心理學大學生實驗

⑴ 有哪些著名的心理學實驗

著名的心理學實驗，例如斯坦福監獄實驗。
斯坦福監獄實驗（Stanford prison experiment）是1971年由美國心理學家菲利普·津巴多領導的研究小組，在斯坦福大學心理學系大樓地下室的模擬監獄內，進行的一項關於人類對「囚禁的反應以及囚禁對監獄中的權威和被監管者行為影響」的心理學研究，充當看守和囚犯的都是斯坦福大學的在校大學生志願者。

⑵ 心理學畢業論文實驗好些還是實證好些

論文選題方向
（一）心理學基本理論部分
現代生命科學對心理學的影響(選取一個領域如行為遺傳學、進化論、神經科學等)
心理學中的動機理論和動機研究（如成就、歸因等）
心理學中的情緒理論和情緒研究
心理學中的意識理論和研究
心理學中的智力理論與研究
心理與語言
心理與文化
心理與社會（家庭關系、同伴關系、社區、傳媒、網路等）
進化心理學述評
論心理研究的生態化取向
心理學的本土化運動述評
女性心理學思潮述評
建構主義心理學思潮述評
後現代心理學思潮述評
超個人心理學思潮述評
某一心理學大師的人格與學術貢獻述評
用質的方法（如心理傳記法、敘事法、訪談法等)研究一個心理問題或一種心理現象
中國思想史上的人性論對心理學的價值
建構主義學習理論述評
人本主義心理學思潮的淵源與背景
論自我效能感及其培養
大學生成就動機的歸因對學業成績的影響
大學生個性特徵與智力水平的相關研究
創造性思維與學業成就的相關研究
榮格的人本主義心理學思想述評
家庭教養方式對中學生創造性人格的影響研究
教師期望對中學生學業成績的影響
淺論內隱學習與外顯學習的關系
（二）人格心理學部分
精神分析學派的人格理論及有關主題的心理學研究
行為主義的人格理論及有關主題的心理學研究
人本主義人格理論及有關主題的心理學研究
人格的特質理論及有關主題的心理學研究
生物學取向的人格理論及有關主題的心理學研究
認知取向的人格理論及有關主題的心理學研究
自我概念的心理學研究
自尊的心理學研究
自我效能的心理學研究
自我同一性的心理學研究
潛意識的心理學研究
攻擊性的心理學研究
性別差異的心理學研究
國民性（中國人）的心理學研究
幸福感（愛情、友誼、親密、孤獨、創造、智慧、天才、嫉妒、焦慮、沖突、恐懼、抑鬱、無助、樂觀主義、完美主義、利他主義、親和動機、權力動機、個人奮斗、生活目標、當前關注、A型性格、內外控、感覺尋求等）主題及其某些主題之間的關系(如完美主義與主觀幸福感的關系)的研究
積極心理學述評
人格中的動機研究取向述評
依戀理論對人格研究的影響
內隱人格理論述評
創造性人格研究
(小學生、中學生、大學生）網路成癮行為與人格特質的關系研究
（三）實驗心理學與心理學研究方法部分
視聽覺模式識別的計算理論
言語理解的機制
機器翻譯的理論及應用
注意選擇性的神經機制
空間注意和客體注意的機制
內隱記憶研究
語義記憶研究
記憶的組織
工作記憶與問題解決的重要
問題解決的計算機模擬
專家系統的開發
內隱社會認知新範式—IAT
道德認知的理論及實驗研究
幸福認知的理論實驗研究
心理學數量化方法的優缺點評估
心理學研究方法的比較研究
心理實驗的邏輯在心理學方法中的作用
多元統計分析與心理學研究
論心理研究的生態化取向
論心理學測量工具的正確使用
教育與心理實驗研究的科學化評估
人格測驗科學性之爭
大五人格特質的界定與爭論
認知心理研究的方法論問題
知覺恆常性發展的實驗研究
影響錯覺量的因素的研究
背景色對文字識別的影響
