本科生教育現狀
㈠ 「學前教育本科生教育實習現狀以及與就業意向的問卷如何分析」
現在職業中專學習與工作是一起的現狀與就業問卷也是可以同時進行，至於如何分析，我們都可以根據自己的實際要求進行就可以了。
㈡ 目前教育現狀：獲得學歷並不難，難的是有沒有真本事
研究生教育分為非學歷教育和學歷教育兩種，非學歷教育由國務院學位委員會辦公室負責，學生畢業後只有學位證書沒有學歷證書。教育部高校學生司研究生招生屬於學歷教育，也就是說學生經過學習、考試，通過論文答辯後既有學位證書又有學歷證書。
在職申請學位不是學歷教育，申請人在獲得學位後，只表明其在學術上已達到碩士學位的學術水平，具有碩士學位畢業研究生的同等學力(學習能力的力)，不涉及學歷。因此申請人的學歷並沒有改變，也不能獲得碩士研究生畢業證書。學位不等同於學歷，取得學士學位證書的，必須首先獲得大學本科畢業證書，而取得碩士學位或博士學位證書的，卻不一定能夠獲得碩士研究生或博士研究生畢業證書。現在經常出現將學位與學歷相混淆的現象，如有的人學歷為本科畢業，以後通過在職人員學位申請取得了博士學位，這時，學歷仍為本科，而不能稱之為取得博士學歷。
㈢ 當前大學生的教育現狀
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大學教育 改革措施
目前大學教育的現狀、原因、改革措施與未來前景
VIP專享文檔 2020-06-15 6頁
前言：大學生，應該是一群擁有智慧、創造力、有思想、有追求、有遠大抱負、有著強烈責任感和使命感的一群人，他們是祖國未來的管理者、主人公、社會未來發展的主要推動人群，有著自己的價值觀，有著前衛的眼光、有著引導中國未來發展方向的能力和責任。可是就是本來應該是這樣的一群人卻成啃老一族、社會的負擔，沒能祈禱自己的作用，沒有展現自己的價值和能力。他們手握真理卻撞得頭破血流，他們擁有一顆單純善良的心靈卻被社會傷的血肉模糊，他們曾經被社會選出來卻逐漸被社會所看不起所淘汰.......不能不說是一種深深的悲哀。作為大學生的一員，我覺得大學生每一個人都有責任和義務為了我們自己也為這個社會去去反思，為這些不合理不科學去抗爭和呼籲。
正文：作為一個體驗者和當事人，我覺得我有自己的視角去發現問題，希望老師能夠認真去看去思考。畢竟這不是一個個體的行為和做法，它以及更成為了一種現象。任何現象的產生一定不是單純的某一方面的原因，必定有著其社會原因、個人原因、群體原因、老師
的原因。
大學生目前存在的問題
● 目標、理想太過高大、豐滿，現實卻很殘酷、骨感。缺乏對自己客觀、清醒系統、全面的認識，缺乏自我反思和自我批判。不踏實，好逸惡勞，干著老年人也可以乾的事，提前進入養老模式。目標大但是空，沒有具體的謀劃，沒有實踐的勇氣和行動。我們只看重結果是成還是敗，失去了這個年紀該有的特質。
● 學與用的割裂、分離嚴重。學了東西是為了解決問題是為了創造價值，學而不用是一種浪費。不是說專門開設一門實踐課或者實驗課，專門挑出來，而是說在老師的平時講課之中稍微或者下意識的介紹一些某些知識點的具體用途和發展前景，告訴我們怎麼用、什麼地方能用到，讓我們相信和意識到這些東西是有用的。只有讓我們看到價值和用處，才能夠樂於、願意去學。這個社會最終需要的不是一個會做題能考高分的學生，而是有著創造力、有思想、踏實、理智、敢於擔當、樂觀高尚人的才。絕對不是一個只懂得機械重復、照本宣科、不懂變通的書獃子。在學校的一切殊榮，當一個人走出校園的那一天就已經變得無足輕重，最多是緬懷一下自己的大學沒白過。但是如果對這些東西看得太重、放不下還可能成為我們人生的障礙。
● 考研與深造目標不明確，不堅定。喜歡跟風喜歡看別人怎麼做然後自己隨大流，缺少或者沒有自己的價值觀和目標與需要，不知道自己要的究竟是什麼，盲從而且缺乏自信。
● 社會環境和大學里營造的環境不夠健康。大環境促使大學生產生自我懷疑自我否定，一部分不夠自信、不夠成熟、不能夠擁有健全的判斷機制的學生相信了，然後去影響身邊的同學.....
● 游戲成風、精思想缺乏、精神極度空虛，不思進取，缺少上進心，從高中的吃肉的「狼」被馴化成為了現在需要飼養甚至強制餵食的「羊」。老師和學校沒能夠及時發現和了解學生的思想狀況，缺乏「有效」的溝通，沒能夠及時幫助學生解決這些問題。他們逐漸被環境改變，變得浮躁、不踏實、缺乏反思和發現問題能力和意識。而且目前中國很少有人去呼喚和喚醒這一群人，知名的專家學者，都在陳述、放大這個問題本身，現在還沒有哪個有哪個影響力人站出來真正解決這些問題。缺少夢想和適當的危機感。
● 不知道自己應該干什麼、需要去干什麼，沒找到自己的位置，對自己的定位存在著嚴重失誤。很少有人懂得感恩（感恩社會、感恩學校、感恩同學、感恩父母），很少有人懂得尊重（不尊重別人、不尊重自己不把自己當回事）。學習的動機不對（不清楚自己究竟為了誰學的、學了這些東西能做什麼、為什麼要去學、不知道要學到什麼程度）。我認為正確的態度為了完善自己的人生、為自己的未來奠定基礎，絕對不是為了父母的期盼、同學羨慕的目光、拿獎學金。那些從長遠來看，註定只能是浮雲，是副產品。可悲而且可怕的是好像大家潛意識里都是在舍本求末、本末倒置。我們這個時代的大學生，沒有我們以為的那麼好但是也沒有的人說的那麼爛，我們還在不斷進步、成長，我們有著理由去犯錯、荒唐，應該得到原諒，但是絕對不能成為我們自我放縱、自我原諒的理由和借口，否則我們真的只能被同情而永遠得不到應有的的尊重。我們沒有學會從一件事的本身去收獲快樂，而總是盯著結果不放，沒看到、沒有想過從經歷中收獲。
● 學校缺乏對大學生的心理教育，人生觀、價值觀、世界觀的塑造。雖然開了一些課，但是遠遠不夠，而且學生和老師都沒當回事。試問，一個不成熟、人格不健全、心理不健康、缺乏自信、不懂得與人相處的人學了再多東西、成績再好、再能考試再有能力又有多大的作用？人是群居動物，總要面對社會、面對他人、面對領導、面對同事。這個社會情商不高的人是很難生存的很好，智商高情商不高的人只適合去研究所一個人面對沒有感情的東西一輩子（但是這類人很少能夠做出恨的成就，因為科學的最終問題是哲學問題，一個偉大的科學家必定是一個哲學家，而哲學家都是一群情商高到爆表的怪物）
