大學生人文素質教育

Ⅰ 求大學生人文素質教育總結，急急急！！！！

新時期加強大學生人文素質教育的思考
(一)人文素質的基本內涵及大學生人文素質現狀

1.人文素質的基本內涵。人文，泛指人類社會的各種文化現象。人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內在品質，它主要表現為人的人格、氣質和修養，包括文化知識素養、道德情操素養、審美素養和人生境界追求以及心理素質、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值取向等個性品格。
2.大學生的人文素質現狀。隨著我國對外開放的深入發展和社會主義市場經濟的確立，各種文化和思想觀念相互滌盪，價值觀日趨多元化，傳統文化不斷丟失，各種非主流意識的不斷干擾。再加上我們在教育理念、體制等方面存在的問題，使得大學生的人文素質教育面臨嚴峻挑戰。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題，需要引起我們的重視。

(二)大學生人文素質缺失成因分析

1.國外思潮和市場經濟的負面影響是導致大學生人文素質缺失的現實根源。目前，我國正處於社會轉型期，無批判地接受和盲目地學習國外的各種思想、文化使我們丟掉了中華民族優秀傳統文化，過多地關注經濟利益則使我們忽視了人文素質的教育。大學生在更多的享受物質生活的同時，也變得更加現實和功利。重智輕德、重學歷輕能力的觀念也已滋生。這種忽視人文的狀況只會使教育功利化、工具化和庸俗化，最終失去教育的意義。
2.專業設置過於專業化、專門化和就業壓力增大是大學生人文素質缺失的根本原因。長期以來，我國的教育從中學就開始文理分科，到了高等教育階段，專業劃分就更加細致。學生一入校，就被束縛在專業中，局限於自身的專業領域。就業壓力的不斷增大使得大學生或忙於考研，或忙於英語過級，或忙於掌握一項技能而很少顧及人文知識的學習。人的才能所創造的價值，並沒有完全用來保障人的自由、幸福和發展。現代人愈來愈荒蕪的精神家園，需要更多的人文關懷，而這種專業化的加強，卻導致了知識與人文精神的背道而馳。
3.教師人文知識和人文精神的缺乏和淡化是導致大學生人文素質缺失的直接原因。市場經濟帶來的自由、公平、效率、競爭等觀念確實開闊了人們的眼界，改變了人們的思維方式。在這樣的背景下，有些教師人文素質開始下降，許多教師無心教書育人，更無法用「身教」、「人格魅力」等人文素質影響學生，感召學生。教師對待傳授知識敷衍了事，對待學生放任自流，過分熱衷於第二職業等態度勢必會影響學生人文素質的提升。

(三)加強大學生人文素質教育的重要意義

大學生是國家的未來，民族的棟梁，他們的「科學精神」、「人文精神」和科學文化素質的高低，不僅影響到他們的成長，而且關繫到國家的前途和命運。因此，在新時期加強大學生的人文素質教育，對培養創新型人才，建設創新型國家，構建和諧社會都有著不可估量的作用。
1.加強大學生人文素質教育是幫助大學生理解和認識「科學精神」和「人文精神」內在統一性的需要。人類社會和自然界的和諧發展，離不開「科學精神」和「人文精神」的相互影響和相互促進(這里的「科學精神」是指自然科學精神，「人文精神」是指以人為核心和對於人的本性及精神追求的尊重)。一方面科學技術要發揮其強大的工具性作用離不開人文精神的制約和導向作用；另一方面科學知識、科學手段的不斷發展為實現人的主體地位和價值取向，協調人與人、人與社會、人與自然之間的關系提供了強力支持。加強大學生的人文素質教育就是要幫助他們認識到「科學精神」和「人文精神」的內在統一性，這種統一對於人類社會和人的自身發展有著極其重要的意義。
2.加強大學生人文素質教育是培養創新型人才和建設創新型國家的需要。要大力繁榮發展哲學社會科學，促進哲學社會科學與自然科學相互滲透，為建設創新型國家提供更好的理論指導。這里所指的哲學社會科學就是人文科學，要把大學生培養成為祖國需要的創新型人才離不開科學知識的學習，更離不開人文素質的熏陶。大學階段多學科、跨領域、厚基礎、寬知識、強能力、高素質的鍛煉是他們成才的基本前提，中外有所建樹的科學家成才的事跡也一再說明了這一道理。而建設創新型國家的偉大事業需要心繫祖國、自覺奉獻的愛國精神，不畏艱險、勇攀高峰的探索精神，團結協作、淡泊名利的團隊精神。這些精神的培養同樣離不開大學階段的人文素質教育。
3.加強大學生人文素質教育是樹立科學發展觀和構建社會主義和諧社會的需要。科學發展觀是指導發展的世界觀和方法論的集中體現，是黨的十六屆五中全會和2006年中央經濟工作會議著重強調的重大戰略思想。人文素質的提升可以幫助大學生牢固樹立科學發展觀，積極為構建和諧社會做貢獻，促進他們深刻理解科學發展觀的基本內涵、歷史背景，進一步提高貫徹落實以人為本，全面的、協調的、可持續的發展觀的能力，推動經濟社會又好又快地發展。

