大學生訪談錄

㈠ 訪問一位名校大學生，寫成訪談錄的形式或筆記形式或日記形式，講述一下人生觀、價值觀、世界觀

訪談記錄式

㈡ 初中生與大學生的對話訪談錄800字

你是一中的吧！！我這也是問的，希望對你有幫助
A：觀察一下，應該是大一的學生吧？
B：嗯 2010級
A：剛剛擺脫高考的束縛，有沒有什麼感慨？
B：在進入大學之前我也是這么認為的，都說上大學很輕松，完全自學式的教育，可半學期之後完全改變了自己的想法。
A：是嗎？因為什麼呢？
B：我是一名建築系的學生，進學校是——9月19吧...軍訓過後就放十一國慶節了，老師布置了5張速寫，那到不感覺有多累，可是十一剛收假，新的作業就來了，在2A的圖紙上畫線條圖，老師給的是一張小圖，要放大2倍，那時應該是最苦的時候吧，白天課很滿，而且其他的作業不停，一星期5張速寫，2張素描，三天一張仿宋字，一張A4紙的鋼筆畫練習，關鍵是那線條圖太讓人嘔了，先畫鉛筆線，再畫墨線，專業老師說了一句，畫墨線的時候不能深呼吸，一不小心有了墨點報廢，重新畫！...
A：那個線條圖真有那麼難畫嗎？
B：我們班作業第一次交上去能通過老師審批的只有1個，結果同學們每人至少都畫了3張多...
A：既然這么累，你有沒有想過放棄，轉個專業試試？
B：沒有！喜歡建築是我上高中就有的想法，上了大學能學建築學是我小時候的夢想，實在累的四腳朝天的時候真的想給自己放一天假，但是又有一股莫名的力量撐著自己馬上爬起來，稍有一點懈怠，作業就趕不完。
A：那是一種什麼力量啊？
B：也許是爸爸是教師的緣故吧，我從小就好強，凡事對自己要求很高...
A：嗯，我想，這也不僅僅是教育家庭的緣故吧，一個人，如果上進努力，是環境阻止不了的！
B：您過獎了，其實我也很懶的，總是把事情拖到最後。
A：來學校這么長時間了，對學校也評價一下吧？讓我也嚮往一下？
B：其實我的學校不是一個很知名的學校，但是我很喜歡那裡，如果現在問我的家在哪，我會告訴你，在陝西，我的爸爸媽媽給了我第一個家，而在河南，南陽理工是我的第二個家，在那裡有我敬愛的老師，有我親愛的同學們，那是我的夢想起飛的地方，學校的環境也很好，綠化很好，讓我有溫暖的感覺...
A：河南的方言你還適應嗎？我聽過那裡人說話，不是很好懂吧？
B：是呢！剛去學校的時候總感覺自己在國外，一群老外在路邊討論我不知道的問題，但後來還好，如果他們跟我說話語速會慢點，還聽得懂。
A：那你能跟我們說一兩句河南的方言嗎？
B：行啊！我說的最溜的應該是那句教官常說的：笑剎笑？笑剎笑？溺牙北啊？呵呵...
A：哦！~~意思是說，笑啥笑，笑啥笑？你牙白啊？
B：對！就是！您的語言適應能力很強嘛！呵呵...
A：看來你很喜歡自己的學校嘛！剛進入大學，應該有進學生會吧？班裡擔任什麼職務啊？
B：我參加了系裡辦公室以及院里宣傳部的招新活動，班裡也競選了班長。
A：都順利嗎？
B：還好，都順利通過了...
A：那不是很忙嗎？
B：就是，又加上自己專業的特殊性，真的很忙...
A：那你都是怎麼安排時間的？
B：只想著自己第一學期想要嘗試一下各個部門，並沒有想太多，辦公室跟宣傳部的例會都是周日晚上，每周的班會也在周日晚上，周日一般都是整天不吃飯的，早上辦板報，下午去宣傳部跟其他的同學查各班班報，晚上7點回來辦公室開會，9點回去開班會...
A：班會不是耽誤了嗎？9：00還有人在嗎？
B：剛開始還能開到9點多，可後來我回去的時候早都散了。
A：那有沒有想過要怎樣安排一下？
B：嗯，這個寒假我想了很多，關於我們班的管理，關於自己的整理，我准備辭去宣傳部的工作。
A：嗯，或許放開一個方面會得到其他更多的東西。
B：嗯，是的。
A：那你是怎麼定位自己的學習，班長，學生會工作的？
B：就像您說的順序，第一，學習。第二，班長。第三，學生會工作。
A：嗯，很有想法的姑娘。
B：沒有啦，上半學期也很迷茫的，這些都是這次寒假整理出來的。
A：談了這么多關於學習工作的事情，接下來說說你與舍友的關系吧。
B：嗯，我曾經發表了這樣一條說說：「大學的路上 我遇到了一群美死人的姑娘 她們都有著angle般的心靈 我都愛死她們了 13#215 愛你 愛你 愛你...」
A：你一定跟她們關系很好哦？
B：那是，必須的！！呵呵...
A：說了這么多，沒有問到一個最重要的問題，上了大學，有沒有多多進圖書館呢？
B：還行吧，不是很好，這也是我計劃的一部分，下學期去了，要給自己制定一個看書計劃。
A：那你的計劃里都有什麼書呢？
B：《飄》《安娜⊙卡列尼娜》之類的，其他的就是專業知識的書，小的時候沒有意識到讀書的重要性，現在一定要不回來。
A：這些書你都能看完嗎？
B：當然，這也是一個挑戰，我想試一試。
A：我相信你行的！
B：我會努力的。
A：可不可以問一個隱私的問題？
B：行，說吧。
A：上了大學有沒有遇到自己喜歡的男生呢？
B：呵呵，還沒...
A：那現在有男朋友嗎？
B：沒有。
A：身邊的姑娘都會有自己的另一半吧，你有沒有想過自己的另一半是什麼樣的？
B：貌似真的沒有定位過，但我想他應該要比我有能力，要對我好是一定的哈？呵呵，其他的還真沒想過...
A：那對自己的未來有沒有什麼構思？
B：還記得上《思想道德與法律基礎》課的時候，老師也問了這個問題，我當時回答說，我來到南陽理工只有一個目的，我要考上同濟大學的研究生！
A：那等自己上了研究生畢業，大約需要7年啊！！一個女孩7年後不小了吧~~
B：沒關系，我只想完成自己的夢想，上高中的時候就說自己要考上同濟大學，可是總是輕敵，總是想著自己很牛，加上對身邊事物的好奇，走了好多彎路，但是，我現在很清楚自己在幹嘛，要幹嘛！我很想去沖一下！
A：嗯，有夢想，有沖勁，是現在大學生不可多得的啊！
B：呵呵...
A：在這次談話的結尾，我真誠的祝願你能實現自己的夢想，加油！
B：嗯！謝謝！加油！

