大學生實踐能力的培養

❶ 大學生該如何讓提高自身的實踐能力

大學生如何提高自己的社會實踐能力

參加社會實踐，提升職業認知能力勤工助學作為一種社會實踐活動，對增進大學生的職業認知十分重要。現實生活中，大學生遇到的許多心理困擾，大都與不能客觀認識、接受和評價自我有關，也與對社會職業的認知不足有關。在社會實踐中，大學生可以更好地了解自己的職業興趣、愛好、優勢、特長等個性特點，可以更好地確定自己將來的職業選擇方向和目標。一個人的優勢、特長得到發揮，有利於在職業生涯中實現人生價值的最大化。俗話說，人貴有自知之明。在職業認知的過程中，能夠全面客觀地評價自我，從來就不是一件容易做到的事情。不少大學生不能正確地評價自己，特別是在求職擇業過程中，由於缺乏社會實踐這一重要環節的鍛煉，就業能力明顯不足，盲目追求的現象嚴重。一些企業對應屆畢業生表示出冷淡態度的一個重要原因，就是剛畢業的大學生缺乏工作經歷和生活經驗，社會角色轉換慢，適應工作崗位過程長。企業在招聘大學畢業生時，往往優先錄取那些參加過社會實踐，具有一定組織管理能力的畢業生。有些大學生缺乏應有的危機意識，在擇業過程中「眼高手低」，盲目追求高層次、高薪酬。社會實踐是大學生提升自我認知能力和就業能力的有效途徑，也是大學生了解社會職業信息的有效途徑。大學生通過參加豐富多彩的社會實踐活動，對自身進行客觀評價，同時也對不同職業的發展前景、工作內容和任職資格有了一定的了解，這對將來順利擇業、成功就業十分重要。加強人際交往，提升人際溝通能力現代社會是一個開放的信息化的社會。開放的社會需要增強開放心理，提升人際交往溝通能力；現代社會又是一個信息化社會，社會的信息化拉進了人與人之間的距離，增進了人們之間的交往與溝通。與人交往溝通不僅僅需要真誠、勇敢，需要尊重他人、相信他人，還有許多的技巧與方法，尤其需要在交往的社會實踐活動中體會並總結經驗。社會實踐對人際交往與溝通的意義是多方面的：對於大學生來說，能夠有效提升自己的交往溝通能力，維系良好的人際關系，促進個體的健康成長和全面發展；對於組織來說，能夠保持組織系統的活力，增強組織的凝聚力和戰鬥力，有效減少和化解社會矛盾、沖突。當代大學生要在社會實踐中提升人際交往溝通能力，學會與人溝通，學會客觀真實地評價他人，學會與組織溝通，增強自己對組織的認同感，提高組織對自己的認可度。同時，要學會與社會進行溝通，在社會實踐中科學地認知社會，有效地參與社會，積極地影響社會。加強實踐鍛煉，提升團結協作能力社會實踐是大學生提升團隊協作能力的必然途徑。在社會實踐中，每一名大學生都要踏實工作，增強自己在團隊中的影響力。特別是作為一名管理者，管理的才能不是空洞地揮舞手中的權力棒，而是依靠自身的工作成績去影響身邊的人。社會實踐中的大學生應該注意，不管你在校時是不是學生幹部或者學習成績如何，在社會實踐崗位上都要先踏實工作，切忌只是指手畫腳。在社會實踐中要學會與人協作，發揮自己對工作的組織協調能力。經驗表明，一個人要取得大的成就一般離不開別人的幫助。要做到這一點，你就得品行端正，在建立良好的人際關系的前提下，善於與人合作，會與別人交談，這樣做就為發揮自己的組織協調能力奠定了基礎。在實踐鍛煉中，還要虛心向有經驗的同事學習，充分利用自己的理論知識，盡量多地與工作實際相結合，善於總結，做工作的有心人。

勇於開拓創新，提升終身學習能力身處改革時代的大學生，應緊跟改革潮流，勇於開拓創新。開拓創新是一種追求改變、重塑自我、不斷向上的能力、過程和結果。對大學生而言，具有開拓精神、創新能力非常重要。大學生要有開拓創新的精神，追求思想的創新、學習的創新，不斷向自己的過去挑戰、向自我極限挑戰，不斷實現自我超越。只有敢於和善於不斷開拓創新的人，才有可能成為社會變革的推動者。

