大學生自身特點

① 大學生自我意識發展的特點包括

伴隨高等教育的超高速發展，從精英化正逐步轉為大眾化。現在的大學生的弱勢群體特性逐步展現，而造成這一狀況的原因有很多，心理壓力和家庭壓力等等。大學生自我意識的發展與完善至關重要，是個體自我意識急劇增長，迅速發展和趨於發展的重要時期，是自我意識發展較為特殊的一個重要階段。
主要特點包括以下幾點：
1.理想與現實沖突 現實生活中，理想中的自我與現實中的自我會存在一定差距，合理的差距會使得人們意識到自己的不足，不斷進步；但如果差距過大，則會引起一系列沖突，造成心理落差和分裂。引起心理問題。
2.渴望交友與自我封閉沖突 每個人都渴望交友，渴望友誼渴望愛，渴望與他人交往和分享，渴望與他人交往過程中實現自我價值，成為受大家歡迎的人。然而另一方面，大學生總會不經意將自己包起來，將自己的情緒藏起來，與他人刻意保持安全距離，不能敞開自己的心扉。這也是大家感受到大學的友誼沒有小學和初中那麼純粹。
3.理智與情感沖突 大學生情緒的顯著特點是容易兩級分化，容易走極端，情緒波動比較大，容易沖動，不會情緒管理；隨著認知水平的提升，大學生也日益成熟，在遇到某些問題時也會學會客觀思考，大局觀逐步體現。
4.獨立與依附沖突 渴望獨立，渴望成為大人；但弱勢群體又沒有經濟來源，只能依附父母，二者並存。

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② ★大學生的自我評價有哪些特點

自我評價是指一個人對自己思想、動機、行為和個性特點的判斷和評價，是自我認識和自我態度的統一。自我評價是自我意識的主要組成部分，在人的個性發展中發揮著重要作用。如今大學生的自我評價能力有了較大提高，形成了區別於其他群體的顯著特點：

（一）自我評價的自覺性和主動性提高

自我意識強烈的大學生，隨著知識的積累和社會閱歷的豐富，大學生的自我評價自覺地、主動地進行著，而且不斷提高和完善。在日常生活中，他們常常把自己與周圍的同學和教師作比較來評價自己；他們還對照典型人物來檢查、調整自己，試圖把理想的人格內化為自己的品質。大學生進行積極的自我評價，是他們積極進步、逐步成熟的重要表現，也是他們早日成才的心理保證。

（二）自我評價的豐富性

大學生正處於智力水平最高的發展時期。他們思維敏捷、反應迅速、求知慾望強烈，不僅關注自己的學習，對社會政治、經濟的變革和社會活動，乃至世界形勢的變化，都積極學習和探討，有些活動還踴躍參加。在這些活動中，他們開闊了視野，增加了思考的內容和深度，這就形成了他們自我評價的豐富性。

（三）自我評價的偏差--兩極性

大學生的自我意識迅速發展，思維的獨立性和批判性也有所提高，對人生、社會的探索精神在加強，喜歡辯論，提出自己的"高見"，但是由於社會閱歷淺，對生活、對社會的認識和判斷能力也不夠成熟，因此，容易過分誇大自己的能力，自以為了不起；否則，又會低估自我，產生自卑感。於是表現出自我評價的兩極性：高估自我和低估自我。最常見的是高估自我。

