大學生健全人格

① 大學生應該如何進行健全人格的塑造

從具體特徵上講,應包括以下方面:一是具有遠大而穩定的奮斗目標,堅定的社會主義信念和遠大的共產主義理想,科學的世界觀和人生觀;二是具有強烈的道德責任感;三是具有正確的自我意識,正確地認識自己,客觀地評價自己,自我監督,自我調節,努力發展身心潛能,與環境保持平衡;四是具有良好的情緒調控能力;五是具有良好的社會適應能力;六是具有和諧的人際關系:在人際關系中能夠相互溝通理解,尊重信任他人,也能受到他人的尊重和接納;七是具有樂觀向上的生活態度:對生活充滿希望和信心,對學習抱有濃厚的興趣,勇於面對困難和挫折;八是具有健康、崇高的審美觀。

積極向上的大學生

② 如何培養大學生健全人格

摘 要 人格是一個人素質的重要組成部分，也是一個人心理面貌的集中反映。作為認識社會、改造社會主體的人，其人格發展狀況、人格所呈現的面貌不僅直接影響著社會生活的質量，而且也間接地關系著整個人類社會是否能得到健康、和諧的發展。承擔著培養建設人重任的高等學校，在教育管理之中，應充分把握時代脈搏和當代大學生的成長發展特點，抓住工作重心，充分利用一切有利條件，努力創造良好的社會心理環境，為培養和塑造大學生的健全人格服務，不斷提高教育管理工作對人才培養的貢獻率。 關鍵詞 大學生 教育管理 人格 塑造 人格是一個人素質的重要組成部分，也是一個人心理面貌的集中反映。作為認識社會、改造社會主體的人，其人格發展狀況、人格所呈現的面貌不僅直接影響著社會生活的質量，而且也間接地關系著整個人類社會是否能得到健康、和諧的發展。報告指出，黨要承擔起推動中國社會進步的歷史責任，必須推動社會全面進步，促進人的全面發展，全面建設小康社會的目標，是中國特色經濟、文化全面發展的目標，全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高是其重要目標之一，這一目標向當代大學生提出了更高的要求。因此，充分把握時代脈搏和當代大學生的成長發展特點，抓住工作重心，努力創造良好的社會心理條件，培養、增進、塑造健全的人格就成為學校教育管理工作的一項重要任務。 一、塑造大學生健全人格的現實意義 適應未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄，高尚的思想道德素質，扎實的科學文化知識，而且還要有健全人格。大學生身心發展正處於青年期，不僅身心會發生急劇的變化，自我意識好也將由分化、矛盾沖突逐漸走向統一，這正是大學生人格發展、完善的重要時期。 在教書育人、管理育人、服務育人中承擔著重要責任的學生管理工作，其著力點就是要根據大學生的身心發展特點，充分體現以人為本的教育理念，引導學生關注自己的人格狀況，積極主動地塑造自己，逐步使自己的人格走向健康、完善，使教育管理工作達到事半功倍的工作效果。 在我國，不少教育先驅早就關注人格教育問題。南開大學創建人張伯苓先生主張，教育的第一要旨就是加強德育，培養學生的人格。他指出：「熏陶人格，尤其是根本」。蔡元培先生提出的教育主張中，一個重要的組成部分也是「完全人格教育」。他在就任教育總長時就指出，「教育以養成和健全人格為根本方針」。當前，強化大學生的人格教育，塑造健全人格更有其現實意義。 (一)人格教育是我國社會發展與現代化建設和大學生「三位一體」的特徵的必然要求 當代社會是一個迅速發展的社會，無論是科技文明還是人的生活方式和思想觀念，都在不斷變化更新。社會的變遷、競爭的加劇，增加了人們適應上的困難。這種社會現狀，使片面強調知識傳授的傳統教育將難以實現其教育目的，必將會被強調素質培養和人格發展的新型教育模式——人格教育所取代。 此外，大學生作為社會的一個特殊人，既是一個有血有肉、有神經系統的生物實體，也是一個承受著各種人際關系和社會期望的社會實體，同時也是一個有著七情六慾、有著自我的心理實體。這種生物實體、社會實體、心理實體「三位一體」的復合體的特徵，使大學生倍受社會各方面的關注，無形之中便增加了他們的心理負擔。 (二)人格教育是當代大學生的人格現狀的必然要求 當代大學生中的絕對多數是實行獨生子女國策後的新生代。一些家長實行的「小太陽」教育的弊端已經凸現，「以我為中心」、依賴性強、處理能力差、經不起挫折等成為對這些學生的形象描述。比如，有的學生在玩笑之中，會因話不投機，便翻臉不認人；有的學生走在路上因相互瞪一瞪眼就會引發一場糾紛；嫌集體宿舍吵鬧而要求單獨居住的學生在校園也是屢見不鮮。這樣的學生一旦進入社會，便會無所適從。如果說重智輕德、重體輕心主要是家庭教育的誤區的話，那麼片面強調知識傳授和思想教育，忽視良好性格、情緒的培養，則主要是學校和社會教育的誤區。 (三)人格教育是當代大學生思想品德教育的基礎和主要動力 人格教育與德育是教育體系中的兩個不同的部分，它們之間既相互又相互作用。道德品質通過教育社會化的過程，個人認同和同化外在的社會道德規范，並根據這些規范來調節自己的行為，對人的各方面素質的發展起著積極的導向作用、動力作用，但這並不否認道德素質的發展要以良好的心理素質為其心理基礎。 由於傳統德育的目標和方法偏重於思想和道德認識的灌輸，未將道德品質作為一種內在的人格特徵來培養，因而導致不少學生道德認識與道德行為相脫節。如個別學生黨員在考試中作弊、少數品學兼優的學生也會參與打架等現實，都說明了這一問題。 因此，要克服大學生知與行脫節的現象，培養良好的道德品質，必須把德育與人格教育結合起來