❷ 社會實踐對大學生能力的培養

美國人是這樣教育小學生
當我把九歲的兒子帶到美國，送他進那所離公寓不遠的美國小學的時候，我就象是把自己最心愛的東西交給了一個我並不信任的人去保管，終日憂心忡忡。這是一種什麼樣的學校啊！學生可以在課堂上放聲大笑，每天至少讓學生玩二個小時，下午不到三點就放學回家，最讓我大開眼界的是沒有教科書。

那個金發碧眼的美國女教師看見了我兒子帶去的中國小學四年級課本後，溫文爾雅地說："我可以告訴你，六年級以前，他的數學不用了！"面對她充滿善意的笑臉，我就像挨了一悶棍。一時間，真懷疑把兒子帶到美國來是不是幹了一生最蠢的一件事。

日子一天一天過去，看著兒子每天背著空空的書包興高采烈的去上學，我的心就止不住一片哀傷。在中國，他從小學一年級開始，書包就滿滿的、沉沉的，從一年級到四年級換了三個書包，一個比一個大，讓人感到"知識"的重量在增加。而在美國，他沒了負擔，這能叫上學嗎？一個學期過去了，把兒子叫到面前，問他美國學校給他最深的印象是什麼，他笑著給我一句美國英語："自由！"這兩個字像磚頭一樣拍在我的腦門上。

此時，真是一片深情懷念中國教育。似乎更加深刻地理解了為什麼中國孩子老是能在國際上拿奧林匹克學習競賽的金牌。不過，事已致此？也只能聽天由命。

不知不覺一年過去了，兒子的英語長進不少，放學後也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。問他一次借這么多書干什麼，他一邊看著借來的書一邊打著電腦，頭也不抬地說："作業。"

這叫作業嗎？一看孩子打在電腦屏幕上的標題，我真有些哭笑不得――《中國的昨天和今天》，這樣大的題目，即使是博士，敢去做嗎？

於是我嚴聲厲色地問是誰的主意，兒子坦然相告：老師說美國是移民國家，讓每個同學寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。我聽了，連嘆息的力氣也沒有了，我真不知道讓一個十歲的孩子去做這樣一個連成年人也未必能做的工程，會是一種什麼結果？只覺得一個十歲的孩子如果被教育得不知天高地厚，以後恐怕是連吃飯的本事也沒有了。

過了幾天，兒子就完成了這篇作業。沒想到，列印出來的是一本二十多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲路到五星紅旗……熱熱鬧鬧。我沒贊成，也沒批評，因為我自己有點發楞，一是因為我看見兒子把這篇文章分出了章與節，二是在文章最後列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之後才運用的寫作方式，那時，我三十歲。

不久，兒子的另一篇作文又出來了。這次是《我怎麼看人類文化》。如果說上次的作業還有范圍可循，這次真可謂不著邊際了。兒子真誠地問我："餃子是文化嗎？"為了不耽誤後代，我只好和兒子一起查閱權威的工具書。費了一番氣力，我們完成了從抽象到具體又從具體到抽象的反反覆覆的折騰，兒子又是幾個晚上坐在電腦前煞有介事地作文章。我看他那專心致志的樣子，不禁心中苦笑，一個小學生，怎麼去理解"文化"這個內涵無限豐富而外延又無法確定的概念呢？但願對"吃"興趣無窮的兒子別在餃子、包子上大作文章。在美國教育中已經變得無拘無束的兒子無疑是把文章作出來了，這次列印出來的是十頁，又是自己的封面，文章後面又列著一本本的參考書。他洋洋得意地對我說："你說什麼是文化？其實超簡單――就是人創造出來讓人享受的一切。"那自信的樣子，似乎發現了別人沒能發現的真理。後來，孩子把老師看過的作業帶回來，上面有老師的批語："我安排本次作業的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業的結果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界。"問兒子這批語是什麼意思。

兒子說，老師沒為我們感到驕傲，但是她為我們感到震驚。"是不是？"兒子問我。

我無言以對，我覺得這孩子怎麼一下子懂了這么多事？再一想，也難怪，連文化的題目都敢作的孩子，還有什麼不敢斷言的事嗎？

兒子六年級快結束時，老師留給他們的作業是一串關於"二次世界大戰"的問題。"你認為誰對這場戰爭負有責任？""你認為納粹德國失敗的原因是什麼？""如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投原子彈持什麼態度？""你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法去結束戰爭？""你認為今天避免戰爭的最好辦法是什麼？"――如果是兩年前，見到這種問題，我肯定會抱怨：這哪裡是作業，分明是競選參議員的前期訓練！而此時，我已經能平心靜氣地循思其中的道理了。