自己改一下吧，他的口氣不大像中學生的，我也是把它改了·····自己看著改吧！！！希望還有用

㈢ 怎樣寫采訪大學生的采訪記錄，有主題及過程。

主題：大學生抄活

問題：

1、在學襲校里的生活是否輕松 。

2、大學中講究高水平高效率 。

3、在學習中有空做業余活動 。

4、在大學里同學是不是每天都很愉快。

㈣ 大學生訪談錄怎麼寫

如下：

問：師兄您好，謝謝你接受我們的采訪。您是如何找到這份工作的？主要職責是什麼？

答：在畢業之前在網上找到的招聘信息，面試被錄用，錄用後就按照分配當上了餐廳的見習助理，主要職責就是排班，清點貨物，計劃進貨量。

問：您在這個職位上，如果想獲得成功必須擁有並保持什麼樣的能力?

答：對內就是管理，對外就是溝通。

問：您認為做好這份工作應該具備哪些知識、技能和經驗？

答：要全面了解自己工作的崗位要求和公司的概況，這樣做起事來就可以隨心應手。具備管理技能，語言表達能力，與人溝通的能力，至於經驗就是要靠自己在工作當中不斷地積累和總結！

問：目前，行業內要求從事這份工作的人應該具備什麼樣的教育和培訓背景？

答：要想做到組長以上的職位，就必須具備大專以上學歷，培訓的話，餐廳會針對你本人進行專門的培訓。

問：這種職業需要什麼樣的技能和其他能力？有什麼樣的要求？

答：其實我的專業和我現在的工作可以說是不對口的吧，但是我覺得我對於管理方面還是有很大的能力的，對於管理方面的能力是要餐廳裡面各種理論知識的熟練，與客人之間的溝通能力；要求都沒什麼，最重要的就是能吃苦。

