大學生心理問題比例
㈠ 我國20世紀90年代 存在心理問題的大學生比例佔多少
B.
心理問題是普遍存在的。只是程度不同而已，多數人甚至都不自知。當問題嚴重到影響正常生活和學習的時候才是心理疾病。
㈡ 中國大學生心理問題有多麼的嚴重
你是個很會掩飾的人嘛~生活中的你，要麼就是從不表露自己的困擾，要麼就是表露得太多，然後學會了自嘲，因為很抱歉的說，我覺得有時候你挺有幽默感的，一個心如止水的人怎麼還會用「杯具」這么潮的詞啊~呵呵，別介意拉，請看下去。
你說你沒有討厭和喜歡，是嗎？我來告訴你。
你喜歡爸爸愛媽媽，奶奶愛爸爸和媽媽，哥哥和你感情好，你喜歡爸爸努力養家，媽媽好好打理家務，你喜歡別人關心你，特別是那種不一樣的關注，就像那個女同學那樣。
你討厭為錢爭執，討厭用暴力解決問題，討厭沒有上進心，討厭惡語傷人，討厭以大欺小，以強欺弱。
其實你心底有一股自信，你或許不知道，你覺得如果沒有那些「杯具」，你的前途一定一片光明，因為不是每個人多有底氣說「去東京大學讀書肯定沒問題」的，冒昧問一下，你為什麼喜歡東京大學？
還有，普通人的表達方式是「我讀過很多書了」，但你說「書我讀得多了去了」，那麼我覺得你其實是一個敢想敢做的人而且對自己的IQ相當有信心。
其實當你每一次懊悔的時候，就是你可以了解自己的時候。你後悔曾經當面傷了那個女生，還「年少青澀」地拒絕了她，難道你沒覺得自己潛意識里有想保護她的念頭嗎？
我隱隱地覺得你童年的傷口像是凍瘡，不碰它的時候挺好的，有時候天暖和，想起它，碰碰它，會癢得生不如死，還不能撓，破了就是說不出的疼。因為我能感覺到你對以前的一部分事情已經釋懷了，你會覺得爺爺的財產沒什麼好爭的，小姑的兒子不過是玩你，拒絕那個女同學是自己「愚昧，固執，不經思考」，我覺得你言語間其實還有一些不成熟，一些屬於你這個年紀孩子的天真善良。
你沒有對現在的生活有抱怨，相反你在反思自己，這些多麼難得，我覺得你是個很有想法的人，能欣賞《莊子》，對現在的學生來講不容易。為什麼，在喧囂的文字里，我聽到的卻是你心裡的那片略帶憂傷的寧靜呢？
一個人總要走陌生的路，看陌生的風景，聽陌生的歌，然後在某個不經意的瞬間，你會發現，原本費盡心機想要忘記的事情真的就這么忘記了。
現在的學生沒有特殊喜好很正常啊，這也是為什麼現在中國的大學生缺少理想，缺少責任感，很高興你意識到了這一點，某種意義上講，眾人皆醉你獨醒，你很幸運地成為了那些少部分能夠預感到危機的人，這些就是你的「杯具」帶給你的成長。
有聽過《老子》的一句話嗎？「禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。」你這么大的一個「杯具」該有多麼厚的福報倚靠著啊~！難道你不該好好利用嗎？就因為你的童年裡什麼都沒得到，你幸運得有了一個空空的行囊，那麼不必擔心失去，因為你沒有什麼可失去的，只要你抓起一樣東西，你就擁有了一樣的東西，有一天你的行囊滿滿的，也全是來自自己的奮斗不是嗎？那種成就感也許辛苦，但是有多少人有這么好的機會呢？很多人童年的時候行囊里被裝了太多東西，太重了，他們根本飛不動了，他們也許一輩子也不會停下來想想自己喜歡什麼，討厭什麼，理想，責任。。。他們根本挺不下來，知道他們溺死在愛的洪泉里~！你是多麼幸運。
把手放在水裡，緊握手，什麼也沒有，松開手卻擁有了全世界，生活不在於你擁有多少，而在於你感悟了多少。很多人都抱怨生活，而只有真正懂得的生活才能把握它的脈搏。
到這里，你明白了嗎？有些東西是沒有答案的，也不需要有答案，因為它從來就不是個問題，你的一切一切只是你人生的一部分，解決不掉的，因為它註定要成為日後激勵你奮斗的源泉，如果你有了家庭，我想你會知道該怎麼做的，這些過去早就教會你什麼才是最重要的——溫暖。
