自殺大學生

Ⅰ 大學生自殺的主要原因

研究者發現，自殺是一個非常復雜的心理、生理和社會問題。大學生自殺的危險因素很復雜，個體差異較大。總的來說，大學生自殺的原因大體可以分為三大方面：精神障礙、性格偏差和長期存在的應激。
2.1
精神障礙
全世界范圍內的各種研究一再證實，精神障礙是自殺的主要原因。而抑鬱症和精神分裂症則是導致自殺的主要精神障礙。
研究數據告訴我們，在自殺死亡的人群中，大約有70%生前患有精神障礙(吳才智, 2015)。以往的研究也表明，患有一種以上精神障礙的人自殺風險會更高(Nordentoft, Mortensen, & Pedersen, 2011)。
2.2
性格偏差
性格偏差在心理學中通常叫做人格問題。調查結果顯示，大多數自殺大學生存在不同程度的人格問題，在這里列舉比較突出的三類(吳才智, 2015)：
1 抑鬱性人格
這是自殺大學生中最為常見的性格偏差類型。這類學生自卑、內向、自限、敏感；自我評價低，認為自己一無是處；封閉自己，從不跟人吐露心事；興趣少而狹隘，整天生活在個人世界裡，咀嚼自己的痛苦，不關心身外事。
2 自戀性人格
這類學生的特點是過分追求完美，事事要強，自戀，不能跟人建立密切的情感聯系，沒有知心朋友。他們往往表現好，各方面顯得很優秀：懂事、上進、學習好、同學關系表面上也不錯，但他們長年生活在自己的高標准和壓力下，沒有歡樂和放鬆，只有一個接一個的需要實現的目標和壓力。
3 沖動性人格
這類人格問題在專業上叫作「邊緣性人格障礙」。這類學生的特點是依賴、任性、沖動，往往心情波動特別大，經常出現情緒和行為失控，非常需要跟人建立親密的關系，並在關系中表現得特別糾結，特別容易沖動。在面臨要失去自己所要依賴的對象，用其他辦法都不能挽回的情況下，他們以死要挾，期望能挽回對方。
2.3
長期存在的應激
應激指的是人在某些情境下，或面對某個目標任務時，所經受的心理壓力。
某省的研究顯示，89%的自殺大學生在自殺前一年內至少遭遇過一個應激事件；排在前五位的應激事件分別是學業受挫(44%)、愛情受挫(38%)、嚴重家庭沖突(19%)、身體疾病(12%)和人際沖突或關系惡化(10%)(吳才智, 2015)。
可以看到，絕大部分自殺者的行為都與應激事件有關；外部應激事件甚至會成為一個人自殺的主要原因。
大學生自殺往往是多種因素共同作用的結果。在一個人身上，可能精神障礙帶來的功能損傷與失控是其自殺的主因；在另外一個人身上，負性應激事件起到了更大的作用。事實上，往往是多個因素之間的互相影響，形成惡性循環，共同推動自殺者走上了這條道路。

Ⅱ 大學生的自殺行為

大學生自殺行為肯定是不好的行為，所以需要去做正確的引導，多對孩子的心理健康進行交易，這樣有助於減少這種自殺情況的形式。可以多做一些心理輔導和心理健康。

Ⅲ 25歲大學生留遺書自殺，背後是什麼精神壓力導致

背後主要是經濟壓力所導致的，同時也有很大的一方面原因是心理方面和精神方面的壓力。因為心理和精神方面的壓力導致該名大學生實在承受不了，所以以自殺的方式結束了自己的生命。

現在的大學生的確是沒有以前的大學生心理素質更加強了。可能接受不了社會上的一些壓力或一些暴力行為就採用自殺的方式結束了自己的生命。這實際上也不單單是大學生的一種個人所導致的。更多的是現如今社會上的一些不穩定，不安全的因素實在是太多了。

這主要也是因為經濟壓力過大所導致的。如果該名男子手中有錢的話也就不會接觸這款APP。同時如果心理素質更強，精神狀態很好、以一種積極樂觀的事情去解決這件事情，尋求他人的幫助或者是樂觀的面對生活。我相信這件事情也可以很快的去解決的。但是也是因為心理素質太差，精神壓力太大，所以導致該名大學生不想要去拖累任何人，以自殺的形式解決了自己的生命。