③ 當代大學生如何培養健全的人格

1、懂得控制自己的心理和情緒，不要過度放縱自己、滿足慾望。人的慾望是永無止境的，總是無法滿足自己，並不是一件好事，有時候會帶來嚴重的後果。年輕人不要一味地追求和自我滿足，有時候，困頓也是一種很好的人生精力。

2、懂得放鬆自己，不要給自己施加過高的道德准則。同樣是為達到某種目的，與那些過於放縱自己的年輕人相比，還有一部分的年輕人總是給自己制定嚴格的行事標准，一旦自己沒有達到自己的期望值，就形成了強大的壓力，產生沮喪心理，影響工作和生活。

3、提高自己的情商，保持一顆平常心。提高自己的情商是形成健康人格的一部分。高情商不是先天生成，而是在後頭不斷實踐所得。這就要求我們保持有一種平和的心態，喜怒哀樂，從容處之。

健全人格結構：

健全人格是一個結構性概念。把人格看成是一個相對穩定而又不斷變化的結構，是認知人格理論的共識。一般認為，人格是由一組特質組成，特質是構成人格的基本單位。特質決定著個體的具體行為。人格特質在時間上具有穩定性，在空間上具有普遍性；各種人格特質是每個人都有的，不過在表現上因人而異，造成人與人之間的差異。健全人格就是要根據不同的任務要求和不同的人的實際，力爭通過努力，讓個體在人格特質的表現上有所變化。

沒有表現出來的要激發和挖掘；表現程度低下的要有所上升和加強；表現極端的要給以疏導和調節以免造成人格障礙。我們認為，作為一個結構性概念，健全人格的結構應當是一個多層次、多水平、多側面、富有內在邏輯關系的、完整的心理成分構成物。從最一般的意義上說，認知、情感、意志三種心理成分是人格的最基本的構件。