從今天起，為了那個和你相伴到老的人奮斗，讓自己站得足夠高，只要她一出現，馬上就找到她，不再浪費一秒鍾，你的人生已經經歷過真的風浪，那麼剩下的也就只有安寧與幸福了~
9月
㈢ 作為當代大學生，有多大比例的人會意識到心理健康問題的意義並加以重視
其實是比較少的，第一，我們在我們上幼兒園、小學、中學，甚至是大學的時候，其實在心裡方面的指導課是很少的，也就是說，我們是缺乏這方面的認識，這就導致一個問題，我們不知道心理問題會導致的危害，以至於我們對於這個問題也並不重視。這個也是這個社會和教育的存在的一個問題。首先說社會的問題，主要還是家長方面，因為其實在現在這個社會很多家長對於孩子的心理想法是不知道不過問的。
到了大學因為大學就是一個小社會了，它是比較自由的，那麼在心理問題方面就更加沒有這方面的引導和管理了。就是因為這兩個方面的原因，導致今天我們現實中這么多大學生在出現心理問題的時候，不懂得排解而胡思亂想導致的一系列不愉快的事情發生。
㈣ 如何解決大學生心理問題
在大學里，由於種種環境和個人原因，一部分大學生總是會暴露出許多心理問題，我覺得大學生有心理問題是正常的但是又必須十分重視的。大學生群體，一個看似輕松，事實上卻承擔巨大壓力的群體，學業、生活、情感、就業多重大山的壓迫下，大學生的心理健康已經告急。一個個血淋淋的事實，在不斷警示我們，要關注大學生心理健康。
其次在性與戀愛上，開放的校園使性與戀愛成為大學生活的重要話題，一些學生難以把握住自己，一旦出現問題可能走向極端。第三在學習上，由於從緊張的高考中脫穎而出，許多大學生到了大學就想放鬆一把，而昔日的高材生走到一起，一些學生沒有了往昔的優勢，學習壓力增大。
㈤ 大學生常見心理問題類型及判別標準是什麼
有關研究和統計結果表明，大學生在心理上的確存在著一系列的不良反應和適應障礙，有的甚至到了極為嚴重的程度，因心理障礙而休學、退學的比率這幾年呈上升趨勢。
大學生中常見的心理障礙有以下幾類：
（一）神經症 神經症也稱心理症，主要是由心理因素造成的。對於處在青年期的大學生來說，這是一種最為常見的功能性疾病。不健全的個性特徵是此類疾病的發病基礎。在此基礎上，如果遇到重大的心理創傷，便會導致神經症的發生。在大學生中，發病率最高的主要是焦慮症、憂鬱症、強迫症、神經衰弱。
1．焦慮症焦慮症是一種常見的神經症。大學生進入新的環境，各方面都要重新開始適應和調整。如果對自己期望過高，壓力過大，凡事患得患失，時間長了，就會產生成持續性的焦慮、不安、擔心、恐慌，並且還伴有明顯的運動性不安以及各種軀體上的不舒適感。患有焦慮症的人，在其性格上也有一定的特點，大多膽小，做事瞻前顧後，猶豫不決，對新事物、新環境適應能力差，遇上一定精神刺激，就很容易患焦慮症。 患有焦慮症的人，常感到無明顯原因、無明確對象、游移不定、范圍廣泛的緊張不安；經常提心吊膽，卻又說不出具體原因。患者過分關心周圍事物，注意力難以集中，從而使工作和學習效率明顯下降。對焦慮症，一方面可進行葯物治療，一方面可進行心理訓練，如各種自我鬆弛訓練、氣功、生物反饋療法等，都有一定的效果。
2．憂鬱症 憂鬱症是大學生中常見的一種心理障礙。主要表現為悲傷、絕望、孤獨、自卑、自責等，把外界的一切都看成「灰暗色」的。有的大學生對枯燥的專業學習不感興趣，對刻板的生活方式感到厭煩，為自己學習或社交的不成功而灰心喪氣，陷入抑鬱悲觀狀態。長期的憂郁狀態會導致思維遲鈍、失眠、體力衰退等，對個體危害是很大的。 大學生憂鬱症比例較高，這主要是由於：一方面，他們對社會有各種強烈的需求，極力想表現出自己的才能；另一方面，他們對社會的復雜缺乏認識，對自身行為的合理性和可能性了解得不夠深刻，加上人生觀、價值觀尚未穩定建立，對挫折的承受能力與心理防衛機能不成熟、不完善，因而很容易表現出憂郁的情緒和心境。