● 學生對於自己的專業了解不夠深入不夠透徹。屬於那種一知半解的狀態，老師說的很少、很大、很空泛，不具體。學生只能夠從學長、家人、網路媒體那裡獲取自己想要的信息（心理學表明人們《尤其是我們中國人》對於好的信息本能的過濾掉，對於不好的信息記得特別清楚，我們是一個喜歡批判的民族，而且喜歡把問題放大，這樣好像是一種民族劣根，原因我也不知道，但是我能明顯的感覺到）。
● 關於學生會、社團開展的很多活動，老師沒當回事，學生也沒當回事。沒有意識到他們的價值和意義。某些活動表面化、形式化，組織者和參與者的心態有問題，沒有認真考慮過自己應該怎麼樣去做，總是被別人逼迫著甚至還有反抗（基本上沒有人考慮過自己反抗的到底是什麼，反抗的對不對，很少有人告訴我們什麼對與錯）。很多時候，不是活動沒有價值和意義，而是大家發現不了，又沒有人來引導和表達，於是大家自然而然的覺得自己沒有收獲純粹是浪費時間。學校看重結果和數量更多一點，缺乏從學生角度思考學生到底要的是什麼，需要什麼，喜歡什麼，對學生的哪些能力有好處。
● 大學生缺乏對社會的全面的認識，抗拒、恐懼社會。因為未知，因為不確定，導致大家覺得還是學校比較好，不會有那麼多潛規則、只要努力做認真學了就能得到認可。因為未知、因為恐懼、因為沒有人逼迫，所以大家都做了鴕鳥，開始逃避，開始自我欺騙自我安慰。結果都是大家都在提前養老，都在過著烏托邦的生活，不願意走出學校，喜歡呆在「羊圈裡」，做一隻羊圈裡比較好的那一隻羊，可是那還是羊啊。
● 大學生的功利心太重，別社會上那些迂腐不成熟不正統的商業思想染黑、毒害了。急功近利、急於求成、缺乏耐心和堅持。道德和使命感嚴重缺失，害怕擔當，沒有歷史責任感和使命感。把中國的未來交給一群不願意擔當、沒有責任感的人來，中國還有好的未來嗎？
● 缺乏對本土文化的學習和思考。中國目前總是在強調要弘揚本國文化，可是大部分的行為都是在喊口號，很少有人潛下心來去思考怎麼樣弘揚、怎麼樣教育我們、應該教育我們一些什麼內容。我們學的基本上都是外國的理論、看的大多是外國人的研究成果、喜歡的都是韓國的潮流、花大把時間學習著美國的文化和語言。雖說知識是世界的，文化卻是民族的國家的，我們很少去認真強調中華文化，總是走形式講理論。結果社會花了大把的時間培養了一大批一大批的外國
㈣ 我國本科教育現狀如何
最新版中國高等教育系列質量報告10月16日正式發布。其中《中國本科教育質量報告》是我國首份專題性的本科教育質量報告。報告中稱，中國本科教育「體量」世界最大，質量穩步提升，在服務國家戰略、引領經濟社會發展、分層分類培養多樣化人才等方面發揮越來越積極的作用。
教育部高等教育教學評估中心相關負責人表示，從總體上看，一流本科教育建設卓有成就，已經在路上。同時，也要清醒地認識到，本科教育離人民群眾要求接受越來越好的優質本科教育的需求仍存在差距，教育資源在不同地區、不同層次、不同類型的高校中仍存在分配不均衡的情況。一流本科教育建設任重道遠，需要繼續發力。
㈤ 本科生就業形勢現狀分析
一、目前大學生就業現狀
當前大學畢業生一部分就業還是很不錯的，這得益於這部分大學生自身綜合素質高和所學技能過硬。但還有一大部分大學生就業現狀不容樂觀，問題集中表現為，國家體制內就業難、一線大城市就業難和高薪酬就業難。
（一）國家體制內就業難
2012年11月19日，哈爾濱市首次面向社會公開招聘事業編制環衛工人。盡管此次計劃招聘的457名環衛系統員工全部為工勤技能崗位，卻吸引了11 539人報名，最終報名成功的7 186人中，近半為本科學歷，並且還有29名碩士。其實，本科碩士們爭相應聘清潔工，並不是沖著這一工作本身去的，而是沖著編制和戶口去的。因為按照哈爾濱市的相關規定，「對新進人員均按照財政撥款事業單位工勤人員管理，使用事業編制」。
近年來持續升溫的「公務員熱」就是大學畢業生對「體制內」偏好的很好說明。據統計，2014年度國家公務員考試錄用網上報名人數總量達到1 357 056人。從報考情況來看，其中應屆大學畢業生佔60%。從以上現象可以看出，有很多大學生在就業問題上還是老觀念，都還是國字頭鐵飯碗的傳統就業觀念，而國家正式編制是有限的，所以大學生體制內就業難已是不爭的事實。
（二）一線大城市就業難
大城市經濟發達、資源豐富、機會多是大學生首選到一線城市就業的主要原因。在 2013 年的國考報名中，有 132 個職位無人報考或無人通過資格審查。除了這些職位本身對專業、基層工作經歷等的要求過嚴外，其多在西部地區和邊遠艱苦地區也是眾多報考者將其排除的原因。面對大學畢業生「有業不就」的情形，我們也可以發現，在大學生就業過程中表現出來多數人希望到經濟發達程度較高的大城市就業，他們過分強調和追求安逸舒適的工作崗位和環境，不願意到偏遠地區和基層單位工作。由於一線城市大批人才的湧入，供大於求的現象必然出現。同時，一線城市房價及各項生活成本很高，大學生想在一線城市紮根生存下去也是個不小的難題。
（三）高薪酬就業難
據調查顯示，大學畢業生的月收入期待底線（是指大學生對自己畢業時第一份工作能夠接受的最低月收入）。2011屆大學畢業生的月收入期待底線（2 500元）比2010屆（2 207元）上升了293元。連續兩屆的月收入期待底線的上升與物價的上漲不無關系，但我們看到的卻是大學畢業生對薪資水平的不斷上漲的要求。大學生總是希望自己的工資能夠再高一點。然而一個正規企業不會把高薪資一下子就給一名沒有任何社會經驗的應屆畢業的。
從上面的分析不難看出，近年來大學生的就業形勢不容樂觀，大學畢業生的城市就業難、體制內就業難和高薪就業難凸顯了大學生就業難的現狀。
那麼，造成大學就業難的因素有哪些呢？我們從以下幾方面進行分析。
二、城鄉發展不平衡、體制內外待遇不平等導致大學就業觀錯位
大學畢業生為何如此留戀大城市，又為何這么鍾情於政府機關、事業單位等所謂的體制內單位，關鍵問題就在於城鄉發展的不平衡和薪酬、福利的不平等。