動作協調性的檢測方法研究
顏色喜好研究
汽車駕駛員的心理素質評估方案研究
職業價值現調查
職業決策心理機制研究
職業心理素質的診斷與評估
職業培訓中心理學問題
職業指導課程設計的初步構想
中學生的意志力訓練方案
個性與智力對學生學習成績的影響
中學生職業分流的心態調查
職業興趣測驗的SDS的修訂
心理測量工具在心理輔導中的正確使用
心理研究中的現象學與實證主義方法論
認知心理學部分
雙語問題的研究
言語識別問題的研究
自轉體記憶研究
語言對記憶加工過程的影響
視覺搜索問題的研究
語言和選擇性注意關系的研究
語言和人格判斷關系的研究
語言和人際交往關系的研究
語言和心理咨詢和心理治療關系的研究
語言和情緒關系的研究
語言和思維關系的研究
心理表象的研究
概念形成過程的研究
第二語言習得研究
（四）發展與教育心理學部分
中學生過度使用手機及其與學業成績的關系研究
中學生的親子關系與其不良社會行為之間的關系研究
中學生追星背後的心理分析
幼兒早期智力開發的訓練模式
針對自閉症孩子的教育模式探討
城市老年人與農村老年人主觀幸福感的對比分析
大學生性取向偏差的原因分析
個體心理理論的畢生發展
學業不良中小學生的認知特點分析——基於韋氏兒童智力量表（第4版）的結果
以認知特徵為基礎，學業不良中小學生的干預方案設計中小學生學業負擔調查
中小學生零花錢狀況調查
中小學生中「擂肥」現象的調查
大、中、小學生網路行為研究
大、中、小學生生活滿意感調查
大、中、小學生電子游戲行為的特點研究
大、中、小學生學習動機研究
大、中學生價值觀調查
大、中學生生活壓力事件調查
中小學生對教師的評價研究
中小學生中課外補習班現象調查
大學生寢室交往的人際動力研究
當前青年擇業傾向調查
城市（或農村）人口生活滿意感調查
大學生家庭觀念研究
大學生親子關系調查
校園暴力事件調查
家庭暴力事件調查
生活價值觀的代際比較
論青年身體發育特點與心理發展水平之間的關系
論智力高而成就低的原因
論青年非智力因素對智力發展的作用
開發青年智力為什麼要重視非智力因素的培養？
論青年是創造性思維發展的重要時期，我們應如何發展青年的創造力？
論青年情緒情感的和特點與心理衛生
論青年的焦慮及其調節
青年的自我評價成熟與自我教育之間的關系
論青年自尊心的特點
論青年自我概念及其對個性發展的影響
論青年的白我教育與白我完善
論友誼在青年期的特殊意義
論當前我國青年友誼、愛情觀中的積極因素與消極因素
論我國當代青年道德發展的特點
論我當代青年道德發展的特點
論我國當代青年人生觀的特點
影響青年人生觀形成的心理因素
論形成青年違法犯罪心理的主客觀因素
論違法犯罪青年在個性意識的傾向性方面的特點
論青春期性心理特點與性教育
對當代大學生自殺意念或自殺行為的調查
對當代大學生自殺動機和原因的調查
對當代大學生自殺的干預策略研究
對當代大學生生逃課現狀、原因以及干預策略的研究
當代大學生宿舍文化的形成過程
如何形成良好的大學生生宿舍文化
當代大、中、小學生的自尊發展特點
當代大、中、小學生的自我控制發展特點
兒童（青少年）閱讀興趣調查
兒童青少年對親子關系的認知研究
兒童青少年對親子關系的滿意度研究
中學生常見「流行語」調查
中學生對友誼的認知研究
中學生的學習態度研究
中學生中欺負行為的個案調查
大學生的消費觀念調查
大學生的時間管理現狀研究
大學生網路行為個案調查
大學生的尊重觀念研究
青年對新興職業的認知
城市老年人生活狀況調查
城市老年人生活滿意度調查

