本科生導師制模式

⑴ 本科導師制是什麼

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。

導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度—導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

這種制度要求在教師和學生之間建立一種「導學」關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

(1)本科生導師制模式擴展閱讀：

導師制的教育模式：

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

導師制在師生之間建立了一種「導學」關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。

全員育人：

全員育人導師制是把學生以小組或宿舍為單位，學校全體教師都參與育人，都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組或宿舍。

全員育人導師制要求全體教師關注學生，從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放鬆對學生的教育和指導。

⑵ 導師制缺點具體有哪些，在線等 急！！！

（一）「導師制」的定義不夠明確
按牛津大學導師制發展模式，導師按理來說應由具有高資歷、高科研能力的教師擔任，導師的主要責任是關心學生的研究性學習，即本科階段的科研能力的培養，其次是在生活上給予一定關心。畢竟導師科研任務繁重，顧及太多必然會影響導師自己科研項目的完成。《現代漢語詞典》中關於「導師」的定義是「高等學校或研究機關中指導人學習、進修、寫作論文的人員」，因此，從某種意義上來說，大學導師是指導老師的意思，嚴格區別於中小學的班主任以及大學的輔導老師。但是目前高校存在一種「導師不導」的情況，有些導師不把此當做自己的一份責任，因此這種制度有時僅僅是一種形式，學生並沒有在導師制中有所收獲與成長。理想的導師制應是導師對學生言傳身教，潛移默化地培養學生終身學習的意識和自主學習的能力，塑造學生的科學精神和學術品質，其主要任務是提高學生專業性學習與科研的能力。

（二）導師帶學生的比例不科學
在當前國內大學如武漢科技大學、河南大學等高校的部分學院做到了一個導師帶5-7個學生的導師制度，正在逐漸與外國導師制縮小差距。吉首大學文學院由於師資或經濟條件等各種原因實行的是一個導師帶一個班的制度，一個班平均50人，顯然，和外國大學相比，這種比例是極其不科學的。資料顯示，斯坦福大學的導師與學生之比為1：3，我們沒有條件實現這種比例，但我們可以相對更科學地劃分或細分，充分挖掘與利用學院的教師資源，啟用更多的導師。同時我們可以利用孔子因材施教的理念去劃分生源，讓學生根據學習興趣自己去選擇導師，在這些條件下爭取一個導師帶20個學生左右，這樣更有利於真正體現導師的作用以及導師制的貫徹落實，讓導師制不至於形同虛設，起到真正「引領學生」的作用。

（三）學生和導師的互動意識淡薄
中國學生的學習一向是被動型的學習，初次面對大學的導師制顯然是不適應的。所以，雖有導師，但似乎很多學生從來沒有在導師制中受益，於是便有了「導師制如浮雲」的說法。好像在許多學生眼中，導師就是個擺設。其事實是學生們不夠主動，由於傳統的師教生學的模式，學生互動意識極其淡薄，教師只能一味的講，學生沒有研究靈感，學習模式依舊未變，這種互動式的學習也就名存實亡。這些都是學生不會利用優秀資源的表現，這在一定程度上顯示了學生創新能力和科研能力的缺失。導師與輔導員的區別是導師能更准確地把握專業知識結構，更好地規劃學習秩序，根據學生的學習興趣和專業需要，對學生學習提出必要的建議。因此，讓學生了解導師的重要性也是大學導師制完善的必要途徑。

（四）學校獎勵機制不完善
導師帶本科生搞科研，需要導師的耐心教導，用心地培養學生，讓學生主動快樂地加入到導師的科研項目中，做導師科研的好幫手，這能夠明顯提升本科生的科研與創新能力。但這種科研的過程是艱苦的，甚至是困難的，一個科研成果的提出需要大量的人力物力財力，所以，對於優秀導師帶學生完成的科研成果，學校有必要大力表揚並給予物質上的獎勵，尤其是給予導師獎勵，這些成果的產生是以導師為核心帶頭人而產生的，對於學校的科研能力會起到巨大的推動作用。學校極有必要建立導師帶學生獎勵基金，提高導師帶學生工作的積極性，提升學校整體的科研能力。當然，本科生科研不同於研究生科研，研究生主要是出成果，本科生更注重過程，因此，可根據學校具體情況制定獎勵計劃。