首先，國家在公共資源的分配上存在著明顯的差異，城市的社會保障條件明顯要高於農村，再加上國家政策對城市的傾斜，所以城市比農村有更多的發展空間、有更大的生活保障。在這種情況下，大學畢業生對大城市趨之若鶩也就在情理之中了。其次，國家對體制內和體制外實行的也是薪酬、福利的雙軌制。眾所周知，體制內人員的養老保險、醫療保險等均由國家發放，其退休生活方面基本不存在什麼大的問題。而體制外人員的養老保險、醫療保險等則大部分依靠自己繳納，單位所給的補貼也僅僅是在單位效益好的前提下，就更不用說退休後的生活保障了。如此一來，正如哈爾濱市大學生對清潔工崗位的趨之若鶩一樣，大家看重的就是體制內這一生活保障。
三、高校對學生就業指導不到位個別專業開設不合理導致畢業就失業
高校作為培養大學生、為社會輸送人才的重要場所，其對大學生就業指導和職業規劃的不重視及指導不到位，個別專業開設太過陳舊，造成其培養出來的大學生競爭力不強，與市場需求脫節。
首先，目前高校就業指導理念存在誤區，就業指導資料匱乏。我國大多數高校都開設有就業指導課程，但很少有高校將就業指導課程看作是一門學科來研究。同時就業指導課程的教學內容陳舊，師資往往是從學校的其他行政崗位轉來的，師資水平不高，流動性大，種種導致大學生就業教育缺乏全程化的就業指導服務。其次，現在個別高校開設專業過於陳舊，不經市場考察盲目開設一些專業，導致畢業學生要麼供大於求，要麼所學專業沒有用武之地。 基於以上原因，導致高校培養出來的學生脫離社會實際，不能滿足用人單位對於人才的需求，從而導致大量大學畢業生臨時或長期找不到工作，形成了大學畢業生就業難的社會事實。
㈥ 中國的大學現狀堪憂的原因是什麼 國教育的現狀是什麼
為什麼大學生就業難。我們在大學擴招合並造出這么多大學生的時候，當初是個什麼思維?因為當初我們國家大學生的比例嚴重低於歐美平均，所以我們就誤以為我們培養更多的大學生之後我們經濟會更有質量，會更高速的發展。我們哪裡知道，這個想法前提就是個問題:美國為什麼需要這么多大學生，而中國培育出這么多優秀大學生為什麼失業?難道是我們學生程度不夠?難道是我們同學不夠用功?難道是我們同學專業不對口? 這應該是媒體裡面所談論的現狀，實際上這些解釋都是錯誤的:事實上，既不是我們中國學生不用功，也不是因為我們專業不對口。首先，我想談一談專業不對口，我覺得這個問題本身就特別可笑，而且可笑得一塌糊塗!我在美國教過不少頂尖的大學，也在世界其他地方教過不少課。可是我教了這么多的學校，我就從來沒看過那裡哪個學校是專業對口的。那既然美國的大學生專業不對口，我們中國的大學生專業不對口有什麼錯呢? 再想想，本科教育的目的是什麼，本科教育的目的就是專業不對口。為什麼呢，因為是通才教育而不是專科教育。什麼叫通才教育?也就是說美國大學生和我們大學生一樣，要學心理學、經濟學,社會學、文學、哲學，那麼這些學問跟就業關系不大，這就是通才教育的本質。 那麼請讀者做反向思維------產業鏈跟我們大學生就業難有什麼關系。關系太重要了，而且是唯一的。在整條產業鏈六加一的環節裡面一是什麼，一是製造，就是這種血淋淋的製造業，還有六，六就是從產品設計開始到零售這六大軟環節，六加一的環節裡面，真正需要大學生的是六而不是一。
㈦ 談談你對高等教育現狀的認識
在我們談到高等教育發展的現狀和成績的同時，我們還應該看到，在高等教育改革發展中也存在著許多問題。主要有這么幾個方面：
（一）我們雖然取得了成績，但是，現在形勢的發展，特別是全面建設小康社會以及建設和諧社會對高等教育提出了新的更高的要求，面對這些更高的要求，我們還不適應。
（二）高等教育經費嚴重不足的問題困擾著我們。去年我國高等教育的經費總額大概是1800多個億，現在對相當多的地方院校來說，主要經費來源已經不是國家的財政性投入，而是收費。有的學校甚至收費佔到了總經費的百分之七八十，而我們的收費在學校看來還是比較低的，但是，社會上對收費問題已經提出了比較強烈的疑義。在這種情況下，我們不可能再進一步大幅提高收費。現在許多學校已經陷入了經費嚴重不足的困境，據了解，教育部的學校在經費問題上情況還是比較好的，但是教育部所管理的學校去年年底貸款余額已經超過了200億，其中個別怪物般龐大的大學貸款余額超過了30億，每年光還利息就要將近兩個億，這個數字相當於國家每年給它的撥款。在我國高等教育規模最大的江蘇省，它的財政狀況還是比較好的，但是江蘇全省的高校貸款余額也超過了100個億，這個問題非常突出，致使我們有些大學大樓蓋起來了，但是內部的教學儀器空空盪盪，不能夠滿足需要。剛才參觀外事學院，我看到設備還是非常�好的。�
（三）教師的數量和質量不能滿足高等教育發展的需要。從1998年到2004年我們的本專科學生數從340.7萬增長到了1333.5萬，同期我們普通高等學校的教師僅由40.7萬人增長到85.84萬人。顯然，擴招後我們的生師比一下就由以前的過低變成了生師比過高，生師比過高必然會影響到教育的質量。在一段時間內，有的學校甚至出現了200人的外語課堂，外語課一般公認以16到17人為佳，三四十人在一個課堂里就已經很湊合了，200人怎麼有開口的機會呢，沒有開口的機會就談不上外語教學的質量。 另一方面，在師資的提高上也存在著問題。歷來我們高等教育教師教育工作就是一個薄弱環節，我們過去培養新教師主要是通過師傅帶徒弟的方式來進行，一個學生畢業留校當老師，先給老教師當助教，幫著批改作業，聽老教師怎樣講課，然後在老教師的指導下去備課，再然後才是獨立去講課，而且還需要老教師在旁邊聽。這樣一點一點地逐漸由上比較少的課到上比較多的課。但是，現在我發現，相當一些學校今天還是學生，明天就成為了教師，最多進行半周到一周的校紀校規等基本要求的培訓就變成了教師，這樣的教師他怎麼能夠教好學生。我們知道教師數從40.7萬增長到85.84萬人，增加了40多萬，但在這個過程中又有著10萬左右的老教師退出了現職，這就意味著我國目前50多萬高校教師是教齡不足五六年的教師。在教育界有這么一條公認的慣例：沒有五到十年的時間，是培養不出一個合格教師的。這樣的話，實事求是地講，相當一部分教師是不夠合格的。 同時，我們教師的在崗提高大多是通過一邊教學，一邊進行科學研究總結自己的經驗而進行的。在這種生師比很高的情況下，教師難以抽出時間來思考教學問題，進行教育問題研究，這樣使得教師今後的發展又遇到了障礙，這個問題相當突出。如果不能夠使這些不合格的教師變為合格的教師將會毀掉我們的高等教育。