學校和老師正是在這一個個設問之中，向孩子們傳輸一種人道主義的價值觀，引導孩子們去關注人類的命運，讓孩子們學習思考重大問題的方法。這些問題在課堂上都沒有標准答案，它的答案，有些可能需要孩子們用一生去尋索。看著十二歲的兒子為完成這些作業興致勃勃地看書查資料的樣子，我不禁想起當年我學二戰史的樣子，按照年代事件死記應背，書中的結論明知迂腐也當成《聖經》去記，不然，怎麼通過考試去奔光明前程呢？此時我在想，我們在追求知識的過程中，重復前人的結論往往大大多於自己的思考。而沒有自己的思考，就難有新的創造。

兒子小學畢業的時候，已經能夠熟練地在圖書館利用電腦和微縮膠片系統查找他所需要的各種文字和圖象資料了。有一天，我們倆為獅子和豹的覓食習性爭論起來。第二天，他就從圖書館借來了美國國家地理學會拍攝的介紹這種動物的錄像帶，拉著我一邊看，一邊討論。孩子面對他不懂的東西，已經知道到哪裡里去尋找答案了。

兒子的變化促使我重新去看美國的小學教育。我發現，美國的小學雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是他們想方設法把孩子的目光引向校外那個無邊無際的知識海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；他們沒有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創作慾望和嘗試。

有一次，我問兒子的老師："你們怎麼不讓孩子背記一些重要的東西呢？"老師笑著說："對人的創造能力中有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪裡里去尋找所需要的比它能夠記憶的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創造的能力。死記硬背，就不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明，這就是我的觀點。"

我不禁記起我的一個好朋友和我的一次談話。他學的是天文學，從走進美國大學研究所的第一天起，到拿下博士學位的整整五年，他一直以優異的成績享受系裡提供的優厚獎學金。他曾對我說："我覺得很奇怪，要是憑課堂上的學習成績拿獎學金，美國人常常不是中國人的對手，可是一到實踐領域，搞點研究性題目，中國學生往往沒有美國學生那麼機靈，那麼富有創造性。"我想，他的感受可能正是兩種不同的基礎教育體系所造成的人之間的差異。中國人太習慣於在一個劃定的框子里去旅展拳腳了，一旦失去了常規的參照，對不少中國人來說感到的可能往往並不是自由，而是慌恐和茫然。

我常常想到中國的小學教育，想到那些課堂上雙手背後坐得筆直的孩子們，想到那些沉重的課程、繁多的作業、嚴格的考試……它讓人感到一種神聖與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓抑和束縛，但是多少代人都順從著它的意志，把它視為一種改變命運的出路。這是一種文化的延續，它或許有著自身的輝煌，但是面對需要每個人發揮創造力的信息社會，面對明天的世界，我們又該怎樣審視這種孕育了我們自身的文明呢？

