於准備時間比較充分，都力求把准備的信息百分之百的、充分的表達出來，但是在表現上給我們的感覺有點是報道式的語言、或者態度、或者形式，希望以後能夠把你充分准備的內容能夠用比較即興的、比較靈機一動的，或者是裝的比較即興的、比較靈機一動的表現出來，這使場上的氣氛呢，也比較輕松一點。還有一點我們適當的提出來，可能正方同學在提問的時候有點類型欣賞，對反方的二辯同學比較青睞，我們想如果一個辯論比賽比較豐富多采，也希望正方提問的目標也更加多元化一點。同時我們也覺得反方可能也有一些弱點，那麼這個弱點就在於反方在例論的時候非常的具有創意，也非常的具有偉大、高瞻遠矚的情懷，但是在整個辯論的過程當中沒有很好的把你具有創意的幾個方面一以貫之地執行下去，在一定的程度上來講，可能對自己所准備好的問題或對方的問題說清楚，有些問題就游離到了題外去了，這個是要提的一個問題。那反方的第二個問題是在場上可能集中火力的強調了問題的一面，比如說，強調了道德教化在知識利用上的一個重要的作用，這一點完全沒錯，但是過於強調了以後容易給觀眾一個印象，那就是博學所有的內涵彷彿就落在道德教化這樣一個領域上上，也許是你們的一個設計，但這個設計我覺得還是有需要斟酌的必要。另外，我們也相對於正方來講，反方的發言是一個課堂即興式的發言，這個是我們非常期待的，具有靈性、不卑不亢，非常的悲壯而又勇猛，那麼我們也希望把您這個即興的、勇猛的發言能夠將整個陳詞過程當中散落在各種的方面有機的整合起來，回到你命題的底線，也許效果會更好。

總而言之，這場辯論賽還給我一個發揮的空間，那就是要談談個人對這個命題的感受。我們說我們之間談大學生應該以專為主還是以博為主，實際上不要忘記的一個基本的語境，那也就是說我們是在現代化過程不斷推進的過程當中去談這個命題的。按照哈貝馬斯的說法，現代化過程是以貨幣為媒介的市場體系，和以權力為媒介的科層的行政管理系統，代替了過去以語言為媒介的生活世界。這樣的一個代替使得大學內部的文化結構出現了分化，這就使得我們專業設置越來越復雜，同時學科的范圍也日趨的擴大，但是不知道雙方同學注意到這一方面提供了專的可能，同時一方面又提供了博的現實性，如果雙方選手能夠在這個方面多加考慮，可能這場辯論會更加豐富了。正因為如此，它像一個大學的理念提出了挑戰，所謂大學的理念可能要起源於柏林大學的創始人洪堡(W. Von Hunboldt)先生，他提出來了，大學不但要教授科學知識之外，還要培養一個全面的人格，那如何在一個講求功利性的現代社會當中，又不忽視所謂的對人文情懷的關切，這是我們要面對的一個挑戰，以及如何加強我們自身的人格建設，在此基礎上形成我們現在愛談的新新人類，這也是我們要考慮的一個重要的方面。不過從大家的引經據典當中我發現，這個專與博實際上不是現代人才有的負擔，同時也不是西方人思考的專利，我想我們的古人很早就在考慮這個問題，我們有一種說法叫做術業有專攻，我們還有另外一種說法叫博學都信，那無論是基於個人的主觀需要，還是社會的客觀需求，我覺得即便我們是進入到現代社會，我們還有理由相信這樣的一句話，那就是:
大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。我的發言完了，謝謝各位。

⑻ 我要進行一次以：解放思想，實事求是，與時俱進，求真務實。為主題的學風建設演講活動。目的是讓大學生...

大學生學風建設演講稿
各位領導、老師、同學們大家晚上好：
今天我演講的題目加強學風建設.