（四）我們的教育由精英教育到大眾化教育的變化是在跑步進程中實現的，而我們並沒有做好准備。高等教育大眾化的問題不僅僅是一個數量簡單的變化問題，而是一定性質上的變化。主要特點就在於它的類型和模式的多樣化，現在的學校種類五花八門，有研究型的、研究教學型的、教學研究型的、教學型的以及高專高職等各種各樣的類型。對民辦本科院校來說，現在我們經常會說培養應用型的本科高技能人才，但是現在只是這些名詞提出來了，到底什麼是應用型本科人才，恐怕到現在為止，真正能講清楚的人並不多。同時我們適用於本科生的教材並沒有準備好，培養模式也沒有確定下來，這是一個巨大的問題。
（五）我們出現了大批的新建院校，在五六年裡就新建了1000所高等學校，這些已經佔到學校數目的一半，這些學校無論管理水平還是教學水平還都存在一定的問題。如果這些學校不能夠和其他老的學校一樣提高自己的管理水平和教學水平，這樣的話我們高等教育的半壁江山是沒有保證的。
改革開放以來總結和評價 ：
圍繞建立市場經濟體制的改革、對外開放和實現社會現代化，80年代以來教育制度改革和教育政策的調整取得了一些進展；但總體而言，這一時期的教育是發展大於改革，教育在數量、規模上的發展令人矚目；但在體制的更新和教育價值、教育品質的提升上乏善可陳。
1、政治與教育、學術的關系的變化。社會現代化是一個日益倚重知識權威的過程。對教育、學術而言，需要從階級斗爭、政治至上、官本位的黨治文化，轉為建立教育的主體地位和學術本位的管理，以及實現教育決策的科學化、民主化。由於政治體制改革的滯後，在制度層面的裹足不前，體制障礙成為影響中國教育和學術發展的嚴重因素。
2、新的教育方針，從為政治服務轉為為經濟建設服務，是一個有限的進步，其價值依然是國家功利主義的。但在教育體制由計劃向市場的轉變中，中央與地方的關系、政府與學校的關系、國家與社會力量的消長都在發生某種變化，教育地方化、多樣化的局面開始出現，體制外的教育開始生長。
3、就教育決策而言，政府包攬過多、行政主導的弊病並未解決，國家教育資源配置的方式並未根本改變，教育管理、教育決策中行政化、長官意志主導的傾向嚴重（如高校合並、擴招）。在新的利益格局下，由於公民、其他利益集團缺乏民主參與、表達的渠道，形成「教育利益集團」為追求自身利益而損害公共政策的情況（如重點學校制度、保送生制度等）。另一方面，以爭取經濟利益為核心的教育決策，導致許多有違教育規律的行為（如標志性高中等）。
4、在發展主義、經濟主義的發展背景下，教育目標以增長和效率為追求，在總量的增長中，出現價值的失衡和扭曲，突出表現為農村教育的薄弱和邊緣化；城鄉、地區和階層之間的教育差距拉大，教育公平問題突顯，教育品質惡化。
5、就教育自身的發展邏輯而言，超越持續50餘年的精英主義路線，基礎教育均衡化、以人為中心的教育理念、方針已經提出。在學校教育的現實中，仍處於國家本位與個人本位價值混合和調整的狀態。
6、就社會現代化而言，最重要的是建立現代教育制度和學校制度。它意味著建立教育的公共性、全民性、人文性、民主性，建立教育公共財政制度，建立學術本位、學術內行管理的現代大學制度，等等。
21世紀高等教育發展趨勢展望
分析了我國高等教育改革與發展的現狀，並結合21世紀中國經濟、社會發展的前景，對我國高等教育的未來發展趨勢做出了展望，以資當前我國深化高等教育改革和制定未來高等教育發展規劃借鑒。
21世紀，中國將步入信息時代和知識經濟時代，作為知識傳遞、知識創新的基地，大學將扮演更為重要的角色，將由社會的邊緣走向社會的中心，同時中國的高等教育也將面臨更多的機遇與挑戰。探討21世紀中國高等教育的發展趨勢，無疑對當前我國深化高等教育改革和制定未來高等教育發展規劃具有積極的意義。
一、辦學主體多元化
隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善，我國高等學校也正在引入市場機制，以實現教育資源在全國范圍內的合理配置。國家、企業與個人都是教育的受益者，依據經濟學上的成本分擔理論，本著誰受益誰投資的原則，國家各級政府、企業和個人都應該分擔高等教育的成本。2l世紀中國高等教育辦學主體將進一步向多元化的趨勢發展，這也是國外高等教育發展的普遍規律。
(一)國家各級政府辦學
我國公立高校經費來源正在由以中央撥款為主改變為中央和地方撥款相結合的形式，並且逐步向以地方政府撥款為主(主要指省級政府)的方式轉變。據統計目前我國政府撥款只能滿足高校維持運作開支的50％左右，其餘50％的經費要靠高校自己去籌措。但這不能根本上解決公立高校的辦學經費，國家各級政府還應該繼續加大對高等教育的經費投入。有位西方國家的校長曾經說過「誰在最不應該節儉的地方節儉，誰就將失去未來。」我國教育經費的與發達國家相比差距很大，要落實教育優先發展的戰略地位，國家首先必須加大教育經費的投入。
(二)社會力量辦學
社會力量辦學主要有兩個組成部分：企業辦學和個人辦學。企業是教育尤其是高等教育的受益者，隨著知識經濟時代的到來，企業將面臨著更加嚴峻的挑戰，其中的核心是人才市場的挑戰，對企業來講，能否擁有具備現代科技知識的高素質人才，將從根本上決定其在21世紀
激烈的市場競爭中的勝負。因此從這一意義上來講，企業投資辦學不失為明智的舉動。有遠見的企業家，尤其是高科技企業已經開始關注中國高等教育事業的發展，有些企業已經投資於高等教育領域。但是，目前社會力量辦學還不規范。畢竟教育是培養人的社會文化活動，培養什麼樣的人，為誰培養並不是容易把握的事，並且需要很多資源(包括資金、場地、校舍、實驗設備、教師、教學管理人員)，不是僅僅有錢就可以辦學的。因此國家不能任其自由發展，還必須有相應的政策引導和規范社會力量的辦學行為。目前已有部分民辦院校由於不符合國家的有關規定，被宣布停止辦學。
