河北大學2014年漢語國際教育考研答案

A. 漢語國際教育案例分析題答案

在考研復習過程中，發現這部分試題各學校好像沒有什麼參考書目，復習的過程中也容易忽視對於這部分的復習。所以找了一個案例借鑒一下它是怎樣將跨文化交際、對外漢語教學概論等專業課程的知識與材料結合，且條理清晰的。

特此分享。希望大家都能受用。

1．引言

來自不同文化背景的學生在相互交往過程中會繼續堅持本民族文化，還是會遷就他人？顯然主要還是會保持固有文化而根據情況適當遷就他人。這樣就使學習和生活中，本國學生和留學生之間難免發生小摩擦。既然矛盾和摩擦難免會發生。那關鍵在於，我們應該以怎樣的心態來對待和怎樣的方式來處理。是逃避？是擱置？還是積極的面對尋求解決？請看下面的案例分析。

2．案例分析

為方便起見，案例中本人用小李表示，留學生用蘇菲表示，留學生的中國同學用小穎表示。

2．1 案例陳述

背景介紹 小李每周四上午常在二體二樓打球，直到中午12:30才離開。因為那時是蘇菲和小穎上排球課的時間。他們因此經常碰面，並有幾次目光的接觸。

案例1 初次印象

小李在打球時，十分積極的救球、組織進攻並常喊「好球」、「我的錯」等等。另外也是場上主要的得分手。因此，常是場內外觀眾的關注焦點。小李得分時，蘇菲在場外有時會鼓掌。這次，蘇菲在場外練球不小心把球打到場內，小李幫忙撿起並面帶微笑遞給她。蘇菲也微笑且眼神流露歉意並用中文說了句「謝謝你！」。

案例2 蘇菲生氣

小李打完球，到場邊鐵衣架上取風衣外套。大家風衣掛同一支架上，小李的風衣在最裡面。他問了一句，「有人嗎？麻煩讓小李拿下小李的衣服好嗎？」 然後又開玩笑的說，「有人嗎？誰躲在裡面？」因為那麼多外套全掛在一個地方，看著很大，所以讓人感覺裡面藏著一個人。小李邊問邊在衣服四周打量。由於沒人反應，所以小李就把衣服抱起來。准備取自己的衣服。這時，蘇菲和小穎連忙從不遠處小跑過來。小李向蘇菲微笑示意，她沒有回禮，取而代之的是一臉嚴肅的表情。小李一不留神，將自己風衣掉在了地上，卻沒察覺，蘇菲眉頭皺了起來。小李見蘇菲的表情，再之沒找到自己的外套，有點不知所措，急忙想把滿手的衣服都掛回原位。但是沒成功。接連試了幾次都不行。蘇菲這時伸手幫忙，嘴裡一邊還咕噥著。小李只聽出蘇菲說的是法語。而且聲音中含有不滿和抱怨的情緒。小李更加的慌神了，怎麼也沒有辦法把外套都掛上。這次，蘇菲用了非常重的語氣說了一句話，是不太標準的中文，「拿過來吧你！」她把衣服用力拽走了，眉頭緊皺，表情非常生氣，而且側臉對著小李。由於蘇菲的身材很好，拽的過程中，小李的右臂碰到了蘇菲的胸前，條件反射似地連忙把手縮回來，而且一臉尷尬的表情。這一舉動使蘇菲轉過頭來直瞪著小李，小李感覺臉很燙，不敢直視對方。這時小李的同學湯寧把地上的風衣撿起來，並准備拍兩下灰被小李順勢攔住並接過。小李說，「不用拍，沒關系的，外套就是讓它臟的。」之後，蘇菲把衣服掛好了，小李對她說了聲sorry。蘇菲沒有理會。在一旁的小穎說，「沒關系，沒關系。」蘇菲又斜視了小穎一下。小李做了個深呼吸調整了一下心態。用很謙卑的神態和可愛調皮的語氣對蘇菲說，「You are so beautiful like la lune！」，「沙律」，「沙哇滴卡」，「歐呵哇呵」。一旁准備上課的學生們都被逗笑了，但是這些招數對於蘇菲似乎沒能奏效，小李只好用很無奈很歉意的手勢表達了此刻的心情。剛准備離開時，靈機一動，先微微鞠個躬，然後一邊膝蓋微微觸地，手勢做照相狀，微笑著用英語問了一句，「Could you say 'cheese' to me？」 大家都把目光轉向了蘇菲，蘇菲沒有理會，轉身背對小李，小李只好離去。

