北京師范大學心理博士李琳

❶ 怎樣查找一篇完整的論文

用讀和寫來帶動語文學習

內容摘要：
《語文新課程標准》規定：中學語文教學必須使學生「具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。」一言以蔽之，即聽說讀寫能力，即培養有語文素養的人。學語文的目的，就是要提高學生聽、說、讀、寫的能力。四者之間，聽說讀是基礎，寫是關鍵，是核心。十多年的語文課教學實踐，使我深深體會到：把聽、說、讀、寫有機地結合起來，尤其是把讀和寫有機結合起來，能盡快提高學生的語文水平。
關鍵詞：聽說讀寫、語文 、朗讀、寫作
《語文課程標准》指出,語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。聽、說、讀、寫是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、智力、交流情感的重要手段。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。
學語文的目的，就是要提高學生聽、說、讀、寫的能力。聽，即能迅速接收復雜的語言信息，有較強的語感能力；說，即通過大腦的思維整理，能有條有理地表達出來；讀，即有一定的閱讀、分析、理解能力；寫，即寫作能力。四者之間，聽說讀是基礎，寫是關鍵，是核心。十多年的語文課教學實踐，使我深深體會到：把聽、說、讀、寫有機地結合起來，尤其是把讀和寫有機結合起來，能盡快提高學生的語文水平。
大家都知道一句話，叫「書讀百遍，其義自現」。可是我們有些語文老師並沒有完全在課堂上落實這句話。有的老師怕失去課堂霸主地位仍然搞一言堂，不給學生留下一點兒讀課文的時間，有的也只是讓學生默讀一遍後，就開始理解課文的重點、難點，即使七年級的重點篇章也是這樣，使學生一下子感到語文課的難度增加了許多，甚至失去了學習語文的興趣。
語文教學重點培養的是學生的感悟能力和理解能力，而這兩種能力的獲得所依靠的就是學生在讀中的體驗和感知。全國著名特級教師於永正老師的「三本五重教學法」(以人為本、以讀為本、以創為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣)，就強調了學生「讀」的功效。他說「語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。」有的語文老師講，現在的學生雖說聰明了一點，但是玩心太重，不想學習，費了一天的時間，講的東西一點兒也記不住。為啥會這樣？原因在於老師，就是給學生的時間太少了，自由的時間太少了，自由讀課文的時間太少了。現在仍然有些老師認為，講得少了他記不住，只有反復強調，才是幫助學生記憶的好方法。這是對學生缺乏信任的一種表現，認為把時間交給學生更是一種完全浪費，因為他們不知道重視時間。這是又走到了另一極端的理解。把時間交給學生，並不是老師放任不管，躲到辦公室里喝茶去，而是要發揮好教師的主導作用，讀前要設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決，這樣給與充分的信任，使其有事可干，他們是不會浪費時間的。
有的老師也讓學生讀了，一般是默讀，再就是自由朗讀，當然這也是讀文章的方式，可是也要根據文章的內容和學情靈活處理。還可以老師范讀，學生領讀，師生齊讀(可以只讀某個段落或句子)，分小組讀，分大組讀，還可以讓學生單個誦讀，還可以針對具體課文分角色朗讀，等等。
在語文教學中，聲情並茂的朗讀，可以幫助學生深入理解文章的思想內容，引導學生進入藝術境界，同時，受到潛移默化的教育。經常朗讀語言優美的文章，還可以豐富詞彙，增強語感，提高駕馭語言的能力。那麼，語文教學應該怎樣培養學生的朗讀能力呢？
首先，在朗讀作品之前，必須整體感知作品，明確作者的寫作意圖，認真分析作品的思想內容，理解中心思想和藝術形象，理清思想感情發展的脈絡，從而把握感情基調。如：《春》就是一篇優美的寫景散文和難得的朗讀材料，學好這篇文章的關鍵是通過朗讀領會作者對春天的喜愛。朗讀這篇散文時，就應該始終把握一種充滿激情、昂揚向上的感情基調。而同樣是散文，朱自清先生的《背影》卻用近乎白描的手法把父子之間的真摯感情表現的淋漓盡致，字里行間透著一種淡淡的哀愁。朗讀這篇文章，應該用低沉、緩慢的語調和真摯的感情來打動聽眾和自己，這樣才能收到良好的效果。
其次，要用完善的語言技巧准確地反映作品的思想內容，細膩地表現感情。在這方面要注意處理好以下幾個問題：
(一)教師的范讀要正確標准。范，就是標准模板，老師必須使用普通話，吐字清晰，讀音標准，朗讀准確無誤，語言流暢。否則會把學生的讀音引到邪路上去，使他們經常跑調，或者根本不沾邊調。用土話讀課文的味道，也確實不太好聞。有的老師很難改變方言土語，或者是羞於改變，可以在范讀時放錄音，或者下載現成的課件，或者請普通話好的老師和學生課前幫著錄好音。只要我們用心去想，肯定會有提高范讀的更好辦法。
（二）注意句子的重音和停頓。重音是朗讀過程中，為了表現意境和中心思想，對文中的某些詞或短語加以強調，重音的確定關鍵在於對所朗讀文章內容的理解。例如：「那本書是我的。」在這句話里，如果重音在「書」上，表示那裡除了書還有別的東西；如果重音在「我」上，表示書不是別人的。因此處理重音要結合上下文。而停頓是在朗讀過程中，為了把思想感情表達的鮮明，突出而調節氣息的一種方式。朗讀中的停頓，往往不受標點符號的限制，而以表情達意為主要依據，比如在抒發強烈的感情之後，可作適當的停頓。