⑶ 高中導師制的育人模式

銀川市第十八中學在原有教師值周制的基礎上，推行「全員導師制」的育人模式。學校成立了以班主任為核心、班級任課老師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理等方面為各自「承包」的學生提供全方位、個性化的指導和幫助。
此外，北京八十中則致力於為有特殊興趣愛好的學生選擇導師，指導學生的深入發展；高明一中借鑒其他學校培優扶差的經驗，結合自身的教學資源，實行了「學科導師制」的教學模式；還有的學校在課題研究方面對卓有成效的學生進行重點培養，建立師生之間良好的科研導師制等。

⑷ 導師制的教育模式

全員育人導師制是把學生以小組或宿舍為單位，學校全體教師都參與育人，都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組或宿舍。全員育人導師制要求全體教師關注學生，從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放鬆對學生的教育和指導。
導師管理
中學可以實行全員育人導師制和原來的班建制並行的管理制度。班主任負責班級管理，導師負責小組或宿舍管理，班主任可以同時是導師。班級建制也有重要作用，教室是文化課教育和集體朗讀勵志信的場所。導師指導學生的場所可以在教室、可以在宿舍、也可以在操場。
導師研究
從2000年開始，這批對德育創新的執著追求著，對三百名北大清華優秀學生從中學至大學到研究生的各個階段進行研究，最後讓他們每人寫一封信給中學生，擔任了五年清華北大優秀學生演講團指導老師和審稿人的王軍老師歸納總結了所有的信，產生了我們現在的十封成長勵志信。後組織專家研究，發現了驚人的結論：第一、這十封信內容居然涵蓋了教育部《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》的全部；第二、這十封信主題居然涵蓋了「自強不息、厚德載物」清華大學等全國十所名牌大學的校訓；第三、這十封信德育居然和現在社會倡導的「八榮八恥」以及「和諧社會」主題神奇的相似 ；第四、這十封信的每封信中，居然至少有一點所有人根本無法想到的秘密，難到這就是這三百名北大清華學子考上北大清華的秘訣嗎，請同學們認真找找在哪裡。《我們有話對你說》中給中學生的十封信成功應用心理暗示科學原理，從激發內在動力和養成優良習慣入手，進行成長教育。應用了辯證唯物主義的發展觀點，符合黨的教育方針和教育政策，全面涵蓋了中學生德育為先綜合素質發展的各個方面。這是書又不是書，這是一個劃時代的教育科研成果，這是一款卓越的教育產品。 三大步教育承擔了中國教育學會十一五規劃課題《中小學全員育人導師制的理論和實踐研究》，課題主持人是王軍。山東省日照實驗高中承擔了教育部規劃課題《寄宿制中學全員育人導師制的理論和實踐研究》（06年開題，08年1月已結題），課題主持人是校長齊延龍。山東省日照實驗高中使用三大步教育開發的教材《我們有話對你說》作為導師和學生的互動平台。2007年9月1日，王軍作為指導老師，在日照實驗高中對五百名教師做了《三大步是全員育人導師制的升華和發展》的報告。王軍在隨後的3個月，在學校繼續調研，指導三大步勵志教育的實施，並寫了《關於全員育人導師制的調查、思考和建議》等兩篇論文，對該校的工作情況提出改進意見。
「中小學三大步育人模式」是全國教育科學規劃辦公室批準的教育部「十一五」規劃課題，「三大步」是學校進行德育和勵志教育的系列方法論，是學校的德育「晶元」，是在學校教育中，激發學生內在的學習和生活動力，讓學生用自己力量成長的教育方法。「三大步」是以班級為單位，學校整體實施，學生自我勵志，促進教師專業成長，促成學校特色建設，促使學生成人成才的中小學育人模式。
「三大步育人模式」是全員育人導師制的核心方法論，是導師的工作平台。

⑸ 雙導師制度與單導師制度有什麼區別

單、雙導師的區別如下：

1、雙導師制的含義就是在大二時配備回校內導師，答實施導師制，在大三時配備校外導師，實施「雙導師制」。每個校內導師所帶學生一般不超過15人，原則上每星期指導學生一次，以個別指導為主，指導時間與方式由導師和學生協商約定。