案例3 蘇菲say「Hi」

過完周末，星期一，小李去一教上專業課的途中，有個女生相向走來，小李沒有認出是蘇菲。走到跟前時，蘇菲主動微笑著說，「你好！」小李這才認出是蘇菲，連忙回禮，「沙律」。

案例4 兩人默契

星期四，又是體育課，這時蘇菲在場外，當小李回頭看她時，她用手示意了一下。小李也向她揮了揮手。接著，她用手指了指小李掛在支架上的風衣，又指了指她自己的風衣，然後做了個對調的手勢。小李明白了她的意思，微笑著用力地點了點頭，給了個OK手勢，並大聲說，「OK！OK！」

2．2 案例分析

2．2．1 跨文化交流階段分析

小李與留學生的上述跨文化交流的案例可以歸納為四個階段，即友好的開始、風波的引發、積極的補救和重歸於友好。下面來逐一分析。

第一階段——友好的開始

首先，小李和蘇菲都是受過高等教育的，具備較高的素質且都有與人為善的意願；其次，蘇菲來中國求學也是對此懷有美好的憧憬；再者，小李也是個愛交朋友的人；最後是體育課給了他們時間和空間上的接觸機會。通過初步接觸，雙方都展現了各自的閃光點。小李的閃光點有俊朗、健康、活力、熱情等，這可以從案例1中小李的外貌神情和打球時的表現看出。如：積極救球、喊好球、幫人撿球等。蘇菲的閃光點有美麗、聰明、善良、良好素養等。這可以從蘇菲的外貌神情以及案例1中蘇菲在場外鼓掌以及將球打到場內時歉意的表情中看出。由於雙方在對方面前都只傳遞了正面的信息，因此，他們很自然是種友好的開始。

第二階段——風波的引發

首先，小李犯了「己所欲施於人」的錯誤。他不介意別人打量和觸碰自己的衣服，就想當然別人也不會介意自己這么做。盡管事先問了一下，可由於沒考慮到對方的情況是個留學生，可能對我們的話反應不夠迅速。更何況打玩球手是比較臟的。接著碰到女性身體比較敏感的部位後，又流露出猥瑣的神情。最後的一串逗人笑的舉動更是嘩眾取寵。上述行為使蘇菲的反感逐步升級，先是嚴肅，接著皺眉，進而咕噥，憤怒地說「拿過來吧你！」，雙眼直瞪，以至於到最後，背對著我。

其次，小穎說，「沒關系，沒關系！」顯然是站在我們中國人的價值觀上，認為我不是有意的，可以原諒。另外，小穎是蘇菲的同學，她對蘇菲可能比較了解，知道蘇菲不是個心胸狹窄的人，所以肯定會原諒我，因此大膽斷言或代言。但是，畢竟小穎不是蘇菲，她沒有權力代表蘇菲說沒關系。所以蘇菲斜視了小穎一下。

最後，小李覺得自己該認的錯認了，可是對方仍絲毫沒有諒解的信號。只好無奈離去。暫時的結局就是，誰也不理誰了。

第三階段——積極的補救

這個風波的誘因主要是小李。因此，小李開動腦筋進行了補救。首先是懷著愧疚的神情說sorry，進而是一串搞怪逗笑的禮貌用語來緩和氣氛，最後十分機智創造性的半跪裝作照相乞求原諒，既給了對方最高的尊重，畢竟給你跪下了；同時也給了自己迴旋的餘地，因為這個姿勢也可以是照相，不至於太低賤。最後說，「Could you say 'cheese' to me?」一方面是照相用語，即請對方笑一笑；另一方面在此時此刻又是請求對方微笑以表示對小李所犯的錯的原諒；可謂非常經典。但是顯然當時在氣頭上的蘇菲不吃這一套。