雖然這個結果聽著讓很多人都覺著十分的唏噓，但是不得不說這也是自己的行為所導致的。

Ⅳ 25歲大學生留遺書自殺身亡，背後原因是什麼

這主要是因為該名大學生他接觸了借貸軟體，在沒有償還能力的情況下不想要拖累自己的父母。所以最後選擇以自殺方式來結束了自己的生命。不得不說這種遭遇也是遭到了許多人的同情。

現在很多大學生自殺的情況真的是十分普遍。因為現如今大學生雖然說在學習能力上都是十分突出，但是在心理方面和精神方面卻大大不如從前。現在大學生他們的生活壓力也是非常大的，有的大學生可能因為被男朋友威脅，或者是因為欠錢等等各種各樣的理由和事件，導致自己最終結束了自己的生命。

該25歲的大學生也是這樣。在前段時間杭州蕭山警察局經過七個月的調查結果，成功的擊敗了一個特大網路套路貸的犯罪團伙。而這和25歲自殺的大學生也有著密切聯系。

在他沒有能力償還的情況下最終不想要去連累自己的父母，於是留下了一份遺書，便採取自殺的方式告別了自己的生命。

雖然說這種方式真的很唐突，但是也可以從側面反映出現如今大學生的意識還是十分薄弱，而且對於社會上一些詐騙行為缺乏認識性。

Ⅳ 大學生自殺現狀

一些大學生在自殺時給父母留下遺言：「抱歉辜負了您的養育之恩，下輩子還做您的孩子！」於是我就想：難道這一次你還嫌還不夠？下輩子都不放過父母！是什麼讓你們結下世代仇怨？

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最近連續在網上看到大學生自殺悲劇，自殺的原因五花八門，有的失戀的，有陷入網路貸的，有被性侵的，還有的是因為忍受不了教授的勞務「奴役」和布置的超負荷工作……自殺的有男生也有女生，有新生也有畢業生，有重點高校的，也有一般高校的，林林總總，千奇百怪。

總之，不論出於何種原因，不論他們是何身份，他們選擇了自殺。對於他們來說，自殺似乎是唯一的選擇，並且還有一些孩子自殺得非常清醒和冷靜，臨死還不忘向父母謝罪，抱歉辜負了父母的養育之恩，說來生還要做他們的孩子。

那麼，這些大學生非得去自殺才足以表達他們的委屈、悲憤和無奈？是什麼促成他們的毅然決然地赴死？想來想去，我覺得是因為他們有道數學題從小沒有學好才有此下策。

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在數學上，父母和老師從小就教給孩子1-1=0。從數學角度，尤其是對於心智尚未成熟的孩子們來說，1-1就是等於0，這沒錯。孩子們牢牢記住了這一數學公式，於是孩子們以數學滿分或者高分考上了好大學。然而，遺憾和可悲的是，他們在很多情況下錯誤地將這一公式也套用到了生活和人生中。因為家長和老師從小就教給孩子上大學是唯一的出路，除此之外別無出路。既然別無他路，那麼其他就必然是死路。但家長和老師沒有交給孩子們哲學思維：「唯一的活路就是死路。」

父母和老師還教給孩子們：「你是家庭的唯一，你是家庭的全部，除了學習你什麼也不要管不用管！」這種教育誤導孩子們從小在思想上就只有自己和分數兩件事，甚至把分數和自己混作一談——分數就是自己的命根，自己就是分數，分數就是自己。在孩子們的心目中，自己就是社會的全部，家庭的全部，分數就是自己的全部，學習就是自己的全部。這是知識建構缺陷從小在很早心目中就埋下了認知缺陷的禍根，也最終導致了人生塌陷。

當這種認知缺陷從小就在孩子們精神世界中紮下根的時候，孩子們就自然流暢地把從小學到的數學題1-1=0運用到人生當中了。學習是自己的唯一，沒有了學習自己還有什麼價值？自己是生活的唯一，自己沒有了價值還活著干什麼？這是我們家庭教育和學校教育結出的苦果。苦果誰來吃？家長自己吃。老師輪不到吃了，因為學生畢業了。