③ 大學生性格特點自述

、性格開朗、為人誠實、正直、待人熱情、坦誠、思想良好積極向上;善於與人相處、對工作積極認真負責，樂於助人，具有遠大的理想，敢於挑戰自我，嚴格要求自己，有強烈的責任心和進取心，有較強的組織、管理能力;重視團隊合作，善於團結他人，以大局為重，有優秀的合作精神，不拘小節，協調能力強，善於向他人學習，能開放的接受別人的意見。 2、本人樂觀向上，勤懇務實，做事嚴謹認真，樂於向他人學習,具備一定的人際交流能力和團隊精神。能很好地適應新的環境，能吃苦耐勞，獨立思考，注重自我反思，能勤奮學習，願意從基層做起，以求更多的進步。 3、責任感強，善於溝通，辦事踏實細心 工作積極勤奮，擁有豐富的團隊協同工作經驗 敢於接受挑戰，個人簡歷模板 wdjl.net，有很強的學習適應能力和創新意識。 4、活潑開朗、樂觀向上、適應能力強，勤奮好學。有較強的組織能力，和較強的團隊精神，在同學中能友好自在相處。對待事情能用「專業的心去做專業的事」。 5、本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛;具有親和力，平易近人，善於與人溝通; 工作態度認真，有熱誠，負責;適應力強，願意以謙虛態度贊揚接納優越者,權威者;擁有較強的組織能力，自信但不自負,不以自我為中心。 6、工作積極認真，做事有耐性，責任心強;學習刻苦努力，主動性強，有團隊精神;人際關系好，善於溝通，做事有上進心，頭腦靈活，接受能力強。處事自信、認真，願與貴司並肩共同發展，創造美好生活! 7、誠實、樂觀、自信、責任感強。有團隊精神，勇於創新，社會適應能力強，有較強的工作能力，組織能力。 8、本人性格開朗，思維敏捷，興趣廣泛。生活中個人比較隨和，所以一直以來與人相處融洽。在校期間曾參與過院系學生會學習部主要成員，很好的配合院系部開展活動工作。此外，還積極參加學校的文體活動及假期的社會實踐活動以增加自己的閱歷和提升自身的能力。

④ 大學生自我發展的特點是什麼

總趨勢：自我認識、自我體驗、自我調控協調統一，同步發展，自我意識已經成為一個整體，隨年級上升而發展 具有較強的時代特點：政治方面的改革意識、民主意識、競爭意識;求知方面的成才意識、探索意識、創造意識;思想品德方面的道德意識、審美意識;行為方面的參與意識、社交意識 以上是我對於這個問題...

⑤ 大學生群體的自身特點

干什麼都覺得不好意思，自我認識不到位，迷茫

⑥ 當代大學生特點

一、當代大學生的特點與需求

1、自我自主但獨立能力缺乏。由於受大環境與父母教育觀念的影響， 「90後」接受的新生事物比較多，他們追求個性、強調自主、思維獨立，不願意接受被別人強加的觀點和想法。廣州團市委的一項「90後」調查顯示，面對涉及自己未來前途的抉擇，66.4%的人喜歡自己做決定。武漢大學發布的我國首份針對大學新生的調研報告顯示，有51.4%的「90後」表示若生活費透支，將向家人索要；有18.1%的學生打算通過打工賺錢，用自力更生的方式彌補。最明顯的是，我國的 「90後」好象沒有一個過濾機制，只要是新鮮的沒見過的事物他們都好奇。經歷越多，越不知道選什麼，這是最大的一個問題。他們對堅持什麼?守住什麼的認識和積極性並不強。

2、勇於擔當但吃苦能力欠缺。2008年 「90後」在北京奧運會中的熱情參與以及「5·12」汶川大地震期間的積極作為給社會留下了深刻的印象。南京市團委組織的一項針對「90後社會責任觀」的大型調查表明，近八成受訪者認為自己有社會責任感，高達99%的人願意在成人之後承擔更多的社會責任。深圳市學聯、肯德基等機構聯合發起的全國首份反映「90後」成長與責任的公益調查收到近萬份深圳「90後」網友的投票，調查結果顯示，85%的被調查者認為自己應當承擔社會責任，70%的「90後」自認為將成為未來的中堅力量。我們在調查中也看到，有49%的人認為社會政治時事與自己關系很大，43%的同學認為自己具有強烈的社會責任感，對無報酬的義工或志願者工作有興趣的同學佔61%，超過59%的同學有興趣成為或再成為學生幹部。由此可見，他們並不是社會年長者所誤解或擔心的「垮掉的一代」，他們同樣具有高度的社會責任感，對國家和民族未來前途與命運充滿歸屬感和認同感。不可否認的是， 「90後」中同樣存在著必須引起重視的問題，如有不少人由於吃苦體驗缺失導致吃苦精神缺乏，心理承受能力偏低。認為「90後」怕吃苦、受挫能力弱的佔44%。