(三)讀中要體現感情。我們常要求學生有感情的朗讀課文，讀者的感情可以體現出對課文的理解程度。老師要指導好學生，用心去感知課文，體會每一個字詞，每一句話中滲透的作者情感因素，從而更好的體會作者的深刻用意，這樣就實現了學生、老師、作者三者的心靈互動，學生對課文的理解會更加深刻，掌握得也會更加牢固。
(四)要及時糾正好學生在讀中出現的問題。「唱讀」還在各年級中不同程度的存在，七年級中非常突出，這使對文章的理解和體會作者的意圖有很大的負面影響。學生在單個讀時，老師要認真聽，對出現的錯誤 ，重點是讀音方面和詞語破讀現象，要及時糾正。
(五)要引導學生邊讀邊解決問題，讓他們感到讀是可以解決問題的，從而增強其閱讀的興趣。
讀，對說、寫、聽都會有促進作用。因為學生自己讀懂了的東西會真正變成他們自己的知識儲蓄，日積月累，到寫作的時候便是真情的自然流露了，語文老師省的勁兒不就更多了嗎？在教學中，我不僅重視學生的讀，還重視自己和學生的寫。當老師十幾年了，我一直保持著一個習慣，那就是試著用筆跟學生交流。
記得當初懷著青春的夢想與憧憬初次走上講台的那一刻，面對著下面50多雙充滿稚氣的眼睛，我就在心底對自己說：「我不要做高高在上的『嚴師』，我要與學生平等的交流，我要成為他們的朋友。」可接下來的日子，我卻慢慢發現，跟學生交流並不是一件容易的事。因為有些學生總與老師保持著一段距離，很少有學生主動去找老師談心。於是我便利用課外的一切時間盡量去接近學生，同時我開始嘗試著用筆跟學生交流。
每一次班會，我都會讓學生給老師寫一封信。信的內容很隨意：可以反映上周班內存在的情況，可以給老師委婉地提意見，也可以向老師傾訴自己在學習與生活中遇到的難題……學生們的每一封信我都會細細品讀。對於信中所反映的班內普遍存在的問題，我會在課堂上給予他們答復。對於那些有特殊情況的個別學生，我會很認真地給他們回信。這樣堅持了一段時間後，我嘗到了書面交流帶來的樂趣。多數學生慢慢消除了與我的隔閡，開始在信中敞開心扉跟老師訴說自己的心理話。甚至有些學生在平時遇到問題時，也開始主動給老師寫信傾訴。
我記憶最為深刻的是這樣一件事。有一個學期結束後，馬上要放寒假了，班內進行了「三好」學生、優秀班幹部等一系列的評選活動。評選結果揭曉後，班內有一名學習成績每次都遙遙領先的學生李琳卻未被評上「三好」學生。盡管「學習好」並不是評選「三好」學生的惟一標准，但這樣的結果還是有些出乎我的意料。等結果公布後，我發現李琳趴在桌子上，情緒有些低落——可能她也沒有想到會出現這樣的結果。
第二天早上，我一進辦公室，便發現一封信工工整整地放在我的辦公桌上。我急忙拆開一看，原來是李琳寫的。這是一封長信，足足寫了5張稿紙。一口氣讀完了這封信，我終於明白了事情的前因後果。原來，李琳出身於一個貧困的家庭，由於家庭的貧困，她從小就有一種自卑的心理，致使她總是獨來獨往，很少與同學們交流。這種自卑在學習上轉化為一種動力，使她產生了一種一定要超過別人的信念，這使她又非常要強，凡事爭先。可是優秀的成績並沒有使她從自卑的陰影中走出來，反而使她有些清高。於是多數同學對她都有偏見，很少有人跟她交朋友。
拿著這封信，我感到心裡沉甸甸的，一個十三四歲的女孩子居然背著這么沉重的心理負擔。我想：作為她的老師，我有責任讓她從陰影中走出來。於是，在這封信的末尾，我給她回復了這樣一段話：家庭的貧困是不幸，同時也是一種財富，關鍵是看你怎樣去對待。很多的時候，我們總喜歡把自己關在一所封閉的房子里，固執地認為全世界都是黑暗的。其實，輕輕打開門，卻驀然發現，原來外面是陽光明媚、鳥語花香。親愛的同學，請試著打開心靈之門，與老師、同學交流吧。你將會發現，外面的世界很精彩，擁有朋友的日子很快樂。從封閉的房子里走出來吧，13歲的臉上寫滿的應是純真的微笑。新的一年就要開始了，讓自己用嶄新的面貌迎接它的到來吧！
春節返校後，我便有意觀察李琳的一舉一動。我欣喜地發現，她確實是在慢慢轉變。自習課上不再一個人悶著頭做題，而是開始主動幫助學習較差的同學；課後不再總是一個人靜靜地坐在教室里看書，而開始跟同學們一塊活動。漸漸地，她的身邊多了幾個形影不離的夥伴，她的臉上終於綻放出了燦爛的笑容。
初中畢業時，她給我寫了這樣一封簡訊：
老師：
就要離開您了，真有點捨不得。永遠忘不了，是您領我走出了那所封閉的小房子，讓我感受到了生活的快樂。如果沒有您，我也許會永遠生活在孤獨的沙漠里。老師，真的謝謝您。
畢業以後，李琳經常給我來信，儼然把我當成了她的朋友。今年元旦前夕，我收到了她從高中寄來的賀卡，上面寫道：
老師，走過了人生的一段旅程後，驀然回首，竟發現在心靈的最深處，除了父母，您是最重要的人。雖然我們相距遙遠，但我相信思念可以穿越空間。祝您新年快樂，生活幸福！
簡短的語句，濃濃的情誼。在這寒冷的冬天裡，我分明感到心裡升騰起縷縷的溫暖。作為一名教師，還有比學生的理解與愛戴更令人感到欣慰的嗎？試著用筆跟學生交流吧，你將會發現其樂無窮。
聽說讀寫是語文的基本技能，這四種技能是密不可分的，也應該是相互促進的。為此，把寫與讀結合起來，相互促進，形成一個和諧發展的能力系統，就是我的指導思想。不片面地割裂聽說讀寫，在寫的同時發展多種能力，讓一種語文訓練語文活動起到綜合發展的作用，使多種能力同時養成，提高效率，同時利用富於變化的方式調動學生的興趣，發揮學生參與的積極性，學習的主動性。