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所以說，我們家長和老師除了教給孩子們1-1等於0的同時，更要教給他們1+1等於無限。讓孩子們從小就接受一種認知，自己的生命不是孤立的存在，無論自己的肉體還是精神都是父母親人的一部分。這樣，當他們遇到委屈甚至不堪的時候，他們首先想到的不是自己而是父母親人。自己沒有權利結束自己的生命。結束自己的生命就是最大的忤逆，就是最大的失德，自己的所作所為和施暴者同樣都是為害者。他們就會意識到自己的一句遺言「對不起父母」隱含著多麼自私和偏狹的認知！他們就會意識到自己的一句遺言不足以讓自己就這么一走了之！他們就更不會說出「下輩子還做您的孩子」的虐心的話。

還有就是學習只是人生的一部分，上大學只是自己成長中的一個片面和片段，除了書本上的知識學習，我們還要勞動，還要實踐，勞動和實踐也是學習。我們還要學會生活，生活能力是支撐自己學業的重要基礎性素質。只會讀書學習不躬身實踐的人走的都是死胡同，在死胡同里行走，你想他會走到哪裡？

所以說，我們從小要教給孩子們在人生的道路上絕對不能拿數學題1-1=0去套用，如果那樣，家長這個老師就錯了，學校這個老師也錯了。家長老師講錯了，孩子們能不算錯人生？我們應該教給孩子們在生活道路上任何時候都是1+1等於無限，不能有1-1等於0的情況。孩子們會算這道題了，他的能量就會無限放大，他就會變得無限強大，沒有戰勝不了的困難，沒有打不敗的魔鬼，他就會在寫遺言的時候想到自己沒有這個權利，他在跳樓的時候就會想到，自己跳下的時候與自身一體的父母也會一同粉身碎骨！