(四)進一步加強大學生人文素質教育的思考

人文教育就其目標而言，在於培養淵博知識、思想自由、人格獨立、心智完美的人，它引領社會風尚，主導個人與社會的人文價值傾向，塑造民族精神。加強大學生的人文素質教育應從以下幾個方面思考。
1.堅持用馬列主義基本原理武裝青年大學生頭腦，加強哲學素質教育。哲學素質教育是人文素質教育的核心。馬克思主義哲學是無產階級的科學的世界觀和方法論，要採取更加積極有效的方式方法，幫助大學生牢固樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，學會用辯證思維分析現實社會和歷史，明白獨立個體的人與自然和個人與社會群體之間的關聯。通過加強世界觀、人生觀、價值觀教育，使大學生科學全面地理解世界，深刻認識生命的意義，養成良好的價值觀念，形成獨立人格。當一個人不斷完善、發展，具備了馬克思主義哲學思想，並且與社會融為一體的時候，這個人就充滿了活力，這樣的生命才有意義，才具備了科學的人文精神。
2.豐富完善大學生的文化知識底蘊，加強科學精神和科學態度教育。科學是人類最基本的人生觀念、認識方法和思想方法，它以認真的態度為人類精神建設提供了重要的價值前提。胡錦濤總書記提出要利用15年左右的時間把我國建設成為創新型國家，需要擁有大批具有科學精神和科學態度的人才。大學生作為祖國未來的建設者和接班人，需要我們加強科學精神和科學態度教育，通過開設通識教育課程、舉辦通識教育大講堂等措施，傳播科學知識、科學方法、科學思想、科學精神，夯實其知識基礎，完善其知識結構，豐富其知識儲備，使大學生更好地接受科學技術的武裝，進一步形成講科學、愛科學、學科學、用科學的社會風尚，把他們培養成為具有科學精神和科學態度的高素質人才。
3.充分發揮校園文化的育人功能，加強基本技能和審美能力教育。校園文化建設對學生人文素質的培養具有潛移默化的作用，可以成為課堂教育的補充和延伸。高校校園文化豐富多彩，給大學生的發展提供了廣闊的空間，高校管理者應充分利用校園文化的育人功能，通過開展社會實踐、社團文化展示、青年志願者、科技文化藝術節、「挑戰杯」大賽、文藝鑒賞、「三理」(生理、心理、倫理)知識普及等活動，不斷提高大學生的奉獻精神、服務社會的能力、交際表達能力、書法繪畫能力、科研創作能力，培養大學生的鑒賞能力、文化品位、健康人格和審美情趣等。
4.大力弘揚社會主義道德新風尚，加強社會主義榮辱觀教育。道德情操素養教育是人文素質教育的一個重要組成部分。加強道德情操教育，應組織大學生深入學習貫徹《公民道德建設實施綱要》，廣泛開展社會公德、職業道德、家庭美德教育，牢固樹立胡錦濤同志提倡的以「八榮八恥」為主要內容的社會主義榮辱觀，引導大學生自覺遵守愛國守法、明理誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的道德規范，號召青年做中華民族傳統美德的傳承者，體現時代進步要求的新道德規范的實踐者，新型人際關系和良好社會風尚的倡導者。
5.提高教師隊伍的人文素質，加強師德教育。實施人文素質教育，教師是關鍵。教師不僅要傳授知識，更重要的是要塑造學生的高尚心靈，培養學生的獨立人格。因此，教師要重視自身人文素質的提高，注重政治思想、道德品質、治學態度、言談舉止等各個方面的修養。通過師德建設和人文素質教育相結合，通過樹立典型，表彰先進，相互交流，相互學習，促進整個教師隊伍的人文素質的提高，從而培養出越來越多的具有良好人文素養的優秀大學生。
教育的終極產物，當是人格的形成，即培養學生「精神成人」。因此，在高等教育過程中，學校要充分認識到人文素質教育在人才培養過程中的作用，積極探索和完善教育模式，促進大學生的全面發展，為建設創新型國家，實現社會的和諧發展培養更多的素質高、能力強、富有創新精神的棟梁之才。

