大學生微講堂

A. 大學新生講座感想如何寫

荀子曰：學不可以已。人的一生就是一個不斷學習不斷自我完善的過程。今天我們懷揣夢想、滿懷期待地踏進了大學校園，一段嶄新的學習生活又開始了。新的校園，新的老師，新的同學給我帶來了一種新的感覺，但並不陌生的，這是一種親切的、熱情的、朴實的、讓人溫暖的感覺。大學是一個大舞台，它會為你提供充分展示自己的機會，從中豐富內涵，提高個人綜合素質。

在這里，我們不僅感到幾分新鮮，更多的是增添幾分責任感和使命感。在這里，我們每個人都播種下屬於自己理想的種子，並努力奮斗去實現它。作為一年級新生，步入新的起點，懷著新的希望，踏上新的征程。一切從零開始，讓我們努力學習，拉近自己與理想的距離，使理想不再遙遠。

「逝者如斯夫」我們不要留戀昔日的成功，也不必痛悔以往的失敗。看成敗，人生豪邁。現在應該重頭再來！要丟掉成敗的包袱，輕裝上陣，享受學習的快樂，珍惜來之不易的機會。我們將嚴格遵守校規、校紀，從而真正做到：嚴於律己，遵規守紀，尊敬師長，禮貌待人，勤勞儉朴，關心集體，做一個有道德、有理想、有文化、有紀律的學生。

真誠的感謝學校領導以及老師對我們無微不至的關懷和良苦用心。我們將用一顆感恩的心肩負起責任，同時嚴格要求自己，努力求索，用實際行動回報學校，回報社會！

B. 必看10遍的大學課堂視頻，懂得什麼是愛情親情友情

親情是一種深度，友情是一種廣度，而愛情則是一種純度。 親情是一種沒有條件、不求回報的陽光沐浴；友情是一種浩盪宏 大、可以隨時安然棲息的理解堤岸；而愛情則是一種神秘無邊、可以 使歌至忘情淚至瀟灑的心靈照耀「人生一世，親情、友情、愛情三者缺一，已為遺憾；三者缺二， 實為可憐；三者皆缺，活而如亡！」 體驗了親情的深度，領略了友情的廣度，擁有了愛情的純度，這 樣的人生，才稱得上是名副其實的人生。
親情、友情、愛情，別看這很少的六個漢字，但它去包含並貫穿了我們整整一個人生。可以毫不誇張的說，我們每個人都逃不了這六個字，這六個字，在我們的人生中越發的體現它的價值與分量！
親情的無私，不求回報，那種血濃於水的深情，一直會讓我們感動到老。典型的是父母給予我們的愛，總是那麼的真摯與無私，不攙雜任何的虛假，在他們的眼中、心裡，看到的、想到的永遠是自己的兒女，做什麼事情都是以自己的兒女為重，即便自己受苦受累，即便自己節衣素食，他們也毫不計較，他們從不去和自己的兒女算帳，因為他們沒有想過付出之後要有什麼的回報，他們只是真心的希望自己的兒女過得比自己好，那樣，就是他們最大的安慰與幸福。所以他們會毫無怨言的付出、付出、再付出。但每當看到他們那日趨年邁的步伐，日益滿頭的白發，半夜傳來他們那輕微的咳嗽聲時，我們的內心常常會泛起陣陣自責與感動。「可憐天下父母心」，這種情，與時空無關，與地位無關，與貧富無關，是人世間的至善至美！
友情的坦誠、知心相待，友誼之光有時像月光一樣純潔明媚，給我們帶來安寧祥和；有時又像星光一樣深邃，給我們帶來自省的鏡子，帶來交流與思考，帶來啟發與智慧。 友情可以很多，但真正的可以以心相待，知己者少！除去了浮華、功利、虛偽，沉澱下來的那份友情，才是真友情。所以真正的友情是具有「無所求」的性質，一旦有所求，「求」也就成為了目的，友情卻轉化為一種外在的裝點。友情使人們獨而不孤，互相解讀自己存在的意義。因此所謂的朋友，也只不過是互相使對方活得更加溫暖、更加自在的那些人。」說的很有詩意與哲理，這樣看來，友情的「無所求」就顯得更加的高尚與珍貴，正是這種高尚與珍貴，才使它更加的讓人珍惜！
對於愛情，記得人們常說的一句：「生命誠可貴，愛情價更高。」由此可見愛情在人生命中的地位，。但這一切終將回歸於平淡與自然，甚至會被一種責任所代替，包容、關懷、牽掛，成為彼此生活中的一部分，這樣的愛情才是最牢靠的。有人常感嘆，戀愛時浪漫，結婚後平淡，那其實是一種誤區。我一種以為，不管是面對愛情，還是現實生活，人都應該懂得去經營，用心去呵護。婚姻是愛情的歸宿和表現形式，愛情卻是婚姻的基礎，有了這個基礎，我們就要去維護，臨別時的一個吻，溫馨的一句「我愛你」，情人節的一束玫瑰，愛人生日時的一份燭光晚餐，都是可以讓平淡轉化為浪漫，是可以讓愛情保鮮的。對於真正的愛情來說，保質期應該是一輩子。但前提必須是真心相愛的對方，不能有半點的勉強，勉強的生活，終究會很累，不自然，那樣的保質期可能就會大扣了！
對於一個人來講，如果非要以順序來排列這三個情的話，那就是親情、友情、愛情。我們一到這個世界，首先就是被濃濃的親情包圍著，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽等等，重重的親情將自己圍住，讓自己在一個親情的溫房裡慢慢長大。長大懂事後，懂得了追求，我們將會遇到所謂的友情，夥伴情，師生情，同窗情，同事情等等，在這些情中，我們可能最終會意外的收獲到一份屬於自己的愛情。但這三個情又不是孤立的，而是互相聯系，互相包含，甚至是可以相互轉化的。我們在享受著親情的同時，追求並擁有著友情與愛情。但同時愛情可能又出自於友情，因為和他（她）的相識、相知、相愛的過程，其實也是友情升華的過程（除非真的是一見鍾情）。但當我們的愛情變成了現實，走進了婚姻的生活，當我們為人父，為人母後，我們將在自己的子女身上傾注我們的親情，讓他們生活在我們給予他們的親情之中。其實人就是這樣，在這三個情中不停的輪回中，讓這三個情伴隨我們一生！
親情的無私，友情的純真，愛情的忠貞，我們每個人的一生既生活在這些情中，同時又在追求著這些情，力求最美最真。我們的生活因為有這三個情而變得多滋多味，充滿色彩。雖有時有些煩惱，但那隻是浩瀚的大海里的點點浪花，非但沒有減色，反而把我們的生活點綴的更加充實與美麗！我們缺其中的任何一個情，都是不完美的，都是有遺憾的人生。
愛情,友情,親情?誰更重要呢?我不敢大膽的下結論,也許在每個的心目中都有自己的想法,也許他,或她,等等,對這三者都有不同的看法,在任何一個的心目都有自己的位置!親情,請記主永遠都是親人,永遠都改不了的血緣,它是最珍貴無法改變的事實,珍惜它,才是對的.友情,也是的,朋友嘛,永遠都是最貼心的,不快樂的事可以和他們分享,快樂的事也可以分享.最單純的友情,不是利用和被利用的關系! 愛情,雖然在擁有的時候,最甜蜜,可是一旦失去了,什麼也不是,可怕啊,也可以一瞬間成為最親的人,也可以一剎那什麼也不是,愛情就是這樣!
親情需要珍惜，親情不是我們的存庫，可以任由我們支取
友情需要真誠，任何一點瑕疵與疏忽都會讓友情落地而碎
愛情需要緣分，是你的躲不開，不是你的勉強不來
親情是人生之樹的根。我們不能沒有親情，就像萬物不能沒有陽光、空氣和水分，親情是生命存在和發展的基礎，是我們啟航的船、回歸的岸，是能讓心靈休假的永久港灣。
如果說工作和事業是人生之樹的樹干，友情就是那婆娑的枝葉，我們的事業、我們的成長，離不開它的佑護；我們不能沒有友情，如同我們不能沒有月亮和星星：友誼之光有時像月光一樣純潔明媚，給我們帶來安寧祥和；有時又像星光一樣深邃，給我們帶來自省的鏡子，帶來交流與思考，帶來啟發與智慧。
愛情是人生之樹上燦爛的花朵，是生命的精華部分。盡管愛情之花演變的果實不盡甜美，有的甚至苦澀，但不能否認的是：只有愛情，才能升華人生。也許有人認為是事業使人生升華的，而我是這樣看的：事業只能豐富人生，是一種量的積累，使人生產生質的飛躍、使之升華，是愛情。有一位父親這樣教導自己成年不久的孩子：只有經歷深摯熱烈的愛情，才能走向成熟。有一位作家也這樣說過：沒有一場深刻的戀愛，人生等於虛度。
與明確的、穩定的、理性的親情和友情相反，愛情是盲目的、脆弱的、感性的。所以才會有「情人眼裡出西施」的錯覺，所以古往今來為愛痴狂者多得幾乎要擠破時空。因為那永遠長不大的光腚小孩兒丘比特，他總是蒙著眼睛隨心所欲亂射箭呀！ 因為愛情的盲目、脆弱和感性，所以沒有永恆存在的愛情，所有的愛情都會消失和轉化，愛情的最佳演變結果是：化為親情或友情。 由親情或友情轉化的愛情，較之一見鍾情的愛情，情感的沸點可能低一些，但趨於理性和穩定；由愛情轉化的親情、友情，一定是深刻持久的。愛情比親情、友情更易於轉化或消失，但它給予我們的情感體驗，比友情更深刻，比親情更強烈。 親情是不平衡的，雖然是互動的，但具有上輩對下輩、年長者對年幼者偏重傾斜的特點。友情和愛情是平等的，精神的平衡互動和情感的對等感應，是二者能夠發展的前提和條件，否則，友情和愛情就會停止、消逝、變質。
親情給予我們的是與生俱來的幫助、依靠、認同；友情贈與我們的是信任、贊賞和鼓勵；愛情則賜於我們至誠的信任、至高的贊美、至強的激勵。不管看似多麼堅強或堅忍的靈魂，無不需要這三種感情的滋潤。在心靈深處，人人必有脆弱溫柔的一角，那就是真情生長的土壤。 親情、友情和愛情，滋養著我們的生命，但是帶給我們最深傷痛的，也是這三種感情。傷害自己親愛的人，其實等於傷害自己。沒有血緣連接的友情和愛情之傷是可以癒合的，而血濃於水的親情創傷卻永難痊癒！有愛就會有傷痛，減輕和忘記傷痛的最好途徑是：心存感恩——對天地、對神明、對親人、對朋友，存一顆感恩的心、存一顆回報的心。
親情、友情和愛情，演繹著人生的悲歡離合，是生能帶來、死能帶去的財寶。
如果為了一時的利益，背叛自己的心，背叛心中的親情、友情與愛情，是得不償失的。在獲取利益的短暫快樂過後，負疚的良心和暗生的悔恨，會影響生活的質量，將人生大扣。因為沒有任何一己之利，其價值能夠分別超過慷慨的親情、純潔的友情和真摯的愛情。
親情代表父母手足之情，與我們朝夕相處，待我無微不至，他們的關愛能如數家寶一件件說出來，但我更願意把它深藏在心底，細細品位，慢慢沉澱----
愛情代表因愛生情走到一起的男女，無論苦樂都要共同面對承擔，一個眼神一個微笑就能讀懂對方，我願用情呵護它用心滋潤它，讓愛情之花永不枯萎……
友情我總是看不清它的廬山真面目，雙眼雖迷糊但我不猶豫，不徘徊，只想用美好的心靈去看一看，尋找幾幅溫馨的畫面
不管愛情、友情、還是親情，我都相信世間存在真情。愛情、友情和親情之間也沒有特別嚴格的界限，友情有可能轉化為愛情，愛情時間長了也會有親情的成份存在。不管哪種感情，我們都應該用一種真誠的心去對待，更應該好好的去珍惜。