❸ 請教各位，大學生實踐能力的培養對策有哪些

參加
校內校外
活動，進學生會，參加假期實踐。。等等。主要是自己要主動。有很多機會的

❹ 如何有效培養和扎實提高大學生的實踐能力

當今社會，創新已經成了保持競爭優勢的重要途徑。因此，各高等學校都高度重視大學生的創新精神和創新能力的培養。如何培養學生的實踐創新能力已成為我們實驗教學過程中需大力研究和探討的問題。實驗教學是高等教育的重要組成部分，重在培養學生實驗操作技能，以及發現、分析和解決問題能力，目前的實驗教學僅局限於輔助教學形式，對學生的綜合能力、創造能力和研究能力等方面的訓練不夠。一、設計性實驗對培養實踐能力和創新能力的作用從實驗的性質來看，可分為演示性、驗證性、操作性實驗和綜合性、設計性、創新性實驗兩大層次。前者是對知識的理解和掌握；後者的綜合性實驗是介於兩層次之間的，設計性實驗才是培養實踐能力和研究能力的，而創新性實驗則體現了實驗效果的最高境界。何為設計性實驗？其主要特徵是老師只給出實驗的對象、目標、要求、技術指標、完成期限和驗收方式，至於實驗的實現方案、技術路線、元器件的選擇、具體製作和調試方法、指標測試等則全部由學生自主完成。比如，各類電子大賽就是設計性實驗的一種具體體現，因為大賽規則中包含了基本要求和自主發揮的要求。自主發揮實際上融合了創新性實驗的內涵。所以說，設計性實驗對學生實踐能力和創新能力的培養有著不可替代的作用。歸納起來有如下特點和效果：1．由於設計性實驗的全過程是由學生獨立自主完成的，實驗的主動權在學生方，不可能存在等待、依賴思想，能充分發揮學生的主觀能動性和積極性，這是培養學生實踐能力和創新精神的前提基礎。2．設計性實驗的要求不是通常驗證性、演示性實驗的簡單綜合，而是更多地貼近工程實際、綜合運用所學知識進行項目的設計和實現，含有創新因素，因此對學生既有挑戰性又有壓力，能激發學生的興趣，這是培養學生實踐能力和創新精神的動力源泉。3．學生通過設計性實驗中的任務分析、方案制定、電路構思、硬體設計、軟體編寫、分步試驗、製作實施、系統調試、指標測試、性能改進和報告撰寫等全過程的實踐和攻關，既能把所學的理論知識加以綜合運用，又能把研究視野擴展到相關的知識領域，接觸一些先進的元器件並加以運用。動手實踐的能力得到實實在在的訓練，發現問題和處理問題的能力會有實質性的提高，創新素質在這種潛移默化的過程中得以形成和提升。4．由於設計性實驗的實施必須獨立經歷從第一步到最後一步的全過程，每個人的方案和實施方式各異，從學生的整體來看，充分發揮了各人的原創能力、設計能力和實施能力，由此也萌發出來不少對工程和社會有實際貢獻的創作思路。設計性實驗的要求和技術指標也有利於促進學生之間在實施過程中的技術交流和問題的探討、相互啟發和取長補短，這種團隊合作解決問題的氛圍和條件是實驗指導老師的能力所無法提供和滿足得了的。設計性實驗是學校提倡的實驗教學的方向，需要積極建設和實現，但目前存在一些有待理順和解決的問題：其一是職能部門對課程的性質在認識觀念上有疏忽，對於理論加實驗的課程即使是簡單的演示性或驗證性實驗，也存在元器件的損耗和補充的問題，需要考慮實驗經費的支持，設計性實驗就更是如此。但往往在制定教學方案時沒有被納入預算，而被當作純理論課對待，沒有教學經費的支持，開展設計性實驗就成了一種美好的空想。其二是設計性實驗的建設之所以未能廣泛開展，是受到電子元器件種類和數量供應的制約。因為，修課的學生多，為了發揮學生的潛能並達到各具特色的實驗設計效果，就必須提供足夠多的不同題目的設計要求和任務。這一方面需要老師挑起技術支持的重擔；而另一方面學校必須能夠提供足夠的各種元器件，這是設計性實驗順利開展的物質基礎和條件，需要認真考慮和對待。二、以學生為中心，開放性實驗教學開放性實驗教學側重於培養學生的實踐能力、創新意識和創新能力，激發學生的創新熱情和興趣，給學有餘力的學生一個自主發展和實踐鍛煉的空間。組織學生參加開放性實驗，在教學過程中真正實現以學生為中心；教師不僅指導學生，而且也從學生中獲得了新的思想和動力，真正體現了教學相長。學生根據自己的學習時間和精力自主選擇實驗項目，預約實驗時間，訓練自己實驗操作的動手能力和創新能力。實驗室盡最大努力為學生提供實驗條件和經費，指導老師和學生一起解決實驗過程中所遇到的問題。要求學生認真觀察實驗現象，及時記錄處理實驗數據，不斷擴展知識面。針對一些自選實驗課題型，可以鼓勵學生多做市場調查，結合市場需求，將自己的課題按產品要求設計，在論文中還要附帶詳細的使用說明書，以便於進行市場推廣。從而使開放性實驗不僅僅局限於實驗，而是將其轉變為產品設計開發，這樣可以大大開拓學生思路， 提高實踐能力。三、豐富大學生課外活動、組織學生參加各級各類電子競賽建立學生創新中心，設立不同的產品設計和研究課題，學生還可以根據自己的興趣、愛好進行一些小製作、小發明，鼓勵學生積極參加各類電子設計競賽活動。定期進行學術專題講座，使學生普遍獲得較大的信息量，更加深入地了解了電子信息技術。另外，建立健全校外實踐基地，加強產學研合作。高素質人才的培養離不開優越的條件和優良的環境，在完善基礎實驗設施的基礎上，建立健全校外實踐基地，建立學校與企業和科研單位的廣泛聯系，共同承擔人才培養的責任，有計劃地組織學生參觀、實習和生產勞動，擴大學生的視野，增加他們與社會接觸的機會，了解科學技術的最新發展動態。