⑶ 關於一個著名的心理學實驗

滿意回答不令人滿意，這幾個實驗是可以成功的，是一種心理暗示。但回答中的結論卻是錯的，精神必須由我們的肉體產生，二者是不能分離的，有時看起來精神好像高於肉體，但如果沒有大腦、心臟、血液，沒有細胞、神經元，精神是不可能產生的，所以二者怎能分離呢！？
至於他引用的「我們每個人在胚胎發育或幼小的某個時期，就具有非物質的思維和自我領悟能力，這種人的『靈魂』，使我們具備了人類的特徵：意識、思考、愛。恨、怕等。」這句話里這個「幼小時期的領悟能力」來自於一個叫太陽神經叢的東西，是我們嬰兒時期大腦尚未發育完全時精神的產生來源，在大腦發育完成後它的功能會自然消失。所以精神還是要由肉體產生，即精神和肉體不能分離。

⑷ 心理學家曾做過這樣一個實驗：給兩組大學生看同一個人的照片，在看這張照片之前，對一組大學生說的啟示

我覺得這樣的實驗是很正確的，能看出人的心理

⑸ 需要一個實驗，或者可以設計成實驗的課題，心理學專業，在校大學生

你可以去參考這樣一本書《改變心理學的40項研究》，裡面從歷史的角度展示心理學史上最有名的40項研究。

⑹ 心理學家曾作過這么一個實驗：給兩組大學生看同一個人的同一張照片。在看這張照片之前，對一組大學生說...

• 我的啟示
  {作者：劉曉陽}......
  在這個實驗中，兩個人對同一事物的看法，因為外界的影響不同所以有著截然不同的看法，依據指導者的評價展開了兩個不同的方向，並加以解釋，但是沒有實際依據，是片面的，在此我沒無法分辨誰對誰錯。
  在我們生活中這樣的故事還有很多，比如班裡新來的同學，工作時新來的同事，這些人給我們的第一印象，往往很容易被外界信息所誤導，很容易因為別人貼上的標簽來決定第一印象，但結果往往都不太一樣，我認為只有了解才有發言權，才能去批評，正如只有你經歷過的風景，才能和他人描述，否則片面的評價總是極端的。
  就比如照片上的人，在熟悉之後，所謂的第一印象會慢慢有所改變，熟悉和陌生完全是兩個感覺，但是如果從一開始就被錯誤的引導，會走很多彎路，產生分歧，輕視他。但是隨著時間的推移，交往的增多，越來越了解，才能分清是無惡不作罪犯，還是著名的學者。耳聽為虛眼見為實。
  這種現象帶到今後的集體活動中，我們應該從中學會它的道理，第一印象固然重要，但是應該是正確的，在管理活動時，應該合理分析，不冷落新人，不駭人聽聞，既然是管理者，就要有分析能力，要有擔當，積極引導新人進入集體，關注活動的參與者，及時發現問題，解決同事之間不必要的分歧。才是以為領導者該有的素質。
  山的那邊是林是海，只有翻過去才可以親眼目睹。一步步攀登翻越，慢慢摸索，不要聽山下的人形容它的景色。
  

⑺ 心理學有哪幾大著名的實驗

羅森塔爾實驗
耐人尋味的心理實驗
國際心理學會議上的槍聲
感覺剝奪實驗
3對1規律

阿希實驗
「阿希實驗」是研究從眾現象的經典心理學實驗，它是由美國心理學家所羅門·阿希在40多年前設計實施的。從眾-----是指個體受到群體的影響而懷疑、改變自己的觀點、判斷和行為等，以和他人保持一致。
阿希實驗就是研究人們會在多大程度上受到他人的影響，而違心地進行明顯錯誤的判斷。
阿希請大學生們自願做他的被試，告訴他們這個實驗的目的是研究人的視覺情況的。當某個來參加實驗的大學生走進實驗室的時候，他發現已經有5個人先坐在那裡了，他只能坐在第6個位置上。事實上他不知道，其他5個人是跟阿希串通好了的假被試（即所謂的"托兒"）。
阿希要大家做一個非常容易的判斷---比較線段的長度。他拿出一張畫有一條豎線的卡片，然後讓大家比較這條線和另一張卡片上的3條線中的哪一條線等長。判斷共進行了18次。事實上這些線條的長短差異很明顯，正常人是很容易作出正確判斷的。
然而，在兩次正常判斷之後，5個假被試故意異口同聲地說出一個錯誤答案。於是許多真被試開始迷惑了，他是堅定地相信自己的眼力呢，還是說出一個和其他人一樣、但自己心裡認為不正確的答案呢？

結果當然是不同的人有不同程度的從眾傾向，但從總體結果看，平均有33％的人判斷是從眾的，有76％的人至少做了一次從眾的判斷，而在正常的情況下，人們判斷錯的可能性還不到1％。當然，還有24％的人一直沒有從眾，他們按照自己的正確判斷來回答。一般認為，女性的從眾傾向要高於男性，但從實驗結果來看，並沒有顯著的區別。
設想一下，你在這個實驗中會是什麼樣的表現