高校的學風建設是衡量和評價一所學校的辦學品味、育人環境和社會聲譽的重要標志。高校是拉動社會進步的源頭，高校學風問題，直接影響到社會的進步。
從狹義上講，高校的學風是指學習主體（學生）的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格作用於主體本身而產生的外部反映。這種潛移默化的過程必將外顯地或潛隱地指導著、支配著學習主體的物質生活與精神生活的價值取向、行為模式。它表現出獨立性、差異性、可塑性和非強制性的特點，
在深化教育改革、全面推行素質教育的形勢下，我校緊緊圍繞學生「成才」這一中心任務，提出加強和優化我校的學風建設，既是時代發展和人才培養的要求，也是我校實現跨越式發展的現實需要。
對我校開展的學風建設，本文認為可以遵循這樣的思路或設定這樣的目標：以自主認知為起點，以誠信自律為根本，造就勤於學習、善於學習和勇於創造性學習的高素質學生群體。
自主認知是指在教育者的幫助和引導下，學生作為學習的主體對學習的價值、學習的意義、學習觀念和治學品質及其深刻內涵的自覺認識和認同。自主認知是學風建設的邏輯起點和長久動力，學風建設第一要務就是要理清和升華學習主體的認識問題。
學風不是自發形成的，在教育者的幫助和引導下，學生主體必須自主提高對學習的認知能力和認知水平：以成長成才為內驅力，形成深層次的學習需求，克服功利主義和實用主義的傾向，厚積人文學科的底蘊；在科技大發展和激烈的人才競爭條件下，把個人發展與社會需要結合起來，形成理性的遠景性學習目標；以崇尚真知，成就自我為基點，形成不斷學習、終身學習的觀念。
誠信自律是指在自主認知前提下，學習主體對通過學習獲得知識成果而形成的精神良知和行為操守。它不是終極追求，而只是最低要求。誠信自律要求學生主體在治學過程中理應形成：①知之為知之，不知為不知的開放性求知探索品格；②通過誠實勞動和獨立思考獲得知識、提升自我的品德；③言行律己，學而修身的品行，要尊重知識的輸出者和交流者，關注自身的學習習慣和學術規范。
勤於學習、善於學習和勇於創造性學習是一個逐步上升的學習發展過程，是理論知識來源於實踐又與實踐相結合的過程，是了解、掌握知識到應用知識的飛躍。「業精於勤，荒於嬉」，學習是一種艱辛的腦力勞動，勤為第一要素，學習者必須具有堅強的意志品質和持之以恆的毅力；「學而不思則罔」，「道也，進乎技矣」，學習者必須善於自主思考，並積極尋求最適合自身的學習方法和技能，在信息時代還必須善於利用快速反應的信息資源；勇於創造性學習，就是在學習過程中有創新意識，要融會貫通，學以致用，形成原創性學術成果，要大膽質疑，不唯上唯書，不僵化守舊。創新是知識的源泉，是智慧的象徵，是學習主體的一種高層次、高境界的追求和品格。
必須看到，學風建設是一項系統工程：在系統內部，必須依靠有效的管理手段、合理的制度保障及相應的評估激勵機制；在系統外部，必須依賴於教風改革，校園文化品味的提升和後勤保障的到位。學風的形成就是系統內外各要素相互作用的長期積淀，因此，學風建設必須綜合治理，內外兼治，必須持之以恆。
學校的發展離不開研究生教育，要在穩定本科教育規模、提高本科教育質量的同時，大力發展研究生教育，確立研究生教育與本科生教育並重的辦學思路，這是我校創建一流大學的重要基礎。