C. 如何做一名有準備的大學生講座心得

如何做一名合格的的大學生 面對這樣一個問題，我們心中不禁要問；何為，「合格」，「合格」的標準是什麼，有該這樣做？ 你是否有心做一名合格的大學生？每個人都有不同的心也就有不同的想法，衡量，「合格」的標准也就不同了，生活當中會聽見同學們說；文憑不值錢，專業有用嗎？在這樣的大學里里即使學到點專業知識，社會會承認嗎？人們的賞識會認同嗎？三年裡裝個樣子，也不照樣混下去？干嗎要掙個「合格」？這種內心錯誤的貶低了學校的「心態」，是不少同學整天混混成成，自然就不會做一個合格的大學生了。學校的名氣是靠大家一起來創造的，學校的靈活多邊的體制能應付一切復雜多變的情況。 世界觀，價值觀將會在大學階段確立形成，事業的發展將會從這里奠定起步，美好的認識將在這里開拓完善，作為大一的新生，面對心的環境，新的要求，我有該如何是自己合格呢？ 那麼，大學生要好好把握機會，培養自己的交流意識和團隊精神。 第一，真誠可以分為兩種；一中是對生活的真誠，一中是對生命的真誠，真誠是心靈的翅膀，不管是順風或是逆風，它都讓我門的射干們輕輕飛翔，觸到藍天的潔凈和白雲的舒展，卸去征程中的疲憊，獲得精神上的安逸。人與人之間的溝通不是簡單的方程式，你真誠的舉動可能換來的是別人的冷朝或者熱風，那顆按在愛自己胸中的心臟，常常為別人而無私的跳動。當他付出最真誠的時候，他最需要的不是物質上的具體回報，而是精神上的理解與撫慰。一個真誠的人有時候可能做會做出某種傻事，甚至蠢事，但他決不會做出對不起良心的事！以誠待人，以責人之心責己、以恕己之心恕人。對別人要抱著誠摯、寬容的胸襟，對自己要懷著自我批評、有過必改的態度。 第二，提高自身修養和人格魅力。如果覺得沒有特長、沒有愛好可能會成為自己提高人際交往能力的一個障礙，那麼，你可以有意識地去選擇和培養一些興趣愛好。去參加一些團體活動，共同的興趣和愛好也是你與朋友建立深厚感情的途徑之一。如果真的沒有什麼興趣愛好，那麼，多讀些好書豐富自己的知識也可以改進自己的人際交往能力，因為沒有什麼比智慧和淵博更能體現一個人的人格魅力了。 第三，學習團隊精神和溝通能力。社團是微觀的社會，參與社團是步入社會前最好的磨練。在社團中，可以培養團隊合作的能力和領導才能，也可以發揮你的專業特長。但更重要的是，你要做一個誠心誠意的服務者和志願者，或在擔任學生工作時主動扮演同學和老師之間溝通橋梁的角色，並以此鍛煉自己的溝通能力。把握在大學時學習人際交往的機會，因為大學社團里的人際交往是一種不用「付學費」的學習，犯了錯誤也可以從頭來過。 第四，培養真正的友情。如果能做到第一點，很多大學時的朋友就會成為你一輩子的知己。在一起求學和尋求自身發展的道路上，這樣的友誼彌足珍貴。交朋友時，不要只去找與你性情相近或只會附和你的人做朋友。好朋友有很多種：樂觀的朋友、智慧的朋友、腳踏實地的朋友、幽默風趣的朋友、激勵你上進的朋友、提升你能力的朋友、幫你了解自己的朋友、對你說實話的朋友等等。 對於「合格的大學生」一詞，每個人心中都有不同的衡量標准，認定你的標准，把握你心中的那桿秤，努力成為一個合格的大學生吧！