④ 大學生如何塑造健全的人格

如何培養大學生健全人格

1、培養良好的認知結構，全面地認識自我。 要有自知之明，明智地對待和處理問題，對自己的生理狀況、容貌、能力、興趣、氣質、經濟狀況、個人角色都要接受下來，實事求是地認可和對待。個人的需要、動機、信念、理想等都要以現實為基礎，切不可想入非非，以免碰壁。

2、豐富人生經驗，提高認識水平，增強對挫折的抵抗能力。 抵抗能力主要是和人的認識水平有關，一個人對外部事件有充分理智的認識時，就可以相對減弱刺激的強度。人的生活經驗也是認識的積累過程，因此豐富人生經驗同樣會增強這種抵抗能力。
3、建立和諧的人際關系。 人際關系最能體現一個人人格的健康程度。尤其是與擁有良好健康人格的人交友，對於大學生自身來說也是一種提高。孤獨有害於心理健康，要搞好人際關系，要交幾個知心朋友，積極參與校園文化活動，要在集體活動和社會活動中增強集體感，培養歡樂情緒和開朗性格。
4、提高情商，保持良好心情。 情緒控制管理能力，是衡量一個人情商高低的標准，當今時代，需要的是高情商的人才。提高情商有利於人際關系的發展，同時，良好的情緒控制管理能力有利於心理健康，健康的心理對於健全和完善人格很有必要。因此，提高情商，有利於大學生人格的發展。
5、培養樂觀向上的生活態度，積極主動。 樂觀的人常常能看到生活的光明面，對前途充滿希望和信心，即使在遇到困難和挫折的時候也能不畏艱險，勇於拼搏。 作為一名當代大學生，每個人都想追求健全的人格，人人都在努力塑造健全的人格。只有這樣才能保持愉快、自信的心情，對生活充滿希望；更重要的是具有管理自我情緒以及適應環境的能力，才能將個人的聰明才智發揮到最大限度，從而實現人生價值。只要堅持不懈，就一定能使自己的人格更加健康完善。
其實大學生已經有了自己的形態意識，只要多加對健全人格方面的引導就可以，大學生很容易被社會其它方面所影響，所以說要時刻保持自己的人生觀和價值觀，可以去佰佰安全網對這樣的學生心理健康知識進行多加了解。

⑤ 如何培養大學生的健全人格2000字

怎樣才能培養學生健全的人格呢？
要重視良好習慣的養成教育
高一學生剛剛經過初中三年的拼搏考入高中，這不能不說是學生人生的重大轉折點，面對新的環境、新的同學、新的生活，新生往往會自發地產生一種「重頭來」、「好好乾」的願望，班主任應抓住這個有利時機，在「新」字上做文章。這一時期主要是進行責任感和文明習慣、衛生習慣、學習習慣等各種行為習慣的養成教育，讓學生明白自己所肩負的責任，同時發展個體品格，使學生具有一定的自我教育和自我管理的能力。首先，生活上讓學生學會自理。現在的高一學生，大多是獨生子女，初中時洗衣、掃地等事情都由父母包辦，高中生活，是學生獨立生活的開始。大多數學生第一次離開父母，生活中的一切都要由自己來安排，此時，班主任應指導學生快速適應環境，然後可以宿舍為單位，培養學生的內務整理能力，並進行量化評比，加強責任感教育。其次，學習方面，由於剛從初中升入高中，學生對高中的教學方法難以適應，這就要求老師進行學法指導，讓學生很快適應高中的教學，並養成良好的學習習慣。再次，在心理素質方面，要學生學會自尊、自愛，學會承受，學會面對挫折和失敗。另外，要教育學生講文明、講禮貌，樂於助人，熱愛集體等，從而提高學生的思想道德素質。總之，良好習慣的養成會使學生終身受益，同時良好的習慣也會內化為素質，形成健康的人格。
要重視培養學生的奮斗精神、合作精神
現在的中學生出生在改革開放之後，大多數生活條件都比較優越，很少經歷過艱苦的日子，他們不知道創業的艱辛。一些學生花錢大手大腳，甚至追求時髦、比闊氣，任意揮霍父母的錢財。據了解，有的學生每月花費六、七百元，有的甚至更多。因此，作為教育工作者就更應重視培養學生的奮斗精神，比如讓每個學生回去了解父母親辛酸的創業史，了解他們的艱辛的奮斗史，學會珍惜父母的勞動成果。激發學生對父母的責任感，從而培養他們對社會的一種責任感。據說，目前一些大學生最崇拜的偶像是比爾 蓋茨、李嘉成等，其實，中國如果有越來越多的人向比爾 蓋茨等學習，學習他的奮斗精神，那整個民族就有了希望。英國首相布萊爾曾多次發表講話，煽動整個英國要奮斗，超過他的維多利亞時代，激發英國國民奮斗。的確，一個民族只有奮斗，才有希望。我們培養的是未來世紀的接班人，育人是我們的宗旨，只有讓學生先成人，然後才能成才。有了奮斗精神，生活上就能夠艱苦樸素；有了奮斗精神，學習上就能夠奮發進取。另外，還要注意培養