3、個性自信但規則能力弱。中國青年報調查中心通過新浪網實施的在線調查（3006名網友參與）顯示：「鳥巢一代」的關鍵詞是什麼？「自信」以55.3%的支持率排在第一位。由此可以看出 「90後」有個性、自信，敢於向傳統與權威挑戰。但同時我們應該看到 「90後」正是由於自我自主意識過強，過分強調個性，過分表現自信，在其背後有著自我自負的客觀問題，在思想與行動上表現出一系列的矛盾，獨立自主，懂得用法律的、規則的手段維護自己的利益，卻又要為個性，自我違反規定，或者不去考慮他人或學校管理的利益而付出代價，甚至對付出的代價還表示不理解。他們規則意識突出，但規則能力比較弱。
4、能力突出但功利意識強。 「90後」的平均智商超過了以前的同齡人，他們思維敏捷、頭腦靈活、眼界開闊，接受新事物的意識和能力非常強。一項調查中有64.8%的學生認為自己「心態很開放，易於接受新鮮事物」。由於成長於社會轉型時期，市場經濟的形成與社會的物質性使他們的價值取向更關注具體的事物，而不是關注於抽象的哲學，他們目的性表現得更為直接，在參加各項活動時會直接考慮到對自己好處，具體能得到些什麼，功利色彩更濃，目標性更清晰。同時由於成長在改革年代，只是通過講授、影視學習來了解黨的歷史，對黨的感情不深，認為馬克思主義的信仰與個人的發展關系不大，一些學生不同程度地存在著理想信念模糊、價值取向扭曲等問題。 「90後」是在特殊的發展時代出生、成長，經歷著我國改革巨變帶來的各方面的影響，所以有很多問題需要教育和引導他們。 我們更應該看到他們具有獨特的優勢和優點，相信他們同樣可以很好地承擔起社會責任。

⑦ 大學生自我意識的特點

自我控制的願望十分強烈，自我控制水平明顯提高，能進行 較深刻的自版我反省。權絕大多數人在他人幫助不能進行自我 教育、自我發展、發揮自我潛能。

自我意識的發展表現出明顯的矛盾 性，即理想自我與現實自我，主體自我與社會自我的矛盾，這種矛盾運動的結果，絕大多數大學生向積極方面轉化，達到新的水平上的積極同 ，少數大學生也會向消極方面轉化，達到消極同一。

大學生自我意識還不十分成熟，自我評價有時仍有盲目性、膚淺性、片面性，自我體驗有時仍有自 負心理，自吹自擂。自我控制還不分穩定，常立志但缺乏 持之以恆。

(7)大學生自身特點擴展閱讀

大學生自我意識的激勵作用——

正確的自我意識可以幫助個體形成准確的自我認知與評價，並在此基礎上建立自立、自主、自信的良好心理品質，激勵個體去大膽嘗試、積極進取，最大限度地調動個體的潛能，激發思維活動的功能，獲得成就；

在這一過程中，不斷克服個體負性的自我意識，強化正性的自我意識，形成個體自我意識的良性循環。因此，往往是自我意識越健康、越積極的人，就越能獲得成就；而不斷取得的成就，又反過來進一步促使健康自我意識的形成。

⑧ 大學生自我意識具有哪些特點

1、自我評價的獨立性逐漸增強

最初，兒童的自我評價主要是模仿成人，依從成人，以成人評價為依據。到了大學階段，學生逐漸擺脫成人評價的影響，而產生獨立評價的傾向。獨立的自我評價是大學生有主見的表現，這對人的成長具有重要意義。

2、理想自我與現實自我的沖突加劇

由於大學生對現實自我往往不能全面地、客觀的加以評價，而理想自我更帶有明顯的盲目性和模糊性，有時會把虛幻當成現實。例如，有些學生沉迷於網上聊天，熱衷於虛擬角色，這常常使他們不能面對現實，逃避現實，形成社會適應不良。

再如，理想目標過高，會使期望落空，降低自信心；但若理想自我過於實際，可能使學生失去動力，成為缺乏理想而過於平庸的人。

3、不成熟的成人感

大學生感到自己已經長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立，得到尊重的體驗。具體表現在：他們需要同成年人平等交流，希望父母、老師像個成年人那樣對待他們，而不是把他們當作小孩子。