D. 談談你對微課堂的認識

一、問題的提出「體育是教育的重要組成部分，是為完成教育的總目標服務的。體育教學不但要使學生身體得到鍛煉，身體素質得到發展，運動能力得到提高，而且要通過體育教學，培養學生具有思維活躍，敢於創新的開拓進取精神，並使其身心得以終身受益。在各個不同歷史時期，國家頒發的《高等學校體育課教學大綱》為體育課的課程設置，教材內容的選編，教學時數的分配，及增強學生的體質，提供了依據，並發揮了作用。但是，我國目前高校體育課教學還存在一些問題。1.體育課時少，教學內容多，重點不突出。高校學制本科多為四年，新生人學年齡多在1左右，正是身體發育和身體素質發展的最佳時期。體育課只開設兩年，這就違背了青年身體發育階段的生理特點和增強體質的實際需要。雖然三、四年級可以通過課外體育活動進行鍛煉，但據調查，課外體育活動也是有名無實，實際參加鍛煉的人數很少。從而導致學生在校期間體質與健康的狀況的特徵是:一年級學生體質逐漸增強;二年級體質狀況呈現最好;三年級體質狀況有些下降;四年級學生體質和健康狀況明顯下降。此外，教學內容多，重點不突出，難以激發學生的學習興趣，調動學習的主動性、積極性，無法盡快提高學生的身體素質和健康水平。.忽視體育理論教學，缺乏針對性。在體育教學中存在重實踐輕理論的現象。大學生正處於生理機能成熟高峰期，他們思維敏捷、精力旺盛、興趣廣泛。由於理論部分比重偏低，大學生的體育理論知識普遍貧乏，不少學生僅了解一些簡單的鍛煉形式和方法，在鍛煉時盲目性比較大，以至收效甚微或適得其反，長期得不到效果，因而對體育鍛煉失去信心。.教學組織形式傳統單一，難以滿足學生興趣。由於長期受傳統教學思想的影響，「注人式」、「填鴨式」、「教師包打天下」等教學形式還普遍存在於體育教學中。過於強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，使學生在教學中處於被動地位，課堂教學過程呆板，學生對體育課不感興趣，造成「身順心違」，不利於學生的身心發展。二、高校體育課改革的幾點建議「高等學校的體育是體育教育的最後階段，它具有與社會生活銜接的特點，高校體育教學的質量，直接關繫到學生正確體育觀的樹立和良好運動習慣的養成，它對終身體育鍛煉將產生極大影響。從目前高校體育教學的現狀看，要完成與終身體育的接軌，提高教學質量，必須從以下幾個方面改革。1.延長體育課年限，奠定終身體育基礎。體育教學大綱中本科學生開設兩年體育課，教學要求強調整體性，教學內容和教學管理注重紀律性，教師對一、二年級學生的體質狀況及健康狀況較容易控制。高年級學生課余時間比低年級多，但參加體育活動的時間卻很少，身體素質和健康狀況反而下降。因此，為保持體育鍛煉的連續性，應建立多種俱樂部，讓三、四年級學生參加俱樂部活動是非常必要的。重視培養學生的健身意識和能力，養成良好自覺地鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎。.重視體育理論教學，增加理論課時數。高校體育理論課是實踐課的前導和補充，集中地進行體育基本知識教學是體育教育的重要形式。醫學論文代寫代發對大學生而言，「知」很重要，它是激發行為的動力，是情感和自覺性的重要基礎，在體育鍛煉過程中更重視「知其所以然」。在增加理論課時數的同時，要注意理論課內容的安排，可以開設具有一定學術水準、針對性和實用性較強的理論課程，如運動保健、運動處方、體育養生、體育療法等內容。.豐富體育課的組織形式，激發學習熱情。打亂傳統的原行政班教學，男女學生分班教學，按學生的身體狀況、自身素質及個人興趣自由選課。具體方法:一年級開設普選課。以提高身體素質，掌握基本技能為主，並設保健班。二年級重新選課，除普通班外，開設提高班，使學生個人愛好和學習興趣同步發展，不斷深化專項技術及理論知識。三、四年級學生根據個人興趣、愛好、特長及運動技術水平以會員形式加人各俱樂部，定期參加俱樂部的活動並組織比賽，體育教師對俱樂部的活動進行技術指導及監督檢查。三、結束語「全民健身是在新形勢下發展我國社會體育、群眾體育的重大舉措，高等學校要向國家和社會輸送德、智、體全面發展的各類專門人才。」為此，我們要積極創造良好的體育環境，改革陳舊的教學模式，保證學生在校期間不斷的增強體質，順利完成學業，同時還要培養他們的體育意識，自覺接受健身教育，掌握正確的健身方法，體驗從事體育鍛煉的樂趣，樹立終身體育觀念，為學生走向社會後科學地、自覺地、獨立地進行健身打下基礎。摘 要 本文以終身鍛煉思想為基準，對普通高校現有的傳統體育課和專項體育課體系提出了挑戰，在專項課的基礎上，對高校體育課選擇教育新模式進行實踐研究，在探索的基礎上提出了主要操作方法和有益的經驗。 關鍵詞 高校體育課 選擇教育 模式 目前普通高校體育課類型體繫上分兩大類，一類是普通體育課體系即第一年基礎課，第二年專項課(或半年基礎課，一年半專項課以及一年半基礎課，半年專項課)；二類是，兩年專項課體系，即新生一入校就按照專項課形式進行上課。普通體育課體系和專項體育課體系，其目標是一致的，只是在教學內容上，實現目標的手段上有分歧。普通體育課體系強調從所學體育項目的「多」上和「面」上，讓學生認識體育的全部內涵和掌握各種運動鍛煉技術，而專項體育課則強調從「專」上和「深」上認識掌握體育健身專項知識和技能。普通體育課體系教材繁多，教學單元短小，因此只能是蜻蜒點水，而不可能使學生系統深刻的體驗體育鍛煉身體的內部規律與含義，無法從根本上解決學生的認識問題，故學生不喜歡學習。人們逐漸認識到此類體育課雖比老傳統課有較大進步，但仍屬改良的傳統課。進步不徹底不符合學生的鍛煉需要。而兩年專項體育課體系正是為克服以上不足的基礎上，於0年代以後提出來的。專項體育課體系經過七八年的改革實踐，充分顯示了它的強大生命力和優越性。同時也暴露出了不足部分，特別是一次選擇項目定兩年學習和終生鍛煉的問題，以及不利於學生轉換鍛煉項目，學習新項目的鍛煉方法等。為了解決教改中這些明顯不足，我們課題組在專項課研究的基礎上申請了「高校體育課選擇教育模式研究」的課題進行了年實踐教學研究，000年獲河南省教學研究成果二等獎。