羅森塔爾實驗
「丑小鴨實驗」可能是翻譯不同。在心理學歷史上，有關期望和信心對人的影響的實驗，最著名的當屬「羅森塔爾實驗」了。1966年，美國心理學家羅森塔爾通過實驗，研究了教師對學生的期望對學生成績的影響。
他在實驗中發現的 羅森塔爾的"皮格馬利翁效應"，不僅影響了人們的教育觀念，而且對人們的其他社會性行為都產生了深遠的意義。
實驗並不復雜：他來到一所鄉村小學，給各年級的學生做語言能力和推理能力的測驗，測完之後，他沒有看測驗結果，而是隨機地選出20％的學生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，將來可能比其他學生更有出息。8個月後，羅森塔爾再次來到這所學校。奇跡出現了，他隨機指定的那20％的學生成績有了顯著提高。
為什麼呢？是老師的期望起了關鍵作用。老師們相信專家的結論，相信那些被指定的孩子確有前途，於是對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們，反過來這些孩子的自信心也得到了增強，因而比其他的80％進步得更快。羅森塔爾把這種期望產生的效應稱之為「皮格馬利翁效應」。
皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，並傾注了全部的愛給她。上帝被雕刻師的真誠打動了，使姑娘的雕像獲得了生命。
這個實驗告訴我們，你對他人的期望會間接地產生多麼巨大的效果。我們以積極的態度期望別人，別人可能就會朝著積極的方向改進；相反，我們對他人的偏見也能產生消極的結果，尤其對那些缺乏自知和自控能力的未成年人。

耐人尋味的心理實驗
發展心理學里有一個經典實驗。實驗人員給一些4歲小孩子每人一顆非常好吃的軟糖，同時告訴孩子們可以吃糖，如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鍾，則能吃兩顆。有些孩子急不可待，馬上把糖吃掉了。另一些孩子卻能等待對他們來說是無盡期的20分鍾，為了使自己耐住性子，他們閉上眼睛不看糖，或頭枕雙臂、自言自語、唱歌，有的甚至睡著了，他們終於吃到了兩顆糖。在美味的奶糖面前，任何孩子都將經受考驗。
這個實驗用於分析孩子承受延遲滿足的能力，
延遲滿足----是能夠等待自己需要的東西的到來而不是想到什麼就要什麼，這是一個很通俗的解釋。
這個實驗後來一直繼續了下去，那些在他們幾歲時就能等待吃兩顆糖的孩子，到了青少年時期仍能等待，而不急於求成；而那些急不可待，只吃了一顆糖的孩子，在青少年時期更容易有固執、優柔寡斷和壓抑等個性表現。
當這些孩子長到上中學時，就會表現出某些明顯的差異。對這些孩子的父母及教師的一次調查表明，那些在4歲時能以堅忍換得第二顆軟糖的孩子常成為適應性較強，冒險精神較強，比較受人喜歡，比較自信，比較獨立的少年；而那些在早年已經不起軟糖誘惑的孩子則更可能成為孤僻、易受挫、固執的少年，他們往往屈從於壓力並逃避挑戰。
對這些孩子分兩級進行學術能力傾向測試的結果表明，那些在軟糖實驗中堅持時間較長的孩子的平均得分高達210分。
研究人員在十幾年以後再考察當年那些孩子現在的表現，研究發現，那些能夠為獲得更多的軟糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易獲得成功，他們的學習成績要相對好一些。在後來的幾十年的跟蹤觀察中，發現有耐心的孩子在事業上的表現也較為出色。