要推進研究生教育管理改革。改革研究生招生制度，重視復試環節，保證生源數量和質量。注重招收和培養真才實學的學子、才華出眾的各級黨政領導以及出類拔萃的企業家。推行彈性學制，營造較為寬松的學習環境。完善三級學位評定的管理制度，逐步實現研究生教育管理許可權下移。開發基於網路的研究生教育管理信息系統，規范管理、提高效率。重視和加強研究生的思想政治工作、品德教育和學風建設，積極探索研究生管理的創新模式。
要探索新的研究生培養模式。改革課程設置，根據研究生的學術特長、知識和研究需求，設置跨學科課程，以利於培養寬口徑、復合型、創造性人才。開展跨學科培養研究生，試行本碩、碩博連讀，加速撥尖人才的培養。加強研究生教材改革與建設，用學科研究新成果不斷充實和更新教材；提倡採用國外原版優秀教材，推動專業課程的英語教學。積極發展專業學位研究生教育，合理制訂培養方案，重視案例教學，保證專業學位培養質量。
要確保研究生的培養質量。建立健全質量保證和監控機制，對研究生培養諸環節實施監控，制定我校學位與研究生教育評估指標體系，對教育質量進行評估。加強導師隊伍建設，完善導師選聘制度，優化導師隊伍結構，每年進行一次導師的考核和資格認定工作，對無課題無經費的導師逐步淘汰。導師要不定期地面向全校、院、部、系或學科領域開設學術講座。實施導師負責制，導師對研究生的思想表現、學習成績、科研工作及其成果負責。進一步完善和規范博士、碩士學位論文的評審和答辯工作。博士論文要求全文評閱，學位論文由部分密封評閱向全部密封評閱過渡，要建立研究生優秀論文獎勵基金，對完成省級以上優秀論文的研究生和導師予以獎勵。
一、 加強學風建設，充分認識新時期學風建設的重要意義
學風是一所學校治學精神、治學態度、治學方法和師生整體精神面貌的綜合反映。高等教育的發展不僅需要有量的發展，更要有質的提高，而提高辦學質量，學風建設是關鍵。目前，高校的學風總體上是好的，但也存在許多問題：
部分學生專業成才意識不強，缺乏遠大理想，學習動力不足，學習目的不明確，具體表現為：不同程度的厭學情緒、課堂紀律鬆懈、抄作業等現象相當普遍；一些學生把大量的時間和精力用到了上網、玩電子游游戲等方面，僅僅把上大學作為拿文憑、找工作的途徑。
部分教師教書育人的主導意識不強，對教學工作投入不夠，平時忙於搞科研、寫論文、評職稱，上課則照本宣科，備課不充分，教學方法刻板單一；部分課程的教學內容陳舊、學生聽課感到乏味:；一些教師對學生上課遲到、曠課等違紀現象不聞不問；缺乏良好的職業道德。
部分學校對加強學風建設的重要性和緊迫性認識不足，從思想上、價值趨向上忽視以學生為本的工作理念；「全員育人、全過程育人、全方位育人」的工作機制還未形成。
幾年來，我校在校生規模有較大增長，在京生源不斷擴大，以上學風問題也凸顯出來，一度阻礙了學校進一步上層次、上水平。針對這種現象，學校統一思想，深化改革，在全校范圍內展開了大討論，形成了共識：學風建設是學校教學基本建設和教學管理工作的重要內容，緊緊把握住它，對學校求生存、創品牌、提高整體核心競爭力具有重要的作用；學風問題不僅僅是學生自身的問題，而且還是社會大環境、學校教育管理的問題，是教風潛移默化作用的問題；加強學風建設是我校常抓不懈的重要任務。
我們大學生走在社會發展的前沿，也正是意氣風發、敢拼敢闖敢於創新的階段，我們應積極引導轉變成勇於拼搏勇於創新的實際中，願我們與城院共同奮進，祝我院迎評成功！我的發言完畢，謝謝大家！

⑼ 大學生以其他學生有什麼不同

這個在大學里,自覺性非常重要,如果想繼續深造,那你就不那麼輕松,如果就是為了拿證書,一般都是比較輕松的.
總而言之,在大學里就是要靠自覺,去追求自己的目標.