根據課題研究情況結合在教改中出現的新問題談談「構建選擇教育新模式」的體會。 一、選擇教育模式深受學生喜愛 縱觀歷屆畢業生對社會貢獻的大小，並不完全取決於在大學學習分數的高低，往往與他健康高效的工作成正比。人們無不為英年早逝而痛惜，為年邁古稀科學家而高興。他們共同的經驗是學生時代熱愛體育鍛煉，系統的掌握了健身的基礎知識和1—項健身的技術及方法。養成了終生體育鍛煉的習慣，所以能為祖國健康的工作。因此，高校應把培養學生終身鍛煉的能力，養成經常鍛煉的習慣，幫助學生建立健康的生活理念為目標。課題組在教改中對10名學生對三種類型體育課進行了問卷調查，學生最喜歡的課程體系是「選擇教育新模式」(占.1%)；其次是專項課程體系(.%)；較差的是傳統課程體系(一年基礎課，一年專項課占.%)。根據我們學院十幾年的教學改革之經驗，可以肯定，目前高校體育目標的實現，最有效的教學方法是「構建選擇教育」的大平台。 二、選擇教育模式的主要實施方法 選擇教育模式就是學生根據愛好和自身等情況可以選擇學習所開設的任何運動項目，可以選擇老師，可以選擇老師的教學方法。學生所學項目通常是在學生自覺選擇的基礎上確定的，是學生最喜愛的或比較喜愛的運動項目，這樣上課時學生往往表現出很高的積極性和熱烈的情緒，渴望知識的學習和鍛煉，注意力集中，願意全身心的投入，組織紀律好，意志比較堅強。這樣持久的鍛煉，學生較好的掌握了所學知識技能。培養了體育意識，鍛煉了身體發展了個性，形成了良好的品質，促進了身心全面發展。與專項課對比實驗項身體素質(男生100米、1000米、立定跳遠、鉛球、引體向上)，都有明顯差異。肺活量和心率兩項機能也有明顯差異。身高體重兩項形態無差異。具體做法是，同一年級課堂中根據情況開設各種體育項目，學生根據所開項目自由選擇上課，每周或幾周後允許更換所學項目，不受班級教學內容進度的限制。 (一)選擇教育體育課選項自由擇師自主 選擇教育體育課克服了專項課一次選擇定兩年的弊病，為了給學生提供更多的選擇機會，使學生真正掌握一、二項運動技術和鍛煉方法。長年堅持健身，為終身健身打下堅實基礎。給每位學生發一張達標、考試和考勤功能卡片就可以解決選擇項目和擇師的自由。每位學生只要交給老師這張卡片，就可以在該班上課，老師根據學生在班裡的鍛煉情況給學生按優、良、中、及格、差(A、B、C、D、E)評定，下課時把功能卡還給學生。以利於下次課選擇項目用。老師只要拿著學生的選項功能卡，學生的體育達標、各項目的考試成績和每次課鍛煉情況都可以掌握；當學生選擇某項目的學習的時，該項目的老師掛牌情況，即教師的姓名、年齡、職稱、畢業院校所學專業等基本情況和該項目的教材內容，難易程度以及教學進度考試標准等發給學生。這樣即有利於師生互相了解和溝通，更重要的是師生心中學什麼，怎麼學，教什麼，怎麼教，考什麼，怎麼考，練什麼，怎麼練，以及學生的基本情況都做到了心中有數。這樣可以做到放而不亂，管而不死，教學秩序井然，學生流動科學合理。一種嶄新的選擇教育模式平台就會出現。 (二)學生選擇老師促進了教師的知識更新 我國目前的體育教師要求具有「一專多能」，而往往是一專者多，而多能者少，實施選擇體育課，教師一專者往往發揮了專項的突出作用。這樣可以「人盡其才，物盡其用」發揮專長，提高教學效果，師生雙方都樂意接受。根據我們對選擇教育和專項教育從科學性、知識性、實效性、趣味性、終身性個方面進行了問卷調查。結果顯示選擇教育明顯優於專項教育。選擇教育不僅教師上課得心應手，更重要的是調動了學生鍛煉的積極性，學有所得，兩者互相激勵，形成良性循環，以利於教與學的共同提高。可以克服傳統課和專項課的教師沒有競爭的弊端，把高校體育教學提高到一個新的水平。學生選擇教師促進了教師的認真備課，鑽研教材，研究教學方法，促進了教師的知識更新加強了師生的溝通，改善了師生關系，引入了競爭機制提高了教學效果。 三、選擇教育模式的配套考試方法 選擇教育模式的考試，必須突破傳統教學法和專項教學法的學什麼考什麼的方式。相應的學生考試也應有選擇的餘地。這樣的選擇考試方式是為選擇教育內容服務，選擇教育內容和形式是為真正學會1—項健身方式和方法服務。因此選擇考試是選擇教育的配套政策。技術考試與選學內容可以一致，也可以不一致，給學生有選擇的餘地。我們的具體做法是： (一)考試各項比例分配 體育達標成績佔0%，技術考試佔0%，理論考試佔10%，學習態度佔10%。 (二)技術技能考試 技術技能考試分所學新技術技能部分和以前所學或已養成鍛煉習慣的老內容。學習新技術考試，由於所學技術時間短是新授內容難度相對較大，評分標准應低些，這樣既符合實際情況又可以鼓勵學生接受新技術，掌握新內容，以利於全面發展。 以前所學(老教材)或己養成鍛煉習慣的內容，都是比較熟悉的教材或自己擅長的內容，難度底，評分標准應稍高，這樣可以鼓勵一部分學生用自己掌握了的技能常年堅持鍛煉，真正形成自己的鍛煉專長，持之以恆，終生受益。 新技術和老技能兩種標準的考試方式，防止了考試的「一刀切，一鍋煮」的做法，既能給學生選擇的餘地，以利於掌握1—種鍛煉方法的形成，使其終生受益：還能使學生處於一種像上課一樣比較寬松的氣氛中，減少學生的心理壓力以利於學生的成長。 四、結束語 1.高校體育課選擇教育理論的提出，從思想上拓展了高校體育教學的改革的思路，從內容上豐富了體育教學的內涵，從形式上開辟了新的教學模式：從方法上找到了師生熱愛效果優秀，符合教育規律的新的上課組織形式。對高校摘要：課堂管理是提高體育教學質量的關鍵。本文通過對體育教學中師生關系、教學內容、教學方法和教學評價等關系進行了深入分析和研究，為體育課程與教學管理改革提供了新的理論依據，為體育教師教學提供了教學策略 論文關鍵詞：體育課堂 管理 評價 機制 體育課堂管理是體育課程改變重要組成部分，也是新形勢下學校體育改革的重點。傳統的教學管理模式，已經不能適應時代的要求，也無法滿足學生的全面發展需要。本文以此為出發點，論述在新時期普通高校的學校體育課程與教學能夠順利實施的核心是組織與管理。體育教師應該把教學看成為一個開放的系統，開放的系統可以與外部環境保持著能量、物質和信息的交換，在此基礎上保持管理的和諧發展。