參考文獻：
1、《走進新課程》（教育部基礎教育司編寫，北京師范大學出版社出版）
2、《簡明中學語文學科教育學》（張楚延主編，中國人民公安大學出版社出版）
3、人教版初中語文教材
4、《現代語文教育漫談》雲南民族出版社
5、《現代教育理論》雲南教委委員會編
6、《九年義務教育全日制初級中學語文的作用》

❷ 如何培養幼兒養成良好的行為習慣學前教育畢業論文

摘要：良好的行為習慣不是天生就有的，而是在長期的生活中逐漸形成的，它貫穿於孩子一日生活的各個方面。教師在教學過程中，應善於抓住日常生活的每一個細節，培養孩子良好的行為習慣，為孩子的健康成長打下堅實的基礎。
關鍵詞：培養；孩子；行為習慣孩子的行為習慣養成最佳時期是幼兒時期，除了家庭對培養幼兒良好行為習慣有重要影響外，學校也是幼兒形成良好行為習慣的重要場所，也是好習慣形成的關鍵時期，幼兒園孩子的年齡特點決定了孩子文明行為和良好習慣的養成需要幼兒園和家庭的有效配合，孩子良好行為習慣的培養，不僅是自身的需要，更是社會的需要，因此具有十分重要的現實意義。
一、為什麼要培養孩子良好的行為習慣（一）培養良好的行為習慣是全面實施素質教育的需要一段時間以來，學校教育也好，家庭教育也好，都以應試教育為目標，只希望孩子學習能考個高分，而忽略了對孩子品質、能力的培養。清代大畫家鄭板橋臨終時要吃兒子親手做的饃，等兒子臨時學習並做好送來時，他已經咽氣了。他留給兒子一張字條，上面寫著："淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠天靠人靠祖宗，不算是好漢!"可見，他臨死前還不忘教兒子自立、自強的習慣，這對我們今天的父母難道不是個啟發嗎?這就要求做父母的不僅要教給孩子知識，而且要教會孩子做人，要敢於向自身挑戰，要從思想品德、科學文化知識等方面不斷發展和完善自己，為子女營造一個良好的成長環境。
（二）培養良好的行為習慣是家庭的需要，社會的需要1996年一本期刊的編輯部在中國、日本、美國的學生中同時進行了一次"心目中最受尊敬的10個人"的問卷調查，調查結果顯示：日本的中學生在"最受尊敬的人"的前二位都填了自己的父母親，美國的中學生在"最受尊敬的人"的前三位中有兩位填了自己的父母親，而中國的中學生在"最受尊敬的10個人"中填的大多是電影明星、球星等。悲載，中國父母!難道是中國父母不愛自己的子女嗎?非也。其實，中國父母在養孩子上花的心血、力氣、腦筋，可以稱得上是世界第一流的，特別是當代獨生子女的父母們，更是拚命地在養孩子上攀比，鄰居家給孩子買了電子琴，我節衣縮食也要給孩子買台鋼琴：鄰居家給孩子買了電腦，我要給孩子買個更高檔的。他們有的成了孩子的"奴僕"，為孩子提供面面俱到的"服務"，只知道單方面的付出只知道一味慷慨給予、溺愛孩子，卻忽視了培養孩子的良好行為習慣，忽視了培養孩子對父母、對長輩、對社會的愛。給孩子養成了自私、冷漠、任性、放縱、沒有責任感的不良習慣，不僅害了孩子，也害了父母自己，害了社會。
（三）培養良好的行為習慣是配合學校教育的需要瑞士著名的兒童心理學家皮亞傑把兒童的行為習慣發展劃分為四個階段：自我中心階段(2～5歲)、他律階段(6～8歲)、自律階段(8～10歲) 和公正階段(10～12歲)。皮亞傑認為，在自我中心階段，行為習慣具有不穩定性：在他律階段，兒童的道德判斷受外部的價值標准所支配和制約，表現之一是絕對遵從父母或老師的。小學低年級兒童正處於兒童行為習慣發展的他律階段，他們尚未形成自己的道德認識，沒有形成恆定的道德標准，道德觀念主要受周圍人們的影響，比如家長、老師，以及一起玩耍的同學和朋友。因此，作為教師，一定要抓住這個有利時機，協助學校教育孩子講文明、懂禮貌、守紀律，養成良好的社會行為習慣。因為在這個時候進行教育，孩子容易接受，容易形成穩固的習慣，同時還可以防止孩子受社會不良風氣影響而形成一些不良習慣。
二、培養孩子良好行為習慣的建議作為幼兒教育工作者，除了加強家園溝通，堅持上述基本原則外，還應該有比家庭更為系統的、專業的方法和策略，保證幼兒良好行為習慣的培養。
（一）確定規范，進行系列化教育幼兒園要建立一日常規，進行系列化教育。3～6 歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由於幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成 過程中會經常出現反復，所以教育內容應該做到系列化。根據幼兒的特點和發展情況，制定了幼兒一日活動常規，常規規定了孩子們在一日生活、學習中應做到的，應遵守的一些規則，確定了幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標准，如：坐 要有坐姿、睡要有睡樣， 飯後會收拾餐具，活動結束會整理好用品等。如按照時間制定的系列教育，有初入園時的愛集體教育；"三八"婦女節的愛媽媽教育；"六一"兒童節的好兒童教育；"七一"的愛黨 教育等。平時，我們要求幼兒做到"三輕"：說話輕、走路輕，放下東西也要輕；對幼兒進行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護公物的教育。午餐要求做到"三凈"：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對幼兒進行愛惜糧食的教育。午睡時要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領子。我們教育孩子們要"自己的事情自己做，不會的事情學著做，學會的事情堅持做" 我們注重根據幼兒的身心發展特點採取有效的教育方法，如對待性格怯懦的幼兒，以培養勇敢品質為主；對待個性霸道的幼兒，以培養寬容、和諧與人為善的個性為主；對待貪占他人物品的幼兒以培養誠實品質為主；對待逆反個性較強的幼兒，採取綜合訓練方式，對其進行不良個性的矯正訓練為主等等。由於每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方 法也可能會產生不同的反應，我們觀察了解幼兒的不同心理特徵，採取有效的方法進行有的放矢地教育。
（二）與家庭形成合力，為孩子改造成年人的世界今天培養孩子的習慣是非常困難的，最大的困難在於我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習慣。 我們可能也不完全知道什麼是好習慣，我們是帶著很多獸性長大的。 我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風俗、舊習慣。如用眼睛挑東西，不要用手挑東西的習慣。我們買東西誰不去挑、不去捏， 可是你捏完他捏，他捏完之後可能不買了，最後別人怎麼買？我們可沒想這些問題。這是條件反射，挑選什麼東西都想試一試、捏一捏。這一陋習也直接影響到了孩子們，班裡吃水果時讓孩子們自己拿，誰不挑一挑、比一比，每次總是挑了這個還是覺得那個好"這山還望那山高" 。又如保護環境衛生的習慣。我們有很多的成年人對自己小家庭的衛生搞的"一塵不染"，可是對社會大家庭的環境衛生卻是：隨地吐痰、亂扔垃圾、高聲喧嘩等，他們沒有意識到這些不良行為會對自己的下一代造成怎樣的負面影響。