問：您是如何看待機會的？

答：俗話說，機會是留給有能力的人。所以在機會來臨之前，要好好充足自己。同時也不要放過任何一次可以晉升或者學習的機會，人非完人，不要因自己沒能力等借口而放棄，你可以在這過程中慢慢地磨練自己，否則你會後悔。

㈤ 問大學生幾個問題,要寫訪談記錄

初中生現在是壓力越來越大，但是你們對於網路的應用越來越多了，在學習方面很分心內的，我們那時候就只有容電視，不像現在，各種媒體，誘惑太多。你們要想自己有個好的前途，就必須要求自己上進，在精英教育模式下的我們，必須要出眾，你們現在要盡量多讀課外書！考試么不要看的太重，只要自己努力了就要，心態好了，成績就會好起來的，只要你認真的付出了，收獲是遲早的事！大四畢業生對你的忠告！

㈥ 寫一篇大學生訪談錄（記錄身邊的故事）

這個問題其實，仁者見仁智者見智，還是自己去 挖掘，把自己所經歷的那些事兒寫出來，就好啦，無需建築別人的， 自己上網找一些

㈦ 寫一篇大學生訪談錄

W：您認為成功的人應該具備哪些品質?
Z：自信，最重要就系學識點樣從失敗中吸取教訓，重新開始。
W：您的生活態度是什麼？
Z：積極向上，樂觀，我相信我是丑小鴨，就算沒有天鵝的命運，我也生活得很開心，I believe……
W：當面對挫折時您是怎麼做的？
Z：開頭肯定會難過，不過我會細心剖析自己噶錯誤，然後重新開始。
W：你所從事的工作與您所學的專業是否一致呢？
Z：不是。
W：您對未來的工作還有什麼長遠的計劃嗎？
Z：暫時沒有什麼長遠計劃，現在還在學習當中，讓自己的技能更加成熟。
W：您是如何看待機會的？
Z：俗話說，機會是留給有能力的人。所以在機會來臨之前，要好好充足自己。同時也不要放過任何一次可以晉升或者學習的機會，人非完人，不要因自己沒能力等借口而放棄，你可以在這過程中慢慢地磨練自己，否則你會後悔。

W：您對我們這些在校的或者即將畢業的大學生有什麼忠告，讓我們在以後的學習生活中能夠少走一些彎路？
Z：首先，我對在校學習的學生說，要多多反省自己，在大學期間學到了什麼，這樣的生活好嗎？這樣的生活方式對自己以後有幫助嘛？假如覺得不好，就得狠下心來，好好去改變，做一些自己無怨無悔的事情，讓自己以後回憶起自己的大學生活時不會有所遺憾。
還有剛開始去找工作，不要計較工資的多少，反而要計較自己到底能做什麼。剛踏出社會，最重要的是經驗，當你自己可以做到別人沒你不行時，你才有資本去得到更高的待遇，這時你離成功不遠了！
W：感謝師姐的配合，祝您在未來的路上一帆風順！