⑥ 大學生健全人格的培養可以從哪些方面入手

1 大學生健全人格的內涵的闡述
人格，來源於拉丁文「Persona」（面具mask），其字意為「劇中角色」。從詞源上講，「Personality」（人格）是用面具進行的角色表演，是指人從自身篩選出來的公布於眾的某些側面，即向外展現的特質。從心理學的意義上看人格，人格既包括一個人外在的行為及其表現，也包含內在的心靈與精神狀態，是個人在社會生活中呈現的整體狀況與方式，是人的心理與行為特質的總和。
健全人格則表現為人在社會生活的多方面所表現的作為人的較理想的狀態。因此，大學生健全的人格，是指其具備崇高的理想和追求，正確的人生態度，客觀的自我認知和評價，良好的社會適應性，自我調節能力，和諧的人際關系，良好的公德意識，樂於求知創新。
2 高校中如何培養大學生健全人格
布貝爾在他的《品格教育》中提出：「名副其實的教育，本質上就是教育品格」。人格教育的主體既是個體自身，也是社會、家庭和學校。而對大學生來說，高校的教育往往起著主導和關鍵的作用。
2.1 發揮大學生的主觀能動性，實行自我教育，提高個體的自我協調、自律能力。
2.1.1 樹立正確、適當的目標，培養上進心。大學生想要樹立正確、適當的目標，首先要給自己一個准確的定位。如現在的你屬於什麼樣的位置？今後的你要做什麼？給自己定位好，才能找准自己在大學里的方向。樹立一個正確的目標，能使自己避免在面對各種現實與理想落差中迷失，在壓力和挫折中一蹶不振。同時，培養一個積極、向上的心態，才能樂觀、進取地完成自己的大學職業生涯規劃。
2.1.2 培養正確的認知能力，建立良好的自控機制。古語有雲：自知者明，知人者智。一個人只有正確的認識自我，才能客觀評價自我。在評價自我的過程中，既能肯定自己的優勢，又能承認差距，這樣既能悅納自己，避免無謂的挫折和打擊，又可以賞析他人，取長補短。自我評價恰當同時還可以有效把握自我，學會合理情緒調節，培養樂觀的生活態度，堅持正確的人生觀、世界觀和價值觀。
2.1.3 豐富知識，勇於實踐。學習科學文化知識、增長智慧的過程也是塑造優化人格的過程。大多數大學生人格缺陷往往源於知識的缺乏，無知容易令個體產生自卑、沖動、狹隘的心理。豐富知識不僅可以令人開闊視野，啟迪智慧，增長才幹，還可以陶冶情操，充實精神世界。大學生應該用知識豐富自己的人生，培養自身對事物的獨到見解，不盲從，不人雲亦雲。同時，還要將理論知識應用於實踐，勇於參加社會實踐。通過參加社會實踐，不僅能培養大學生的社交能力、團體意識能力、社會適應能力，還能體現個人價值，獲得心理上的滿足，提高自信心。
2.1.4 建立良好的人際關系，融入集體。馬克思說：「人的本質並不是單個人所固有的抽象物，實際上，它是一切社會關系的總和」。也就是說，人格的本質就是人的社會性。人格的發展過程也是個體社會化的過程。一個具有健全人格的大學生應當樂於與他人交往，與別人建立良好的社會關系，不僅能接受自我，也能接受他人、悅納他人，為他人悅納。建立良好的人際關系，融入集體，既是人格健康水平的反映，同時也影響著人格的形成發展。
2.2 以和諧的校園文化作為培養大學生健全人格的重要載體。
2.2.1 創造優美的校園物質環境，發揮校園文化的熏陶作用。健康優美的校園環境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利於陶冶大學生的情操、美化心靈、激發靈感、啟迪智慧，也有利於大學生道德素質的提高。正所謂「入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。」一所大學校園物質環境的設計，其實也是這所學校的校園精神的濃縮及融合，形成獨特的校風，對大學生健全人格的培養具有潛移默化的作用。
