本科生選課分為哪幾個階段

⑴ 教學過程包括哪幾個基本階段

教學過程是實現教育目標，實施課程的核心活動。只有優化的教學活動過程，才能充分實現教育目標。要全面實現教育目標，必須認真研究教學過程，弄清它的基本要素，基本規律和基本階段，進而為科學地制定教學原則，確定教學方法，全面組織教學活動提供理論依據和認識基礎。

二、教學過程的基本階段
（一）心理准備階段
在教學過程中，學生學習需要有心理上的准備。如果學生頭腦中的興奮中心還沒有向將要進行的教學活動轉移或接近，或者學生對即將學習的課題毫無興趣，似乎是強加於他的苦差使，則學生還沒有作好心理准備，那麼在沒有心理准備的情況下進行的教學活動是不會有好的教學效果的。故心理准備階段是教學過程的一個必要的階段。
心理准備主要是引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知慾，創設一種教學氛圍，使學生產生強烈的求知慾望和濃厚的認知興趣。
（二）感知知識階段
感知知識即學生在教師的引導下，對事物（物體、現象等）進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良的基礎。這個階段教師可以盡量出示實物、呈現事情發生發展過程，模擬有關現場，為學生感知創造機會與條件。
在教學過程中，學生獲得感性知識的途徑和形式是多方面的，可概括為如下兩個方面：（1）直接途徑。即讓學生直接知覺和觀察，如利用教學參觀、做與實際條件相類似的實驗，以及對從自然界中取回的材料進行直接感知。教師要注意指導學生的觀察方法，讓他們盡可能地發揮多種感官的作用，使知覺活動成為自覺積極的心理過程，這不僅使感知更完善、確切，而且有助於培養學生的觀察力。（2）間接途徑。是指教師利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對學生所要學的教材進行生動的敘述和描繪，啟發學生聯想，使學的記憶表象得以重現，並按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。有經驗的教師，總是要通過自己的講述，幫助學生閱讀課本，獲得語言感知，同時又使學生通過課本的文字和插圖獲得感知。通過多種感官的感知，能提高感知效果。這種間接途徑有它的作用，但畢竟不是對現實的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩定。所以，教學應該把直接感知和間接感知結合起來，互相補充，效果更好。
表象在學生意識中的發展不是單獨進行的，常常與思維加工聯系在一起，而且學生的認識不應該停留在感性認識的階段，需要上升到概念。
（三）理解知識階段
學生怎樣才能形成科學的概念，真正理解教材呢？概念的形成是學生認識上的飛躍，是個復雜的過程，包括了從具體到抽象，又從抽象到具體的思維過程。在教學過程中，教師要引導學生善於動腦，勤於思考，開展思維活動。進行思維活動經常運用比較、分析、綜合、抽象、歸納、演繹等思維方法，基本的是分析、綜合和判斷、推理。分析就是將對象的各種因素進行區分，從而分出它的各個組成因素，加以認識；綜合是對組成客體的各種因素之間聯結成整體的各種關系的研究。概念的形成需要感性材料做基礎，但也離不開過去已有的經驗和概念。教師要根據教學大綱和學生的年齡特徵精選典型材料。學生在日常生活中形成的舊經驗，往往不科學，如「0」就是沒有意義了，要注意改造，使學生形成科學的概念。理解教材，形成概念，是個積極思維過程，也是發展學生思維的過程。教師要注意指導學生的思維活動方法，培養獨立思考能力，以促進學生思維能力的發展。
（四）鞏固知識階段
鞏固是學生把所學的知識牢固地保持在記憶中，這是由學生在教學過程中的認識特點所決定的。學生學習書本知識，間接經驗，易受遺忘規律所制約，因為鞏固知識是大腦皮層上暫時神經聯系的不斷強化，如果不抓鞏固工作，暫時聯系得不到強化，就會產生遺忘。學生對已學過的知識不鞏固，就不能進一步領會和掌握新知識，而且只有當學生鞏固了所學的知識，今後才能將知識應用於實踐，因此，鞏固知識在教學過程中是必要的。
（五）運用知識階段
即把所學的知識應用於各種課業中，用實踐檢驗知識，通過反復的練習活動使所學的知識形成技能技巧。這個階段教師要為學生提供必要的練習素材，練習題目不要過難，也不要過易，過難不利於學生建立學習信心，過易會使學生感到沒意思。練習的數量也不要過大，避免學生產生厭煩情緒。
在教學過程中，要努力使學生將所學的知識用於實踐，轉化為技能，技巧，使其獲得比較完全的知識，加深對所學教材的理解和記憶。運用知識，也是認識上的一次更重要、更高一級的飛躍。因為這是在各種條件下，要求學生再現、重新組合、靈活運用知識，特別有利於鍛煉學生獨立思考能力和創造性，培養分析問題和解決問題的能力。
（六）檢查和評價學習效果
在教學過程中，教師可以通過以下幾種形式來獲得反饋信息：（1）通過學生的表現獲得反饋信息。教師的每一活動，都會引起學生的反應，通過他們的表情、精神狀態或其他活動，教師可以了解他們對講課的態度，判斷效果，發現問題，及時採取控制措施，改進教學；（2）通過提問獲得反饋信息。學生提出的問題可以反映他們對知識接受、理解和應用的情況，也是反饋的一種形式；（3）通過檢查書面作業，測驗和考試獲得反饋信息。通過學生學習結果的反饋，能有效地反映學生掌握知識的情況，同時在一定程度上也反映學生智力發展的水平和學習態度。因此，必須要求學生能堅持進行自我檢查，獲得反饋，反饋愈及時，反饋的信息愈多，就愈能使教和學及時得到改進。
評定，是以學生的作業、測驗和考試為根據的，及時、公正的評定，可以強化學生的學習動機，激發學習上的積極性和主動性；同時也是教師教學效果的檢查，以便改進教師的教和指導學生的學；通過師生雙方對學習效果的評定，還可以培養學生自我評價的能力。這樣，師生共同努力，就能提高教學質量。