體育教學管理是學校管理的主要組成部分，體育教學管理和其他、教學管理一樣，本身也含有教育意義，它在於最有效地實現學校體育任務和體育教學目標，主要著眼於組織，協調和控制，使教學活動有個良好的狀態，條件和秩序。影響課堂管理的因素有教師、學生和教學環境 1良好的師生關系是課堂教學組織和管理的核心 管理是有效教學的先決條件，同時管理的核心內容是對人(學生)的管理，好的教師也是好的管理者，他們能營造好課堂教學環境，使學生有更多學習機會，更少的出現問題。學生對教師教學影響進行選擇性自我加工，建立新的素質結構，形成新的自我過程。應主動與他們交談；了解學生不同的生活環境與生活方式；真誠關心學生面臨的社會問題；熟悉並理解學生的閑暇愛好 在教學中包括四個核心的概念，分別是參與、合作、尊重差異和體驗成功。所以，教師和學生的良性互動可以為教學的組織、教學效果以及教學目標的達成起到關鍵的作用。教師對教學的組織和管理包括，對學生的組織與管理、對場地器材的管理和合理的利用、對教材的選擇與運用、對學生的評價等等，下面我們對此分別進行闡述 1．1構建具有特色的教學組織管理體系 教師角色的特徵是隨著社會的變化而變化的，在新的時期，教師由知識的傳授者轉化成學習的促進者，由課程的接受者轉化為資源開發者，由教學的實踐者轉化為課程的研究者，由單一的管理者轉化為全面的引導者。現在教師的角色已經不象傳授知識簡單意義的「教書匠」，他們不僅要傳授給學生書本上的知識，更多的是調動學生、協調教與學，組織學生有效的學習。所以體育教師在具體實施管理的過程中要具有自己的風格，針對不同的學生實行不同的管理策略，這也可以看作是「因材施教」。我國的現代化需要符有個性的人，無論教師或者管理者，都應注意培養學生的個性，有個性的管理者(體育教師)，在課程教學的組織管理，才會更多的考慮學生的興趣愛好和個性發展 1．制定科學的課堂管理機制 一個有序的教學管理，務必有一個合理的課堂規則。體育是注重參與性的一種文化，體育課堂規則盡可能由師生共同討論制定，以利於增強學生主人翁的意識。規則應涉及課前，如服裝及場地器材的准備等；課中，如集合上課、上課禮節、請假見習、組織要求、上課態度、考核紀律、按時下課等；課後，如布置作業和收回器材等。教師要正面陳述規則，並且簡明扼要，讓每位學生都理解、熟悉。體育課堂設一名體育委員，具體人選由全體成員民主商議產生，體育委員作為任課教師的助手督促全體成員執行規則。課結束時主動向任課教師反饋執行情況，架起一座與學生直接溝通的橋梁。建立課堂態度行為記錄考評機制，誰違規誰扣分。學期結束時根據每位學生的扣分情況，出體育課堂態度行為得分並納入體育評價總分 1．規則執行的一致性和連續性 教學管理是教師為了保證課堂教學秩序和效益，協調課堂中的人和事、時間和空間等各種因素及其相互關系的過程。在整個過程中教師要轉換多種角色，如教學者、管理者、問題的評判與處理者等。在各種角色的演繹中要注意規則執行的一致性和連續性。否則也會造成一種無序的雜亂環境，會產生「破窗效應」。破窗效應是國外的學者提出來，主要是講一種心理暗示，如果一個人搞破壞，則對其他人有一種心理暗示，使破壞更嚴重 教師的教學內容、組織和方法的不斷完善 從宏觀上看，貫徹一種體育思想，無論怎樣致力於體育教材教學內容的改革、教學的改進，還是體育教學模式的整體變革，都要通過一定的體育教學組織形式去實施，而體育教學組織形式的改革總是同教學方法乃至整個教學模式的改革融為一體。因此，體育教學組織形式的合理與否，直接影響著教學活動的進程和效果。有效的教學的組織涉及教學方法、教學內容、課程要素和教學組織形式的選擇。教師會利用各種教學手段和方法在課堂中吸引學生的注意力。在新課程標准實施以後，可以預見，傳統的、統一的體育教學組織形式將發生改變，取而代之的是豐富多才的教學組織形式 ．1體育教學組織形式的多樣化 目前體育教師普遍採用的教學組織形式有：嚴密的教學組織形式、以教師為中心的教學組織形式、一成不變的課堂教學程序、以行政班為主的教學形式、男女分班的教學組織形式、分項教學的組織形式等。筆者認為，體育教師在選擇教學組織的時候，應該考慮體育課是以活動為主的實踐性很強課程，理應讓學生在有限的時間充分和愉快的活動，過多復雜的約束和限制，只能導致學生失去對體育課的興趣，進而不再參與體育活動，如果這樣的情形出現，終身體育鍛煉就不可能實現 ．改變傳統的體育教學方法和模式 所謂傳統式學校，也就是教師經常說的大家跟我做，全體學生動作要整齊化一，這種教學過於注重教師的「教」的實現，忽視了學生主動的學習也使一些學生過分依賴與老師，不會自己的發明創造，是典型的以教師為中心的教學模式。以教師為中心，或者以學生為中心，這兩種模式在教學中也存在問題。那麼系統教學法又如何呢?系統教學法非常重視學生技術動作學習的系統性。支持這種教學方法的教師，一般都是按部就班的教學，他們不願意打破教學程序和步驟，系統教學教育出基本功扎實的少數學生，但是大部分學生卻厭煩這樣的學習，無怪時下對於體育課的評價「學生喜歡體育，但是不喜歡上體育課」 合理的教學評價 在教學中，客觀公平的評價學生是非常重要的，體育教學評價是體育教學活動的一個基本環節，是對學生學習效果和教師教學工作的效果的價值判斷，它可以調節和控制教學活動，並且知道教學的方向。它設計學生的健康成長、教學的合理改進、學生家長和社會對學生的了解與評價，所以在評價中要使用合理的評價方法和手段。目前學校體育的評價很多，也日趨成熟，總體來說，評價是對一種動態評價過程，不可以割裂看，對學生的評價，要進行動態評價，可以學生自己評價、學生相互評價、老師對學生評價、學生對教師的評價，也可以階段評價和長期評價結合等 普通高校體育課堂教學中有關的各個子系統，要緊密配合體育教師教學的進行，使學校、體育教師、學生等因素和諧、協調一致。體育教學管理應該遵循素質教育「以人為本」的理念，以發展學生主體性教育為主，管理為輔的指導思想，構建和諧的體育教學管理環境與氛圍。體育教學評價應公正、客觀、合理，有利於調動學生參與體育教學的積極性，促進體育教師的教學質量，達到高校體育教學培養學生終身體育鍛煉的目標。對於傳統的體育教學應該有正確的認識，繼承和發揚優秀的傳統體育教學思想，同時要斷運用新的體育教學思想進行教學改革。