2.2.2 建立良好的校園精神文化，為大學生提供良好的自我教育氛圍。校園精神是一所學校的靈魂，有著鮮明的個性特徵，是師生長期的教育和教學活動中所形成的趨同性群體心理特徵、行為規范和精神追求，其外化為學校的校風。良好的校風對大學生有巨大的感染和熏陶作用。而積極、優化的學校輿論導向同時對大學生道德觀念和價值觀起著重要的導向作用。這些都對大學生的行為有著約束、調節和激勵作用。
2.3 完善高校對大學生思想道德教育的體制，培養大學生良好的道德素質。
2.3.1 發揮思想政治理論課對大學生健全人格教育的主要渠道作用。教師應充分挖掘課堂教學中人格教育的內容，改變思政課堂單一而傳統的教學模式，運用外部灌輸和開發人自覺性結合、美育教育滲透等教學模式的創新，來培養大學生自學能力、創造能力、科學研究能力、獨立思維能力、表達能力和組織管理能力，同時幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導他們形成優良的個性心理品質。
2.3.2 注重社會實踐，擺脫思想道德教育純理論在道德素質教育中的主導地位。馬克思主義認為，一個人的人格是在其獨特的環境下，在他的社會實踐中形成的。人的社會實踐表現為人類從現實中汲取理想，然後又化理想為現實的過程。而這個社會實踐的過程既是社會改造主體的過程，同時也是主體改變自我、發展自我、實現理想、塑造健全人格的過程。因此，高校應豐富校園社會實踐活動，融入思想道德教育的內容，培養大學生社交能力，增強自信心，形成自我肯定、自我價值的意識。還可以根據大學生心理問題的類型和成因，有針對性地組織人格偏差的大學生進行特別的社會實踐活動，以此增強他們的社會適應能力，提高人格素質。
2.3.3 堅持以人為本，把道德教育思想深刻貫徹到學生管理工作中，充分發揮其對大學生健全人格形成的作用。通過建立完善、健全的規章制度，規范大學生的學習、生活及行為，促使他們自覺遵守各項規章制度和道德規范，提高法律、法紀意識，養成良好的行為習慣。同時也應注意到，由於個體先天條件和後天發展導致的個性差異，在學生管理工作中應遵循人的身心發展為前提，堅持以人為本，重視大學生心理健康，構建完善的大學生心理健康危機干預系統。另外，還可以培養學生形成自主管理的模式，開發學生個體潛能，使學生的素質得到全面發展。2.4 提高教育者的人格素質，充分發揮教育者「學高為師，德高為范」的作用。
2.4.1 學校應注重對教育者的人格素質培養和提高，建立起人格素質考核的機制，促進教師隊伍的整體素質水平的提高。俄國教育家烏申斯基說：「在教育工作中一切都建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。」高校的教育者的人格水平的高低在一定程度上決定了對大學生人格教育的成敗。目前各高校對教師招聘門檻的提高主要局限於學歷、職稱及專業素質水平，對教師人格素質的評定僅僅是通過理論考試來決定是否合格。這樣就造成應聘者的人格素質停留在應試的層面，無法真正達到師者該具備的德范。而學校內部大多隻注重對教育者的業務水平考核，對教育者的專業素質考核機制極為完善，但對教育者人格素質考核卻尚未成型。這就造成了大量教師忽視了自身人格素養的重要性，以及對大學生人格教育造成的影響。