⑵ 大學選課的基本定義

對於習慣了中小學課程（所有的課程由學校統一安排，而且科目從小學到高中有連續性）的大學新生來說，大學的課程多得令他們眼花繚亂，課程分類也比較復雜，因此選課對他們而言還是一件新鮮而陌生的事物。但大學的學習與選課有莫大的關系，必須了解它，才能掌握主動權。而要了解選課制，首先要對大學的課程設置有所認識。
大學的課程按大類來說一般分為必修課和選修課。必修一般指學校或院系規定學生必須修習某課程，學校對必修課程一般有統一的要求和安排。選修是指根據學生個人興趣或專業需要自由選擇修習某課程。簡言之，必修就是必須修讀，選修就是選擇性修讀。一般來說，基礎性的知識都作為必修課程。有些知識不是基礎性的，與興趣和研究方向有關，這部分知識可以選擇。這是大學與中學最大的不同之處。
細分起來，必修課又分為全校公共必修課和專業必修課，選修課有全校性任選課、專業限選課、專業任選課和跨院系選修課。必修課的分類各校差別一般不大，選修課的分類有一定差異。有的學校這幾類課程同時存在；有的學校把專業限選課和專業任選課合並，叫專業選修課；有的學校全校性任選課和跨院系選修課是一回事，有的學校則分開，當然叫法會不一樣。你選課前要做的一件主要的事就是搞清楚自己學校的課程設置和每門課程的類型。因為學校和各院系對本科期間應修習的各種類型的課程都作了相應的規定。如果你不清楚或搞錯了，有可能連畢業證書都拿不到。前幾天，一個馬上要畢業的大四學生對我說，有一種類型的課程他沒選，原因是他一直以為自己選的一門課是那種類型的課程，問我有沒有補救的辦法，我只能搖搖頭，對他說，剛入學時就讓你們好好看發給你們的本科生手冊，你偏不好好看，沒辦法，錯誤只能由你自己承擔了。舉這個例子就是希望你們不要再犯和他一樣的錯誤，後悔葯可沒得吃。

⑶ 正式的教育評價分為哪幾個階段每個階段有哪些主要任務

教育評價的發展大致經歷了測量、描述、判斷、建構和綜合等階段。

1、第一代教育評價叫測量。測量是獲取教育數據的有效可靠方法，主要追求測量與測量結果的標准化、客觀化，主要是測量技術與手段大量應用（真分數理論與技術的應用）。

2、第二代教育評價是描述。描述是對測量所得數據進行事實還原，再解釋學生學習達成教育目標的程度，主要以教育目標理論或概化理論為應用，對每一次測驗與考試的結果進行描述或描述性分析。這種「雙基」測驗與考試，正是導致「應試」的技術源頭。