❺ 作為當代大學生的我們應當如何培養自身的創新實踐能力

1、明確創新的意義
2、明確自身的目標
3、選擇多元化途徑（獲取信息）
4、實踐中尋求合理的方法
5、開拓思路

❻ 大學生實踐能力培養存在哪些問題

多從於形式主義，較少能真正切身體會

❼ 大學生培養社會實踐能力的作用是什麼

藉助社會實踐平台，可以提高大學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等。此外，還可以使他們了解到就業環境、政策和形勢等，有利於他們找到與自己的知識水平、性格特徵和能力素質等相匹配的職業。

❽ 如何發展大學生專業實踐能力

提高大學生專業實踐能力的思考

中國高等教育目前存在著重認知輕實踐、重知識輕能力，導致大學生實踐能力不強、缺乏崗位競爭力，提高大學生專業實踐能力已成為高等教育當務之急。隨著現代測繪技術在各項工程和研究領域的廣泛應用，測量實踐能力越來越受到重視，測量學實踐教學是土木工程實踐教學活動的重要環節，具有很強的直觀性和操作性。通過解決測量實踐問題，能夠提高學生的實際運用能力和動手能力，培養其良好的工程思維能力。
一、測量學實踐教學的性質與現狀
測量學是一門實踐性強的專業技術基礎課，包括理論、實驗和實習等教學環節。測量學是解決學生在工程建設中需掌握的測量基本理論、基本方法和基本技能，培養學生動手、實踐和創新能力，為學生從事工程勘測、設計、施工、管理奠定基礎的一門課程。在中國高等學校的教學中，理論教學作為主導型教學模式一直占據著核心地位，雖然測量學課程具有鮮明的實踐特點，但它還是游離於學校的主導教學模式之外。單純進行測量學實踐技能訓練教學改革，學校支持力度不大，學生重視程度不夠，教師信心不足。在全面素質教育的今天，大學實踐能力的培養成為大學素質教育的核心，把培養學生實踐能力融入測量學實踐教學，讓測量學實踐教學擔當培養學生實踐能力的角色，更有利於測量學實踐教學的改革與發展。
二、大學生實踐能力的培養對策
實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的生理和心理特徵。實踐能力包含著四個基本構成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素。實踐能力構成要素為培養學生的實踐能力提供相應的對策：第一，激發學生的實踐動機是培養學生實踐能力不可缺少的前提條件；第二，關注學生生理和心理素質綜合協調發展是促進學生實踐能力發展的基礎性條件；第三，在解決具體問題過程中，實施具有針對性的專門訓練是提高學生實踐能力的重要途徑；第四，在真實的情境中提出解決真實問題的要求和條件，是提高學生實踐能力的關鍵環節。 三、加強和完善測量學實踐教學體系建設
（一）激發學生參與測量學實踐技能訓練和生產實踐的動機
現代測繪技術被廣泛地應用到國民經濟建設的各個領域，無處不顯示著3S技術及4D產品的身影；特別在土木工程領域，藉助於各種現代測量工具對大型工程項目進行全過程測量與監測是土木工程質量監控的重要手段。充分利用多媒體技術，將現代測繪技術應用案例引入課堂，可大大提高低年級學生對測量學的學習興趣。
測量實踐教學沉積了大量優秀測量實踐成果，將往屆優秀的測量實踐成果展示給新一屆的學生，以激發學生對優秀測量實踐成果的追求；藉助於學生社團中的測量協會，每年舉辦測繪技能競賽，獎勵競賽優勝者同樣也是為了激發新一屆學生的學習動機。
對於一些沒有形成測量實踐興趣和成就動機的學生，建立測量實踐能力的評價體系，對每一個學生進行專項測繪技能考核，通過實踐壓力，讓學生熟悉和掌握測繪技能，從而進一步培養測量實踐興趣和成就動機。
（二）關注學生生理和心理素質綜合協調發展
在測量實習前，指導教師要進行實習動員、實習任務布置，要求實習小組在規定時間內完成測量實習任務，督促學生盡快融入實習情境，制定實習計劃，扮演好實習角色。測量實踐活動是為學生提供一種環境刺激，激發他們對周圍世界的感知興趣，從而促進他們對情境感知能力的順利發展。
測量學實踐教學活動是在野外並且通過肢體運動來完成的，學生的身體素質是完成測量實踐活動的體能基礎。因此，要讓每個學生充分認識身體素質對於將來的生存和發展的重要意義。
