大學生賜死

❶ 大學生李義江被同性輪奸後殺7人，他最後的下場是什麼

李義江是北京理工大學計算機專業學生，據他交代，2002年的一天，他去一個"紫色男孩"們經常聚會的迪廳，被四個"紫色男孩"灌醉後強暴。從此，他決意報復!他從"紫色男孩"網站上一一找到強暴他的四個網友，以見面為由，將他們逐一約出後殺害。

2003年3月19日，下午9點鍾，智淵源的父母，給在北京工作的兒子打電話，手機和家裡電話都沒人接。

隔了兩天，他們再次給智淵源打電話，發現還是沒人接，放心不下，坐長途客車來北京，到了兒子在海淀區當代城市家園的住處。

進門後倆人崩潰了——智淵源被捆綁著，滿身刀痕，已經死去多時。

北京中院決定判李義江死刑

❷ 大學生為什麼自殺

有的因為壓力太大，有的因為抑鬱症，有的因為感情問題，各種原因都有。

❸ 25歲大學生留遺書自殺，背後是什麼精神壓力導致

背後主要是經濟壓力所導致的，同時也有很大的一方面原因是心理方面和精神方面的壓力。因為心理和精神方面的壓力導致該名大學生實在承受不了，所以以自殺的方式結束了自己的生命。

現在的大學生的確是沒有以前的大學生心理素質更加強了。可能接受不了社會上的一些壓力或一些暴力行為就採用自殺的方式結束了自己的生命。這實際上也不單單是大學生的一種個人所導致的。更多的是現如今社會上的一些不穩定，不安全的因素實在是太多了。

這主要也是因為經濟壓力過大所導致的。如果該名男子手中有錢的話也就不會接觸這款APP。同時如果心理素質更強，精神狀態很好、以一種積極樂觀的事情去解決這件事情，尋求他人的幫助或者是樂觀的面對生活。我相信這件事情也可以很快的去解決的。但是也是因為心理素質太差，精神壓力太大，所以導致該名大學生不想要去拖累任何人，以自殺的形式解決了自己的生命。

雖然這個結果聽著讓很多人都覺著十分的唏噓，但是不得不說這也是自己的行為所導致的。

❹ 大學生李義江被同性輪奸後殺7人，他的一生經歷了什麼

大學生李義江年紀輕輕就被送入了監獄，他的一生經歷也非常坎坷，小時候成長在一個不幸福的家庭中，後來因為連續多次作案，傷害多人性命，他最終被剝奪了政治權利終身，而且最終被判處了執行槍決。

據了解，李義江成長在一個不太幸福的家庭環境當中，因此也造成了他在性格方面有些缺失，李義江的母親患有精神病，在家裡的時候經常無緣無故發脾氣，打罵孩子，自己的父親卻整日酗酒，對自己的學習不問不管，因此由於缺少父母親的關愛，也導致了李義江的心理健康出現了一定的問題，李義江最終會誤入歧途，也主要是因為受到了家庭環境的影響。

因為承受了過大的心理壓力以及社會壓力，李義江最終走上了一條不歸路，親自斷送了自己美好的前程，這讓人感到可惜，同時也感到很氣憤，如果他能夠走出心理陰影，同時糾正自己錯誤的思想觀念，就能夠避免自己走上不歸路，步入歧途。

此事也警醒著家長們必須重視孩子的心理健康發展，要給予孩子一個良好的成長環境，引導孩子樹立正確的思想觀念和價值觀念，這樣才有利於孩子的健康成長。對此，大家有何看法呢？