(8)大學生自身特點擴展閱讀：

盡管大學生的成人感日益增強，但由於社會經驗不足，對社會問題及個人問題認識較膚淺，這使得他們對自己的評價、對他人的評價常常又是不成熟的。順利時容易沾沾自喜，挫折時容易自暴自棄。

自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識。通過了解大學生的自我意識的發展特點，在生活和學習中對他們有針對性的培養，使學生學會通過自我心理調節和外界的幫助，做到自信、熱情、堅韌、謙遜……在人生的道路上勇往直前，為參與社會競爭、實現人生價值奠定基礎。

⑨ 簡述大學生自我意識發展的特點

大學生自我意識是自我意識發展的一個階段。自我意識在大學階段的發展及其特點。大學生自我意識急劇發展，趨向穩定。其特點：（1）對自我認識充滿興趣和急迫感， 自我評價的水平大為提高，表現為自我評價的概括性：概括的理論性，即不是就事論事，而是脫離一定的情景從理性上進行評價；概括的綜合性，即可綜合加社會期望、信息內化了的主觀態度、興趣、理想評價自已；概括的辯證性，即能辯證地看待自己；概括的定型性，即能各自根據自己的性別特點來評價自己。還表現為廣泛性，能對自已的優缺點、才華、性格、氣質、道德品質以及同學莢系等進行細膩、深刻、明晰、廣泛的評價。自我評價的途徑進一步多樣化、完善 化、社會化。 [1]
（2）自我體驗強烈而敏感，不時還帶有直覺的特點，陷入一種突如其來的激情，有強烈的自尊需要。（3） 自我控制的願望十分強烈，自我控制水平明顯提高，能進行 較深刻的自我反省。絕大多數人在他人幫助不能進行自我 教育、自我發展、發揮自我潛能。（4）自我意識的發展已具 有明顯的獨立性。（5）自我意識的發展表現出明顯的矛盾 性，即理想自我與現實自我，主體自我與社會自我的矛盾，這種矛盾運動的結果，絕大多數大學生向積極方面轉化，達到新的水平上的積極同 ，少數大學生也會向消極方面轉化，達到消極同一。大學生自我意識還不十分成熟，自我評 價有時仍有盲目性、膚淺性、片面性，自我體驗有時仍有自 負心理，自吹自擂。自我控制還不分穩定，常立志但缺乏 持之以恆。

⑩ 大學生活有哪些基本特點

1、學習上的自主性。

從中學到大學，教與學的內容都發生了變化，學習方法也隨之而發生變化。作為大學生，既要學習科學文化基礎知識，又要學好專業知識和掌握專業實踐技能，同時還要了解專業發展並時刻洞察科技最新動向。需要學習的內容多、任務重、要求高。這些一方面靠老師引導，而更重要的是要克服依賴性，依靠學生自己去主動學習、思考和探索。只有這樣，才能盡快地把自己培養成為一名能夠獨立解決實際問題的合格的專業人才。

2、生活上的獨立性。

中學時不少學生吃住都在家，生活起居、衣食住行、看病就醫等一切都由父母安排妥當，學生本人既不幹家務，也不會花錢，生活無需自理，當然也就不可能培養出自理能力。而在大學則是過集體生活，上述所有的事情都要自己去安排和處理，要想將學習、生活、保健都安排得很滿意，就必須培養較強的獨立生活能力。

3、人際交往的廣泛性。

大學，尤其是全國招生的大學，其生源分布是五湖四海，不同地區的學生為了一個共同的目標(求知)而走到一起成為同窗，要在一起共同渡過四到五年。由於學習、生活、工作以及各種各樣的文體娛樂活動等，同學之間、各班之間、年級之間、不同系、不同專業之間需要相互交往，有的同學還要參與一些社團活動。通過參加不同形式的活動，增加了同學之間的交往，大大拓寬了視野。各自都結識了一些新的朋友，增進了同學之間的友誼，同學之間的文化交流相互取長補短，使各自也都會學到很多知識，這些對一個人的成長會產生很大影響。