一般來講，神經性憂鬱症患者在病前大多能找到一些精神因素。如生活中的不幸遭遇，學習中遇到重大挫折和困難，在公共場合中自尊心受到嚴重傷害等。該症的發生與性格也有一定的關系。自尊心一向很強的人，在受到挫折後，很容易產生失望、自卑心一向很強的人，在受到挫折後，很容易產生失望、自卑而發病。性格不開朗、多愁善感、好思慮、敏感性強、依賴性強的人，在精神因素作用下，也容易導致憂鬱症的發生。
憂鬱症的克服，可以採用以下幾種方法：
一是學會將自己的憂傷、痛苦以恰當的方式宣洩出來，以減輕心理上的壓力。例如，傾訴、寫日記、器泣等等，都可以減少心理負荷。
二是多與其他同學交往，嘗試從另一個角度看待自己所面臨的問題，開闊視野。
三是有意識地參加一些實實在在的活動，如體育鍛煉、文化娛樂活動等，將自己從苦惱中解脫出來。
3. 強迫症 強迫症是指患者在主觀上感到某種不可抗拒和被迫無奈的觀念、情緒、意向或行為存在。患有強迫症的人，明知某種行為或觀念不合理，但卻無法擺脫,因而非常痛苦。這種症狀大多是由強烈而持久的精神因素及情緒體驗誘發而來的，與患者以往的生活經歷、精神創傷或幼年時期的遭遇有一定的聯系。
患強迫症的大學生多與其性格缺陷有關，如缺乏自信，遇事過分謹慎，生活習慣呆板，墨守成規，常怕出現不幸，活動能力差，主動性不足等。 強迫症的根治是比較困難的。行為療法對強迫動作有一定效果。向患者解釋精神生活中的各種知識，增強他們的自信心，對緩解症狀有一定效果。
4．神經衰弱 神經衰弱也是大學生中極為常見的心理障礙。它的特點是容易興奮，迅速疲倦，並常常伴有各種軀體不適感和睡眠障礙。引起神經衰弱的原因，是長期存在的某些精神因素引起大腦機能活動的過度緊張，使精神活動的能力減弱。有易感素質和不良性格特徵的人，更易患神經衰弱。
大學生神經衰弱的發生，主要是缺乏面對現實的勇氣和良好的適應能力造成的，如學習負擔過重、專業思想不穩定、個體自我調節失靈，對社會、對人生思慮過多，在家庭問題上、戀愛問題上猶豫徘徊等。所有這些，在患者頭腦中產生強烈的思想沖突，使得神經活動過程強烈而持久地處於緊張狀態，超過了神經系統本身的張力所能忍受的限度，從而引起崩潰和失調。對神經衰弱的學生，合理安排學習和生活作息，適當參加娛樂活動和體育鍛煉，並進行必要的心理治療，一般可以收到較好的效果。
（二）人格障礙 人格，通俗地講，就是人的個性。在大學階段，大學生的人格特徵在遺傳和後天因素影響下已基本形成。但有些大學生人格中存在著不良特質。一方面，這些不良的人格特質嚴重影響著他們的學習、人際關系及社會性活動，由此產生各種心理問題；另一方面，當大學生意識到這些不良方面及其後果，而又無力改變時，會表現出消極性防禦反應及自我否定，結果給個體的順利發展造成嚴重影響。
一般說來，所謂人格障礙，是指人格系統發展的不協調，主要表現為情感和意志行為方面的障礙。有人格障礙的大學生一般能處自己的日常生活和學習，智能是正常的，意識是清醒的，但由於缺乏對自身人格的自知，常與周圍人發生沖突，但很難從錯誤中吸取應有的教訓加以糾正。
人格障礙種類很多，大學生中較為常見的有三種：
1．偏執型人格障礙 這類人格障礙的特點是主觀、固執、敏感多疑，心胸狹隘，報復心強。一方面，驕傲自大，自命不凡，總認為自己懷才不遇，自我評價甚高；另一方面，在遇到挫折失敗時，又過分敏感，怪罪他人，推諉客觀，很容易與他人發生沖突與爭執。這類人格障礙多見於男大學生。