⑽ 大學生應如何以積極的心態面對大學生活

現階段，大學生就業難問題日益突出。大學生對自己的就業採取何種歸因，勢必會引起相應的行為和心理反應，進而對就業產生不同的期望。由此可見，在就業過程中，大學生的歸因風格對就業產生的影響是極為重大的。 一、 歸因風格概念的界定 科學界定歸因的含義，是正確理解歸因風格的前提和基礎。歸因，從字面含義上來說，即歸結行為的原因。也就是將行為或事件的結果歸屬於某種原因。認知心理學認為歸因是指個體根據有關信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。在心理學中，一般將歸因看成是一種決策制定過程。面對一種結果，可能有多種因素存在 ，這就需要通過比較、推斷，最後作出決策，從中選出一種或幾種因素作為該結果的原因。例如：在就業中，有的人是將未能成功就業歸因於外部因素（要求太高）而把成功就業的原因內在化（自己能力高）；有的人卻把自己未能成功就業的原因歸咎於自己（能力低）而把就業解釋為外部因素（運氣好）。這分別體現了兩種不同的歸因方式。 由此可見，對於一種結果，就可能形成多種的歸因。不同的歸因方式，必然產生不同的歸因理論。如凱利對行為原因探索形成的三維理論；韋納在解釋成敗原因的基礎上形成成就歸因模型。歸因理論，簡單地說，就是關於歸因的觀點、學說和模型。具體地說，歸因理論是關於人們如何解釋自己或他人的行為以及這種解釋如何影響他們情緒、動機和行為的心理學理論。通過對歸因及歸因理論的認識和理解，有助於我們更好地了解和研究歸因風格。 正是不同的歸因及歸因理論形成不同的歸因風格。歸因風格可以說是來自認知心理學的「認知風格」研究，它將個人的人格特徵與他的歸因認知過程融合在一起，是一個人所具有的獨特的歸因方式以及由此所產生的獨有的歸因傾向。歸因風格對大學生就業的影響尤為重要，因為它是一個人長期形成的、相對穩定的特徵或傾向，其影響和作用是持續性的和經常性的。歸因風格在不同的學生身上表現出不同的特點，具有個體差異。因而，面對一種結果，會形成不同的歸因，對結果產生不同的影響。 二、 歸因風格對大學生就業的影響 在就業過程中,作為就業的主體——大學生，對影響就業各要素所採取的歸因方式，將影響他們對就業所持的期望、情緒和動機。 1.對就業期望的影響 對於期望含義的界定，很多學者從不同層面提出了自己的看法和見解。其中尤以弗羅姆在其期望理論中對期望的定義較為突出。他指出期望是指一種通過考察人們的努力行為與其所獲得的最終獎酬之間的因果關系，來說明激勵過程，並以選擇合適的行為達到最終的獎酬目標。它認為，當人們有需要，又有達到這個需要的可能，其積極性才高。因此，在面對就業時，大學生不同的歸因會引起對未來成功就業的期望發生改變，這主要與就業要素是否穩定有關。當把成功就業歸因於能力這種較為穩定的、較難改變的要素或把失敗歸因於能力不足這種較易改變的要素時，就會提高對將來成功就業的期望。相反，當把成功就業歸因於運氣這種不穩定要素或把失敗歸因於能力不足這種較為穩定的要素時，就會造成對隨後成功就業的期望降低或預期失業。 2.對就業情緒的影響 何謂情緒，自古至今，國內外很多專家和學者從諸多角度提出了自己的看法和見解。其中以丹尼爾高曼對情緒的定義較為突出。在《情緒智商》中，他將情緒定義為感覺、特定的想法、生理狀態、心理狀態和相關的行為傾向。也就是說情緒涵蓋了個人的感受、想法和行為三部分，也唯有這三部分都處於平衡狀態才稱得上是身心健康。情緒是認知的一種暫時結果。它需要覺察和調節，而不是壓抑、否定或任意放縱，因為情緒需要表達與管里，惟有此才能夠避免負面作用。所以，歸因也會對情緒產生影響。不同的歸因會形成不同的情緒、體驗。 對於廣大的大學生來說，把就業的成功歸結為是由能力、個性特點等內部、穩定的要素造成時，將會增強他們的自信心和自豪感。產生樂觀的情緒；而把成功就業歸因於運氣、別人的幫助、機遇等外部的、不穩定的要素，會使人產生機遇感，但同時可能降低自信和自豪。反之，如果將就業的失敗歸咎於能力不足、個性缺陷等內部的、穩定的要素，就會使他們產生就業的自卑感、挫折感；而將失敗歸因為機遇不好、要求太高等外部要素則有助於保持較樂觀的情緒。值得注意的是，在歸因中存在過於律己和過於自責的歸因風格。過於律己會使學生對就業產生盲目樂觀的情緒。