3、第三代教育評價叫判斷。描述對於目標而言，具有統一性，而學生是多元化的、個性化的，所以在判斷學生價值上就出現了沖突。追求學生認知的多元化，就導致了必須以多元化的價值標准來判定學生發展。

在此背景下，根據測量所得的事實判斷學生發展情況、以能力傾向判斷學生發展的項目反應理論產生。對於這類評價來說，制定價值判斷標准尤為重要。

4、20世紀80年代，第四代教育評價——「建構」時代開始了，主要研究教育建構過程、方法和特徵，認知診斷理論和多維項目反應理論成為這個時期教育評價研究和應用的主流。

認知診斷理論以「知識結構+認知結構+思維模型」為基礎，對認知的形成過程做出診斷和判斷，即對教育的過去進行診斷和判斷。多維項目反應理論則是對多重顯性能力測量並對學生的未來發展做出診斷與預測，即對教育未來進行診斷和判斷。

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評價功能

1、導向、監督功能

教育評價意義之一就是通過評價手段得出實證性發現和診斷性意見，能夠為區域教育質量的提升、教育行政部門制定政策、改進工作提供數據支持和科學參考及有效監督。

2、鑒定、管理功能

鑒定是教育評價最根本最主要的功能，鑒定的目的在於檢驗教育工作和教學成果，從而為提高教育質量、完善教育管理系統、規范教學秩序、加強對教育工作者的專業培訓等提供依據。

3、診斷、激勵功能

對學生在學業、綜合素質、發展潛能等方面的現狀、矛盾和問題進行診斷，分析原因，「對症下葯」。

⑷ 大學可以分為幾個階段每個階段的重點是什麼

四個階段。

1、大一。剛進入大學的新生們，應該多參加組織和社團的活動，大一成為入黨積極分子，接下來才會有機會成為黨員。多參加校園和社會實踐活動，提高自己的活動分才能使你的綜測分提高，綜測分是評優的標准。

2、大二。在組織或者社團擔任部長或者主席，提高自己的組織能力和管理能力，以及處理事情的能力。學習更多的專業知識，有了考四級的資格，這時候應該備考四級，爭取一次性考過。

同時也可以考取六級的英語口語准備考全國計算機等級證書和考取普通話證書，大二是考證的階段。

3、大三。也是考證的階段，可以考教師資格證以及其他含金量高的證書，多考證書，增加自己的技能和增加面試的自信。規劃自己的職業，提前做好就業准備，了解面試公司背景和近幾年的發展趨勢，詢問相關的工作人員。

4、大四。在這個階段課程不是很多，這時要多參加社會實踐積累經驗，多實習，為以後進入社會打下基礎。

(4)本科生選課分為哪幾個階段擴展閱讀；

學生素質表現；

1、道德文化素質

主要指大學生的政治方向，包括政治觀、人生觀、價值觀等；道德品質，包括真誠、勤奮、有責任感等；人文社科知識，包括歷史知識、社會知識、文學底蘊、人際交往能力等。

2、專業素質

主要是指大學生的本學科、本專業知識、基本理論、基本技能以及自我學習能力、創新能力等。

3、心理素質

主要指大學生應有的健康的心理狀態，如承受挫折、失敗的能力，積極樂觀的態度，健全的人格等。

4、身體素質

主要指大學生應該有健康的體魄、良好的生活習慣等。

參考資料來源；網路——大學生

⑸ 哪幾個階段，每個階段分別有什麼特徵

群體發展五階段模型：
第一階段：形成階段,它以群體在目的,結構,領導方面存在著大量的不確定性為特點.當群體成員把自己視為群體的一分子思考問題時,這一階段就結束了.
第二階段：群體成員雖然接受了群體的存在,但卻抵制著群體對個體所施加的控制,進一步,存在由誰控制群體的問題上發生沖突.這一階段結束時,群體內部出現了比較明朗的領導層級,群體成員在發展方向上也達成了共識.
第三階段：規范階段.群體進一步發展了密切的群內關系,同時也表現除了內聚力.當群體結構比較穩定,群體成員也對那些正確的成員行為達成共識時,這階段就結束了.
第四階段：執行階段,此時群體的結構發揮著最大作用,並得到廣泛認同,群體的主要精力從互相了解認識進入到了完成當前的工作任務上.
第五階段：存在於臨時群體,解散階段,人們不在關心工作業績而是善後事宜.