二、辦學權力自主化
目前我國高等教育管理體制改革已經取得了階段性的成果，本著「共建、調整、合作、合並」的原則，全國已有612所高校合並組建為250所，原國務院部委管理的400餘所高校多數改為由中央和地方共建、以地方為主的管理。初步建立起了中央和省兩級政府管理的體制，國家各部委原則上不再辦學。政府由對學校的直接行政管理，轉變為運用立法、規劃、撥款、信息服務、政策指導和必要的行政手段等進行宏觀管理，確立和落實學校面向社會自主辦學的法人實體地位。相應的高校內部管理體制改革也在進一步深化，辦學活力和主動適應社會能力不斷增強。高校辦學權力自主化突出地體現在內部財務管理、用人制度、面向社會等三個方面。
(一)高校內部財務管理
隨著社會資金進入高等教育領域，高校的經費更多地來源於社會團體和個人投資，因此高校在經費的使用上向國家直接負責的方式將會發生變化，還必須向除國家外的投資主體負責。我國有部分高校已經在嘗試建立*駱永進：男，國防科技大學人文與管理學院99級碩博連讀研究生。駱永迸：21世紀中國高等教育發展趨勢展望87現代大學制度，與傳統的大學制度相比，其最大的特點就是成立學校董事會，負責籌集辦學經費，校長向董事會負責。學校辦學經費的使用權也由校董事會負責，不必層層上報，這樣高校財務管理的自主權將進一步擴大。
(二)高校用人制度
高校的用人制度一直在困擾著高校管理人員和廣大教職工，由於長期以來計劃體制的影響，高校沒有較大的用人自主權。但是目前各個高校都在積極開展用人制度的改革，以便建立起有利於發掘和鼓勵人才的用人機制。改變過去統得過死的用人制度，允許高校教師自由流動，一方面可以使教師本身的潛力和才能得到更為有效的發揮，有利於教師個體的發展；另一方面可以促使高校創造更為有利於人才成長的環境和條件，以吸引人才。從整體上來講，高校用人制度的改革，可以使教師資源在更大范圍內實現優化配置。
(三)高校面向社會自主辦學
高校面向社會自主辦學，主要是指高校要適應社會發展的需要，培養出適應社會發展的人才間接為社會服務，出高水平的科研成果直接為社會經濟發展服務。由於社會需求的多樣性和多變性，要求高校的專業設置、課程體系的設計、人才培養的模式、人才的培養規格也必須多樣化，並且能夠隨著社會需求的變化而做及時的調整。這就從客觀上要求高校必須擁有較大的辦學自主權，才能更好地適應社會發展的需要。
三、辦學形式多樣化
隨著學習化時代的到來，人們對高等教育的需求將向多樣化的方向發展。不但適齡人口即18—22歲的人，需要接受適合自己的高等教育，已經參加工作的成人也需要接受適合其實際需要的、各種各樣形式靈活的高等教育。為了滿足各個年齡階段和不同職業的人對高等教育的需求，我國已經開展了多種形式的高等教育，比如：普通高等教育、成人教育、高等職業教育、自學考試和各種短期的在職培訓等等。
(一)學歷教育與非學歷高等教育逐漸融合
以前由於辦學條件的制約，我國的非學歷高等教育一直得不到應有的重視，同時由於認識上的偏見，導致其辦學規模小、質量低，影響著非學歷高等教育的發展。隨著社會的迅速發展，以及人們生活節奏的加快，面向在職人員的各種形式的非學歷教育將成為一種必須，而不僅僅是學歷教育的一種有益的補充。我國高等學歷教育也將進一步面向社會自主辦學。這意味著，高等學歷教育也將為了滿足社會各階層對高等教育的多樣需求，而進行相應的改革，將會本著「寬進嚴出」的原則，逐步放寬招生條件；在學習年限上將打破全日制的模式，向全日制和部分時間制結合的方式轉變。學歷教育和非學歷教育的界限將會越來越模糊，並逐步向相互融合方向發展。
(二)各種形式的高等教育將構築起我國21世紀終身教育體系2l世紀我國將步入學習化社會，學習將會成為每個人的終身需要。終身教育、終身學習的教育思想將成為人們的共識，如何科學、合理地構建具有中國特色的終身教育體系，適應社會發展和滿足學習者對高等教育的
需求，將是21世紀我國高等教育迫切需要解決的重要課題。成人高等教育是指高等學校和其它高等教育機構為完成中等教育基礎上的成人實施的教育活動，包括學歷教育與非學歷教育。由於成人高等教育的對象不受年齡的限制，並且辦學形式比較靈活，因此可以在很大程度上滿足人們對繼續高等教育的需求，其發展潛力是相當巨大的。成人高等教育將成為我國高等教育的重要組成部分，而不僅僅是高等教育的有益補充；隨著市場經濟的進一步發展和產業結構的調整，迫切需要作為市場主體的企業加快科技進步的速度，積極發展高技術產業，這些因素直接導致了社會對科技型應用型人才的大量需求。發展高等職業教育，培養滿足社會經濟發展急需的應用型科技人才是時代賦予的歷史使命；高等教育自學考試由於其對學習對象的年齡限制少，形式靈活，尤其是不要求參加自學考試的學生到校學習，不影響學習者個人的日常工作，給予學習者高度的學習自由，因此從一開始實施自學考試，其發展速度就比較迅速。隨著知識經濟和信息時代的到來，知識和時間將成為最稀缺的資源，人們在不影響工作的情況下要求接受繼續高等教育的願望將更加強烈。將普通高等教育、成人教育、高等職業教育、自學考試等多種形式的高等教育結合在一起，形成一個相互銜接、相互融合的立體式終身教育體系是21世紀我國社會和經濟發展的需要，同時也是21世紀我國高等教育的發展趨勢。
四、管理科學化、民主化隨著我國宏觀高等教育管理體制改革的推進，高等學校內部管理體制也將進一步走向深入。21世紀高校的管理將由經驗管理向科學化管理的方向發展，將由專制管理向民主化管理方向發展。
(一)高校內部管理機制