但願所有父母老師孩子們都會教會做會用這道人生大題：1-1不能等於零；1+1

Ⅵ 怎麼避免大學生自殺

一）幫助大學生樹立正確的世界觀和人生觀
當今，我國社會處於轉型期，經濟飛速發展，信息傳播加快，特別是網路的普及，對大學生接觸各種思想、價值觀提供了廣泛的空間，因而使得精華與糟泊同在，先進也落後並存。所以要引導大學生正確區分鑒別和吸收，整合到自己的價值觀體系當中。如果不加強精神文明建設，不樹立正確的思想，那麼不少大學生的心理就容易失去平衡，價值觀就可能出現混亂，心理障礙也會增多，自殺率上升的趨勢就難以避免。因此，我們要加強校園精神文明建設，大力弘揚中華民族幾千年來的傳統文化和傳統美德，豐富大學生課余的文化娛樂生活；大力開展各類文體活動，培養大學生奮發向上、積極進取的敬業精神；開展各種學術活動，形成濃厚的校園學術風氣；組織大學生積極參加社會實踐活動，在實踐中引導他們正確地看待社會、看待人生。
（二）加強擇業就業教育
目前我國大學生就業形勢嚴峻，由於擴招的影響，使得市場人才供大於求。由於傳統觀念認為考上大學就可以獲得一份穩定的工作，可以得到高薪的回報。但現實與理想的差距會使得大學生們處於急劇的沖突和焦慮之中，造成心理失衡。因而進行就業擇業的指導與服務就顯得尤為重要，降低大學生們的職業期望，使大學生們正確面對生活，正確對待社會，挑戰自我，努力創業，幫助他們確定人生的發展方向，樹立對未來生活的信心。
（三）建立建全防範機制
高等學校要盡一切力量對有自殺傾向的大學生進行預防和干預，為他們的生命擔負起自己的責任。
1.建立高校心理咨詢機構，關注大學生中的特殊人群和自殺高危人群心理。
心理咨詢可以持續、穩定地幫助大學生擺脫各種心理困撓，消除各種心理障礙，防止大學生用偏激極端的行為（如自殺）對待自己或他人。有條件的院校，可建立有專職心理醫生坐診的心理咨詢室，開通心理咨詢熱線，晝夜派專人值班，並利用校園網建立心靈綠色通道。同時學校還要組織思政教師隊伍、學生處、保衛處、輔導員、寢室長等學生幹部擔負起心靈衛士的責任，時刻關注自己身邊的同學或學生。
要從入學的大一新生開始，開展心理調查，建立他們個人的心理及健康資料，要及時存檔，嚴格保密，時刻關注大學生中的特殊人群和高危自殺人群的心理健康狀況，要進行有針對性的心理輔導和教育，並保持經常性的關系和幫助。
2.啟動大學生心理健康教育，強化大學生的心理衛生意識
（1）在大學生中宣傳普及各種有關心理健康知識，強化大學的心理衛生意識，是防止大學生自殺的一個有效的辦法。開設大學生心理健康課程，開展實例分析和討論；定開展有關大學生心理健康方面的講座；利用校園網開辟大學心理健康網頁；帶動學生利用課余時間或節假日時間組織有心理衛生知識的文藝匯演或知識競賽、演講比賽等等；幫助他了解和掌握一些青年期心理適應的技巧，如合理的渲瀉、代償移情、升華等，提高他們心理承受能力和應對挫折的能力。
（2）普及有關大學生自殺前的各種表現特徵，及時發現和處理。根據有關調查發現，大多數自殺者自殺前患有有明顯的抑鬱症。醫學專家在倫敦抑鬱症討論會上指出，到2020年，世界范圍內的抑鬱症很可能成為除心臟病外最大一種疾病。抑鬱症是最常見的精神疾病，它尤如生理上得到感冒一樣，是一種精神感冒，人們大可不必因此而歧視患者。抑鬱症患者與其他精神病患者不同，他們的思維和行為處於清醒狀態，基本上沒有攻擊行為，不會造成對他人的傷害。
由於抑鬱症患者內分泌系統紊亂，會引發患者睡眠質量降低，常常早醒，早晨起來很早，處於一種難以自控的焦慮狀態，四處遊走，情緒低落，思維遲鈍，沒有快樂感，對任何事物失去興趣，患者不喜交際，常常沉溺於自我思維當中。患者思維進入一種惡性循環當中，常常自主思維，難以自拔；嚴重的患者，臉部肌肉僵硬，生理反應緩慢。
抑鬱症與神經衰弱有許多類似的地方，但區分的症狀卻十分明顯：抑鬱症通常上午嚴重，下午到晚上症狀有所緩解；而神經衰弱則是上午症狀很輕，而下午晚上症狀加重。中度和重度抑鬱症患者並不是通過開導和心理咨詢就可以化解，必須通過葯物進行控制，通常需要服葯半年以上，才能恢復常態，其後才可逐漸減量，以防復發。抑鬱症患者的恢復要在專科醫生的指導之下，進行服葯，需要忌酒，同時注意培養自己的興趣和愛好，多參加運動和交際，以分散自己的注意力。由於抑鬱症患者處於非常痛苦之中，他們需要向人傾訴，同學和教師應該多關心他們，並注意觀察其恢復狀況，防患於未然
滿意的話請採納謝謝

Ⅶ 大學生自殺現狀原因

進入新世紀後,全國頻繁出現大學生自殺事件。在2005年召開的一次會議上,教育部副部長袁仁貴指出,近幾年來,大學生自殺人數逐年增多,呈現上升趨勢。而據筆者不完全統計資料顯示,在2010年的前8個月內,經報刊和網路報道的大學生自殺事件已逾20起。 緊張的生活節奏、激烈的社會競爭、淡漠的人際關系、脆弱的心理素質……大學生自殺的原因越來越復雜。為了有針對性的減少大學生自殺事件的發生,本研究在搜集2008年—2010年部分大學生自殺案例的基礎之上,對有可能導致大學生自殺的原因按照內部因素和外部因素兩個方面進行了歸納,並提出大學生自殺的干預與預防的相關觀點。 馬克思歷史唯物主義觀點認為,內因是事物的發展的根本原因,外因是事物發展的必要條件,因此,本研究認為針對大學生自殺的不同原因,應採取不同的方式預防與干預大學生自殺,具體說來即是:對大學生整體則應採取危機預防,防止大學生產生自殺意念;對有嚴重自殺企圖或正處於緊急狀況的大學生應採取危機干預,解除當事大學生當前的自殺危機。 針對導致大學生自殺的不同原因,本研究從教育學的角度對如何預防大學生自殺進行了一番探索,認為可以對大學生進行生命價值教育、責任教育、人生規劃教育、抗壓受挫教育和增加「死亡教育」相關內容等方面著手,增強大學生對生命的認識,改變大學生對於生活無意義感的錯覺,正確認識讀大學的價值,學會與壓力共處,並在對死亡的正確認知中體會生命的意義,減少自殺意念的產生,促進大學生健康、全面成長。