Ⅱ 如何提高大學生人文素質教育24

伴隨著全球經濟一體化、高等教育全球化和中國高等教育大眾化，我國原有的經濟文化教育環境發生了巨大變化，給舊有的教育理念帶來嚴峻挑戰，也使諸多現實問題得以顯現。現階段，我國部分大學生人文素養堪憂，難以跟上時代發展。這主要表現為：知識層面的缺失，如知識結構不合理，過分注重專業教育的實用性，忽視人文課程的學習，缺乏人文知識或對人文文化一知半解；能力層面的缺失，如口頭表達能力、動手實踐能力、邏輯思維能力和價值判斷能力較差，綜合素質不能適應實際工作的需要；修養層面的缺失，如思想道德素質不高，缺乏健全人格，沒有樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，不能協調好自己的知、情、意、行，精神世界越來越趨向單一；等等。如何幫助當代大學生提升人文素養，成為當前高等教育不得不思考和解決的時代課題。
當代大學生人文素養缺失的原因
高等教育自身的不足。高等教育的目標是培養全面發展的人，為此，大學生既要掌握一定的自然科學知識，又應該具有較高的人文素養。工業革命以來，科學技術的不斷發展給人類社會創造出巨大的物質財富，也造成了科學精神與人文精神一定程度上的割裂。表現在高等教育領域，即自然科學得到足夠重視，對人文科學重視不夠。在一定程度上，人文教育被科技教育所取代，整體的人格教育被單一的專業教育所取代。與此同時，經濟的高速發展沖淡了大學的學術氛圍，專業的舉辦和課程的設置多是以社會需要和促進就業為目標導向，學校對人文課程本身的授課目標缺乏准確定位，加之高校人才培養目標和人才培養方案在一定程度上出現了偏差，導致很難實現人文素養教育的本真目標，學生人文精神匱乏。
社會環境的急功近利。每個時期的文化，都會呈現出鮮明的時代特色。受社會經濟轉型的影響，實用性和功利性成為人們競相追逐的目標。改革開放在推進我國經濟快速發展的同時，也使得西方文化進入中國，文化呈現出多元態勢，各種文化互相交織，讓一些年輕人對文化的選擇無所適從。社會自身的物質化傾向，導致人們將物質的追求放在了第一位，社會文化領域出現病態。隨著電腦、網路、手機等現代媒體的不斷發展和微信、微博等的流行，青年大學生的閱讀習慣發生重大變化，使當代青年大學生很少花時間去系統學習人文知識。社會的急功近利一定程度上對大學生的「學習觀」產生了負面影響，大學生重點選擇實用性強、好就業的熱門學科和專業，並將學習興趣和精力集中主要投放在這些學科專業上，很少對基礎人文學科尤其是文學、歷史、美學和哲學感興趣。高考「一考定終身」的社會現實讓家長變得急功近利，他們注重的主要是孩子的學業和考試成績，希望孩子只接觸、閱讀和學習與考試相關的知識，限制他們參加與學習考試無關的活動，不重視對孩子進行素養教育。