4、管理上的制度性和自律性

大學規章制度一般都比較健全。學校要通過這些規章制度來規范學生的行為。大學管理既強調嚴格的制度，同時在日常管理中更注重培養學生的自我管理、自我教育、自我服務和自我約束的意識和能力。大學新生要認真學習學校的各項規章制度，自覺遵守校紀校規，既不要在學習上被罰黃牌(如不及格、留級、定量淘汰)，又不要在紀律方面闖紅燈(如因考試作弊、打架等違紀現象而受處分)。制度是用來規范人們行為的，帶有一定的強制性，而作為大學生更重要的要樹立自律意識。

大學生活的特點與要求
大學生活具有多內容多層面的特點。我們可以把大學生所處的環境劃分為學習環境、思想環境、生活環境、·人際環境和活動環境。這些不同層面的環境，具有迥異於中學生活的情況和條件，因而表現出各自不同的特點。認識這些特點，對適應環境有積極的意義；順應這些特點，有利於同學們選擇合理的行為方式。
大學學習同中學學習相比，是更富有獨立性和創造性的活動。

1、學習的內容：

中學的課程內容屬於單層次(基礎性)的知識，大學的課程內容屬於多層次(分基礎課、專業基礎課和專業課三個知識層次)的知識。中學教的是「絕對真理」，而大學不僅傳授真理，而且教導學生辨別真理、批判地吸收知識。同學們要在四年內主修30多門課程，選修若干門課程，這就使得大學學習無論在課程數量和教學內容的廣度與深度上，都是中學學習所無法比擬的。現代科學技術知識不斷更新，反映到大學教學中，就是不斷增補新知識、更新淘汰舊知識。高等教育要求同學們在掌握知識的同時，鍛煉適應於創造活動的能力，建立合理完善的智能結構，這方面的要求也遠遠超過中學。

2、學習的形式：

大學學習階段是中學學習階段的繼續和提高，但內容多、難度大、要求高的特點，使其在學習形式上與中學有較大的差異。中學以教師課堂講授和較少的實驗為主要教學形式，個人自習時間較少，學習效果和質量的檢查以經常性的測驗和大量批改作業為主。中學教師的教學主導作用很突出，同學們在學習上的選擇餘地和主觀能動性的發揮是比較有限的。當然，這種教學形式對於自學能力、獨立活動能力、自我約束和控制能力都不太強的中學生來講，是行之有效的。而在大學學習中，除課堂講授外，還有一系列教學輔助活動相配合，各教學環節緊密相聯，構成完整的教學體系。其中，自學和實習都被放在重要的地位，要求大學生具有獨立學習、獨立工作的意識和能力，具有創新的精神和實踐的能力。學習效果和質量的檢查採用較少的定期考核的方式，給予同學們較大的學習自主權。隨著高等教育改革的深化，在校大學生在學習方面的選擇機會日益增多，如專科生可多途徑升本，本科生可攻讀輔修專業，本科生可跨學科跨專業聽課，優秀本科生可申請提前畢業等等，這些措施有利於調動大學生的學習積極性，有利於人才的培養。

3、學習的方法：

學習內容與形式的變化必然引起學習方法的變化。同學們在中學階段一般都形成了適應中學學習的得心應手的方法。其中善聽、善背、善考是核心。但是這套方法拿到大學卻往往不能奏效，不少同學因此陷於被動境地。實踐證明，大學生必須摸索出一套適應大學學習規律和特點的學習方法，其基本要求不在於死記硬背，而在於理解掌握，融會貫通，靈活運用。在學習活動中，同學們要善於依照實際情況制訂學習計劃，安排、支配時間，確定復習和完成作業的順序，判斷每門課程的重點、難點以及計劃投入的時間和精力的份額。學習的生命在於高效率。善學的同學會使學習有條不紊，忙而不亂，效率較高；不善學的同學則由於缺乏計劃性、意志力，而使學習處於忙亂和被動應付的狀態。同學們在學習中培養自學習慣、自學能力是非常重要的，要善於運籌時間，學會用腦的藝術，卓有成效地完成自己的學習任務。