隨著現代管理理論與決策科學的發展及其在高校管理當中的應用，我國高校將進一步由過去的以經驗管理為主的方式向運用現代管理理論和方法的科學管理為主的方式轉變。以往的學校教育管理只強調教育領域的特殊性，在一定程度上忽視了教育管理同一般管理的共性，過多地強調學校教育的特殊性，偏重以經驗為主的管理方式。譬如說高校普遍沒有建立起管理信息系統(Ⅷs)這一萬方數據88 高等教育研究學報2001年第1期重要的現代管理工具，而與此形成鮮明對比的是，許多高校本身卻在為政府和企業開發各種管理信息系統。是高校自身沒有意識到管理信息系統的重要性嗎?應該不是，因為他們在推銷其科研成果時，極力向用戶宣傳其使用價值。那麼原因在哪裡呢?這就是上面提到的，高校的管理者過多地強調教育領域的特殊性，而沒有充分注意和強調教育管理同一般管理的共性。現代教育管理理論告訴我們，教育管理的本質是現代管理理論在教育領域的具體應用，教育管理是管理的一個分支。因此高校的管理者應該著重強調教育管理中管理的一面，有意識地將現代管理理論和方法引入到高校的實際管理當中，促使高校管理由經驗式管理向科學化管理方向轉變，以充分利用高校的人力、物力、財力等資源，更有效地實現高校人才培養、科學研究、為社會服務的功能及其近期和長期的發展目標。
(二)管理民主化
現代大學在學術與具體事務的管理上享有高度的自治權力，尤其是有著學術自由的傳統，最早提出並實施學術自由的是德國的馮•洪堡，現代美國高校也基本上繼承了這一傳統，在大學裡面普遍設有教授委員會，其主要任務與使命是對學術方面的事務做決策。現代大學的這一特徵，表明了教授在學校事務，尤其是學術事務的管理當中享有很大的自主權力。這也是現代大學管理民主化的具體體現。隨著我國高校管理制度的改革與深入，教授在高校管理尤其是在學術事務的管理中將擁有更大的決策權力，這是現代大學管理的發展趨勢，同時也是我國高校管理向民主化方向發展的趨勢之一。現代大學在管理方面的另一個變化，就是在對學生具體事務的管理上，給予學生自己很大的自主管理的權力。制定各種政策鼓勵學生自己管理自己(包括學生成立各種社團，設立學生管理機構)，大學只是在宏觀上給予方向性的指導。在這一方面，我國地方高校也在積極行動。具體就是讓學生自己參與學校學生事務的管理過程，鼓勵學生組織各種社團，成立學生會，管理具體的日常學生事務。學校設有主管學生工作的機構，負責審批學生社團，指導學生會的管理工作，但僅限於在宏觀層次上的指導。從這兩個方面來看，我國高校的內部管理體制正在向科學化、民主化的方向發展，21世紀我國高校管理仍將向這一方向發展。
五、網路化
隨著信息技術和通信技術的迅速發展以及在教育領域的廣泛應用，尤其是在高等教育領域的應用，極大地影響著傳統的高等教育模式。高等教育的網路化已經成為社會各界關注的熱點，特別是在發達國家，高等教育網路化更是發展神速。僅以美國為例，據統計到1998年，在美國以互聯網為主要手段開展遠程教育的高校占總數的60％左右，比三年前增長了3倍，其餘學校也將在3年內開始利用互聯網開展遠程教育，學生可以直接通過網上學習得到相應的學歷和學位。
(一)我國網上高等教育發展迅速
順應高等教育網路化的發展趨勢，我國教育部已經批准31所高校進行網路教育的試點，其中一些高校已經開始招生。根據教育部關於試點高校開展遠程教育的政策，獲得開展網路教育的試點高校可以進行學歷和非學歷教育，可以根據社會的需求，在專業設置方面享有一定的自主權，可以向修滿學分的學生發放學歷和學位證書。據中國教育報報道，中國目前網上學生已達18萬人。網路的優勢在於打破了時間和空間的限制，並利用現代資訊技術和現代教育資源的優勢，把網路與教學直接連接起來。學生可以根據自己的實際情況和個人興趣選擇適合自己的學校和專業，可以自由選擇上網學習的時間和地點。這將更有利於學生個性和創造力的發展。隨著我國網上高等教育的開展，將會有更多的人從中受益。
(二)高校校園網路建設有待進一步提高
目前國內已有400餘所大專院校建立了校園網，但離真正的遠程教育和網路建設還有一定差距。即便是已經開展遠程網路教育的高校也基本上還是處於起步階段，與傳統的基於電視廣播的遠程教育沒有本質上的區別，網上傳輸的課件基本上是純文本式或者是可以傳輸聲音、圖像和文本的多媒體課件，還沒有實現遠程實時、互動式教學。這就限制了網上教學的形式，學生只是被動接受知識，而不能和教師進行實時的信息溝通和交流。要使遠程網路教育更好地發展，並體現其突出的優勢，必須加強高校校園網路的建設，並且開發出適合學生認知特點的教學軟體；進一步完善遠程網路教育的管理，建立科學合理的評價指標體系，以保證網路教育的質量，促使我國的高等教育向著網路化的方向迅速發展，為更多的公民提供高質量的遠程網路教育。
六、大眾化、普及化國際高等教育的發展一般都經歷三個階段，即精英教育階段、大眾化階段和普及化階段。目前大多數發達國家，已經完成了大眾化，正向普及化階段發展。當前我國也在積極地推行高校擴招政策，正在向大眾化的方向奮斗。
(一)我國高等教育大眾化的現狀』就在人們關於高校擴招是否合理的議論當中，我國高校近年普遍開始擴大招生規模，並且取得了不小的成績。據統計1999年我國高等教育毛入學率已達10．5％，萬方數據駱永進：21世紀中國高等教育發展趨勢展望892000年已超過11％。根據樂觀的估計我國原定2010年毛入學率達到15％的目標，以現在的發展速度有可能提前實現。暫且不論高校擴招有利於拉動內需，以緩解經濟發展的壓力，單從高校擴招可以讓更多的人接受高等教育，即從受教育機會均等的角度出發，高校擴招，對逐步實現大眾化的目標無疑具有積極的意義。
(二)2l世紀的目標——高等教育普及化
隨著在2l世紀初葉我國高等教育大眾化目標得到實現，知識經濟時代的到來和人們民主意識的提高，將會有更多的人要求接受高等教育，可以說高等教育普及化是2l世紀中國高等教育發展的主要目標之一。但是任國家在高等教育發展過程中，都會不同程度地面臨著數量發展與質量提高兩者之間的矛盾，尤其是我們中國作為發展中國家，這一問題更為突出。如何在推進高等教育大眾化、普及化的過程中處理好這一矛盾，應是所有關心我國高等教育發展的人士著重考慮的問題。