Ⅲ 加強大學生人文素質教育的意義是什麼

人文素質教育是實施素質教育的關鍵 ,在新時期 ,時代對人文素質教育提出了新的要求 ,科技的創新 ,人的創新能力的培養 ,都離不開人文素質教育。人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚於作為民族精神脊樑的民族精神之中（愛國）；體現在人們的氣質和價值取向之中（氣節）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。

人文素質是關於「人類認識自己」的學問。「做人的根本在於品質培養」，發展人文素質就是「學會做人」，引導人們思考人生的目的、意義、價值，發展人性、完善人格，啟發人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人。人文素質的培養起始於人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼於情感的潛移默化。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操，嚮往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質等。

Ⅳ 試論人文素質的概念以及人文素質教育對大學生的重要性

一、人文素質教育的概念

「人文」一詞，最早見於中國古籍《易經》，其中說到「關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。」這里的「人文」，就是人類創造的文化，它是人類實踐能力、方式及成果的總稱。它既體現在物質方面，也體現在制度和精神方面。

目前對人文素質教育一詞的解釋在各類文獻中尚無明確概念，有學者將其定義為「人文素質教育就是將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。」也有學者將它簡單概括為：「就是旨在培養學生人文精神、提高學生人文素養的教育。」從中可以看出，這兩種定義都是從素質教育的角度將人文素質視為人的素質組成之一來看待的。
一般認為，人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。現代的"人文主義"，在很大程度上是作為"科學主義"、"金錢拜物教"的對立面而出現的。它相對於"科學主義"，強調的是關注人的生命、價值和意義的人本主義;相對於"工具理性"或"技術理性"，強調的是價值理性和目的理性;相對於實用主義，強調的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。"科學"、"實用"與"人文"、"理想"是人類生存和發展不可或缺的兩個價值向度。
正如孟子所說:"仁義禮智根於心，其生色也睟然，見於面，盎於背，施於四體，四體不言而喻。"(《盡心上》)人文素質是人對生活的看法，人內心的道德修養，以及由此而生的為人處世之道。
人文素質包括4個方面的內容:
具備人文知識
人文知識是人類關於人文領域(主要是精神生活領域)的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。
理解人文思想
人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。同科學思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特徵。人文思想的核心是基本的文化理念。
掌握人文方法
人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。與科學方法強調精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調體驗，且與特定的文化相聯系。
遵循人文精神
人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現。
在人文素質4個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現在:在處理人與自然、人與社會、人與文化的關系時，突出人是主體的原則;在認識和實踐活動中，以人各種需要的滿足為最終訴求，強調人是目的的原則;在人與物的比較中，突出人高於物、貴於物的特殊地位，強調精神重於物質，人的價值重於物的價值，生命價值優先的人道主義原則和人本主義原則;在人與人的關系中，強調相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。人文素質的形成主要有賴於後天的人文教育。

二、當前高校大學生的人文素質現狀與加強人文素質教育的意義

（一）當前高校大學生的人文素質現狀

當前我國高校大學生的人文素質現狀不容樂觀。人文素質教育尚存在較大差距，「人文/社會學科缺乏症」越來越嚴重，表現在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，心理承受能力差，不善處理人際關系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優秀文化、優良傳統了解甚少。

（二）加強大學生人文素質教育的意義

人文素質是大學生成才的必備素質。跨進高等學府的每個學生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業素質，而欠缺人文素質，最終只能成為人們所說的「機器人」、「工具人」、「單面人」，因此加強大學生人文素質教育對大學生成長成才具有重要的意義。