㈧ 作文800字高中訪談大學生

我是一名剛畢業的大學生，好不容易在報社找到了一份記者的工作，實踐著在學校里學到的取與舍的平衡，采訪。
今天，我接到一個重要的采訪任務——去采訪一位當地有名的大慈善家。這位大慈善家的善舉真是不勝枚舉：捐資建學校、老人院，又搞什麼基金的。聽說最近，他又在為無家可歸的露宿者建樓房，真不愧是大善人。
接到這任務，我既興奮又緊張：興奮的是能在新任職期間接到如此重要的任務，緊張的是我在擔心大慈善家會不會對我這無名小卒不屑一顧。
我懷著忐忑的心情敲開了大慈善家的門。誰料，迎接我的是一張笑容燦爛的臉和一副親切和藹的態度。我的心中不禁一贊：果然是名不虛傳的大善人。采訪順利開始了，又很成功地完成了。
我一路興奮的踏上歸途。走著走著，卻發現剛才的采訪記錄還留在大慈善家的家裡了。我馬上折回。
我正准備敲門。這時門後傳來扯著嗓門大喊的聲音：「你給我看著辦！」
我細聽，是大慈善家的聲音，采訪(http://1.unjs.com)。咦？怎麼大善人像天氣那樣忽然360度大改變？我一臉疑惑。
「你給我用最少的錢把那幢樓給改起來！」
「您這不是叫我偷工減料嗎？這樣似乎不大好吧……」這時，屋內傳來另一男子的聲音。
「什麼偷工減料？我出那麼一大筆錢蓋幢房子給那些窮鬼住，算是仁至義盡了。少幾塊磚又不會死人。你快點干，我的名譽可全靠它了！」
天啊,那「大慈善家」竟是這樣的人，我終於看清了。他用良心去換取他所愛慕的名譽；他用眾人的性命去爭取他所傾於的虛榮。
我恍然大悟。我頭也不會地走了。那份采訪記錄，我沒有取回。我不要用自己的虛偽贏得老編幾句贊許的話或是升職加薪，我不要利用他人達到自己的目的。
那份采訪稿我寫了，並很快印成了鉛字，在大街小巷流傳著。我看著那些讀者讀到這則采訪時愕然的神情，我知道了自己真正掌握了取與舍的平衡。
不過，可憐的我又得在街上流連，重新找一份工作……

㈨ 大學生訪談錄:請對就業,學習狀況及對高中學習的再認識

謂「質疑」就是對事物產生新的認識。在數學中數學概念、定理的產生，對問

題及問題解決的方法和過程產生疑問，這是認知過程沖突的產物，當原有的知識結構

與新的認知產生沖突時「疑問」便產生了。教學中問題質疑主要包括修正錯誤型質疑、完

善型質疑、多解型質疑、間接型質疑、問題合理型質�疑等。�

反思是人們對客體認識操作的內化過程，是對自己的思維過程、思維結果進行再認

識和檢驗的過程。知識不是通過感官交流被動獲得的，而是通過認識主體反思抽象來主動

建構的，數學思維過程就是在認知過程中內在的思維過程、認知沖突的過程，是同化的過

程，並且在此基礎上進行知識建構活動，通過反思抽象使數學思維不斷提高發展。

在數學教學中應當鼓勵學生提出問題，勇於標新立異，把自己異於同學、老師和課

本的見解提出來，同時使學生具有反思的意識，充分挖掘深化知識的內涵，使學生深刻理

解數學知識、發展數學思維，形成良好的個性心理品質創造更好的條件。

一、在「錯誤」中嘗試成功

在數學教學中合理的「設置錯誤」，能使學生發現錯誤，產生「質疑」，

在糾正錯誤的過程中透過表面現象，抓住問題本質，全方位、多角度、多層次地

分析、研究、解決問題，從而激發學生強烈的求知慾望，幫助學生理解認識問題的

本質，培養學生的發散思維能力和反思能力。

教學案例1：

在函數教學中，設計這樣一個問題：「如果函數f(x)=log�a(x�2+2mx+3)(a>0且

a≠1)的值域為R，則實數m的取值范圍_______。」

此問題看似簡單，但卻有近90％的同學做錯。

學生是這樣做的：要使f(x)=log�a(x�2+2mx+3)有意義，只要x�2+2mx+3>0

則當△<0時 x�2+2mx+3>O恆成立

∴△=(2m)�2-12<0 ∴3<m< 3

看到學生的解法，我並沒有馬上進行糾正，而是給出下面的問題「如果函

數f(x)=1og�a(x�2+2mx+3)(a>0且a≠1)的定義域為R，則實數m的取值范圍是「______」

學生發現這兩個問題的解法相同，答案也相同。「原因在哪裡」，學生陷入

思考之中，引導學生比較這兩個問題的不同之處，值域為R，要求x�2+2mx+3的值

能取遍一切正實數，定義域為R只要使x�2+2rnx+3>0恆成立。不失時機的提出「取

遍一切正實數與x�2+2mx+3>0恆成立的意義相同嗎?」引導學生分析∴△=0時，f(x)

的定義域為

�x｜x≠3且x≠-

△>0時，即｜m｜>3時，f(x)的定義域為(-∞，-m-m-)∪(-m+m-3，+∞)。

這說明△�0時存在使x�2+2mx+3>O且使x�2+2mx+3

取遍一切正實數(如圖)