日本教育家福澤諭吉說："家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師。"要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯合一致的教育網路。通過家長會、家長學校講座，讓家長進行系統的幼兒德育理論學習； 家教專刊、 家教小園地時刻發揮著它們的宣傳和交流作用；通過家園聯系手冊，以書面形式每月聯系，有什麼事隨時與家長溝通，使家長和教師都能隨時了解幼兒在園和在家的情況，進行有針對性的教育；我們還通過家長開放日、家園共育等活動，讓家長觀看、了解、參與幼兒園的教育，使家長自覺、積極地配合我們的教育工作。只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養 成才有真正的意義。
（三）要尊重兒童的權利和參與，讓孩子充分地參與在兒童的習慣養成過程當中，有一個危險存在，那就是習慣養成的過程變成了奴役兒童的過程。大家千萬千萬注意這一條。什麼意思呢？就是大人在研究習慣，大人在定規范，強迫孩子去做、去執行，這就很可怕。因為真正的教育是自我教育，兒童是主人，我們就是要發揮他們的主人作用。養成一個好習慣，應該是要讓孩子們覺得：這是我盼望的，我特別希望有這個好習慣，這對我的幫助很大，對我的發展很有用，好習慣多了，我才是一個好孩子學生，我才可以多交朋友。這才是積極的，而不是強迫。
兒童參與有一個階梯，階梯有五層：第一層是操縱，成年人操縱兒童；第二層是裝飾，找幾個孩子來表演一下，來裝飾；第三層是象徵性的參與；第四層是成人指派；第五層是與兒童商量；我們的習慣培養，起點就是第五層，與兒童商量，我們要培養孩子良好習慣，要和孩子商量：你們需不需要培養這個習慣？你願不願意培養這習慣？因為孩子有選擇權：我願意養成什麼習慣，比如愛運動的習慣，有禮貌的習慣……內向的孩子你不能培養成外向的孩子，慢性的孩子不能培養成急性的，習慣養成要講究規則，要尊重差異。
（四）幫助幼兒建立自信心偉大的人民教育家陶行知先生說過："與其把兒童當作天津鴨兒填入零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由的去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏。"我們引導幼兒學會學習，培養幼兒的學習能力；培養友愛、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀律的品德行為等方面的一系列教育行為，卻忽視了能影響幼兒個性發展的一個核心問題 --自信心。自信心是兒童個性心理健康與否的一個重要條件。自信心的培養也是心理健康教育中最為重要的一部分。
所謂自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定並期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心是對自己力量的充分認識和評價。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關系，能勇敢地面對困難，大膽嘗試。在幼兒園中，也有相當一部分幼兒缺乏自信心，認為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現在活動中不敢主動地要求參加集體游戲活動，不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現自己；面對新事物、新活動常常害怕、退縮等。 所以老師要重視幼兒自信心的培養，從而保證幼兒良好行為習慣的形成。
如很多孩子在動手能力、行為習慣等方面離集體生活的要求還有一定距離。來到幼兒園，這些孩子無論在行動，還是在自理能力上，普遍缺乏自信。自信是孩子成長過程的核心，是促使孩子實現願望和理想的動力。幼兒自信心的形成往往離不開成人對幼兒的信任。信任是孩子成長過程中的"滋補品"。信任既來自家長對孩子的鼓勵，又取決於教師對孩子行為的認可。對幼兒來說， 只有獲得了成功的體驗，才能獲得自信心。孩子只有充滿信心，他們才會信心百倍地面對人生中的機遇與挑戰。良好的行為習慣需要家長在日常生活中對幼兒進行 一點一滴的培養，這樣才能使幼兒不斷進步，為幼兒今後的人生道路奠定堅實的基礎。
（五）在生活中培養兒童的良好習慣在孩子形成良好行為的過程中，父母的責任是根據孩子的年齡特徵給予引導， 在有準備的環境中耐心地培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展。 父母良好的行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺地接受。對這個年齡的孩子來說，父母要做有心人，要仔細觀 察，對他的良好行為及時表示贊許， 強化鼓勵他繼續發展，形成習慣，鞏固下來；對不良行為要表示不滿，幫助他學會識別的能力，而不是指責他，更不能因為他的不良行為而取消他與小朋友交往的機會和權利。
習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重復這種行為，從而變成他的習慣。習慣決定人的性格，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。
三、培養孩子良好行為習慣的意義一是有益於孩子身體健康。良好的衛生習慣，包括個人衛生(衣物、身體)和公共衛生(不隨地吐痰、扔垃圾)；良好的生活習慣，包括不挑食、按時吃飯睡覺等。二是有益於孩子自立自信。自己的事情自己做，當然是做孩子力所能及的事。不要小看孩子能獨立完成一點小事，家長如輔以贊同和鼓勵，孩子的自信心就會逐漸增強。三是有益於孩子良好人際關系。別人的東西不能拿，懂得關心、愛護、幫助他人，這些也是基本的道德原則。四是有益於孩子事業成就。集中注意力，持之以恆有毅力。這是影響孩子將來學業成就最重要的一個行為習慣。五是培養良好行為習慣是必要的。學家培根說過："習慣是一種頑強的力量，可以主宰一生。"道出了培養良好行為習慣的重要性。養成良好的行為習慣是促進幼兒智力、能力和身心健康全面發展的重要條件。有了好的行為習慣，許多學習生活中的問題都會迎刃而解，反之，會為幼兒的學習生活和今後的發展造成不必要的麻煩。因此，培養幼兒良好的行為習慣是十分有必要的。
參考文獻：
[1].錢玲瑛《幼兒良好行為習慣如何培養》，《考試周刊》2008年第11期，第225頁。
[2].辛文榮、孟祥芳《淺談父母如何培養孩子良好的行為習慣》，《延邊教育學院學報》2013年第1期，第109頁。
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[4].李蘭《在幼兒園如何培養孩子的文明行為和良好習慣》，《教學研究》2012年第10期，第110頁。
[5].龐麗娟《教師與兒童發展》，北京師范大學出版社，2011年版。