1．加強人文素質教育可培養大學生創新思維能力

由於自然科學主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文社會科學主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發散性、多元性和或然性。培養良好的人文素質可使大學生經常進行兩種思維方式的交差、互補訓練，形成全面的知識結構，這對於大學生創新思維的培養具有良好的促進作用。事實證明，超一流的科學家身上蘊聚著超一流的人才素質，他們是科學家，同時也是具有良好的人文道德修養的思想家、哲學家、藝術家。如在科學發展史上具有劃時代地位的科學家愛因斯坦，不僅是一位建樹卓越的學者，而且還是一位偉大的哲學家和出色的小提琴演奏家。那些為人類歷史發展做出過卓越貢獻的偉大科學家們，如居里夫人、愛迪生、李四光、竺可楨、華羅庚、錢學森等，他們對人類的貢獻，不僅在科學本身，還在於他們偉大的精神力量和可貴品格。因此，大學生培養良好的人文素質，將關繫到所學專業上的成就，為創新思維的培養和開展創造性活動打下堅實的基礎。

2．加強人文素質教育可促進大學生綜合素質的提高

人文素質是一種基礎性素質，它對於其他素質的形成與發展具有很大的影響力和很強的滲透力。人文素質對於促進大學生綜合素質的提高，不僅表現在提高大學生的專業素質、心理素質、思想道德素質，還表現在樹立正確的價值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強非智力因素等幾個方面。

（三）良好的人文素質促進人的全面而自由的發展

知識經濟時代是人的發展進一步走向全面發展的時代。人的全面而自由的發展，離不開人的人文素質的提高。人的人文素質的提高，既是人的全面發展的內容，亦是社會進步與發展的內容，也是人的其他方面(如專業能力、業務素質)發展的必要條件。從某種意義上說,人的專業能力、業務素質只是人的全面而自由地發展的條件，而人的人文素質，即思想境界、精神情操、認識能力、文化教養，才是人的全面而自由地發展的標志。高雅的人文修養可使學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然的意義和價值，逐步具備健全美好的人格，不斷由必然王國向全面發展的自由王國攀登。

Ⅳ 作為大學生如何對待人文素養教育

學鋼琴，即使最快樂的學鋼琴，要達到一定演奏水平，琴是一定要練專的。但必須循
序漸屬進，科學合理的練琴。特別在學琴之初，練琴習慣的養成和質量遠遠重要於練琴時
間和數量。在學琴之初家長最重要的就是通過 1—3 月努力讓寶貝養成練琴的習慣，而如
何正確引導寶貝養成練琴習慣，方式方法很重要。
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A、對學琴之初的家長來說要給寶寶創造一個好的練琴環境，有固定的練琴區域和時
間長短的設定，根據年齡段一周內立定具體的練琴時間。
B、要多鼓勵，及時獎勵，適當地批評。80%的鼓勵+20%的批評。
C、逼迫孩子練琴只會讓他痛恨練琴。但不愛練琴是人性中懶惰的體現，每個人都不
可避免，因此父母要幫助孩子克服人性中的弱點。此外，家長應該讓孩子清楚知道家長
的底線，並堅守底線，才能真正塑造好孩子的學習習慣和性格。沒有底線或底線輕易改
變的家長，是不會有一個認真練琴的孩子的。