△<0時，雖然對一切x∈R，x�2+2mx+3>0恆成立

但由△<0，即-3<m<3中確定的值來看，

x�2+2mx+3=(x+m)�2+3-m�2�3-m�2

而(0，3-m�2)上的值是取不到的，因此△<0就不能使

函數的值取遍一切正實數。綜上分析知當△�0時，即

a∈(-∞，-3)∪(3，+∞)時，函數值域為R。

通過設錯、糾錯使學生對函數的定義域和值域有了深刻的理解，並體驗走出誤區的成功

喜悅，明確知識間的聯系，領悟概念的內涵。通過引導、分析讓學生的認識由表象到本質，

從簡單到復雜，體現數學「思維體操」的作用和教育的價值。

教學案例2：

在最值問題教學中設計如下問題：「已知x、y、a∈R，x+y=2a-1，x�2+y�2=a�2+2a-3，

求xy的最小值。」首先讓學生進行討論，學生得出要把兩個等式聯系起來，構造出xy與a的

關系，運用函數求最值。

一位同學給出這樣的解法：

∵x+y=2a-1，(x+y)�2=x�2+y�2+2xy

∴xy=1 2(2a-1)�2-(a�2+2a-3)

=3 2(a-1)�2+1 2(*)

∴當a=1時，xy的最小值為1 2。

這位同學的解法看似巧妙且有代表性，這時讓大家把a=1代入已知兩個等式比較，同

學們發現有x�2+y�2=0且x+y=1；這兩個等式不可能同時成立，那麼錯誤的原因在哪裡?