2、為減少對校外導師工作的影響，校外導師一般以集體指導為主。校內導師與校外導師之間具有相對固定的對應關系，即一個校內導師與一個或幾個校外導師指導的是同一批學生。校內導師在完成自己的本職工作時，還要承擔學生與校外導師聯系的工作。

3、導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

4、「雙」就意味著你所學和所獲都是加倍。相同的時間，更多的知識需要傳授和儲備，這對商學院和學員本身都是一種挑戰；MBA教育的雙重特點，是眾多MBA/IMBA院校實行雙導師制度的內在需求。蘭州大學MBA教育的層次涵蓋EMBA、普通MBA和IMBA。

⑹ 本科導師制「導」什麼

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種「導學」關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

作用
（1） 從新生入學開始，針對學生在學校學習和生活中的種種問題，進行指導和幫助，使學生盡快適應大學生活。
（2） 憑借導師自身的教學經驗優勢，為學生提供學習性指導，針對個人發展方向提供學習計劃。
（3）依據導師自身技術能力和從事的科研方向，為學生提供技術性指導，使學生在相關領域進行深入的課外鍛煉，彌補課內教學缺乏實際鍛煉的不足。
（4） 針對學生就業和考研提供指導性意見。

意義
在導師制這種氣氛融洽的環境下，可以促進學生自主性創造性的發揮，有利於學生的發展。
素質教育和差異化教育需要對現有培養模式進行改革，在課堂上的理論學習同時，還需要同學多動手，多實踐，只有在實踐的過程中，才能充分吸收理論知識。未來的社會越來越需要全方面高素質的人才，通過導師指導、學生自主完成項目或者科技活這一過程，使自己的能力充分得到鍛煉，問題也充分暴露。

⑺ 實行導師制的意義是什麼

導師制最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指回導學生的生活答，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

導師制在師生之間建立了一種「導學」關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。

(7)本科生導師制模式擴展閱讀：

導師制與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十四世紀，牛津大學就實行了導師制。

導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種「導學」關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

⑻ 有哪些大學實行本科生導師制

首先，我自己知道的復學校有制：中國科學院大學（今年招收了300名本科生，全部實行本科生導師制）、中國科學技術大學、中國石油大學（北京）等；參考網上資料，還有：上海交通大學、寧波大學、陝西師范大學、山東大學等；我的回答參考了網頁：http://www.jyb.cn/xwzx/gdjy/jxsx/t20070911_11.htm，我的回答可能不夠全面，因為全國有很多所大學，具體有哪些大學實施了本科生導師制，在這些大學的教務處網站上應該有介紹，希望我的回答可以幫到你，謝謝！

⑼ 本科生導師有用嗎

一、根據人民網2017年7月3日報到的消息，國科大也開始進行本科生導師制的實行。目前本科生導師制還沒有在全國全面的鋪開，僅在部分高校部分專業內有著這樣的制度，而且通常都是強勢大學和優質生源，這種制度的確是有用處的。
二、根據教育部網站資料，目前在我國985工程和211工程高校裡面都有一些名為「基地班」、「實驗班」的特殊教育單元。通常通過高考直接報考和入校後考試為途徑進行招錄，進入這些教學單元的學生，就是我們通常所說的「優質生源」，除了可以優先獲得保研資格、單獨由高端師資上課、學習的課程單列的優勢之外，這些教育單元通常都是配備本科導師的。
三、在近些年，教育部著重於教育模式的創新，批准了一些合作辦學的高校，其中有一些高校，尤其是辦學模式比較新的高校，比如合作辦學的西交利物浦大學、寧波諾丁漢大學，基本也提供本科生的導師制，只不過叫法不同，但是實質是相同的。
四、所謂的本科導師制，就是為本科生配備導師，是在本科階段就得到條件實施科學研究。此外，學業上的督導促進也可以使學生在學業上大大獲益，且導師制都是規定有師生比的，單個導師通常帶的學生都不會太多，以從側面保證學生的問題得到及時回應和解答。
五、此外，很多大學為了提高師生的積極性，設立了預約時間和反饋的制度，鼓勵學生向導師多多請教，鼓勵導師設置自己的OFFICE HOUR供學生咨詢，並且定期徵求師生雙方的意見，以便及時調整。