Ⅵ 如何加強人文素質教育

大學生價值困惑的實質是理想信念的疑惑、道德的迷失與存在的迷失。既表現為學校人文素質教育的薄弱、學生人文素質的缺失，又表現為他們對人文精神的渴求。大學生的價值困惑正是我們加強人文素質教育的「問題意識」。它呼喚大學精神的提升，要求我們亟待加強人文素質教育。
大學是人文精神的創造源和傳播源。面對大學生價值困惑，大學應通過人文素質教育引導學生科學正確地理解世界、理解動態發展的時代與社會、理解他人與自己的位置，不斷在消除困惑中成長，不斷在超越自我中成熟。加強人文教育，解決大學生的價值困惑，引導他們樹立正確的價值觀，是必不可少的一環。
高校人文教育體系的構建是一個包括教育思想觀念的更新，學科與課程體系的改革，第二課堂、社團建設、校園文化建設、人文講座以及教育教學的方法、手段途徑等一系列問題的系統工程。
了解傳統，弘揚中國傳統文化的優勢。大學教師不了解自己的傳統文化可以說是高校人文素質教育最大的絆腳石。中國文化的基本精神是教人堂堂正正做一個人。大學教師應對自己的民族文化有自知之明，了解本民族文化與他國文化的關系，這樣才能使我們的學生懂得成為中國人意味著什麼，中國人在全球化進程中應做出什麼貢獻。如果我們不知道中國文化是怎樣來的，它有什麼優長和缺失及發展趨勢，不知道它在全球文化中的地位，不把中國文化當作世界文化的組成部分，那麼，中國文化就會失去其創造的活力與對話的權利。
在教育教學實踐中努力促進科學教育與人文教育的融合。科學精神和人文精神是人類精神中最珍貴的不可或缺的組成部分。科學精神是徹底的唯物主義精神，其要點是客觀的理性原則、求實精神、不斷求知、在繼承的基礎上創新，不斷追求真理，不盲從潮流、不迷信權威的懷疑精神。在求知創新中富有團隊精神，民主作風和主張百家爭鳴、百花齊放，也是科學精神的組成部分。人文精神的核心是以人為本，強調人的價值和尊嚴，重視對人類處境的無限關懷。
科學精神與人文精神的融合，並非二者合而為一，更不是用一種精神去消解另一種精神。融合是指人類在認識、協調、變革自然的科學技術活動中，或者是在探索人類世界、處理人文社會活動中，都能夠受到兩種精神指引，使得科學技術同人文社會協調發展。在專業課程教學中滲透人文精神，是一個值得重視的建議，如能在占據學生60%以上的專業課教學中滲透人文素養，則可在師生共同追求真善美的過程中提升人文精神，而這取決於教師的人品與素養。
確立自由而全面發展的培養模式。一個自由而全面發展的人，絕不僅僅只是一個技術精良的專家，而是一個還要在胸襟氣度、價值取向、審美情趣上都有與眾不同表現的人；他不僅有完備的知識、見識和謀生的技能，更重要的是有高尚的情操、健全的人格、強烈的社會責任感和遠大的宇宙眼光。這樣的人應該具有中華民族的傳統美德。
根據上述培養目標，高校教育教學應進一步研究學生的認知、抒情、審美與創新能力的培養方法，研究通過哪些有效途徑來培養學生感情、意志、智力和能力的發揮，通過什麼手段和形式來培養學生享受生活、發展獨立人格與不斷完善自身的自律能力。對此，一個有效的途徑是要注意培養學生在自己的行為實踐中努力遵循中華民族的「十大傳統美德」：仁愛孝悌，謙和好禮，誠信知報，精忠報國，克己奉公，修己慎獨，見利思義，勤儉廉政，篤實寬厚，勇毅力行。真正建立起具有中國特色、全面發展的培養模式。上述諸方面稍加細化還包含了以下人文內涵：(1)開發學生追求和諧、公正、博愛、仁愛與自由的傾向；(2)培養學生為人處事的理性能力和善良的心地；(3)培養批判、反思又不失同情心、惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心和是非之心的態度；(4)培養學生致力於自我實現與整體和諧共同富裕的價值取向；(5)培養與人相處的善意和諒解能力。
提升理工科大學設置的人文社會科學課程質量。上世紀80年代以來，美、英、法、德等資本主義發達國家的高教改革，一改60年代提出的「學問中心論」，進一步提出「人的教育」模式，在課程設置上根據學生的心理結構所具有的知、情、意三大維度的特點，在注重知識結構的系統性和綜合化的同時，重視情感教育和個人心理品質教育。
眼下我國理工科院校開設人文社會科學課已經引起普遍的關注，各類課程的門數越來越多。但在開設的人文社會科學課程中涉及中華文明、中國文化、傳統文化、傳統道德類課程仍比較少，特別是能夠深入淺出、比較全面系統、深受大學生歡迎的與中國傳統文化相關的人文課程數量更少。這是因為缺乏稱職的師資。現在高校中能把西方哲學課程講得好的教師比較多，相對而言，能把中國傳統文化的課程講得好的教師不多，應採取措施加以改進。