❸ 李琳的介紹

李琳，1975年7月出生，河南濟源人。1996年畢業於鄭州大學中文系，獲文學學士學位；1999年畢業於鄭州大學中文系，獲文學碩士學位；2002年畢業於北京師范大學中文系，獲博士學位。

❹ 大連理工大學怎麼樣

還不錯，中國的二流大學。細分應該是第四檔次的。

❺ 國際兒童教育學院的名師風采

張立中 教授
著名教授、享受國務院政府特殊津貼、國家有突出貢獻專家、國家職業技能鑒定專家委員會核心技能專業委員會副主任、勞動和社會保障部全國創新能力測評首席專家。曾任國家物資部科教司司長、北京物資學院院長、中國物資出版社社長兼總編、黨委書記。長期從事教學和科學研究工作。曾在省市以上報刊上發表文章200餘篇，正式出版教材和專著20餘部。
王忠國 特聘教授
畢業於東北師大政文系 1960年工作於東北師大、1966年任吉林省梨樹師范教務處主任、1980年任吉林省梨樹師范教務處處長、1996年任吉林省四平市教育學院處長。曾在吉林省教育出版社向全國發行毛筆字貼《行書蘭亭序》《古今勸學詩貼》等。現任吉林省硬筆書法協會教授！
劉增沛 特聘教授
中共黨員、副教授、畢業於河北師范學院教育行政管理專業，多年從事學校管理工作，曾任團委書記、教務主任、校長、黨委書記等職務，具有豐富的高校學生管理經驗。曾獲河北省「新長征突擊手」稱號，連續三年被評為市級先進工作者，榮獲北京市「優秀輔導員」稱號，曾在省市及大學學報發表《沒有愛就沒有教育》《民辦高校班主任管理藝術》等多篇論文。
金明姬 特聘教授
延邊大學藝術學院音樂系碩士畢業，曾赴美國紐約大學學習深造， 2003年4月被評為「延邊青年」封面之星；2006年8月在「吉林省藝術系列大賽」中被吉林省文化廳評為「優秀輔導教師」；2006年至2009年受聘於延邊藝術劇團任鋼琴、視唱及音樂理論教師；2008年1月在第三屆「藝彩中國」音樂舞蹈藝術盛典暨吉林省聲樂、器樂、舞蹈大賽中獲鋼琴專業「最佳指導教師獎」；2009年8月在中國音樂學院社會藝術水平考級活動中獲「優秀輔導教師獎」；現任職我院專職教師，負責音樂、鋼琴教學工作。
趙建華 特聘教授
畢業於哈爾濱師范大學藝術系，從事教育工作20多年，有豐富的教育教學經驗。1987年批准加入「河北省油畫水粉畫研究會」1999年任北京城市建設雕塑藝術工藝師、2003年任北京軍華工藝工藝師兼總經理。現任我院專職教師，負責繪畫、手工等課程教學工作。
李秋菊 特聘教授
河北師范大學心理學專業畢業，理學學士學位，心理咨詢師，任教心理學課程多年，教學經驗豐富，特別對學前心理學教學研究有獨到見解。現擔任我院學前心理學課程的教學。
叢艷坤 特聘教授
叢艷坤 國際兒童教育學院 特聘教授 北京師范大學教育學碩士、管理學博士，中國國際兒童早期教育研究協會會長，幼兒教育專家。主要從事學前教育師資培訓工作，有十幾年的理論和實踐經驗，在親子教學、感覺統合教學、蒙氏教學方面都有較深入的研究
閻曉霞
知名幼教專家，中國學前教育研究會會員，昌平區家庭教育研究會理事，北京市家庭教育講師團教師。1980年從事幼兒教育工作，至今已經30年，擔任園長22年。編輯出版了《給家長的100個建議》《媽媽講故事、寶寶編結尾》合編《沒有孩子不聽話》等書；擔任某公司《幼兒園環境建設報》主編。研究過兒童家庭教育和親子教育，多次為家長講課；致力於兒童圖畫書閱讀和0——3歲早期教育研究。
趙百靈 特聘教授
幼兒教育專家、高級營養師、保健醫師。畢業於吉林師范學院。曾任吉林市百靈幼兒園園長、北京明德學校執行校長、北京藍天幼兒園園長等職。一直從事幼教工作18年之久，做園長工作15年，積累了豐富的一線教學經驗。
趙鳳瑜 特聘教授
學前教育研究生畢業，中國國際兒童早期教育研究協會理事，神州智慧星教育集團教研部經理。從事早教行業4年，在親子教學、右腦開發方面有較深入的研究。
李琳 特聘教授
畢業於首都師范大學教育學專業,中國民辦教育學會學前專業委員會理事，中國舞蹈家學會會員，曾擔任紅纓藝術幼兒園園長，從事幼兒教育工作至今有十多年時間，積累了豐富的工作經驗。
孟威威 特聘教授
學前教育研究生畢業，高級育嬰師、高級培訓講師，特色音樂教育資格教師、北京師范大學認證親子教師，曾多次在全國各地園所進行培訓與指導，現任多家早期教機構的指導專家及園外督導，有著豐富的理論及實踐經驗，也是0—3歲嬰幼兒入戶指導專家，參與《主題親子課程》、《M-box音樂課程》、《0—3歲入戶指導課程》、《特色創意DIY》、《語言思維拓展課程》等教案的編排與修訂，被多家幼兒園使用。
趙丹丹 特聘教授
畢業於中國音樂學院，研究生學歷，北京師范大學藝術學院一級講師，中國教育學會音樂專業委員會會員， 中共黨員。擔任鋼琴 合唱指揮 音樂欣賞 歌曲寫作等課程的教學，多次參加中國教育學會、中國音樂學會等舉辦的學術交流，發表論文多篇。

❻ 參考文獻格式

參考文獻標准格式是指為了撰寫論文而引用已經發表的文獻的格式，根據參考資料類型可分為專著[M]，會議論文集[C]，報紙文章[N]，期刊文章[J]，學位論文[D]，報告[R]，標准[S]，專利[P]，論文集中的析出文獻[A]，雜志[G]。

1、期刊論文類

一般格式如下：

作者.論文名稱[J].期刊名稱,發表年份(第幾期):頁碼.