Ⅷ 如何看待大學生自殺問題

如何看待大學生自殺問題
VIP專享文檔 2010-11-07 3頁
如何看待大學生自殺問題

一、 前言

近年來，大學生自殺事件不斷地在上演，讓人痛心，也讓社會各界憂心忡忡，似乎沒有停止的跡象。這個群體用死來彰顯他們的某些真實的生存狀態，用死來訴說當今社會、家庭、教育以及自身存在的問題。為了讓大學生了解自殺問題，防止更多人走向自殺，本文闡述我系08級的學生看待大學生自殺的觀點。我有自己的主張，就是好死不如耐活著。此次不像以往的一個勁地說原因和影響，而是通過采訪，用實在的數據說明事實、闡述事實背後的深意。

二、 研究方法

採用的是采訪調查法。以聊天的方式展開，談到點上的就順便記錄下來。過程很順利，有時也很激動，有些同學談著談著甚至到罵人的地步，確實有點不好。

三、 數據分析與討論

通過調查，有53%的同學不贊成自殺的做法，說他們沒心沒肝沒肺，對他們的父母和朋友造成多大傷害；有32%的人說搞不懂他們，死都不怕了 ，還有什麼過不了；有8 %的同學比較仁慈，認為社會壓力太大，體諒他們的所作所為，原諒他們；剩下7%的同學說事不關己，這種無聊人的行為，不值得拿來探討。這次調查以我系08級為調查對象，國商專業40%、旅遊專業20%、翻譯專業20%、國貿專業10%，有85%是女生。7%的同學認為事不關己，我想認為這實在令人憂心，是不夠關心社會、身邊的人表現，萬一自己遇到困難，就會遭到同樣的待遇，別人也會對你置之不理。

四、 結論

自殺式一種對社會、對家人、對朋友不負責任的行為。盡管有人想不通、不關注又或是想原諒大學生自殺的行為，但它仍在我們身邊真真實實地發生著。

在當下社會，什麼事都有人敢做，連死也不例外。每天翻開報紙、打開網路，幾乎都可以找到大學生自殺的影子，現在說起這類事件，大家都已經見慣不怪了。可是，我還是選擇好死不如耐活著。

上星期，我一個廣東某學院的高中同學來我們學校玩，說著說著就跑到這個話題上來了。她嘆了口氣，慢條斯理地說我們肇慶學校又有師妹自殺了，可惜了這么多年的米飯了。我沒作聲。她就繼續說道，聽說家裡還蠻富裕的，就是父母的教育太不人道了，沒考慮過她的想法，老是逼她學習學習，最後，連最後一個女兒也沒了，真是自作自受。她什麼都不會做，除了學習，其實又不喜歡學習。她的遺書上說她本來對大學充滿新生的希望，可是她失望，她埋怨宿舍是八人而不是四人，埋怨沒有朋友。。。。。。心裡憂郁著，學習成績下降著，家裡問她的不是冷暖而是考試考了第幾名。最終，她選擇離開這個不需要她的世界。我的朋友說純粹是她自己想不開、要求太高、不會處理問題所導致的。還在那裡想著死者究竟是如何在廁所裡面實施自殺的呢。