小穎這里扮演了和事佬的角色。可惜文化背景上是站在小李的一方，因此很容易諒解小李的行為。相信之後，她平時私下和蘇菲交流時也在向她解釋中國人的一些行為，可能也包括了小李的這次行為，使蘇菲適應中國人的思維方式以及一些生活、學習等習慣。

蘇菲事後冷靜下來也回顧了整個過程。蘇菲是很聰明和善良的留學生。當她明白小李並非有意侵犯隱私，意欲輕薄，嘩眾取寵等等。且積極道歉和傳遞友好信號後，且從意義上說，小李並未給蘇菲帶來實質性的傷害，哪怕是損害。當然，蘇菲是個寬容豁達有很高修養的人是比較重要的一個原因。總之，她的素養，使其通過價值判斷，覺得這是件小事。於是當她四天後，見到小李，就主動打招呼傳遞友好信號。

第四階段——重歸於友好

對於小李和蘇菲相互傳遞友好信號，雙方都做出了積極回應。促使雙方最終重歸於友好。但是，正如傷口癒合，傷疤仍在；繩斷了，接起來也會有個結。因此，兩人仍然面臨一個尷尬的結。聰明的蘇菲，通過一個手勢向小李示意要把小李的風衣取下，先放自己的風衣，然後再把小李的風衣套在她的外面。這樣，小李打完球取衣服就比較方便了。小李也心領神會。於是，兩人就有了這種默契。

2．2．2 跨文化交流現象分析

案例涉及了跨文化的對焦、溝通障礙、忌諱、文化休克、非言語語言等等的相關現象。下面來給予總結。

跨文化對焦：跨文化對焦，指的是正確解讀異文化。對於欠焦的異文化，我們要過焦解讀；對於過焦的異文化，我們要欠焦解讀。

小李是個樂觀積極的人，同時也很自信。但是，自信的度沒把握好，於是造成常常把過焦解讀他人的信號。比如，蘇菲表示友好的微笑信號，小李解讀成蘇菲在喜歡自己；蘇菲有一點喜歡小李，小李解讀成她非常喜歡自己；蘇菲出於禮貌的感謝，小李解讀成蘇菲感動。總之，最終小李把自己定位整個過焦了。也就是大大超過了蘇菲價值觀中的真實地位。因此，把對好朋友才能開的玩笑，能說的話，對普通朋友開和說，就顯得放肆了。以至於到後來，小李把蘇菲一步步地激怒。

蘇菲覺得自己的隱私權和女性尊嚴受到侵犯。因此，消極情緒因素占據主導。當人的情緒因素占據主導時，也容易出現認知的過焦，進而產生過激的行為。蘇菲生氣後，小李後續做的任何事情，蘇菲都往消極的一面解讀，最終造成過焦。這也正是為什麼小李當時做了那麼多的事來表達歉意都沒有得到效果的原因。

小穎對蘇菲的解讀就屬於欠焦。她在沒有真正了解蘇菲的情況下，貿然替蘇菲說了沒關系，最後致使蘇菲斜視她。

溝通障礙：在跨文化交流中，由於語言存在差異性，因此雙方溝通就會出現障礙。

小李不懂法語，英語也不流利，加之當時的緊張。因此，無法准確表達自己的歉意，只能多說些相關的話，來表達自己的重視，討好對方的心態，以及想化解矛盾的心情。但是外在形式、陳述內容都是些讓人覺得莫名其妙的言辭。因此，蘇菲很難在當時領悟到小李內心所謂的重視、心態和心情。

蘇菲中文不流暢，發音也不標准。她的第一反應還是法語，因此，當她不滿時，嘴裡就在咕噥法語。而小李聽不懂，因此，很難做出正確的回應。當然，皺眉、咕噥、大聲說話、甚至抱怨、怒罵等等總算是傳遞了比較豐富的情感信息。小李的回應就比較寬泛沒有針對性，只能圍繞表達歉意，和做些讓對方開心的事來彌補。