⑦ 大學生如何培養健全的人格

健全的人格主要表現在以下幾個方面。一是有充足的正能量。能夠幹事創業。有工作的積極性和創造性。把工作放在重要位置。二是有良好的品德和性格。有善解人意的精神。做事通情達理。a混合嘛，不沖動，不急躁。這就是良好的品德。尊老愛幼，孝敬父母。尊重長輩。e文明禮貌干凈利索。遠大的理想。a具備以上這幾點基本上就又來健全的人格。也會活的幸福的生活。

⑧ 大學生人格健全標準是什麼

心理學已產生了許多關於人格的定義。據美國心理學家澳爾波特1937年統計，人格定義已達50多種，現代定義也有15種之多。也許讀者會說，這么多定義，如果不是專門的研究人員，我們還有希望了解什麼是人格嗎？其實，那麼多具體的定義對我們來說無關緊要，可以統統不管，簡單地說，每個人的行為、心理都有一些特徵，這些特徵的總和就是人格。人格特徵可以是外在的，也可以是隱藏在內部的。我們從獨生子女的外部行為，來看獨生子女的道德表現、個人興趣等，又通過專門的測量，來看他們心理內部的人格需要（如是否有成就需要或攻擊性需要等）、自我接納程度和學習需要。比如：在調查中，如果一個孩子告訴我們，他（她）經常感到學習的快樂，或總想弄明白不懂的問題，我們會判斷這個孩子認知需要非常強烈；如果一個孩子告訴我們，他（或她）不滿意自己的學習狀況、性格，經常感到別人對自己不重視，或好象在各處都不能起作用，我們會判斷這個孩子自我接納程度較低。認知需要被視為健康人格之一，而自我接納程度較低被視為人格障礙之一。在我們的研究中，類似這些都是人格的內容，它們從不同層面表現了獨生子女的人格特徵。
對健全人格的理解受人性觀、價值取向及方法論的不同而各異。例如馬期洛認為健康健全人格的人應為自我實現的人，而奧爾坡特則認為是一個成熟的人，羅王傑期則認為應為一個充分發揮機能的人等等。綜合各學派的觀點，找出共同的東西，以下幾方面的特徵對衡量人格健全有突出意義。
（1）客觀的自我認識和積極的自我態度。這包含三層意思，首先是有自我認識且這種認識是全面的、豐富的；其次是不歪曲自己的特性，即既不誇大也不縮小自己的長處和短處；第二是能夠經常意識到自己在做什麼，感受到什麼，並知道行為、體驗緣何而起。積極的自我態度與自我認識有聯系但不光全由後者決定。它指的是一種「盡管認識到自己有長有短、有好有壞，但仍然從總體上認可自己，接納自己，對自己抱有希望」的態度。
（2）客觀的社會知覺和建立適宜的人際關系的能力。人格健全者應能准確地從別人的言語、行為中體察別人的思想、願望和感受，了解別人對自己的看法和態度。而且，他對別人的了解是建立在事實根據上的而不是主觀臆測。此外，他對人的態度特徵和人際交往技能應有助於建立適宜的人際關系。
（3）生活的熱情和有效解決問題的能力，心理健康的人應該熱愛生活，有投身於工作事業和家庭的熱情。要具有與自己年齡相適應的生活能力。
（4）個性結構具有協調性。人格健全者應該有統一的人生觀和世界觀，個性傾向的各部分（需要、興趣、動機、理想、信念和世界觀）之間應該能保持一種動態的協調、平衡。而且他的認識、情感和行為之間也應該有協調性。