活了20年，這樣死掉在外人看來是多麼的惋惜，她的父母又是什麼反應呢？傷心是肯定的了，難道就沒有悔意？女兒的死，有很大程度上是他們埋下的禍根。就這個實例，我拿來訪問了我們的同學。當然，聲音是有很多種的，我就提兩種比較有代表性的觀點。第一，當然就是不贊成她自殺的行為。自殺是一種逃避，就案例的死者，她在逃避她所面對的困擾，包括她家人給她的和她在學校所遇到的人際關系的處理問題。有人說，她倒爽了，兩腿一伸，留下了一個爛攤子。父母再怎麼不人道，以後還是愛你的呀，以後他們可如何好啊。用了社會那麼多資源，毫無回報，她根本沒有自殺的權利。其實就算不說這些，人總得為自己想想，人生的道路也就那麼幾十年，酸甜苦辣是人生的必經之路，能撐得下來，就是勝者，撐不下來，就是一個懦夫。自殺是一個懦夫的最終歸宿，是不被贊同的。第二，要原諒自殺者。這種觀點若拿到網上發表，估計會受到很多網友的質疑跟炮轟。可是總有人會堅持同樣的看法。說實在，這有點助紂為虐的感覺，感情我不死大家就不能體諒我，唯有死才能博得大家的理解。我是不太贊同的。我們社會呢，大學生壓力確實大得很，例如，學業、同學關系、戀愛問題、家人關系等等，可是這都要靠自己的毅力去克服，不能說壓力大就去跳樓，否則，大家面臨的社會環境大同小異，不是個個都得排著隊去跳樓嗎？這樣影響有點不好。

Ⅸ 大學生自殺的原因

大學生自殺原因分析

研究者發現，自殺是一個非常復雜的心理、生理和社會問題。大學生自殺的危險因素很復雜，個體差異較大。總的來說，大學生自殺的原因大體可以分為三大方面：精神障礙、性格偏差和長期存在的應激。

2.1

精神障礙

全世界范圍內的各種研究一再證實，精神障礙是自殺的主要原因。而抑鬱症和精神分裂症則是導致自殺的主要精神障礙。

研究數據告訴我們，在自殺死亡的人群中，大約有70%生前患有精神障礙(吳才智, 2015)。以往的研究也表明，患有一種以上精神障礙的人自殺風險會更高(Nordentoft, Mortensen, & Pedersen, 2011)。

2.2

性格偏差

性格偏差在心理學中通常叫做人格問題。調查結果顯示，大多數自殺大學生存在不同程度的人格問題，在這里列舉比較突出的三類(吳才智, 2015)：

1 抑鬱性人格

這是自殺大學生中最為常見的性格偏差類型。這類學生自卑、內向、自限、敏感；自我評價低，認為自己一無是處；封閉自己，從不跟人吐露心事；興趣少而狹隘，整天生活在個人世界裡，咀嚼自己的痛苦，不關心身外事。

2 自戀性人格

這類學生的特點是過分追求完美，事事要強，自戀，不能跟人建立密切的情感聯系，沒有知心朋友。他們往往表現好，各方面顯得很優秀：懂事、上進、學習好、同學關系表面上也不錯，但他們長年生活在自己的高標准和壓力下，沒有歡樂和放鬆，只有一個接一個的需要實現的目標和壓力。

3 沖動性人格

這類人格問題在專業上叫作「邊緣性人格障礙」。這類學生的特點是依賴、任性、沖動，往往心情波動特別大，經常出現情緒和行為失控，非常需要跟人建立親密的關系，並在關系中表現得特別糾結，特別容易沖動。在面臨要失去自己所要依賴的對象，用其他辦法都不能挽回的情況下，他們以死要挾，期望能挽回對方。

2.3

長期存在的應激

應激指的是人在某些情境下，或面對某個目標任務時，所經受的心理壓力。

某省的研究顯示，89%的自殺大學生在自殺前一年內至少遭遇過一個應激事件；排在前五位的應激事件分別是學業受挫(44%)、愛情受挫(38%)、嚴重家庭沖突(19%)、身體疾病(12%)和人際沖突或關系惡化(10%)(吳才智, 2015)。

可以看到，絕大部分自殺者的行為都與應激事件有關；外部應激事件甚至會成為一個人自殺的主要原因。

大學生自殺往往是多種因素共同作用的結果。在一個人身上，可能精神障礙帶來的功能損傷與失控是其自殺的主因；在另外一個人身上，負性應激事件起到了更大的作用。事實上，往往是多個因素之間的互相影響，形成惡性循環，共同推動自殺者走上了這條道路。