跨文化忌諱：在跨文化交流過程中，忌諱就是逆鱗，通常是不可觸碰的。一旦觸碰，後果很嚴重。之前打下的友好印象的基礎幾乎是要被顛覆的。

小李和蘇菲本來見面會互相打招呼和微笑的。這樣的關系是健康的良性的。可是後來被打破。就是因為小李觸碰了蘇菲的忌諱。無論是有心還是無心。

這里，對於蘇菲來說，小李觸碰了兩個比較嚴重的忌諱。第一是打量她的衣物並伸手抱到身上，這侵犯了她的隱私權。第二，RF對於像法國這樣的西方國家來說，是值得贊美的事物。在他們的文化里，是懷著開放健康泰然的心態來看待RF。而在中國，大部分人還是受傳統影響，對待RF還是比較忌諱。這就就造成了小李的尷尬表情。在中國文化看來，一個男士不小心觸碰，表達了尷尬，是種禮貌的表現。而在西方人看來，小李的行為相當於是得了便宜賣乖。而且是對女性的極為不尊重。

文化休克：蘇菲經歷了小文化休克過程。

蜜月期——小李和其他同學們給她的好印象，以及她自身對中國的憧憬，對體育課的喜愛。這些都使她感覺到北大的美好和甜蜜。這個時期就是蜜月期。

沮喪期——小李連續觸碰了蘇菲的忌諱，並說了些讓人覺得莫名其妙的話。使得她非常的反感。如此生氣的情況下，身邊的中國朋友居然還幫著中國人說話，自作主張說沒關系。這些都使得蘇菲情緒消極。這個時期就是沮喪期。

調整期——蘇菲在事後冷靜時，回顧並思考了整個過程。調整了自己的心態和看法，逐漸理解並原諒了小李的行為。這個時期就是調整期。

適應期——由於經過了這次事件，相當於使蘇菲產生了抗體。以後對類似事件就會有一定的免疫力了。以後對小李或其他中國人的行為就會有一定的適應能力。這以後的時期就是適應期。在該篇論文的幾個案例中並無明顯跡象表明蘇菲到達了適應期。本人只是根據後來蘇菲主動和小李打招呼，以及替小李把外衣掛在最外層，使他好拿。從這些信息，可以推斷蘇菲已經調整好自己。因此很自然地進入了適應期。

非言語語言：案例中有許多非言語語言。

對於小李來說，涉及的非言語語言有：在場上打球、幫蘇菲撿球、沖蘇菲微笑、打量蘇菲的外套、碰到蘇菲敏感部位後，不敢直視蘇菲、在蘇菲面前半跪、給蘇菲一個OK手勢。小李的這些動作，顯然不是用言語傳遞信息。而是用表情、肢體語言來傳遞的。這些語言傳遞的信息有的是種禮貌，有的在人看來卻是侵犯，還有的則像是小丑。

對於蘇菲來說，涉及的非言語語言有：歉意的表情、微笑、嚴肅、皺眉、瞪眼、斜視、轉身背對、揮手示意、對調衣服的手勢。蘇菲的這些動作，顯然不是用言語傳遞信息。而是用表情、肢體語言來傳遞的。這些語言傳遞的信息有的是種禮貌，有的則是不滿、生氣、甚至怨怒和敵意，還有的則傳遞了寬容和諒解。

2．3 案例總結

在與留學生的跨文化交流過程中，難免會遇到小摩擦。當然，大多數情況下，大家都不是有意的。而是由雙方文化背景存在差異而造成的一些誤會。如果我們把自己稱作主人，把留學生稱為客人的話。那麼——

作為主人的一方，當自己無意傷害到對方，且對方已經表露出明顯不快的信號時。應立即停止同類傷害行為。同時及時道歉。不能再以本國的價值觀來衡量自己的道德標准，更不能礙於面子而不去請求對方原諒。當向對方道歉請求原諒時，也不應急求客方立即原諒。畢竟客方受到傷害後，會有情緒期。我們應該給客方時間思考，耐心等待他們的原諒。當主人的一方被客方傷害時，首先感情上會不快，這是很自然的。但是事後冷靜下來，應該換位思考一下，本著寬容的態度，最終去試著理解對方。如若不然，會使小誤會演變為大沖突。我們從新聞中看到不少國內外留學生與當地人的沖突甚至流血喪命事件。我們實在應該引以為戒。