E. 微講堂四個基本形式

知識講堂，主題研討，案例演繹，現場操作

《微講堂》特邀南京大學教師李娜作為主講人，她有著深厚的文學底蘊和豐富的教育經歷——復旦大學文學學士，英國劍橋大學經濟學碩士，中國美院美術史博士。

(5)大學生微講堂擴展閱讀：

《微講堂》是一檔生活·讀書·新知類節目，話題豐富多樣，可以是一個歷史人物、一幅古代作品、一個冰點話題，由此引出主講人的閱讀世界，節目短小精悍，話題微言大義，主講人娓娓道來，以「微分享」的方式，讓受眾在短時間內即可獲得更多的未知、新知，更符合現代人快餐式、碎片化的生活方式。

觀眾廳

講堂觀眾廳的面積座席為0.6～0.7平方米。講台的深度一般採用 5～6米，兩側宜附有一兩間小休息室(每間約20平方米 )。講堂地面如需要起坡，計算地面坡度時視差值可按每兩排取0.12厘米計算。為了保證講堂的音響清晰度,講堂觀眾廳每座席所佔體積不宜大於4.5立方米。

大型講堂

大型講堂由於跨度大、結構復雜等特點，單獨建立更為有利,也可用連廊或輔助房間與主館建築相連接,在空間布局和庭院組織上與主館建築結合成為有機的統一整體，這樣的講堂不僅有利於單獨對外開放，還可以提高利用率。

F. 基於線上微課+線下課堂的大學英語教學模式有哪些好處

隨著互聯網的不斷發展，線上與線下共同教學的翻轉課堂模式成為教師普遍選擇的教育方式，教師希望可以通過線上線下共同教學，提升教學效率和教學效果，培養高素質復合型人才。
翻轉課堂可以依託互聯網強大數據資源，製作符合高校英語教學的微課內容，從而提升學生實踐能力和英語應用能力，為學生日後工作和生活奠定基礎。
教師可以根_學生特點，製作不同的英語微課內容，進行因材施教。
微課是技術信息時代的產物，不但能更好的鍛煉學生英語聽、說、讀、寫能力，學生還可以利用碎片化時間進行學習。
同時，學生通過反復觀看英語微課內容還能不斷的復習和加深英語印象，也可以通過自學英語重點和難點，提升自學能力和創新能力。
微課不但能尊重學生個性化成長，還具有靈活多變特點，教師可以根據學生需要製作微課，還可以通過微課拓展英語教材內容。

一、微課特點 微課是指時間較短的視頻，這些視頻中一般會涵蓋英語知識重點和難點，每個微課都會介紹一個不同的知識點，學生可以根據自身需要，選擇性學習。
由於微視頻的容量小，容易流通傳播，因此具有一定的便捷性，學生可以選擇在線上直接載入微課內容，也可以下載微課內容，方便隨時觀看。
首先微課的主題比較突出，雖然視頻時間不長，但卻精簡干練，幾乎包括主要知識點的所有細節內容，針對性也比較強，方便學生有針對性的進行學習;其次，英語微課內容會包括視頻、圖片和一些網路資源，涵蓋性很廣，感染性也很強，很多學生都喜歡利用微課學習英語知識;最後微課具有很強的開放性，可以隨著教學資源的不斷改變而不斷拓展教學內容，有利於進行教學反思，教師可以根據學生反饋不斷改進和優化微課內容。
同時，由於移動設備的普及，學生可以通過手機、平板電腦隨時隨地的學習微課內容。
在英語教學中展開微課教學模式，可以有效提升英語教學質量與教學效率，培養學生自學能力、實踐能力和創新能力，使學生充分感受到英語魅力，積極主動的進行英語學習。
同時還能通過微課教學模式，加強學生與教師間的溝通，為學生構建輕松愉快的學習氛圍，減輕學生學習負擔。
微課作為網路時代的產物，具有一定靈活性和便捷性，可以方便學生學習，也能提升學生對英語學習的興趣和熱情，實現英語教學目標，培養高素質復合型人才。
來源：錦綉·中旬2020年9期

G. 微課與慕課哪個更適合傳統課堂教學

慕課，微課，翻轉課堂的差別

翻轉課堂、微課與MOOC這些新概念都在改變教育尤其是傳統意義上老師和學生的角色，常常聽到有人會混淆翻轉課堂與微課，或者翻轉課堂與MOOC，今天推薦這篇文章來普及三者的概念和各自的特徵。

一、MOOC：在線教育的革命
大型開放式網路課程，即MOOC(massive open online
courses)。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網路學習平台，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網路課程平台。新國大是第一所與Coursera達成合作協議的新加坡大學，它2014年率先通過該公司平台推出量子物理學和古典音樂創作的課程。
(一)課程特徵
1、工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網路工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。
2、課程易於使用：突破傳統課程時間、空間的限制，依託互聯網世界各地的學習者在家即可學到國內外著名高校課程。
3、課程受眾面廣：突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。
4、課程參與自主性：MOOC課程具有較高的入學率，同時也具有較高的輟學率，這就需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容。
(二)教學設計
因為大型開放式網路課程有為數眾多的學習者，以及可能有相當高的學生─教師比例，大型開放式網路課程需要能促進大量回應和互動的教學設計。以下是兩個基本的設計方式：
1、運用大型開放式網路課程網路來處理大眾的互動和回應，像是同儕審查(peerreview)、小組合作等。
2、使用客觀、自動化的線上評量系統，像是隨堂測驗、考試等等。
連結主義式的教學設計原則
1、集結：連結主義式的MOOC讓大量的資料能在線上不同網站傳播，然後再將各種資訊集結成通訊報導或網頁，以方便讓參與者讀取。這和傳統課程相反，因為傳統課程的內容是事先准備好的。
2、混編：連結課程內的教材或其他內容。
3、重新制定目標：重新編排教學內容以配合不同學習者的目標。
4、回饋：與其他學習者或全世界分享依不同學習目標編排的教學內容和想法。
二、微課：新型的教育資源
「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
1、「微課」的組成
「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」。因此，「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2、「微課」的主要特點
(1)教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。
(2)教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。
(3)資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
(4)資源組成/結構/構成「情景化」：資源使用方便。「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」，營造了一個真實的「微教學資源環境」。這使得「微課」資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。
(5)主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源於教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
(6)草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是「為了教學、在教學中、通過教學」，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
(7)成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。
(8)反饋及時、針對性強。由於在較短的時間內集中開展「無生上課」活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，「現炒現賣」，具有即時性。由於是課前的組內「預演」，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的「失敗」，不會顧慮評價的「得罪人」，較之常態的評課就會更加客觀。
3、微課的「十大特徵
微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為「碎片化」。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特徵有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網路流媒體播放。
3.教學時間較短。5-10分鍾為宜，最少的1-2分鍾，最長不宜超過20分鍾。
4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。
6.精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7.經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9.製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用為宗旨。
10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。
三、翻轉課堂：師生角色的轉變
翻轉課堂是自「Flipped Classroom」或「Inverted
Classroom」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。
這是從英語「Flipped Class
Model」翻譯過來的術語，一般被稱為「反轉課堂式教學模式」。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在「翻轉課堂式教學模式」下，學生在家完成知識的學習，而課堂變
成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使「翻轉課堂式」教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什麼當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而「翻轉課堂」卻倍受關注呢?這是因為「翻轉課堂」有如下幾個鮮明的特點：
第一，教學視頻短小精悍。
不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鍾的時間，比較長的視頻也只有十幾分鍾。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特徵;通過網路發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。
第二，教學信息清晰明確。
薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：「這種方式。它似乎並不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。」這是「翻轉課堂」的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。
第三，重新建構學習流程。
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「信息傳遞」，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是「吸收內化」，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支持和同伴的幫助，「吸收內化」階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構。「信息傳遞」是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;「吸收內化」是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。
第四，復習檢測方便快捷。
學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平台進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。