七、國際化關於高等教育國際化的內涵有各種說法，目前還沒有一個統一的界定，為了本文論述的方便，在這里將其內涵歸結為：高等教育國際化是指大學教育面向世界，以具體多樣的高等教育活動為載體，以吸收、借鑒世界先進辦學理念為核心，改造高等教育及其管理模式，進而達到提高本國高等教育辦學質量和效益的活動。是將國際的多文化的因素綜合到大學的教學、科研和社會服務功能中的一個過程，是社會、經濟、科學、技術發展的需要，是有利於各國利用國外資源，促進本國高等教育的發展的需要。
(一)我國高等教育國際化的發展
我國從1978年開始積極推行高等教育國際化，90年代以來，我國高校與國外高校的跨國交流與合作辦學的范圍在迅速擴大，內容也越來越多樣化。國內各個大學都很重視與國外大學和科研機構的交流與合作，尤其是知名大學更是重視這一點。北京大學自從1998年百年校慶後，掀起了新一輪國際交流與合作的熱潮。目前，北京大學已經和遍及世界47個國家和地區的174所大學建立了良好的校際交流關系。清華大學近年來已與26個國家和地區的120所大學簽訂了校際交流協議。在擴大與國際教育、學術機構交流的同時，清華大學與海外企業界也保持了良好的互利合作關系，企業合作委員會海外部成員已達28家，增強了學校的教學、科研實力，促進了學校整體水平的提高。除了知名大學的國際化行動之外，國內其它地方大學也在積極地推進自己的國際化進程。通過與國外大學和科研機構的交流、合作，有效地提升了我國高校的國際知名度，有力地促進了國內大學的人才培養質量、科學研究水平及社會服務能力。
(二)入世對我國高等教育的要求
目前中國在加入世貿組織的談判中取得了突破性的進展，與中國進行雙邊市場准入談判的三十七個世貿組織成員中，已有三十六個同中國結束談判，只剩下墨西哥還沒有同中國簽協議。中國加入世貿組織談判的重點已經由雙邊談判轉入多邊談判，即中國加入世貿組織議定書和工作組報告書等多邊法律文件的起草工作。如果後續談判順利的話，我國將在21世紀初葉正式加入世界貿易組織。人世將會使中國經濟進一步與國際接軌，如何在對外經濟貿易中維護中國的利益，充分利用國外資源為我國經濟建設服務，都從客觀上要求我國高等教育能夠培養出大量具有國際視野和國際交往能力、熟悉國際規則的高素質國際型人才。為了適應社會發展的需要，我國的高等教育將進一步向國際開放，高等教育的國際化進程將進一步加速。開放式大學和高等教育國際化將成為我國21世紀高等教育的發展主題。
㈧ 現今高等教育的本科生教學質量是否有所下降，原因為何
近日，關於「中國大學教育質量下降」的討論再度引起社會的廣泛關注。這不是一個新話題。自上世紀末大學擴招以來，類似的聲音不絕於耳。一個流傳甚廣的說法是，「今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前的本科。」這似乎不只是用人機構的評價，就連學生自己，底氣恐怕也不足，不知道自己在大學里到底學到了多少有用的知識。然而，中國大學教育質量下降了嗎？答案必須建立在一系列實證研究基礎之上，至少要提出諸如衡量大學教育質量的標準是什麼，測算的數據是什麼，以及統計分析結果的含義是什麼，等等關鍵性問題。缺乏基於數據的實證研究，只是憑感覺就得出「中國大學教育質量下降」的結論，不僅草率，也無法形成有效的知識積累。
但有時候感覺也的確反映了部分事實。一方面，本科畢業生的就業形勢越來越嚴峻，不得不選擇繼續攻讀碩士和博士學位，不斷推遲就業的時間節點；另一方面，用人機構迫切需要各類人才，但放眼望去，幾無可用之人，尋找合適的員工變得越來越困難。勞動力市場上供需之間的矛盾——尤其是結構性矛盾——正在加劇。
這說明大學的產品——本科畢業生——沒有滿足社會對人才的需求，至少沒有充分滿足。為什麼會出現這種現象呢？我認為，除了快速擴招，盲目擴大規模和大學對教師的考核評價方式等原因之外，至少還有三個更為根本性的弊端——我稱之為「刻舟求劍」「陪太子讀書」和「紙上談兵」——正在嚴重影響中國大學的教育質量。如果不能克服這些弊端，建立起全新的教育模式，大學教育質量的實質性提高就是一句空話。
弊端一：刻舟求劍
「刻舟求劍」是指當前本科教育嚴重滯後於外部世界的快速發展。從國際來看，發達國家——尤其是美國——正在引領新一輪技術變革的浪潮，互聯網以及其他新興技術開始顛覆整個傳統社會的結構和運行；從國內來看，經過30多年的高速增長，中國已經進入工業化後期階段，正在步入後工業化時代。當代社會的一個顯著特徵是，技術變化的速率遠遠超過了歷史上的任何一個時期。這使得19世紀以來以培養專業化人才為目標的大學教育體系遇到了越來越嚴峻的挑戰——它根本跟不上步伐。正如谷歌公司高級副總裁羅森堡所說：「不要成長為一個專才，因為工作會變。當下科技的腳步變化太快，專才會無所適從。」
更大的麻煩在於，20年後，世界也許會變成一個用我們今天的知識和眼光所根本無法理解的世界。那時候人們所面臨的問題，可能和今天的完全不同。這意味著大學畢業生將不再可能從已有的「知識儲備箱」中去尋找問題的答案，只能根據新的變化了的情況，通過合作和協調，共同解決面臨的難題甚至是危機。這就要求大學教育必須要摒棄「以知識傳授為中心」的專業化教學模式，而建立以激發學生的潛能，培養合作精神，理解不同文化和價值觀，提高他們發現問題、提出問題和解決問題的能力為主要目標的新的教育模式。
然而，自1952年按照蘇聯計劃經濟模式相應建立起以高度專業化為特徵的高等教育體系以來，專業化思想就在中國大學里根深蒂固。不只是大學，社會的認識也大體如此。如果學生不學點看得見摸得著的實用性技術，就像南方人沒吃米飯一樣，心裡沒底兒。大學拋棄了古代中國教育中「重道不重術」的優良傳統，正在退化為職業技術培訓所——不是說職業技術培訓所不重要，而是它們和大學承擔著不同的使命——使得通識教育的推行在大學里往往會遭到強烈反對，分外艱難。一個危險性的信號似乎還沒有引起人們的足夠重視：面對變化速度如此之快的外部世界，學生在大學里接受的專業化訓練程度越高，畢業之後適應、調整、轉化的餘地可能就越小，就好像那個在船舷上刻下記號的楚國人一樣，又怎麼可能找到自己的劍呢？
弊端二：陪太子讀書