作為客人的一方，首先應該入鄉隨俗、客隨主便。同時要對文化休克有所了解，清楚知道自己目前處在文化休克的哪個時期，及時的調整自己。

本文的4個案例演繹了跨文化交流中遇到的問題和對問題的解決。交流是雙方的，因此問題的解決也必然是雙方互動才能完成。問題形成過程，常常分不清誰更對誰更錯。原則上說，誰是風波的引發者，誰就應該首先積極尋求解決。本篇案例中，顯然小李是整個事件的引發者。因此，他必然要負責。哪怕行為有可能顯得像小丑，甚至在他人看來有點像神經病。但從最後結果兩人和好來看，是值得的。

3．結束語

通過案例，我們了解到，在與留學生交流過程中，我們是會遇到諸多問題。語言溝通的困難、生活習慣的不同、思維方式的差異等等。但是，我們也有許多相似之處，就是都懷有尋求友好的心，有可以相互理解的手勢、面部表情等等。只要當雙方遇到問題時，都能剋制和理性並採取積極的心態進行補救。最終雙方是能夠重歸於友好。也就是說，盡管會出現問題，但是，我們和留學生還是完全有可能實現友好相處的。

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請根據以下材料，按照「發現問題——分析問題——解決問題」的思路，寫一篇1500字以上的案例分析，要求觀點明確、材料充實、結構嚴謹、條理清楚、語言規范、卷面清潔。

材料：李曉雨是雲南大學的一名畢業生，畢業後通過漢辦的志願者選拔，被派往泰國，成為一名漢語教師志願者。她性格一直比較開朗，所以當她隻身一人前往泰國北部的一個中學任教時，也是滿懷憧憬；但是她卻發現來機場接她的學校人員對她很冷漠，從機場到學校8個小時的路途上幾乎沒與她說一句話。她知道絕不是因為語言不通。李曉雨是個愛說愛笑的人，她幾次想打破沉默，但一直不明白自己到底在什麼地方得罪了來接她的人，還是別人根本不想和自己說話。她只好一個人看著車窗外本來很美但不再覺得美的景色。到了目的地，司機和接待的人把她放到一間小房子里，就走了。房間里只有一張平板床，沒有任何鋪蓋。一個初來乍到的女孩，好幾個小時沒吃飯，沒喝水，又不知道商店在那裡，身上也沒有當地的錢幣。曉雨真的有些受不了了，趴在床板上淚水忍不住簌簌而下。她問自己到底做錯了什麼，為什麼別人對自己如此冷漠，為什麼和她想像中熱情好客的泰國人差距這么大。第一天到學校上班，她的感覺仍然不好，似乎每個學生和老師都對她很冷，沒有真誠的微笑，沒有主動的招呼。這下可把曉雨急壞了，她開始注意自己每一個細小的舉止言行，生怕別人不喜歡。她一直覺得是因為自己做得還不夠好，所以別人不接受自己，甚至不接收中文老師的課程。

曉雨是個倔強、好強的女孩。她不服輸，認真地向泰國老師學習他們對待學生和同事的方式，積極參加他們的各種活動。有一次她在辦公室里看到一個30歲左右的女教師批改了一個學生的作業之後在那個初中學生的臉頰上親吻了一下。曉雨覺得自己長這么大從來沒接受甚至看到過老師親吻學生的，然而在這里她發現效果真的很好，那個老師和學生的關系非常融洽和諧。在那個教師的鼓勵下，她也開始嘗試親吻學生的臉頰，她發現效果出人意料的好！越來越多的人認識了曉雨並成為了她的朋友。她慢慢體會了到冰在融化的感覺。有一次一個老教師來問她是否要去參加學校的升國旗活動，她爽快地回答說：「好啊！」那位老教師有些驚訝地說：「你們中國來的老師不是不願意參加我們的升國旗儀式嗎？你是真的願意還是假的？」她堅定地說：「我願意！」從那之後，她每周都很早來到升泰國國旗的地方集合。老師們和同學們對她的態度都發生了很大的變化，這次升旗成了一個分水嶺。