H. 大學生課堂使用手機 利弊怎麼看

大學生課堂上是用手抄機襲，既有好處也有壞處，但是個人覺得根據現在大學生課堂使用手機的情況，壞要大於好處
大學生使用手機的好處有
1、在課堂上迅速的查閱資料，也就是說能夠比較快速的查找與課程相關的內容，更好的理解課堂，提高課堂效率
2、拓寬課堂知識的范圍，也就是說因為手機信息搜集能力是比較強的，所以更大的拓寬知識范圍，提高學生對知識的理解
3、課堂使用手機可以通過照相功能記錄課堂老師的PPT，而且錄音也可以進入老師上課時的講授的知識，對於知識的課下回顧是非常有用的
壞處有
1、學生很容易控制不住自己，然後玩手機也就是說去看一些與課堂無關的娛樂的東西，這就讓課堂效率變得低下
2、除此之外，課堂上查閱資料也是一個非常費時間的事兒，如果是專門的查閱資料課堂話可能會比較好一點
雖然學生課堂上使用手機的壞處是比較少的，但是只是第1點就能夠使學生整節課浪費，課堂知識的不到很好的學習，那麼就會荒廢學業
所以學生上課使用手機的弊端要大於好處

I. 跪求一篇《大學生課堂不良行為、原因及解決方法》論文

隨著科學技術的發展，科學成為第一生產力，人們越來越深刻的感受到現有知識的貧乏和繼續學習的緊迫。「活到老，學到老」、「終身學習是21世紀的生存方式」等已成為人們的共識。我們可以看到在福州老乾局裡頭發蒼白的老前輩背著包進出於電腦房，但與此同時，在許多中學生中卻出現厭學情緒，並且日益嚴重。

本文結合我校校情對初中學生產生厭學情緒的原因進行粗淺的探究、分析，以求能找到一些可行的解決方法。

一、中學生厭學情緒的表現和危害。

厭學情緒是指學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持有冷漠態度，甚至厭惡與學校、學習有關的一切的不良心理現象。

首先公布一組數據，根據本人對我校初中部四個班的抽樣調查表明(調查對象根據班風的好中差各選取三個年段的1-2個班級，分別為七年紀E、H班,八年級A班,九年紀C班)，有78.7%的同學有一點厭學情緒，17%的同學有嚴重的厭學情緒，只有4.2%的同學無厭學情緒，而這種厭學情緒學生認為會帶來的影響是：65%的同學認為會直接導致成績下降，25%的同學認為會發展到逃學，另外8%的同學認為會產生早戀心理，2%的學生別有看法。

由此可見：厭學已成為我校初中學生學習問題中最普遍、最具危害性的問題。

厭學情緒在中學生身上主要表現為：學習動機不強烈，學習興趣弱，學習態度不端正，學習缺乏主動性；不願意去班級上課，經常借整理內務或到醫務室看病為由故意遲到、早退，甚至無故缺課；即使是到班級上課也是「身在曹營,心在漢」不願意聽課，往往是走神、睡覺，甚至是搗亂,嚴重擾亂課堂紀律,使教學無法正常進行；他們對一切學習活動如練習、作業、考試等漠然置之；如強迫其學習，則會有痛苦、緊張、焦躁的情緒出現或言行出現對抗及無所謂態度。厭學情緒的極端表現是頂撞、打罵老師，逃學和離家出走。

初中生的這個年齡階段為14—16歲,這個時期的學生身心正處在青春期，他們思維活躍，但看問題不全面、較膚淺，有時想法十分偏激；他們情感豐富、強烈，但欠成熟、穩定，易沖動失衡；他們渴望獨立自主，但缺乏社會經驗，辨別是非能力也不強，卻善於模仿，易受社會影響，行動上帶有盲目性。因此這個時期也是逃學、出走的高峰期。在這個心理面貌不穩定，可塑性大的「危險期」，若出現厭學情緒，則很容易導致他們誤入歧途，荒廢一生。

二、我校初中生厭學情緒的成因。

在被調查的136位學生中，有12.5%的同學厭學情緒是來自家庭壓力；19.9%的學生因和老師不合而產生厭學；由於自身原因而產生的厭學情緒中，有26.47%同學感到讀書辛苦，而在社會上游盪非常的快樂，他們所看到的花花世界無奇不有，隨著社會生產力的不斷發展，社會對學生的吸引力也越來越大，從而產生厭學情緒。還有一個原因是59.5%的同學認為上課開小差、作業不及時完成也能產生厭學情緒。

可以看出，中學生厭學情緒的產生，受很多因素的影響，既受外在的客觀因素如社會、家庭、學校等方面不良的影響，也受中學生個人自身的主觀因素的影響。

（一）、造成我校初中生厭學情緒產生的客觀因素。

1、社會因素

辯證唯物主義告訴我們：物質決定意識，意識對物質有巨大的反作用。正確的意識可以促進事物的發展，錯誤的意識則會阻礙事物的發展。

改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的生活發生了很大的變化。這些改變也體現在中學生身上，使他們的思想意識及價值觀和道德取向悄然改變。其中社會上出現的那些不良思想觀念，嚴重影響了中學生，導致他們出現厭學現象。

（1）拜金主義和享樂主義，各領域中的不正之風及社會道德水平滑坡等，無不對中學生產生消極的影響，使他們失去學習的興趣。於是「金錢至上」「享樂至上」「讀書無用論」在學生群體中流傳開來。舉個簡單的例子：我在上課時講到「稅收是取之於民，用之於民」一課時，讓學生發表自己的看法，一學生問：「我最關心的是：什麼方法才能做到偷稅、漏稅呢？」在我們震驚啞口無言之時，我們不能不陷入深思，社會讓學生看到和想到的是金錢的獲得以手段為贏家，而非腳踏實地的學習和積累。

（2）目前社會上存在找工作「走後門」，一些不學無術的人同樣可以有很好的工作，這種現象嚴重地挫傷了一部分學生的學習積極性，助長一些有社會背景的學生對學習的無所謂態度，加劇了中學生厭學情緒的產生。

2、家庭因素

人首先是一個自然人然後才是社會人。而家庭是人最早進行社會化的場所。家庭是人生發展的搖籃，是孩子心靈的港灣，家長是孩子心靈的導師。在我校有12.5%的學生厭學來自家庭壓力，其中有9.56%和家庭經濟狀況有關，有28.6%學生與家長、同學、老師缺乏溝通而產生厭學情緒。可見不良的家庭環境對中學生厭學情緒的產生起著推波助瀾的作用。

（1）家庭成員重名利輕學識觀念和行為的錯誤示範作用，使中學生感到讀書無用，讀書吃虧，從而對教育價值的判斷採取功利主義的態度，產生厭學情緒。

（2）陽光大部分的學生都來自家庭條件優越，甚至有著雄厚背景的家庭，如福州南凱通訊公司的總經理，長富集團副董事長，霞浦市國稅局副局長，霞蒲市漁業公司經理等等，這樣的家庭在為孩子提供過於優越的環境和良好的家教的同時也帶來了溺愛。有3%同學在心靈深處有這樣的看法：反正我的家長有權有勢，現在不努力學習以後都會找一份稱心的工作，所以他們不勤奮刻苦，不愛思考。另一方面許多家庭為孩子提供了出國的機會，大多數學生將希望寄託在出國上，將在校的生活僅僅當作是一個過度，因此他們對學習不熱情，久而久之產生厭學情緒。