注意：一般而言，參考文獻里的標點符號用的是英文狀態下輸入的標點符號。輸完漢字要切換到英文狀態，再輸入相應的標點符號。

示例：沈延生.村政的興衰與重建[J].戰略與管理,1998(6):1-34.

2、學位論文類

一般格式如下：

作者.論文名稱[D].畢業院校所在城市:畢業院校,論文提交年份:頁碼.

示例：

劉楊.同人小說的著作權問題研究[D].重慶:西南政法大學,2012:12-15.

3、書籍著作類

一般格式如下：

作者.著作名稱[M].出版社所在城市:出版社名稱,出版年份:頁碼.

示例：金太軍.村治治理與權力結構[M].廣州:廣州人民出版社,2008:50.

(6)北京師范大學心理博士李琳擴展閱讀

最主要的是根據載體把文獻分為印刷型、縮微型、機讀型和聲像型。

（1）印刷型：是文獻的最基本方式，包括鉛印、油印、膠印、石印等各種資料。優點查可直接、方便地閱讀。

（2）縮微型：是以感光材料為載體的文獻，又可分為縮微膠卷和縮微平片，優點是體積小、便於保存、轉移和傳遞。但閱讀時須用閱讀器。

（3）計算機閱讀型：是一種最新形式的載體。它主要通過編碼和程序設計，把文獻變成符號和機器語言，輸入計算機，存儲在磁帶或磁碟上，閱讀時，再由計算機輸出，它能存儲大量情報，可按任何形式組織這些情報，並能以極快的速度從中取出所需的情報。出現的電子圖書即屬於這種類型。