解答：

案例中的李曉雨同學隻身一人被派往泰國，成為一名漢語教師志願者。在她剛剛到達目的地時，卻發現前來接他的當地學校人員態度並不像她想像的那樣熱情，反而十分冷淡，對於初來乍到的她也沒有給予相應的幫助和照顧。在接下來的工作中，李曉雨發現，學校里其他泰國老師對她的態度也並不熱情。不僅沒有幫助她適應教學工作，甚至連主動的招呼也沒有。學生也沒有和她建立起和睦融洽的師生關系，這樣的問題還影響到了漢語的教學。

從案例中我們可以了解到，李曉雨與當地人之間交際的問題並不是由語言障礙所引起的，文化障礙則是最主要的原因。

跨文化交際過程大體上可分為蜜月期，挫折，調整和適應四個階段。李曉雨在一開始對泰國人抱有一種思維定式，即原有的「文化成見」。在她的想像中，泰國人是「熱情好客」的。而當她受到接待人員的冷漠對待時，想像與實際情況之間的巨大差距使她很難及時調整好自己的心態來適應這一狀況，甚至不斷地質疑自己的行為。這使得李曉雨在同泰國人的跨文化交際中迅速從蜜月期進入到了挫折階段。

在接下來一段時間的工作中，李曉雨開始注意自己的行為舉止，直到她看到一位泰國教師在批改了學生的作業後親吻了學生的臉頰。這件事給李曉雨帶來的觸動很大，因為她以前從未有過教師親吻學生的經歷。這部分是由於中國的傳統文化一直強調「尊師重道」，教師常常是高高在上不容冒犯的對象，泰國教師與學生間親吻臉頰這樣的動作在中國是絕少會發生的。部分也與中國人含蓄、內斂的性格傳統有關。因此我們不難看出，母語文化與異文化的差異也是造成跨文化交際障礙的一個重要原因。由於對異文化的不了解，很容易將母語文化的思維方式帶入跨文化交際中，以致於加深雙方的隔閡。在李曉雨意識到這一問題之後，她也開始嘗試按照當地人的方式來進行交際，並嘗試親吻了學生的臉頰，效果出乎她意料的好，她與當地人的交際也開始融洽起來。這時的李曉雨已能夠逐步克服母語文化與異文化之間差異帶來的交際障礙，並逐步進入到調整階段。

案例中提及的另一個重要事件是升旗事件。李曉雨熱情爽快地同意參加泰國學校的升旗儀式，使當地教師十分驚訝，從此其他泰國老師和學生對她的態度也發生了很大變化。這次事件是一個分水嶺，李曉雨開始進入適應階段，這與她堅持不懈地融入異文化的努力是分不開的。另一方面我們可以從泰國老師表現出的驚訝看出，之前學校里的中國教師在與當地人的跨文化交際中並沒有採取正確的文化策略，也沒有積極嘗試與異文化的溝通，因此給對方造成了中國人不尊重泰國文化的負面印象，這也是最初的接待人員對李曉宇態度冷漠的原因。由此可以看出正確的文化策略在跨文化交際中具有重要作用，它不僅會影響到自身交際的正常進行，還會對本群體中其他成員的跨文化交際帶來一定影響。

對於一名李曉雨這樣的漢語教師來說，在進行正常的漢語教學之前，先要實現同當地人，特別是同學生的和諧交際。通過上文對案例中提及到的問題的分析我們能夠認識到，在進行跨文化交際之前首先要尊重當地文化，應當多了解，多吸收異文化的文化知識，尤其是語用文化知識。只有在了解的基礎上才能夠進一步做到理解和適應。其次應注意分析母語文化與異文化的異同，多關注二者之間的差異部分，提高文化敏感度，多與當地人交流，求同存異。通過多理解、多接觸來打破原有的思維定式，以推動交際順利進行。第三，我們還應當從跨文化交際的實際需要出發，選擇性的進行適當的文化依附。既不能完全否定，也不能全盤接受。比如李曉雨每周都按時參加泰國學校的升旗儀式，就是選擇性文化依附的一種很適當的體現。它減少了李曉雨同當地人之間的文化差異感，也增強了二者之間的友好和親密度。另外，還應當注意提高移情能力。移情是人與人之間消除隔閡，相互溝通的必要條件，只有真正設身處地的領會對方的思想和感情，才能夠避免誤會和交際偏差。除了語言交際之外，非語言交際也是跨文化交際中十分重要的一環。從李曉雨親吻學生並取得良好效果的例子來看，適當的非語言交際有時能起到重要的補充作用。最後，從個人的角度來說，及時調整個體心態尤為重要。李曉雨隻身一人來到泰國，這就使她十分容易產生孤獨、思鄉等消極情緒，在交際遇到挫折的時候，更加應該注意保持積極樂觀自信的心態，避免消極迴避、甚至敵對的態度。只有這樣，才能夠更好地克服「文化休克」。