⑹ 教學過程包含哪幾個基本階段

（一）心理准備階段：在教學過程中，學生學習需要有心理上的准備。如果學生頭腦中的興奮中心還沒有向將要進行的教學活動轉移或接近，或者學生對即將學習的課題毫無興趣。心理准備主要是引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知慾，創設一種教學氛圍，使學生產生強烈的求知慾望和濃厚的認知興趣。

（二）感知知識階段：感知知識即學生在教師的引導下，對事物（物體、現象等）進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良的基礎。這個階段教師可以盡量出示實物、呈現事情發生發展過程，模擬有關現場，為學生感知創造機會與條件。

（三）理解知識階段：學生怎樣才能形成科學的概念，真正理解教材呢？概念的形成是學生認識上的飛躍，是個復雜的過程，包括了從具體到抽象，又從抽象到具體的思維過程。在教學過程中，教師要引導學生善於動腦，勤於思考，開展思維活動。

（四）鞏固知識階段：鞏固是學生把所學的知識牢固地保持在記憶中，這是由學生在教學過程中的認識特點所決定的。學生學習書本知識，間接經驗，易受遺忘規律所制約，因為鞏固知識是大腦皮層上暫時神經聯系的不斷強化，如果不抓鞏固工作，暫時聯系得不到強化，就會產生遺忘。

（五）運用知識階段：即把所學的知識應用於各種課業中，用實踐檢驗知識，通過反復的練習活動使所學的知識形成技能技巧。這個階段教師要為學生提供必要的練習素材，練習題目不要過難，也不要過易，過難不利於學生建立學習信心，過易會使學生感到沒意思。練習的數量也不要過大，避免學生產生厭煩情緒。

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教學過程作為教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。

隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，並為學生奠定科學世界觀的基礎。

⑺ 學習分幾個階段

一般的說，學習分為感知、理解、鞏固、應用四個基本階段。

第一輪：預習，查出障礙;

第二輪：聽課，破除障礙;

第三輪：復習，掃除障礙;

第四輪：作業，學會應用。

預習就是為了對一節課初步感知，聽課就是為了更好地理解課文，復習是為了鞏固，作業就是對所學知識進行應用。四輪學習方略是近幾年流行一種學習方法，由於它符合一般認識過程，故嚴格堅持按這四個步驟學習每一節課，必能取得較好的效果。

四輪學習方法中還介紹了一些具體的方法，如：

四輪復習法：1.通讀，進行系統復習。2.精讀，進行重點復習。3.演練，進行解題復習。4.回憶，進行檢驗復習。

四步解題法：1.審題，搞清是什麼。2.構思，搞清為什麼。3.解答，搞清怎麼辦。4.檢驗，驗證怎麼樣。

四步記憶法：記憶、保持、再認、再現。這些看似常見的步驟，但一旦能夠照步執行，學習效果就會立即顯示出來。

利用自己的上課時間接受老師傳送給自己的知識，在自己學習中分四個階段利用自己寶貴的時間復習成功力我們已經不遠。

另有：王國維曾用三句詞來比喻學習的三個階段。

昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望斷天涯路。

為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。

眾里尋他千網路，那人卻在燈火闌珊處。

第一句說的是讀書人的迷茫，不知道怎麼辦。學習的第一個境界是迷茫，困惑，路漫漫。

第二句說的是明白了「學海無涯苦作舟」的道理，狠下功夫，不後悔為讀書付出的一切努力和經歷的辛苦。學習的第二個境界是明白了「吃得苦中苦，方為人上人」的道理，具有強烈的學習目標成就動機。這個境界距離成功已經不太遠了。吃苦是學習必須的。