❺ 高校大學生自殺原因分析

您好。也存在學習壓力大，因為獎學金的評選，這種概率相對較小。也有因為失戀的，因為和老師關系處理不好等等

❻ 大學生自殺現狀原因

進入新世紀後,全國頻繁出現大學生自殺事件。在2005年召開的一次會議上,教育部副部長袁仁貴指出,近幾年來,大學生自殺人數逐年增多,呈現上升趨勢。而據筆者不完全統計資料顯示,在2010年的前8個月內,經報刊和網路報道的大學生自殺事件已逾20起。 緊張的生活節奏、激烈的社會競爭、淡漠的人際關系、脆弱的心理素質……大學生自殺的原因越來越復雜。為了有針對性的減少大學生自殺事件的發生,本研究在搜集2008年—2010年部分大學生自殺案例的基礎之上,對有可能導致大學生自殺的原因按照內部因素和外部因素兩個方面進行了歸納,並提出大學生自殺的干預與預防的相關觀點。 馬克思歷史唯物主義觀點認為,內因是事物的發展的根本原因,外因是事物發展的必要條件,因此,本研究認為針對大學生自殺的不同原因,應採取不同的方式預防與干預大學生自殺,具體說來即是:對大學生整體則應採取危機預防,防止大學生產生自殺意念;對有嚴重自殺企圖或正處於緊急狀況的大學生應採取危機干預,解除當事大學生當前的自殺危機。 針對導致大學生自殺的不同原因,本研究從教育學的角度對如何預防大學生自殺進行了一番探索,認為可以對大學生進行生命價值教育、責任教育、人生規劃教育、抗壓受挫教育和增加「死亡教育」相關內容等方面著手,增強大學生對生命的認識,改變大學生對於生活無意義感的錯覺,正確認識讀大學的價值,學會與壓力共處,並在對死亡的正確認知中體會生命的意義,減少自殺意念的產生,促進大學生健康、全面成長。

❼ 大學生自殺類型

這種話題還是少討論的好，負能量太重。人活著本就不容易，時間也短，我們應該努力奮斗，開心，到老離開時沒有遺憾。

❽ 大學生自殺是指

大學生自殺，是指他們在自己學業即將完成的時候，這生活失去了信心，然後結束了生命

❾ 大學生自殺的原因都有哪些

原因如下：

1、心理疾病。

北京心理危機研究與干預中心的研究顯示，引發自殺的第一誘因是嚴重的抑鬱症，我國年輕人尤其是擁有大學學位的人在抑鬱症患者當中佔有極高的比例。哈佛大學精神病研究者阿瑟·克萊因曼認為，年輕人缺乏應對困難的經驗，容易患抑鬱症並由此引發更嚴重的心理危機

2、戀愛失敗。

南京危機干預中心的調查顯示，戀愛失敗佔大學生自殺原因的44.2%。

3、學習壓力。

南京危機干預中心的調查顯示，學習壓力佔大學生自殺原因的29.8%。這是我國教育體制，教育方式的悲劇。讀死書，死讀書，大量的死記硬背，無謂地消耗著年輕生命。

每個考試對他們等於過「鬼門關」。學習成為他們的「生命之痛」，不僅不能使他們有任何快樂和幸福，甚至使他們完全失去了興趣!他們似乎不是在為自己學習，而完全在為父母，為家庭在學習!

4、家庭原因。

家長的不良教育方式如過分保護、過分監督、嚴厲懲罰、傳統的打罵式等等，導致當代大學生的承受挫折能力差，適應能力差加之當代大學生大都是獨生子女，心理承受能力比較弱，缺乏社會責任和對人生價值觀的認識，遇到挫折可能採取極端行為。

5、社會壓力。

當前社會上對大學生的評價及其待遇、地位都較以前下降，加上市場經濟帶來的競爭壓力，讓學生們對找工作深感焦慮，並產生自卑感。

據稱我國今後都將以每年近300萬的大學畢業生進入社會勞動力市場，不僅僅是學歷，技術技能的競爭，人事關系的競爭，甚至相貌的競爭都在其中發揮作用。嚴酷而真實的社會現實給他們心理的壓力是巨大的。

6、媒體感染。

此外，媒體經常報道自殺他殺現象，對受眾有感染作用。網路上曾出現的「自殺方式研究」等帖子轉載率很高，這對有潛在自殺願望的人，很可能是一篇指南。

7、人際復雜。

商品化的社會里，學校並非凈土，也不是世外桃園，人際關系復雜，象過去那樣憑著學習好，工作出色，憑著自己的本事，在校園可以出人頭地，到社會也可大展拳腳，這種事已經一去不復返了!