而過於自責的歸因風格，則易於導致學生就業焦慮、喪失就業自信心。 3.對就業動機的影響 動機是指直接推動人們從事某種活動以達到一定目的的內部動力。也就是說，動機是個體活動的內部動力，個體的一切活動都是由動機引起的，並且指向一定的目標。而期望和情緒在一定程度上會影響內部動機。所以，歸因風格對就業動機的影響可以通過改變就業期望和情緒來實現的。大學生對以前就業結果的原因的不同認知會引起不同的情緒反應，這種情緒反應必然會在一定程度上影響就業動機。具體地說，樂觀的情緒有助於維持和激發就業動機，總結經驗，棄缺取優。而悲觀消極的情緒則會削弱就業動機，得過且過，自暴自棄。同樣，歸因對期望的改變也會對就業動機產生影響。對將來成功就業的高期望會帶來繼續努力的動力，而預期未來失敗則會造成不作為。就業動機的強弱決定了個人將在就業過程中進行怎樣的作為。在此對悲觀歸因風格的學生要給予關注。具有悲觀歸因風格的學生會出現歸因缺失。如果一位大學生在就業時經常遇到失敗。而他又總是將失敗歸因於能力、個性特點等穩定要素，久而久之就會對就業喪失信心，就業動機降到最低點。 三、 大學生就業中所應採取的對策 面對復雜多變的歸因風格，不論是歸因主體大學生，還是學校、社會都有必要營造一個合理的就業氛圍，保證學生具有健康合理的就業期望、情緒和動機。因而，筆者認為，針對大學生歸因風格，我們可以從以下幾方面採取必要的措施。 1. 教育引導，進行正確歸因。 大學生在就業過程中採取何種歸因風格，將決定他們的就業意願。由於大學生存在信息不足、社會認知較少等問題，可能造成歸因誤差，影響就業期望、動機。因此，有必要對大學生進行教育，引導他們進行正確歸因。 第一、對歸因理論進行研究。理論是行動的指南與向導。一方面，學校要了解大學生的歸因風格，就有必要對歸因理論進行研究，從而為糾正大學生的歸因提供參考。另一方面，大學生也要學習歸因理論，明確自我的歸因缺陷，糾正錯誤與偏向。 第二、進行就業教育，更新就業理念。就業指導者要積極進行就業教育，幫助大學生客觀評價自己，樹立正確的職業思想和價值觀念，做到正視現實。在就業困難時期，尤其要引導他們更新就業理念，使他們自覺自願地加入普通勞動者的行列，打破傳統意義上的「一錘定音」的擇業觀和價值觀。 第三、營造健康的就業氛圍。健康的社會就業氛圍能夠推動大學生的就業動機。國家和學校要把營造健康的社會就業氛圍作為重要內容來抓。通過宣傳教育等手段，讓大學生認識到「三百六十行，行行出狀元」，不存在職業貴賤的差等。 2. 完善自我，提高自身素質。 作為歸因與就業主體的大學生，不論屬於何種歸因風格，但他們至少有一個共通點，那就是都明確地認識到能力、素質的重要性。因此，大學生就有必要努力學習，鍛煉自己，提高自身素質，增強就業競爭力。一方面，要全面發展自己。面對激烈的就業競爭，大學生應該爭取全面發展自己。不僅要學好專業知識，還要涉獵其他專業領域，達到「你無我有，你有我優，你優我轉」的境界，使自己在就業競爭中始終勝人一籌。另一方面，要完善自我認知和社會認識。大學生要加強自我理解與分析，正確認識自己，以冷靜的心態與思維來面對各種就業機會，孕育良好的就業心態。同時，深刻認識社會的變化。社會不是一成不變的，時刻都在發展。在市場經濟下，社會就業對人才的要求規格變高，市場的法則是「優勝劣汰」，對人的心理造成造成巨大的沖擊。因而，要打破傳統的就業理念，樹立新型且符合社會發展的就業觀。 3. 自我調適，完善就業歸因 高等教育大眾化、普及化階段，大學生普遍存在就業難的問題。從人才供給與需求的關系層面上看，今後一段時間內，大學生就業將越來越困難。因此，大學生對就業的歸因認知，能使他們正確認識到嚴峻的就業形勢。做好充分的心理准備，並根據不同的情境提出不同的期望值。 面對就業過程中的種種境遇、種種結果，大學生很有必要進行自我調適，以做好正確歸因。就業本身就是一種競爭、是一個優勝劣汰的過程，是一個走向社會的必經程序，不可避免地會出現種種結果，對不同的求職者產生不同的情緒反應。因此，要正確地處理好各種情緒，有效地排除各種不良情緒，保持樂觀向上的情緒，做好正確歸因，以迎接隨後的挑戰與就業。同時，大學生還應根據不同情境進行適當歸因。不要一味地以統一的標准來歸因。要凸顯靈活性。比如說事業單位與企業對員工的要求就不同；不能把就業結果的歸因一致化，影響隨後的就業心理。