2．情感型人格障礙 這類人格障礙在大學生中所佔比例較高。它可以表現為抑鬱型人格、躁狂型人格、躁鬱型人格等三種形式。 抑鬱型人格多表現為情緒抑鬱，多悉善感精神不振，少言寡語，看任何事都會從悲觀的角度出發，無法體驗明快的心情。躁狂型人格則與此相反，多表現為情緒高漲，急躁、熱情，有很多設想，但卻有始無終。終日興高采烈，雄心勃勃，過於樂觀，常常表現出無端的欣喜。
3．分裂型人格障礙 分裂，主要是指這類人的人格在情感、意志、行為上的不一致。主要表現為內傾、孤僻，言語怪異，不愛交往，不關心別人對自己的評價，常常耽於紀想之中，也可能沉溺於鑽研某些純理論性問題。他們迴避競爭性情境，對他人漠不關心，獨來獨往。具有這種人格障礙的大學生，在孤獨的環境中，尚可適應，甚至可以在學業上取得突出成就；但在人多的場合，在帶有合作性質的任務中，由於與其他人完全不能相容，因此，往往很難適應，從而導致極度適應不良。
（三）適應障礙——失落、冷漠、自殺 大學生，尤其是低年級的大學生，心理特徵表現為敏感而不穩定。進入大學之後，在學習、生活、人際關系等方面，會遇到一系問題。如何迅速調整自己，使自己盡快適應眼前的現實，主動運河接受幾年大學生活的挑戰，是每個大學生都面臨的最為實際、最為緊迫的問題。適應障礙，就是指由於適應不良而造成的心理障礙。它主要表現為失落感、冷漠感和自殺。
失落感，主要是指大學生對某一事件前後自身感受、評價的強烈反差而形成的一種內心體驗。大學生在剛入學時，往往對生活充滿著希望，覺得邁進大學，一切如願；然而，隨著現實生活的展開，發現生活的本來面目並非如想像的那樣充滿浪漫情懷。這一現實，對於思想尚存在片面、生活閱歷一帆風順，而又處於青春躁動期的大學生來說，是未曾料到的。這就很容易導致心理上的不平衡。他們一下子從希望的塔尖墜入失落的谷底。開始階段，或許尚有信心奮起，但又時時感到自身力量的弱小，感到改變自己、改變環境的困難，因而，很可能索性放棄一切努力，而在情緒上又往往陷入苦悶、彷徨之中。
大學生的冷漠感也是比較普遍的一種現象。它有多種表現形式，如常覺得「干什麼都沒興趣」、「干什麼都沒勁」，似乎這個世界上就沒有值得自己運河為之努力的事。進一步分析，這種現象其實是對自己的存在缺乏一種自覺性，不知自己該干什麼，為什麼活著。一方面，現代社會信息劇增，大學生往往感到自身的渺小與無力。身在大都市中，孤獨感加重了，個體喪失了與他人的感通性，因而冷漠叢生；另一方面，通過激烈競爭而升入高校的學生，一下子失運河了奮斗目標，有些無所適從之感。再加上人際關系處理不好，對專業不感興趣，便會倍感心灰意冷，百無聊賴以度時日。
失落與冷漠產生的一個主要原因是目標的喪失。進入大學以前，上大學成了眾多中學生們的第一大夢想。待至夢想成真，他們從狂喜中冷靜下來之後，如果未能及時地樹立起新的目標，或者未來的目標不具備強大的吸引力，就會覺得生活平淡、乏味與無奈。重新的奮起需要強大的動力，而人又往往是存在惰性的，很容易就此消沉，以對人對事的冷漠，來維持自身的心理平衡。如果這種情況發展到極端，就很可能誘發出自殺的意念甚至行動。
嚴格地講，自殺不是一種心理疾病，它是人在受挫折之後的緊張狀態下產生的一種自毀行為。毋庸置疑，自殺與心理壓力有著極為密切的關系。據調查，大學生的自殺比例，在同齡人中是較高的。在大學生活環境中，存在著許多引起挫折的因素，如學習上的失敗（成績不理想、考試不及格等）、失戀、學業上的競爭壓力、人際關系的緊張、專業不理想，以及畢業分配不順心等等。此外，由於重病或生理上的缺陷而無法勝任學習，在學習和生活中感到困難，也容易產生挫折感。這些挫折是誘發大學生自殺行為的主要因素。由挫折產生了絕望情緒，而自殺便成了擺脫這種情緒的手段。然而，單憑這些，還不能完全解釋大學生中的自殺現象。這里還存在一個對挫折的承受能力的問題。當較大的挫折落到一個挫折承受力低的人身上，特別是對於那情緒低落、性格孤僻內向的人，自殺的悲劇更有可能發生。有關挫折與自殺的關系，在後面的有關章節還將詳細討論。