測量實踐活動建立在測量知識的掌握基礎上，但需要應用到許多相關知識，各學科知識有其基本結構、邏輯組織和發展規律，在實習過程中，新知識的獲取促使其不斷重構和完善自身的知識體系，提高自身知識的構建能力。
測量學實踐項目必須通過測量小組共同配合才能完成，團體協作能力、人際溝通能力和信息交流能力是保證測量任務順利完成的基礎。要在測量實踐過程中幫助學生樹立正直誠信、互助互利的道德取向，抓住身邊的每一個教育機會激勵學生大膽表述自己的觀點，為他們建立良好的溝通與交流平台。
（三）在解決具體問題過程中，實施具有針對性的專門訓練
測量學實踐活動最終教學成果是學生完成數字地形圖的測繪、施工放樣和變形監測。測量成果質量涉及到外業的測量方法、儀器操作技能，內業的測量計算、資料整理，以及團隊的分工與合作。測量學實踐活動從教到學的過程，並不會受到學生重視，但在測量學實踐活動初期，學生會碰到許多自身無法解決的實踐問題，適時地進行輔導和引導，就會達到事半功倍的效果。
1.通過解決問題的方式進行專項實踐教學
在測量教學實習過程中常見的問題有：常規測量儀器不熟練，現代測量儀器不熟悉，外業測量成果常超限差，內業計算及電子成圖無從下手。水準儀、經緯儀的操作技巧及提高觀測精度的方法，全站儀、GPS-RTK的參數設置和數據傳輸方法，水準測量、導線測量、GPS測量的規范操作和減少測量誤差的方法，是困擾歷屆學生的難題。雖然在測量實習前集中安排講解了實習目的、實習任務和實習方法，學生根據實習任務書展開實習工作，但問題層出不窮，教師在實習現場適時地集中講解效果明顯。2.增強學生專項實踐的構建能力，提高學生解決問題的能力
通過長期的測量教學實踐發現：同樣的教師，同樣的學時，同樣的教學內容和方法，對於不同層次的學生其教學效果相差甚遠，但如果對低層次學生進行專項實踐訓練，提高他們的知識構建能力，情況就完全相反。專項實踐教學重點在於揭示專項實踐中各要素之間的內在邏輯關聯，推演專項實踐形成、演進和發展的內在思路，展示專項實踐與其所對應問題解決的匹配關系等，其目的是切實幫助學生理解專項實踐的意義，以便他們將其合理納入並排列於自身認知結構網路之中，增強專項實踐的構建能力。各種測量方法和測量儀器操作都存在著各自的規律和內在關聯，教師在測量實踐教學中把它們串聯在一起，學生就能有效地提高解決問題的能力。
3.建立專項實踐與所要解決的具體問題的對應關系，提高學生對專項實踐的運用效果。
相同的測量工作可以用不同的測量儀器和測量方法來完成，這完全取決於現場的工作環境和工作條件，全站儀可以勝任絕大多數測量工作，但高程測量精度不如水準儀，點位測量速度不如GPS，各種測量方法都存在著自身的優劣。教師要引導學生在測量實踐中充分利用現有的儀器條件和環境條件，組合最佳的方法完成測量任務。
（四）在真實的情境中提出解決真實問題的要求和條件
測量學實踐教學任務：一是課堂描述測量任務，引導學生形成解決問題的思維；二是布置測量任務，在校園實驗基地內按設定好的程序讓學生去完成任務；三是測量實習周給學生下達測量實習任務書，要求在規定的時間、地點，完成規定的任務，增強學生的分析能力。
將測量實踐真題真做不符合現實要求，首先測量生產項目不可按照學校的教學計劃安排，其次也不可能每次測量實習都能接到實際測量項目，第三接到測量項目也無法安排全體學生參與，因此，虛擬測量項目的校園測量實踐基地成為測量學實踐教學體系建設的重要平台。3 000多畝校園測量實踐基地建設主要內容有：四等水準測量控制網建設，GPS首級校園控制網建設，全站儀導線加密網建設和數字化地形圖測繪。到目前為止，校園測量實踐基地已基本建成。
四、測量學實踐教學有效提升大學生的實踐能力
測量實習目標是通過測量實習任務的完成，讓學生掌握測量技能，同時提高實踐能力。測量實習內容是在規定的兩個實習周內，安排飽滿的實習任務，確定測量技能考核和日常考核項目，給學生施加適當的壓力，促使學生完成實習任務，掌握測量技能以通過技能考核。
（一）提高大學生專業實踐的分析能力