（3）由於社會發展的不平衡性，有些家庭環境變得十分惡劣，如父母離異、分居，或父母工作不穩定，或父母興趣過分廣泛而無暇顧及孩子。這在我校嚴重表現為父母離異，再婚，或父母不在身邊，調查顯示我校有41.7%的學生沒有和父母一起生活，而由他們的其他的親戚代為監護，短則半年一年，長則十多年，沒有良好的家庭教育，學生感受不到親人對他們的重視和關愛，一個孩子寫道：「我和父母在一起印象最深刻的是我坐在父母中間看電視」一個甜蜜而疏遠的印象。也正因為此，孩子從小行為養成習慣也欠佳，缺乏學習自主性的孩子不能養成良好的學習習慣，在學校里混日子，甚至逃學，到外面上網、打游戲。

3、學校因素

（1）教育觀念陳舊，教育相對於社會而言，有相對的落後性，跟不上時代發展的步伐，雖然實行了新課改，但是在中考、高考的指揮棒下仍然在「應試教育」。課改和校情結合帶來了困惑，如數學組：課本知識簡單，但考試難度較深，學生不能學以致用，在考試後有挫折感，教師無法把握教學難度：語文組，新課標對基礎知識教學要求降低，各類試卷內容能涉及教材內容極少，占不到20%，學生對課內知識不感興趣，而課外知識積累不多。學生在學習過程中體會不到成就感，久而久之勢必帶來厭學情緒。其中39.7%的同學是由於成績不好而引起的厭學情緒，九D班阮琳琳在月考後反思中這樣寫到：「我第一次考不好時不知道怎麼辦，很難過，很自卑，只想著要好好努力，可是幾次下來都沒有進步，我再也不想努力了，接下來我也不自卑了，習慣了。」這是一個孩子由自卑轉向了麻木！

（2）我校是全封閉，全日制，大周制的私立學校。許多學生在原校已養成了不良的習慣，如上網、游戲，為了糾正孩子習慣，家長抱著希望將孩子寄託於我校，因此我校的學生厭學情緒比例比其他學校高。

（3）教學質量不高，教學手段不夠多樣

「外面的世界很精彩。」封閉式的教學有利也有弊，其弊端在於對外界的信息收集不夠快速、及時，在知識更新迅速的時代，教師，這個「傳道授業解惑者」未能及時充電，嚴重影響了教學質量；有些教師未能依據我校學生的特點科學地組織課堂教學，仍然按過去的模式，只顧完成授課計劃，草草了事，使得學生興趣索然，味同嚼蠟。成為學生厭學情緒產生的又一個重要因素。

（二）中學生厭學情緒產生的主觀因素。

從造成信息時代中學生厭學情緒產生的主觀因素方面來分析，主要是學生個人缺乏學習的內在動機，缺乏學習的自信心，適應能力和心理承受能力差等。

（1）缺少理想抱負，缺乏學習的內在動力。

理想是一個人奮斗的動力，但有些中學生對自己的前途迷惘不清，沒有遠大的理想，沒有明確的目標。他們到學校或是迫於父母的壓力，或只是尋找玩伴，把學校當作避難所、游樂場，而非求學的地方。缺乏學習的內在動力，很容易導致厭學情緒的產生。

（2）文化知識基礎不扎實，缺乏學習的自信心

中學生成人感很強，極要自尊，極要「面子」。可是有些中學生因為文化知識基礎不扎實，對現在所學的課程聽不懂，學習成績不理想，就認為學習不能給自己帶來喜悅，反而使自己「丟人現眼」，自信心受到嚴重打擊，從而產生厭學情緒。

（3）適應能力和心理承受能力差。

中學的學習比小學要緊張、繁重，紀律要求也更嚴格，我校是全寄宿，離開父母，獨立生活，飲食起居很不適應，容易感到苦、累，心理上不堪「重負」，只好用棄學回家來解決。

三、消除和預防學生厭學的一些方法

由於造成中學生厭學情緒的原因是多方面的，要消除和預防他們的厭學情緒就必須多方面入手。

（1）事物發展內因是關鍵，要消除和預防厭學情緒，主要是靠學生自身努力。為避免出現厭學情緒，他們應進行學習目的教育從小樹立遠大的理想，將學習目的的教育與理想教育相結合，召開故事會，介紹一些名人奮發讀書的故事，開主題班會，如：「美好的原望」、「二十年後來相會」，教育學生把個人理想與祖國利益緊密聯系在一起，展望社會發展對人生的知識要求，使學生明確學習目的，端正學習態度，自覺刻苦學習。

（2）爭取家長配合，形成教育合力

家長是孩子的第一位老師，家庭是孩子成長的土壤。因此，在幫助學生糾正厭學心理的過程中，不能忽視家庭對孩子的影響，加強家校聯系，及時向家長匯報孩子在學校里種種表現，並通過家長學校、家長會、家校聯系等形式向家長宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫折，宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導家長與學校配合，幫助學生消除厭學心理。本學部一些班主任採取每周「家校聯系卡」的方式取得良好的效果。

（3）給學生更多的關愛，讓孩子愛老師

在十天的寄宿生活中，老師就是孩子的父母，生活上，學習上給予他們更多的關愛，特別是班主任在生活和學習上尋找關愛和教育的契機。製造各種各樣的機會，讓他們重拾自信。教師要經常製造一些機會，比如讓他們怎樣回答一個看似困難其實簡單的問題，當眾朗讀他們的一段短短的文字，一陣熱烈的掌聲，兩句贊揚的話語，幾件微不足道的小獎品，就有可能讓這些學生走出失望的泥潭，重新體會成功的喜悅，從而獲得可貴的自信。

（4）提高教學質量，活躍課堂氣氛。

教師可以通過多種手段活躍課堂氣氛，如：改變課堂環境，完成角色的轉變； 運用包括多媒體在內的多種手段，把課堂變成一個大舞台，並且多准備幾副面孔，學生就會有新鮮感。新鮮感有了，興趣還會少嗎？以賽促練，變逼迫為激勵，學習性游戲和游戲性學習，如機智問答，猜謎語等，學生在課堂活躍起來，甚至考起老師，這樣效果就明顯不同了。

（5）建設校園文化，開展豐富學生的課外活動，讓學生看到知識的價值，以達到活動育人的目的，如：開展智力競賽，演講比賽。組織學科興趣小組，開展小創造小發明，小論文活動，組織學生參觀考察，參與一些生活實踐活動，學生在這些活動中，調整價值取向，熱愛科學知識。

（6）積極加強教師素質，任用有較強工作責任心的教師為班主任，深入扎實地做好學生的思想工作，建立相互信任、相互尊重的師生關系，形成團結的班風和向上的學風；改善教學設施，保證教學質量；完善學校的後勤工作，盡可能地滿足學生在學習和生活上的需要，免去後顧之憂，減輕學習的心理負擔。

總之，排除厭學心理是一項長期、復雜的工作，需要社會、學校、家庭、以及自身的共同努力。我們應從實際出發，尊重孩子，給孩子以科學的教育，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康的發展。