在本節的最後，值得提出的一點是：對心理障礙，尤其是神經症和人格障礙的診斷，是一項專業性很強的工作。所謂正常與不正常的劃分標准，是相對的而不是絕對的。而且，正常與不正常的判別，還受一定的文化環境的影響。在某種范圍內看似異常的行為，在另一種環境下就足為奇了。因此，心理疾病的確診是十分困難的，最好不要盲目進行自我診斷，自我定論。看見書上寫了一些症狀，就往自己身上套，這種做法是極為有害的。如果真的發現自己有不能解決的問題，應請教專家或醫生。
㈥ 大學生存在心理問題的人的單身比例
擔心你問題的輪到一個單身比例的話，應該不是特別的高的，因為大部分我都很健康
㈦ 存在心理問題的大學生佔比
一項對全國22個省市的調查顯示，中國兒童青少年行為問題的檢出率為12.97%，在人際關系、情緒穩定和學習適應方面的問題尤為突出。有焦慮不安、恐懼、神經衰弱和抑鬱情緒等問題的大學生占學生總數的16%以上。心理不健康的問題已經影響到了中國人才的素質。這是記者今天從全國第三次精神衛生工作會上了解到的。
兒童青少年心理健康狀況是發達國家和發展中國家都十分關心的問題。中國大陸17歲以下未成年人有3.4億，近十幾年來，中國社會經濟的快速發展、競爭壓力的增加等社會因素，導致兒童行為問題、大中學生的心理衛生問題有明顯增加的趨勢。因心理和行為問題導致的惡性事件屢有發生。吸煙、吸毒、酗酒、少女懷孕等現象的發生率也呈上升勢頭。有專家推算，到2020年，中國疾病總負擔中精神疾病的負擔將從今天的1/5上升到1/4左右。
中國青年報報道，面對中國現代化進程的急劇加速和與之相伴隨的心理問題的明顯增長，中國精神衛生工作隊伍無論在人才和經費投入上都缺乏足夠的准備。
專家提出，對於兒童青少年心理健康問題，要依靠學校現有的工作隊伍和網路，在精神衛生專業人員指導下，有針對性地面向學生開展心理健康教育，使學校心理輔導和心理咨詢隊伍建設制度化、規范化，逐步實現所有輔導和咨詢人員培訓後上崗、持證上崗，保證其理論知識和技能水平，這樣就完全有可能使學生精神疾病和心理行為問題得到及時發現和適當處理。
㈧ 談談是什麼因素導致大學生心理問題頻頻出現,且人數越來越呈上升趨勢
大學階段是一個人身心成長發育的關鍵時期。長期以來，貧困大學生的經濟求助一直是社會關注的焦點，其實一些大學生的「精神求助」同樣不容忽視。據北京高校學生心理素質教育研究課題組的一項調查顯示，北京市有16.5％的大學生存在中度以上的心理衛生問題，其中女生的心理健康差於男生，低年級學生差於高年級學生，農村學生差於城市學生，來自邊遠山區的學生存在心理問題的比例最高，為19％。
大學生的心理困惑從何而來？概括來說就是一「高」一「低」：高，大學生是個承載社會、家長高期望值的群體，自我成才慾望非常強烈；低，其心理發展尚未成熟，缺乏社會經驗，適應能力較差。正是這欲與不能之間的矛盾造成了大學生的心理問題。具體來說，我認為可以從三個方面考慮。
家庭教育的影響