測量學是一門注重測量實踐技能訓練的課程，測量實驗是讓學生將課堂虛擬變為場景虛擬，通過測量實驗，讓學生進一步理解測量原理、測量儀器構成和測量儀器使用方法。測量實習是訓練和提高學生測量能力的重要環節，實習成效的好壞直接影響學生實踐能力的提升。當學生拿到測量實習任務，面對著校園測量實習基地時，大多數學生無從下手，兩周的測量實習進度和測量實習成果影響著他們測量實習成績和其它課程的學習時間安排。因此測量實習開始時必須了解測區狀況、人員組合、儀器性能及進度與質量控制，做到任務清晰，方案可行。
（二）培養大學生專業實踐策劃能力
測量實習的具體任務是用兩天時間完成6 km四等水準測量的觀測及計算，用2天時間完成控制點選點、GPS-RTK圖根點測量、全站儀導線測量及計算，用4天時間完成200 m×200 m區域的數字化地形圖測繪，用1天時間進行施工測設和路線測量，用1天時間進行外業測量知識筆試和測量儀器操作考核，用1天時間完成測量實習報告及內業整理。時間緊、任務重、外業影響因素多，迫使測量實習小組在實習過程中要不斷完善計劃，統一認識，集體行動。
（三）提高大學生專業實踐執行能力
測量實踐技能的考核結果直接涉及到學生的測量實驗及實習成績，技能操作考核過程表現出來的各種緊張、憂慮和不安都是為了取得好成績，只有這樣學生的心理承受能力才能得到鍛煉，學生對於自身測量能力的評估結果才能得以檢驗。
測量實踐活動是在野外完成，除了需要專業知識和身體素質外，更需要良好的意志品質。嚴格的外業考核是塑造學生吃苦耐勞、堅忍不拔優良品格的良機。
五、結 語
測量學作為一門專業技術基礎課，若僅完成正常的教學工作，不會得到學生的重視，更談不上訓練學生實踐能力。把測量學實踐提升到對大學生實踐能力訓練的高度來完成教學，不僅能培養大學生的工程實踐能力，而且能增強學生學好測量學課程的興趣和動力。
參考文獻：
[1] 劉磊.培養學生實踐能力論綱[D].大連：遼寧師范大學教育學.2007.
[2]劉磊，傅維利.實踐能力：含義、結構及培養對策[J].教育科學，2005，21（2）：1-5.
[3]傅維利，劉磊.學生實踐能力的提高與高等學校教學模式的選擇和重建[J].教育科學，2008，24（3）：33-36.
[4]伊廷華，王昆，李宏男.土木工程專業人才實踐能力培養研究[J].高等建築教育，2012，21（4）：17-19.
Improving undergraates』 professional practical abilities
FANG Xuhua
（College of Civil Engineering， Fuzhou University， Fuzhou 350108， P. R. China）
Abstract： The practice teaching of surveying course plays an important part in the civil engineering practical teaching activities and it is strongly visual and operational. Practical abilities contain four basic elements： practical motivation， general factors of practical ability， special practical ability and situational practical ability. Combined with the current situation of practice teaching of surveying course， suggestions on improving undergraates』 special practical ability and situational practical ability were proposed， and countermeasures of constructing practice teaching system were presented to improve undergraates』 professional abilities of analyzing， planning and executing.
Keywords： surveying； practice teaching； practical ability