學生與老師，學生與領導，學生與學生間的交往，都無不充斥著不應有的經濟因素，經濟利益使人際關系更加復雜，處理不好就會產生嚴重的心理壓力。

高校應對大學生自殺的預防策略

1、加強心理健康教育

構建以預防為主、防治結合的心理健康教育模式。以滿足全體學生的需要為服務宗旨，以積極心理學的理念為指導，課堂教學與課外指導、集體活動相結合，專業咨詢與學生自助相配合。

把心理健康知識和訓練方法內化為學生的心理健康觀念和技能，增進學生的積極體驗，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，促進每個學生心理的和諧發展，提高他們的抗挫折能力。

心理健康教育的一項重要內容是積極開展生命教育，使學生認識生命、尊重生命、感受生命。通過開設獨立的生命教育課程。

在學科課程和課外活動中滲透生命教育等形式，幫助學生樹立正確的生命觀，培養學生豐富多彩的興趣愛好，提升學生對真、善、美的感受能力，從而促進大學生身心的和諧發展，促進大學生個人與他人、個人與社會、個人與自然的和諧發展。

2、提升學生學業水平

針對大學生生源差異大的特點，高校應採取分層次人才培養措施，打破行政班級統一授課的傳統模式，在新生入學後進行基礎課程水平測試，根據測試成績的高低分班授課，因材施教。在選課程、選教師、轉專業等方面賦予學生更大的自主選擇權利，鼓勵學生個性發展。

實行導師制，指引學生明確奮斗目標，制定專業發展規劃。加強學業預警，密切關注學生學業完成情況，及時發現學業危機，加強學校教學管理方、學生管理方和家長三方的溝通與合作，為學生順利完成學業保駕護航。

3、提高學生就業能力

加強實踐教學環節，與企事業單位密切合作，通過實驗實習、畢業論文設計、學科競賽、社會實踐等多種途徑，大力培養學生的動手能力、實踐能力和創新創業能力。

加強職業生涯規劃和就業指導，幫助學生認識自我、了解職業，制定合理的職業目標和實現計劃，促使學生更新就業觀念、調整就業心態，樹立「先就業、後擇業、再創業」的職業意識，指導他+們掌握一定的就業技巧，提高求職競爭力。

4、重視心理危機干預

高校除了面向全體學生開展日常心理健康教育之外，還應針對有自殺意念的學生重點做好危機干預。在新生入學時開展心理健康狀況普查，建立心理檔案，對有心理障礙的學生主動提供必要的人文關懷和危機干預。

建立宿舍-班級-院系-學校四級心理危機預警系統，盡早發現學生的異常舉動，評估其自殺的危險性，及時排除其心理壓力，進行有效干預。

對於已發生的自殺危機，要做好自殺未遂者的心理修復工作，幫助其恢復生活的勇氣，同時要重視自殺者周圍學生群體的心理修復工作，幫助他們平復心情，恢復正常+的學習和生活秩序，盡可能降低危機的負面影響。

❿ 大學生自殺現狀

一些大學生在自殺時給父母留下遺言：「抱歉辜負了您的養育之恩，下輩子還做您的孩子！」於是我就想：難道這一次你還嫌還不夠？下輩子都不放過父母！是什麼讓你們結下世代仇怨？

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最近連續在網上看到大學生自殺悲劇，自殺的原因五花八門，有的失戀的，有陷入網路貸的，有被性侵的，還有的是因為忍受不了教授的勞務「奴役」和布置的超負荷工作……自殺的有男生也有女生，有新生也有畢業生，有重點高校的，也有一般高校的，林林總總，千奇百怪。