Ⅶ 如何提高大學生人文素質教育

一、充分認識加強文化素質教育的重要性和緊迫性
大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。
1．加強文化素質教育是時代發展的要求
隨著世界科學技術的發展進步和物質財富的高速增長，社會對科學技術的極大重視和對物質利益的強烈追求，科學教育備受青睞，人文教育受到冷落，並隨之帶來一系列世界性的社會問題。為此，各國都在採取各種辦法整合科學教育和人文教育，特別是把提高學生的人文素質作為高等教育改革的重要方而，以促進精神文明與物質文明的同步發展，建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關系。加強文化素質教育正是這一時代發展的要求，是社會可持續發展對高素質人才的呼喚。

Ⅷ 如何提高大學生人文素質

加強大學生人文素質教育的意義:人文素質是大學生成才的必備素質。跨進高等學府的每個學生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業素質，而欠缺人文素質，最終只能成為人們所說的「機器人」、「工具人」、「單面人」，因此加強大學生人文素質教育對大學生成長成才具有重要的意義。1．加強人文素質教育可培養大學生創新思維能力由於自然科學主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文社會科學主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發散性、多元性和或然性。培養良好的人文素質可使大學生經常進行兩種思維方式的交差、互補訓練，形成全面的知識結構，這對於大學生創新思維的培養具有良好的促進作用。事實證明，超一流的科學家身上蘊聚著超一流的人才素質，他們是科學家，同時也是具有良好的人文道德修養的思想家、哲學家、藝術家。如在科學發展史上具有劃時代地位的科學家愛因斯坦，不僅是一位建樹卓越的學者，而且還是一位偉大的哲學家和出色的小提琴演奏家。那些為人類歷史發展做出過卓越貢獻的偉大科學家們，如居里夫人、愛迪生、李四光、竺可楨、華羅庚、錢學森等，他們對人類的貢獻，不僅在科學本身，還在於他們偉大的精神力量和可貴品格。因此，大學生培養良好的人文素質，將關繫到所學專業上的成就，為創新思維的培養和開展創造性活動打下堅實的基礎。2．加強人文素質教育可促進大學生綜合素質的提高人文素質是一種基礎性素質，它對於其他素質的形成與發展具有很大的影響力和很強的滲透力。人文素質對於促進大學生綜合素質的提高，不僅表現在提高大學生的專業素質、心理素質、思想道德素質，還表現在樹立正確的價值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強非智力因素等幾個方面。

Ⅸ 大學生提升人文素質修養的有什麼重要意義

加強大學生人文素質教育的意義:

人文素質是大學生成才的必備素質。跨進高等學府的每個學生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業素質，而欠缺人文素質，最終只能成為人們所說的「機器人」、「工具人」、「單面人」，因此加強大學生人文素質教育對大學生成長成才具有重要的意義。

1．加強人文素質教育可培養大學生創新思維能力

由於自然科學主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文社會科學主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發散性、多元性和或然性。培養良好的人文素質可使大學生經常進行兩種思維方式的交差、互補訓練，形成全面的知識結構，這對於大學生創新思維的培養具有良好的促進作用。事實證明，超一流的科學家身上蘊聚著超一流的人才素質，他們是科學家，同時也是具有良好的人文道德修養的思想家、哲學家、藝術家。如在科學發展史上具有劃時代地位的科學家愛因斯坦，不僅是一位建樹卓越的學者，而且還是一位偉大的哲學家和出色的小提琴演奏家。那些為人類歷史發展做出過卓越貢獻的偉大科學家們，如居里夫人、愛迪生、李四光、竺可楨、華羅庚、錢學森等，他們對人類的貢獻，不僅在科學本身，還在於他們偉大的精神力量和可貴品格。因此，大學生培養良好的人文素質，將關繫到所學專業上的成就，為創新思維的培養和開展創造性活動打下堅實的基礎。

2．加強人文素質教育可促進大學生綜合素質的提高

人文素質是一種基礎性素質，它對於其他素質的形成與發展具有很大的影響力和很強的滲透力。人文素質對於促進大學生綜合素質的提高，不僅表現在提高大學生的專業素質、心理素質、思想道德素質，還表現在樹立正確的價值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強非智力因素等幾個方面。