⑨ 大學生健全人格的內涵因包括哪些

開朗、健康快樂、樂於助人、求職欲旺盛。

⑩ 談談大學生應該如何塑造健全人格2000字

大學生應該如何塑造健全人格2000字如下：

隨著時代和社會的進步，人們對人力資源的開發越來越重視。用人單位在挑選人才時，對應聘者的科學文化水平和知識結構要求越來越高，故一個人的科學文化水平的高低知識結構是否合理是否具備相應的實踐能力決定其在求職時的成功率和相應的職位層次。

要想有所作為，大學生應該盡早確定擇業目標，自覺地把大學學習同今後的就業緊密地聯系起來，建立合理的知識結構，培養科學的思維方式，提高實踐能力，以適應職業崗位的要求。那麼，大學生應具備怎樣的知識結構與能力素質呢？我認為：

一、拓展自己知識視野，完善知識結構：

（1）和理的知識結構是擔任現代社會職業崗位的必要條件和人才成長的基礎。廣博的知識視野是對人才適應社會崗位、應變環境的文化基礎。現代社會職業崗位所需要的不僅僅是知識結構合理，而是要求適時拓展自己的知識視野達到終身教育終身學習的境界。

只有這樣，才能根據當今社會發展和職業的具體要求發展自己、完善自己，拓展所學到的知識，有所創造，適應新情況，解決新問題。因此，大學生在校期間應打下寬厚、扎實、系統、嚴謹的知識基礎及專業技能功底，才能適應工作性質的變動及職業結構調整的變化。

只有這樣，才能根據當今社會發展和職業的具體要求發展自己、完善自己，拓展所學到的知識，有所創造，適應新情況，解決新問題。因此，大學生在校期間應打下寬厚、扎實、系統、嚴謹的知識基礎及專業技能功底，才能適應工作性質的變動及職業結構調整的變化。

（2）掌握一技之長等於獲取競爭特殊專業崗位的入場券。大學生畢業後將從事專業方面工作，專業知識是大學生知識結構的特色所在。有專業特長的畢業生要根據社會對人才評價的資格化傾向要求，不斷充實和完善自己，使自己的資質也逐步融於社會化、客觀化、公平化、國際化評價標准之中。

如：在校期間開始參加相關資格考試獲得國家有關部門職業資格證書。職業資格證書是就業的通行證，為以後擇業、評聘技術職務、薪酬晉升奠定了基礎。

（3）掌握現代管理和人文社會知識為適應社會崗位的全方位要求奠定基礎。現代社會，需要大學生具有一定社會知識、經濟管理知識和人文知識。

因此，大學生應利用專業學習的空餘時間多讀一些社會科管理方面的書籍，拓寬知識面，開闊視野，從而提高競爭力。如：積極參加學校的社團活動，利用寒暑假到企事業單位進行社會調查，勤工儉學等活動，不斷總結經驗，提高社會活動能力和競爭能力。

（4）適時吸納儲備大容量的新信息、新知識，為拓展就業空間創造條件。現代科學技術發展迅猛，只掌握本專業現階段的知識很難與社會需要相適應。

因此，大學生在寶貴的在校時間里應在知識的寬度和深度上下功夫延展，關注現代科技發展前沿信息、關注新行業發展動態、涉獵現代科學書籍，使自己具有專業眼光具有前瞻性和先進性思維方法，緊跟國際科技發展的步伐，為自己的擇業拓展廣闊的空間。

二、鍛煉培養適應擇業需要的實踐能力 知識的積累並不等同於能力積累，將知識升為能力須作出巨大的努力，在完成學習任務前提下，應爭取培養自己的社會需要的實際應用能力。