總之，不論出於何種原因，不論他們是何身份，他們選擇了自殺。對於他們來說，自殺似乎是唯一的選擇，並且還有一些孩子自殺得非常清醒和冷靜，臨死還不忘向父母謝罪，抱歉辜負了父母的養育之恩，說來生還要做他們的孩子。

那麼，這些大學生非得去自殺才足以表達他們的委屈、悲憤和無奈？是什麼促成他們的毅然決然地赴死？想來想去，我覺得是因為他們有道數學題從小沒有學好才有此下策。

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在數學上，父母和老師從小就教給孩子1-1=0。從數學角度，尤其是對於心智尚未成熟的孩子們來說，1-1就是等於0，這沒錯。孩子們牢牢記住了這一數學公式，於是孩子們以數學滿分或者高分考上了好大學。然而，遺憾和可悲的是，他們在很多情況下錯誤地將這一公式也套用到了生活和人生中。因為家長和老師從小就教給孩子上大學是唯一的出路，除此之外別無出路。既然別無他路，那麼其他就必然是死路。但家長和老師沒有交給孩子們哲學思維：「唯一的活路就是死路。」

父母和老師還教給孩子們：「你是家庭的唯一，你是家庭的全部，除了學習你什麼也不要管不用管！」這種教育誤導孩子們從小在思想上就只有自己和分數兩件事，甚至把分數和自己混作一談——分數就是自己的命根，自己就是分數，分數就是自己。在孩子們的心目中，自己就是社會的全部，家庭的全部，分數就是自己的全部，學習就是自己的全部。這是知識建構缺陷從小在很早心目中就埋下了認知缺陷的禍根，也最終導致了人生塌陷。

當這種認知缺陷從小就在孩子們精神世界中紮下根的時候，孩子們就自然流暢地把從小學到的數學題1-1=0運用到人生當中了。學習是自己的唯一，沒有了學習自己還有什麼價值？自己是生活的唯一，自己沒有了價值還活著干什麼？這是我們家庭教育和學校教育結出的苦果。苦果誰來吃？家長自己吃。老師輪不到吃了，因為學生畢業了。

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所以說，我們家長和老師除了教給孩子們1-1等於0的同時，更要教給他們1+1等於無限。讓孩子們從小就接受一種認知，自己的生命不是孤立的存在，無論自己的肉體還是精神都是父母親人的一部分。這樣，當他們遇到委屈甚至不堪的時候，他們首先想到的不是自己而是父母親人。自己沒有權利結束自己的生命。結束自己的生命就是最大的忤逆，就是最大的失德，自己的所作所為和施暴者同樣都是為害者。他們就會意識到自己的一句遺言「對不起父母」隱含著多麼自私和偏狹的認知！他們就會意識到自己的一句遺言不足以讓自己就這么一走了之！他們就更不會說出「下輩子還做您的孩子」的虐心的話。

還有就是學習只是人生的一部分，上大學只是自己成長中的一個片面和片段，除了書本上的知識學習，我們還要勞動，還要實踐，勞動和實踐也是學習。我們還要學會生活，生活能力是支撐自己學業的重要基礎性素質。只會讀書學習不躬身實踐的人走的都是死胡同，在死胡同里行走，你想他會走到哪裡？

所以說，我們從小要教給孩子們在人生的道路上絕對不能拿數學題1-1=0去套用，如果那樣，家長這個老師就錯了，學校這個老師也錯了。家長老師講錯了，孩子們能不算錯人生？我們應該教給孩子們在生活道路上任何時候都是1+1等於無限，不能有1-1等於0的情況。孩子們會算這道題了，他的能量就會無限放大，他就會變得無限強大，沒有戰勝不了的困難，沒有打不敗的魔鬼，他就會在寫遺言的時候想到自己沒有這個權利，他在跳樓的時候就會想到，自己跳下的時候與自身一體的父母也會一同粉身碎骨！

但願所有父母老師孩子們都會教會做會用這道人生大題：1-1不能等於零；1+1