（4）聲像型：又稱直感型或視聽型，是以聲音和圖像形式記錄在載體上的文獻，如唱片、錄音帶、錄像帶、科技電影、幻燈片等。

❼ 陳英和的已發表論文

徐華、許潔虹、陳英和* ，非對稱詞和詞彙性質對雙語記憶表徵的影響，心理科學，2009， 32⑸，1064-1066 （CSSCI）
王晶、陳英和*、仲寧寧，小學兒童執行功能各成分的發展特點，中國臨床心理學雜志， 2009，17⑷，403-407（CSSCI）
王晶、肖興榮、陳英和* ，幼兒前提反事實推理的發展特點和影響因素，心理發展與教育，2009， 25⑷：8-14（CSSCI）
李艷鈴、陳英和*， 3-5歲幼兒錯誤信念理解能力的發展趨勢，心理發展與教育，2009 ，25⑵：1-7（CSSCI）
仲寧寧、陳英和*、張曉龍，兒童數學應用題表徵水平的特點研究，心理科學， 2009，32⑵：293-296（CSSCI）
林崇德，陳英和，中國心理學30年的新進展，北京師范大學學報(社會科學版),2009，⑴.
陳英和*、王明怡，兒童執行功能和算術認知策略的關系，心理科學， 2009,32⑴：34-37. （CSSCI）
慕德芳，宋耀武，陳英和*，定向遺忘中提取抑制的機制：成功提取引起抑制，心理學報，2009年，第49 卷第1期，P26-34。（CSSCI）
陳英和*、王雨晴，幼兒元認知知識發展特點的研究 .心理與行為研究，2008，6 ⑷：241～ 247（CSSCI）
王晶、陳英和*、齊琳，小學兒童執行功能與問題解決能力的關系，心理發展與教育，2008-10-1,24-4（CSSCI）
慕德芳、陳英和*，提取誘發遺忘的研究現狀與展望，心理科學進展， 2008-12，16-6（CSSCI）
李慧、陳英和*，在獲得和失去情境中兒童風險決策的發展特點，心理科學， 2008-1-2，5（CSSCI）
黃大慶、陳蒲晶、陳英和* ，數學困難兒童解題策略綜述.中國特殊教育，2008，⑼：57-61 頁（CSSCI）
黃大慶、陳蒲晶、陳英和* ，研究生情緒調節的認知策略調查，中國臨床心理學雜志，2008年，第 16卷，第4期，389 －391
徐華、吳玄娜、蘭彥婷、陳英和* ，大學生手機依賴量表的編制，中國臨床心理學雜志，2008年，第 16卷，第1期，26 －27（CSSCI）
仲寧寧、陳英和*、張璟，數學應用題心理表徵的研究現狀與動態，心理學探新， 2008年第1期，第28 卷（總第105期），39－ 43頁
黃大慶、張日升、陳英和* ，高中生數學焦慮的結構和量表編制，中國臨床心理學雜志，2008年，第 16卷，第2期，144 －145頁（CSSCI）
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王靜、陳英和*，合作學習小組的認知風格對其問題解決的影響，心理發展與教育， 2008年第二期，第24卷，總第 93期，102-107頁（CSSCI）
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李慧、陳英和*，離異家庭兒童心理適應階段探析，中國教育學刊， 2007.6,17-20（CSSCI）
陳英和*、肖興榮、王晶，幼兒反事實推理的發展特點及影響因素，心理科學， 2007年7月第30 卷，第4期，774-777頁（CSSCI）
張曉龍、張日升、陳英和* ，中學生數學焦慮、信念與成績的關系，中國臨床心理學雜志，2007， 13卷，3期，287-289 頁（CSSCI）
王雨晴、陳英和*，心理理論和元認知的關系述評，心理與行為研究， 2007,5⑷，314～318 頁（CSSCI）
趙笑梅、陳英和*，智力個體差異研究述評，心理科學進展， 2007.3,451-457（CSSCI）
趙笑梅、陳英和*，學習能力、知識經驗對兒童問題解決的影響，心理發展與教育， 2007.3,20-26（CSSCI）
陳英和*、趙笑梅，智力測驗的演變與展望，北京師范大學學報， 2007.3.