國際心理學會議上的槍聲
注意力和觀察力是相輔相成的。適當的注意才能構成有效的觀察。
在一次國際心理學會議正在舉行的時候，突然從外面沖進一個村夫，後面追著一個黑人，手中揮舞著手槍。兩人在會場中追逐著，突然「砰」地一聲槍響，兩人又一起沖出門去。事情發生的時間前後不過二十秒鍾。
在與會者的驚慌情緒尚未平息的時候，會議主席卻笑嘻嘻地請所有與會者寫下他們目擊的經過。原來這是一位心理學教授請求做關於「注意」的實驗。
結果，在上交的四十篇報告中，沒有一個人的記載是完全正確的。其中只有一篇錯誤率少於20%，有十四篇的錯誤在20%—40%之間，十二篇的錯誤率在40%—50%之間，十三篇的錯誤在50%以上。而且許多報告的細節是臆造出來的。雖然每個人都注意到兩人之中有一人是黑人，然而四十人中只有四人報告說黑人是光頭，符合事實。其餘有的說他戴了一頂便帽，有些甚至替他戴上高帽子。關於他的衣服，雖然大多數都說他穿一件短衣，但有的人說這件短衣是咖啡色的，有的說是紅色的，還有人說是條紋的。而事實上，他穿的是一條白褲，一件黑短衫，系一條大而紅的領帶。
注意是一種心理狀態，它是意識的警覺性和選擇性的表現。
注意分指向、集中、轉移三個階段。
指向：把意識活動朝向一定的客體；
集中：意識活動深入到所了解的事物中去；
轉移：主動地把意識活動從這一客體轉向另一客體。
心理學家的注意是無意注意。
無意注意------是沒有自覺目的，也不需要任何努力的注意
它主要是由於客觀刺激物本身的特點引起的。這也造成了心理學家的失誤。

感覺剝奪實驗
感覺剝奪----是指將志願者和外界環境刺激高度隔絕的特殊狀態。
在這種狀態下，各種感覺器官接收不到外界的任何刺激信號，經過一段時間之後，就會產生這樣或那樣的病理心理現象。
在加拿大蒙特利爾海勃(Hebb)實驗室所進行的感覺剝奪實驗。
受試者在感覺剝奪試驗七天後，出現了經典的病理心理現象：
①出現錯覺、幻覺，感知綜合障礙及繼發性情緒行為障礙；
②對刺激過敏，緊張焦慮，情緒不穩；
③思維遲鈍；④暗示性增高；
⑤體訴多，各種神經症症狀；
另外，美國心理學者的「感覺剝奪試驗」，也說明一個人在被剝奪感覺後，會產生難以忍受的痛苦，各種心理功能將受到不同程度的損傷，經過一天以上的時間才能逐漸恢復正常。
這說明人們日常生活中，漫不經心地接受各種刺激，以及由此而形成的各種感覺是很重要的

3對1規律
說服別人或提出令人為難的要求時，最好的辦法是由幾個人同時給對方施加壓力。
那麼為了引發對方的求同行為，至少需要幾個人才能奏效呢？前面的實驗結果表明，能夠引發同步行為的人數至少為3～4名。
當兩個人統一口徑誘使某人採取求同行為時，幾乎沒有人會作出錯誤選擇。如果人數增加到3人，求同率就迅速上升。效果最好的是5個人中有4人意見一致。人數增至8名或15名，求同率也幾乎保持不變。
但是，這種勸說方法受環境的制約較大，在一對一的談判中或對方人多時就很難發揮作用。當對方是一個人時，你可以事先請兩個支持者參加談判，並在談判桌上以分別交換意見的方式誘使對方作出求同行為。在紙牌游戲中，經常能看到這種現象。紙牌游戲一般由4個人參加，在游戲過程中如果時機成熟，有人會建議提高賭金或導入新規則，同時也會有人提出異議，這時如果能拉攏其他兩人，三個人合力對付一個人，那麼剩下的那個人會因寡不敵眾而改變自己的主張，被多數的力量說服。
克萊烏傑比茨的手下敗將拿破崙也曾說過：「勝利在於兵力充足。」由此看來，「以多勝少」的道理應該是在克萊烏傑比茨之前就有的一個規律。

希望幫到你 望採納 謝謝 加油

⑻ 適合大學生研究的心理學課題有哪些

適合大學生研究的心理學課題有：

1、大學生學習控制感的因素研究。

2、大學生時間管理傾向與元擔憂。

3、中學生冒險行為與元擔憂。

4、大學生口語焦慮與元擔憂研究。

5、大學生的網路購物研究。

6、大學生網路成癮與社會支持相關研究。

研究大學生心理問題的意義：

1、深度了解大學生心理的現狀和心理素質。

2、分析造成大學生心理困擾的主要問題。

3、結合相應調查研究提出相應預防和解決方案。

心理健康的涵義與界定標准心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即人的知、情、信、意、行等幾個方面完整、協調，能夠適應社會，與社會發展方向保持一致。聯合國世界衛生組織對心理健康涵義的解釋是「心健康不僅指沒有心理疾病。