綜上所述，跨文化交際看起來容易做起來難，需要各方面的綜合素質。作為一名對外漢語教師，應在平時就注意培養自身的跨文化交際能力，並以此為基礎積極推動漢語教學在世界范圍內的推廣。

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可以看看跨文化交際、對外漢語教學理論方面的書。

B. 2014年全國招收漢語國際教育專業碩士的學校有哪些

2014年全國招收漢語國際教育專業碩士的學校有：

招生單位名稱

(10001)北京大學

(10002)中國人民大學

(10027)北京師范大學

(10028)首都師范大學

(10030)北京外國語大學

(10032)北京語言大學

(10033)中國傳媒大學

(10052)中央民族大學

(10055)南開大學

(10065)天津師范大學

(10075)河北大學

(10094)河北師范大學

(10108)山西大學

(10135)內蒙古師范大學

(10140)遼寧大學

(10165)遼寧師范大學

(10166)沈陽師范大學

(10167)渤海大學

(10172)大連外國語大學

(10183)吉林大學

(10200)東北師范大學

(10203)吉林師范大學

(10212)黑龍江大學

(10231)哈爾濱師范大學

(10246)復旦大學

(10248)上海交通大學

(10269)華東師范大學

(10270)上海師范大學

(10271)上海外國語大學

(10280)上海大學

(10284)南京大學

(10285)蘇州大學

(10319)南京師范大學

(10320)江蘇師范大學

(11117)揚州大學

(10335)浙江大學

(10345)浙江師范大學

(10357)安徽大學

(10370)安徽師范大學

(10384)廈門大學

(10394)福建師范大學

(10403)南昌大學

(10414)江西師范大學

(10422)山東大學

(10445)山東師范大學

(10446)曲阜師范大學

(10451)魯東大學

(11065)青島大學

(10459)鄭州大學

(10475)河南大學

(10476)河南師范大學

(10479)安陽師范學院

(10486)武漢大學

(10487)華中科技大學

(10511)華中師范大學

(10512)湖北大學

(10532)湖南大學

(10533)中南大學

(10542)湖南師范大學

(10558)中山大學

(10559)暨南大學

(10574)華南師范大學

(11078)廣州大學

(11846)廣東外語外貿大學

(10593)廣西大學

(10602)廣西師范大學

(10608)廣西民族大學

(10611)重慶大學

(10635)西南大學

(10637)重慶師范大學

(10610)四川大學

(10636)四川師范大學

(10673)雲南大學

(10681)雲南師范大學

(10691)雲南民族大學

(10697)西北大學

(10718)陝西師范大學

(10724)西安外國語大學

(10730)蘭州大學

(10736)西北師范大學

(10755)新疆大學

(10762)新疆師范大學

C. 2017年北京大學漢語國際教育碩士考研真題分析

從題型上分析。專業一部分漢語語言學基礎知識，還是以基礎知識的掌握為主，常規題型填空、判斷、選擇，涉及到現代漢語的語音部分的現代漢語的概念、現代漢民族共同語、輕聲、國際音標、語音流變等；如，選擇題中的「香味兒」一詞中，「味兒」的實際發音按國際音標應該寫作什麼？在16年北大的題型中是沒有涉及到國際音標的考察的，也就是說，我們在復習的時候還是要全面復習的復習，切不可完全參考去年題型抱僥幸心理去鑽空子；漢字的造字法、詞彙中的詞義、結構等；語法中涉及到的考點也很細，像詞性、重點「把」字句、復句、句法成分、語義指向等方面；如，選擇題中「她看了我一眼」中「眼」屬於什麼詞？答案為C.「量詞」在勤思的北大模擬三試卷中第26題完全押中；修辭等方方面面的知識。