第三句說的是在迷茫中尋找出口，突然有一刻豁然開朗，頓悟了讀書的真諦，看到了光明。學習的第三個境界是從迷霧中走出，脫離「苦海」。讀書不再苦。

這三個境界也可以總結為：苦學、好學、樂學。

王國維（1877年12月3日－1927年6月2日），初名國楨，字靜安，亦字伯隅，初號禮堂，晚號觀堂，又號永觀，謚忠愨。漢族，浙江省海寧人。王國維是中國近、現代相交時期一位享有國際聲譽的著名學者。

⑻ 關於大學選課的幾個問題

這個不用擔心，要是先到先得就出事了
應該是有初選回，復選抽簽和最後的補選
初選就是答大家選課，不管選哪一門課，只要選上不管多少人參選一律能選上
第二階段是復選抽簽：
就是如果第一輪有的課參選的人多過課容量了，那大家就抽簽，先抽簽後抽簽概率都是一樣的。所以可能造成的結果就是初選的時候人爆滿，結果抽簽結束後人不足了。
第三階段補選：
第二輪抽簽後有的人沒選上，有的課沒招滿
然後沒選上的就可以繼續選，但是只能選沒招滿的課。這次一般都是先到先得……
所以電腦配置、網速什麼的並不是很重要。
選課多少得分學校，有的能選好多有的只能選1門，我們學校能選兩門。
選過的課可以重選，但是學分不增加，而學校和學院對選修課學分都是有要求的，所以盡量不要浪費機會。
選修課掛科後，在我們學校是不可以補的，不過很少會掛，只要去考試，就不掛！

⑼ 本科分為哪幾種

分類：

1、根據高考要求的錄取批次的不同，本科劃分為本科提前批、本科一批、本科二批和本科三批。

2、在辦學性質方面分為公辦本科和民辦本科，包括四種類型:公辦一本、公辦二本、民辦二本、民辦三本。

3、按教育方式的不同可分為：普通全日制本科、自考本科、成人教育本科、電大遠程本科、網路教育本科。

本科即大學本科專業學歷，是高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校已經開展應用型本科教育。

本科教育重於理論上的通識教育，應用上的專業教育和實際技能相對較弱，學生正常畢業後一般可獲本科畢業證書和學士學位證書。

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全日制普通本科（又稱普通本科）通常是由全國各地的普通高考（含自主招生或保送）和統招專升本考試考取的本科，學制4—5年，其中統招專升本的實際修業年限為2年（少部分專業為3年）。

成人本科（又稱成人本科）分為通過成人高等學校招生全國統一考試接受本科階段教育、遠程教育、業余教育、開放教育多種類型，其中後三種目前無入學統一考試。

高等教育自學考試本科（又稱自考本科），是通過一門一門的課程學習和考試，修完所有課程獲得高等院校本科畢業證書，是寬進嚴出的考核方式，通過率低，考取難度大。

自考本科無固定修業年限，其餘均有3-5年不同的學制。學習方式也多種多樣，學生可以在高等院校全日制學習，也可以在社會助學單位學習，個人自學難度更大，前者通過率更高。

高校性質

正規性：本科院校（包括公辦和民辦）都是國家教育部審批、納入國家統一招生計劃的高校，高等學校學生均由教育部電子注冊學籍。本科層次畢業生一般都頒發雙證：畢業證、學位證，普通高校畢業生同時核發就業報到證，其學歷和文憑均為國家承認。

公益性：為大家的「公共利益」服務的，充分體現了高等院校的公益性。

多元性：辦學形式是多元化的，不但有公辦大學、民辦大學、獨立學院、還有中外合作辦學等多元的辦學形式，充分體現了高等院校的多元性。

變化性：各學校之間是可以互相轉化的，不是固定一成不變的，充分體現了高等院校之間的可變化性。

計劃性：每年高等院校的招生都是按國家的招生計劃實行統考招生的，所以高等院校具有計劃性。

全日制性：普通高等院校的統招生實行全日制授課，所以高等院校統招生授課時間具有全日制性。

平等性：本科院校在我國高考招生中分為本科一批、二批和三批3個批次來錄取，均是同一學歷層次和等級的院校，沒有高低之分，學歷和文憑也是如此（均是本科學歷），因此1、2、3本大學之間是具有平等性質的關系。