兩個等式同時成立的條件是什麼?學生紛紛議論，通過交流學生明確(*)式的本質就

是把已知兩個等式聯立起來，因此a要滿足二次方程2x�2-2(2a-1)x+3a�2-6a+4=O有解，即

滿足△�0成立，從而得到a∈2-2 2，2+

2 2

也就是說xy=3 2(a-1)�2+1 2是在

a∈2-2 2，2+2 2上的最值。

容易求得當a=2-2 2，xy的最小值為11 4-32 2。

以上的錯解學生往往是難以發現的，只要引導學生明確化歸變換的等價性，挖掘隱

含的條件，學生就不難找出錯誤的原因。通過設錯、糾錯幫助學生理解掌握知識的重、

難點，養成問題解決後的反思習慣，反思解題思想方法，反思對概念的理解、條件的

分析挖掘，是否用特殊代替一般，是否忽略了特殊情況，推理是否嚴密，能否將問題

推廣等等。讓學生親身體驗「錯誤」才能更加深刻的認識問題的本質，加深對概念方

法的理解。

對學生學習中出現的錯誤不要簡單的否定，也不能靠正面示範和簡單的重復訓練，

而必須創設一個自我反省和激起內在「觀點」沖突的過程，學生通過這個過程來自我

否定，在不斷的產生錯誤與糾正錯誤的過程中，在成功與失敗的親身體驗中，才能真

正領悟和掌握所學知識的精神實質(特別是思想方法)，建構起新的合理的認知，促進

自我意識、思維品質、思維能力的提高。

二、質疑反思的培養

通過現狀調查，看出在目前的數學教學中缺乏有目地、有意識，具有針對性的培養學

生對問題的質疑與解決問題、認識問題後的反思。學生的質疑反思能力是可以培養的，要有

目的設計、訓練。因此要培養質疑反思能力必須做到：(1)明確教學目標。要使學生由「學

會」轉化為「學會——會學——創新」。三環遞進，依次提高，學會是基礎，會學是關鍵，

創新是目的。(2)在教學過程中要形成學生主動參與、積極探索、自覺建構的教學過程。

打破以教師、課堂、書本為中心，讓學生積極參與提問、聽講、討論、質疑、反思、總結、

評價等全部教學環節，掌握知識和技能。(3)改善教學環境。由封閉、專制的環境轉化為

開放、民主的教學環境。解放學生，解放學生的頭腦、解放學生的手、解放學生的嘴巴、

解放學生的「時空」。(4)優化教學方法。「興趣是最好的老師」，從興趣、好奇心入手，

學生由被動學習轉化為主動學習，由教給學生「結果」，轉化為引導探索問題發生、發展

的過程，注重思維能力的培養，學生才能逐步形成對問題的質疑反思；從認識規律的角度

中研究質疑反思的特點，質疑反思的表現形式以及要素，在我們教學中創設激發學生主動

探索積極學習的教學情景，使學生在良好的情景中體驗發現創造喜悅提高學習的興趣，使

學生能夠不斷：生疑——質疑——釋疑——再生疑並通過對問題的反思，使學生的

數學素質得到大大的提高，但質疑反思並非先天就有的，也並非是隨意產生的，而是具有

一定規律的，著名數學家華羅庚先生指出：學習有兩個過程，一是「從薄到厚」，一是「從

厚到薄」。前者是「量」的積累，後者是「質」的飛躍。通過問題解決後的反思是「量」

的積累向「質」的飛躍轉化。解題後的反思是指在解決數學問題後對題目特徵、解題思路、

解題途徑、題目結論的反思來進一步暴露數學解題的思維過程。教師在教學過程中宜引導

學生作如下反思：其一，回顧解題過程問題考查了哪些知識點?哪些數學思想與教學方

法？自己在以上幾方面還存在哪些不足，需要課後及時彌補?其二，問題所用到的解題方

法是否簡捷、嚴謹?能否優化?其三，如果適當改變問題的條件或結論，問題會出現什麼變

化？如何去解決?其四，總結提高，通過解此題能否歸納出解此類問題的規律?從中可得到

何種啟迪?解法有沒有廣泛的使用價值等等；解題後的反思其意義遠遠超過解題本身。若

教師在教學實踐中始終堅持引導學生進行問題解決後的反思，即不斷發現問題，提出問題，

進而不斷解決問題，使學生領悟出蘊含在問題的提出、完善和深化的全過程中，在分析與解

決問題的思路中的數學思想、數學方法，逐步培養思維的深刻性、嚴謹性、簡捷

性、發散性與靈活性，不斷提高探索問題、概括規律的能力，使他們頭腦中大量零散的、

孤立的知識，形成較完整的、系統的、帶有規律性的知識體系，以調整、擴充和優化原有

的認知結構。但對反思也要進行適當監控，不能毫無目標、隨意聯系，通過自我反省、自

我判斷、自我評價形成思維活動的監控，從而實現對所學知識的「質」的飛躍，這一「質」

的飛躍，正是培養學生具有創造力的前提。

三、質疑與反思的關系

質疑與反思是密切相關不可分割的，質疑是反思的基礎，反思是質疑的深化和目

的。質疑是主體對客體認識的產物，反思是主體對客體反省抽象內化的過程，它們

之間相互依賴，相互作用，是相輔相承的。質疑是給教學中的一種「刺激」過程，

反思是認知的「內化」過程，在學習中質疑與反思的「互動」過程就是知識結構的

「建構」與「發展」過程。當質疑與反思發生「共振」時，思維能力也就發生「質」

的飛躍。教學中有如下模式：

四、結束語

質疑與反思是數學思維的兩個方面，是數學學習過程中重要的組成部分。建構主義

學說是這樣認識數學學習過程的：「學習數學知識不是被動的接受，不是單純的復制與同化

，

它要求學生在活動中進行建構，因為數學知識是對自己活動過程不斷進行反省抽象的結

果」。因此教師的一項重要工作就是如何從學生的實際出發，通過提供適當的問題或實例，

以促進學生的質疑反思概括抽象，「從而最終通過其主動的建構建立起新的認知結構」。學

生在數學學習中的質疑反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，別人是無法代替的，也

是不可缺少的。因此在數學教學中教師應當改變教學觀念，把學生質疑反思意識的培養放

在一個重要的地位。充分發揮學生的主體作用，使學生由被動的接受到主動探索，質疑反

思，從不會到善於質疑反思。質疑反思能力的培養是一項長期而艱巨的工作，作為教師除

了更新觀念之外，還要做有心人，要研究方法、要持之以恆，才能進一步從理論到實踐，

從認知過程到教學目標地實現全面、系統的研究質疑反思能力的培養。

參考文獻：

1�張奠宙：《數學教育導引》

2�D�A�格兒斯：《數學教與學研究手冊》

3�熊川武：《反思性教學》

4�尤善培：《反思與監控》