D. 漢語國際教育碩士考研全國版大綱

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E. 關於考研漢語國際教育專業學校選擇的問題

您好，今年考北大漢碩被刷(差了幾分)，雖然很不甘，但還是很感謝過去一年的奮斗，真的，雖然結果不如意，但過程真的讓我收獲了很多很多。不打算二戰， 現在找了很還可以的工作，也還算ok啦。

恩恩，言歸正傳，進入正題吧。

北大是我的首選，但除此之外還搜了很多其他學校的相關資料，下面按選校標准排列：

1.如果以名氣為標准

建議選985，然後招的人又比較多的，如人大、中大、華科等。

2.如果為以後發展做打算的

建議選北上廣的學校(這個真的很重要)，選那些實習資源多的，如北外、北語、北大、暨大、復旦、上交、上外等。

3.如果不想考古漢

其實我非常非常不建議以這個為選校標准，因為即便你所選的學校要考古漢，也不會佔多少分的，一般學校都只有10分左右，你古漢基礎再差，這一項也不會被拉多少分的，除了武漢大學跟華科外。好吧，還是說說哪些學校不考古漢：廣東外語外貿大學(相對好考，但報的人多)、吉林大學(雖不考古漢，但對現漢要求很高，據說沒有客觀題，全都是大題)

4.如果以學制為標准

三年制的學校：北大、北師大、四川大學、吉林大學、北語等

二年制的學校(好多好多)：中大、華科、暨南大學、中國傳媒大學等

5.初復試比重：

復旦是55分，重慶大學好像是64，中央民族64，吉林大學55，北大復試不用筆試(這點當初大大地吸引了我，因為一般復試都安排在春節後，過年心都散了，很難好好復習復試)

6.公共課

這點我只了解北京跟廣東。

北京公共課壓分嚴重，出分慢，廣東公共課給分松，普遍較高，出分快。

7.相對好考的學校

哈哈，這個一定是很多人想問的。但我想說，沒有好考的學校，但也沒有絕對難考的學校，要結合自身條件來分析。有本地優勢的就要佔好本地優勢，有本專業優勢的就要佔好本專業優勢，有外語語種優勢的就要佔好語種優勢(如考二外)，有中華才藝的考重視這方面才能的(如中央民族大學)。

如果對學校沒什麼特別要求，只想讀研的，可以考偏一點的地方院校，那些相對好考。

。歡迎向158教育在線知道提問

F. 哪位有河北師范大學漢語國際教育考研的真題答案

好考的啊，又不是211高校，怕什麼，英語分數在B區，你只要努力就不用擔心了，但我勸你，考漢碩的話，盡量考名校。

G. 漢語國際教育碩士考研考英語一還是考英語二有什麼分別英語怎麼復習呢

漢語國際教育碩士英語考英語一。英語一的題型完型填空、閱讀、新題型、翻譯、小作文、大作文。英語二相對英語一簡單。

你復習的時候可以先從單詞下手，然後准備一本真題集。也可以多做閱讀做完後校對答案搞清楚對的原因和錯的原因，然後通篇翻譯，這樣下來堅持一年英語一定沒有問題的。

漢語國際教育是普通高等學校本科專業，屬於中國語言文學類專業。本專業培養既具有系統、扎實的漢語言文學的基本理論知識和技能，又具有跨文化交際理論，同時具備較高的人文素質及較寬厚的相關學科知識。

能用雙語進行交流、教學，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流等相關工作的應用型專門人才。

H. 哪些大學設有漢語國際教育研究生專業

摘要 您好 ，很高興為您解答。

I. 河北大學漢語國際教育研究生，苦尋知情人士！

這個專業屬於專業碩士，是河北大學今年新增的專業，英語考（英語二），難度低於學術碩士的（英語一），專業課全國統考，主要考《現代漢語》，《古代漢語》，《語言學綱要》，《對外漢語教學》等對外漢語專業的基礎課，很公平。沒有什麼特殊要求，沒有英語四六級的要求，由於今年第一次招生，河北大學這個專業今年沒招夠人。但是報河大性價比還是很高的！希望你仔細考慮，祝你明年考研成功！