1、不適當的教育方法和教養方式。長期以來，在高考指揮棒的調遣下，學校和家長在教育學生的過程中往往採用應試教育的方法，只重視智力教育，而沒有將培養學生心理素質滲透到其中，忽略了學生健康人格的培養。同時，在教養方式上，相當一部分家長因為受教育程度較低，多採用簡單、粗暴的傳統的家長制手段。這種消極的教養方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑鬱焦慮、偏執敵對等不健康的品質。總之，大學生的心理健康水平與學校、父母的教育觀念、家庭教養方式之間存在著不同程度的正相關系。
2、大學生家庭教育的忽視。相當多的家長在子女考入大學後將更多的精力轉移到提供經濟支持上，而對子女的心理成長問題則關注不夠。家庭教育是一個連續的過程，大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續，但又有其特殊性，這主要體現在對大學生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其內容是配合學校、社會進行綜合素質培養。這就要求家長要不斷學習新的教育觀念，了解大學生的心理特點，做好其心理壓力的調節和疏導工作。
社會現實的影響
市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發展的同時亦造成了一系列的社會問題，緊張的生活節奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。改革開放給大學生提供了良好的機遇，但隨之出現的一系列社會不良現象亦使大學生在心理上產生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會轉型期的陣痛，這使得大學生人格弱點泛浮出來，形成心裡疾患。
人的心理素質是伴隨著人的成長而逐漸形成和發展起來的，由於我們過去忽視了對青少年心理素質的培養和訓練，因此，加強高等教育中的心理素質教育尤顯重要，只有心理素質提高了，大學生才能正視社會不良現象，才能變壓力為動力，更好地爭取和把握社會機遇。
高校心理咨詢工作欠缺
學校教育在一個人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的大學生身心發展趨於成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現在大學生的心理困惑看，許多都是由於人格障礙而導致的。然而，據報道，北大校醫院心理咨詢中心每周一至周五下午應診，預約就診的患者已經排到了兩個月以後；北京52.2％的高校至今還未設立心理咨詢機構，亦沒有經過專門訓練的心理咨詢教師，學生的許多心理問題仍被混同於一般的思想問題施以不科學的教導。
針對當前的現狀，高校應逐步完善兩個方面的工作：其一，建立專業化隊伍，強化心理咨詢功能。心理咨詢是一項專業性很強的工作，沒受過專業訓練的人容易在引導方法上產生偏差，因此建立一支合格的高校心理咨詢隊伍時不我待。其二，心理教育課程化、多渠道開展。在大學階段絕大多數學生碰到的只是些尋常心理問題，對尋常的心理問題走預防之路遠勝過「亡羊補牢」。學校應根據學生的心理健康狀況，有針對性地開設相關的課程，同時，通過校刊、校廣播站、校園網等載體，大力普及心理健康知識，使大學生學會自我心理調適，消除心理困惑，提高承受和應對挫折的能力。
㈨ 大學生心理問題在學生中的比例女生低於男生么
我記得上次看了一個統計
好像是這樣的
因為女生自我調節能力
還有哭泣的自由能力
都讓女人沒那麼多壓力也沒有那麼壓抑
而男生卻不能這樣
所以...男生的心理問題會比較嚴重
㈩ 大學生心理現狀
大多數大學生的心理現狀無非是對生活感到迷茫，不自信，沒有勇氣去干別的事，精力不夠充足。