不僅指個體對社會適應良好還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦指在一定的客觀條件下將個人心境發揮到最佳狀態。心理健康的界定標準是一個爭議較大的問題。界定一個人的心理是否健全或者健康，不僅需要密切觀察個體心理的客觀表現。

⑼ 有哪些著名的心理學實驗

阿希實驗
「阿希實驗」是研究從眾現象的經典心理學實驗，它是由美國心理學家所羅門·阿希在40多年前設計實施的。從眾-----是指個體受到群體的影響而懷疑、改變自己的觀點、判斷和行為等，以和他人保持一致。
阿希實驗就是研究人們會在多大程度上受到他人的影響，而違心地進行明顯錯誤的判斷。
阿希請大學生們自願做他的被試，告訴他們這個實驗的目的是研究人的視覺情況的。當某個來參加實驗的大學生走進實驗室的時候，他發現已經有5個人先坐在那裡了，他只能坐在第6個位置上。事實上他不知道，其他5個人是跟阿希串通好了的假被試（即所謂的"托兒"）。
阿希要大家做一個非常容易的判斷---比較線段的長度。他拿出一張畫有一條豎線的卡片，然後讓大家比較這條線和另一張卡片上的3條線中的哪一條線等長。判斷共進行了18次。事實上這些線條的長短差異很明顯，正常人是很容易作出正確判斷的。
然而，在兩次正常判斷之後，5個假被試故意異口同聲地說出一個錯誤答案。於是許多真被試開始迷惑了，他是堅定地相信自己的眼力呢，還是說出一個和其他人一樣、但自己心裡認為不正確的答案呢？
結果當然是不同的人有不同程度的從眾傾向，但從總體結果看，平均有33％的人判斷是從眾的，有76％的人至少做了一次從眾的判斷，而在正常的情況下，人們判斷錯的可能性還不到1％。當然，還有24％的人一直沒有從眾，他們按照自己的正確判斷來回答。一般認為，女性的從眾傾向要高於男性，但從實驗結果來看，並沒有顯著的區別。
設想一下，你在這個實驗中會是什麼樣的表現
羅森塔爾實驗
「丑小鴨實驗」可能是翻譯不同。在心理學歷史上，有關期望和信心對人的影響的實驗，最著名的當屬「羅森塔爾實驗」了。1966年，美國心理學家羅森塔爾通過實驗，研究了教師對學生的期望對學生成績的影響。
他在實驗中發現的羅森塔爾的"皮格馬利翁效應"，不僅影響了人們的教育觀念，而且對人們的其他社會性行為都產生了深遠的意義。
實驗並不復雜：他來到一所鄉村小學，給各年級的學生做語言能力和推理能力的測驗，測完之後，他沒有看測驗結果，而是隨機地選出20％的學生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，將來可能比其他學生更有出息。8個月後，羅森塔爾再次來到這所學校。奇跡出現了，他隨機指定的那20％的學生成績有了顯著提高。
為什麼呢？是老師的期望起了關鍵作用。老師們相信專家的結論，相信那些被指定的孩子確有前途，於是對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們，反過來這些孩子的自信心也得到了增強，因而比其他的80％進步得更快。羅森塔爾把這種期望產生的效應稱之為「皮格馬利翁效應」。
皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，並傾注了全部的愛給她。上帝被雕刻師的真誠打動了，使姑娘的雕像獲得了生命。
這個實驗告訴我們，你對他人的期望會間接地產生多麼巨大的效果。我們以積極的態度期望別人，別人可能就會朝著積極的方向改進；相反，我們對他人的偏見也能產生消極的結果，尤其對那些缺乏自知和自控能力的未成年人。

⑽ 選用大學生作為心理學實驗的被試會有哪些不足

外部效度是從靜態的角度講吧，大學生群體實際上是一個有偏的樣本，不能代表人類總體，因此也不能簡單地將結論進行推廣。
從動態角度來看，大學生正值青春年少，一些人格和心理特性仍處在形成和發展當中，測量上可能表現為重測信度低。
還有就是由於高校科研反復招募大學生為被試，造成了嚴重的被試污染。此外，一些大學生被試參與實驗的心態不端正，出工不出力，進而污染實驗數據，浪費研究經費。