「陪太子讀書」是指大學教育的資源配置不合理，浪費現象嚴重。本科教育的培養目標到底是什麼？這個根本性問題我們還沒有想清楚。按照現行的組織結構和管理體系，大學是由各個專業院系組成的。它們是大學里的「諸侯」，有各自的特殊利益，未必和大學的整體利益相一致。院系的管理者和教師，最關心的是專業教育。這不僅因為這是他們的偏好，也是其利益所在。由於長期專業訓練的影響，在教學過程中，他們往往容易習慣性地按照培養專業科研人員的思路和模式去設置課程，組織教學——就像其老師曾經做過的一樣——力圖使每一個學生的專業基礎更扎實，專業能力更強。實際上，這是研究生的培養模式，而不是本科生的培養模式。
但問題在於，不是每一個進入大學的學生未來都想從事專業領域的科研工作，社會也不需要所有大學畢業生都從事科研工作。更顯著的事實是，絕大多數學生不想也不會從事科研工作，同時，社會所能夠提供的科研就業崗位非常有限。統計數據顯示，各專業本科畢業生最終從事本專業科研工作的比例不超過10%。即使在科研領域內部，根據一項對近年來諾貝爾獎得主所學專業的研究，大約85%的生理學和醫學獎獲得者也不是生物學專業畢業的。既然90%以上的人畢業後都不會從事專業科研工作，為什麼要按照培養不到10%的科研人員的模式去組織本科教學呢？大學和院系為什麼要把全部的資源和精力投入到不足10%的人身上呢？為什麼要讓超過90%的學生成為不足10%的學生的「陪讀」呢？這不是巨大的浪費嗎？看來，更合理的資源配置模式應當是，「你走你的陽關道，我過我的獨木橋」，將學校的大部分本科教育資源按照不是培養專業科研人員的方式投入到超過90%的學生身上，而將小部分資源按照培養專業科研人員的方式投入到不足10%的學生身上，各盡所長，各得其所。
歷史上，美國頂尖大學也曾出現過類似的爭議：本科教育應當採取和研究生教育同樣的模式嗎？大學所要招收和培養的學生，到底是以成為學者、科學家、大學教師或研究博士為目標，還是成為未來在各行各業取得成功的領導者？如果是前者，招生時就應當盡可能挑選那些學業成績最優秀的學生；如果是後者，招生時除了要考慮學業成績之外，還必須參考那些對於取得成功而言更為關鍵性的素質：動機、熱情、堅韌、道德責任感和社會活動參與能力，等等。20世紀60年代，當美國受到蘇聯航天科技最強有力的挑戰，對科技人員的需求超過歷史上任何一個時期時，對此的爭議也達到了白熱化的頂點。但即使在那時，哈佛、耶魯、普林斯頓和斯坦福等最頂尖的私立大學也沒有選擇前者，而是堅定地以培養各行各業的領導者為大學的根本使命。後來的事實證明，它們當初的選擇是正確的。
本科階段，大學不僅要教給學生具體的知識，更重要的是，如何通過有效的教學活動，激發他們的好奇心、熱情、勇氣和堅韌不拔的意志，培養他們獨立思考的習慣和對不同文化的尊重和理解，提高他們對事物的敏感度、洞察力以及對自己和他人的責任感，等等。對於今天的大學教育而言，這是更為基本的挑戰，也是社會對於大學畢業生素質的要求。當學生走出校門時，大學給予學生的到底是什麼呢？是畢業證書、成績單，還是別的東西？我曾經請幾位大公司的CEO列出企業在招聘員工時最看重的素質，其中重合度最高的是：人品好、身體好、人緣好和想法多。至於大學和學生所最看重的考試成績、英語熟練程度和藝術特長等，他們根本就不在意。面對如此之大的差異，大學又該做出怎樣的努力去滿足用人機構的這些需求呢？
弊端三：紙上談兵
「紙上談兵」指的是書本理論知識——許多實際上已經過時——過多，缺乏與實踐生活的系統性聯系。學生背誦了大量用來應付考試的理論、名詞和術語，卻缺少對真實世界的認知、理解和同情，甚至漠不關心。以經濟學教育為例，許多學生對帕累托改進、柯布－道格拉斯生產函數、勒拿指數和精煉貝葉斯均衡等模型和術語滾瓜爛熟，卻看不懂一張基本的企業財務報表，這不是令人奇怪的現象嗎？一學期18周的教學計劃中，至少有17周是在教室里度過的，學生又怎麼可能有機會了解到真實世界裡到底發生了什麼呢？
脫離實際的教學嚴重損害了學生的創造力，使他們只會根據現成的理論、知識和數據去做外圍性的輔助工作，卻很難獨辟蹊徑、無中生有地進行開創性的領導工作。學生的學習、模仿能力很強，但提不出獨創性的思想、方法和模式，一旦面對一個前所未有的新領域或危機，則茫然不知所措。這是中國社會缺乏自主創新成果的根源，也是面對重大災害時行動效率低下、損失巨大的重要原因。的確，在全球化的互聯網時代，我們可以很快把歐美的新東西引入國內，甚至因為中國市場的廣大而取得比歐美國家更大的成功和商業利益，但為什麼我們自己就不能提出一個全新的東西——比如Google、Uber、Twitter，等等——讓歐美發達國家來模仿中國呢？
美國頂尖大學本科教育的一個重要特點是千方百計提供各種機會，增加學生與社會的接觸。以MIT（麻省理工學院）為例，它的核心理念是「關心真實的科技與世界」。教授鼓勵學生提出各種各樣匪夷所思、稀奇古怪的想法，並動手把它做出來。有時候，教授會把學生丟到印度一個窮鄉僻壤中，在沒有網路、沒有數據、沒有資料、沒有任何前人研究成果的情況下要求學生研究真實的事件和問題。有趣的是，美國頂尖大學的課堂對笛福筆下的魯濱孫特別感興趣，常常要求學生設想如果自己處在魯濱孫的環境下，應當怎樣解決面臨的各種問題。許多經濟學、社會學、法學和政治學的理論就是從對魯濱孫的討論開始的。
因此，和「中國大學教育質量下降了嗎」相比，更有價值的問題也許是，每一所大學應當根據自己的特點，反思如何改善自己的本科教育，更好地滿足學生和社會的需求。這是大學賴以生存和發展的根本。畢竟，在一個全球化競爭的時代，如果你不能滿足學生的需求，他可以「用腳投票」，選擇自己滿意的教育。社會機構也是一樣。
㈨ 中國目前的本科教育存在什麼問題
和社會有點脫節。社會上的大部分工作都是要實踐性質的，而學校里大部分是理論性質
大學過於放鬆，導致學生個人能力偏弱，只有文憑，沒有足夠的知識
嚴進寬出。總所周知，大學很難進，而畢業很容易。同時由於全面發展的教育模式，導致一些偏才無法進入大學得到更好的教育。
㈩ 談談當代大學生思想教育現狀
大學生思想政治教育的主戰場在高校，但整個社會是對大學生進行思想政治教育的外延， 這里有豐富的資源，可以為大學生思想政治教育搭建更加廣闊的平台。