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陳英和*、崔艷麗、王雨晴，幼兒心理理論與情緒理解發展及關系的研究，心理科學， 2005.3.（CSSCI）
王明怡、陳英和*，工作記憶成分與兒童算術認知，心理科學， 2005.3.（CSSCI）
陳英和*，一部特色鮮明立意新穎的學術著作，讀《實驗兒童心理學》感，應用心理學，2005，⑷. （CSSCI）
陳英和*、耿柳娜，小學一 ~三年級兒童加減法策略選擇的發展特點研究，心理發展與教育，2005.2. （CSSCI）
陳英和*、趙延芹、王明怡、張可娟，題目類型對加法認知策略選擇影響的比較研究，心理與行為研究， 2005.1.（CSSCI）
胡清芬、陳英和、林崇德，因果判斷中經驗與共變信息的結合及各自作用，心理學報， 2005.2.（CSSCI）
7-8歲數學學習困難與正常兒童加法策略比較研究，中國特殊教育，2004，11
工作記憶容量與兒童算術認知加工，心理學探新，2004，4
小學2～4年級兒童數學應用題表徵策略差異的研究，心理發展與教育，2004，4
關於小學兒童算術策略的理論和研究，心理科學，2004.6
3歲5歲兒童情緒能力的年齡特徵、發展趨勢和性別差異的研究，心理發展與教育，2004.2
關於關系性攻擊研究的新進展，心理科學，2004.3
工作記憶與算術認知的研究現狀與前瞻，北京師范大學學報 (社會科學版)，2004.1
關於數學應用題心理表徵策略的新理論，心理科學，2004.1
數學應用題規則性研究的新進展，心理發展與教育，2003,4
數學認知模型評介--加法事實存儲與提取，心理科學，2003，2
兒童數學認知策略研究的新進展，北京師范大學學報（社會科學版），2003，1
數學焦慮研究的認知取向，心理科學，2002，6
虛誤信念理解的研究視角及其機制分析，心理科學，2001，6
兒童心理理論的發展及其影響因素的研究進展，心理發展與教育，2001,3
兒童早期心理洞察力的發展─-關於兒童社會認知的又一個研究方向，心理科學，1999,4
6~15歲兒童對友誼特性的認知發展，心理學報，1997,1
小學兒童合取概念的形成及其與元認知的關系，心理科學，1997,1
小學生形成合取概念的策略訓練及其遷移效果，心理學報，1996.04
兒童社會認知的早期表現，北京師范大學學報 (社會科學版),1996.04
7－11歲兒童經濟概念的發展及其影響因素，心理發展與教育，1995.3
皮亞傑學派與現代認知心理學關於兒童認知發展觀點之比較，北京師范大學學報 (社會科學版),1995.01
關於嬰兒期概念發生的研究方法，心理發展與教育，1994.3
關於個體概念學習和發展研究方法的評述，心理發展與教育，1993，4
關於兒童數學概念能力的培養研究，心理發展與教育，1992，3
兒童獲得概念的研究方法，北京師范大學學報 (社會科學版)，1990，5
兒童對時間序列理解能力的發展變化，教育理論與實踐，1988，4
兒童、青少年表情認知發展的實驗研究，心理科學，1987，1
兒童對圖畫的理解，心理發展與教育，1987，3
兒童動機強度對其思維活動影響的研究，心理發展與教育，1985，3

❽ 請問考事業單位報哪個培訓班比較好

適合自己的才是最好的，多去試聽幾家的再決定

❾ 台北市立第一女子高級中學的知名校友

政治、軍事界馬飈（中共十八屆中央委員，十二屆全國政協副主席）林國強（廣西壯族自治區政協副主席）呂強（海南軍區政治部主任、少將）匡吉（原廣東省委常委、副省長）石兆棠（原廣西壯族自治區人大副主任）葉馥蓀（原廣西壯族自治區人大副主任、廣西壯族自治區科協主席）宋福民（原廣西壯族自治區政協副主席）林芳（原廣西省人民檢察院副檢察長、黨組書記）韋力行（廣西壯族自治區民政廳副廳長、黨組副書記）黃銘漢（自治區政協、原欽州市市長、自治區投資開發總公司董事長）吳集成（廣西投資集團黨委書記、董事長、總經理，原柳州市委書記、柳鋼黨委書記、董事長）楊偉嘉（廣西自治區教育廳副廳長、黨組副書記）陳建林（廣西區金融公室副主任）王本吾（中國船舶重工集團709研究所）莫矜（原廣西壯族自治區民委主任、統戰部部長、廣西民院院長）韋家國（原自治區民委主任、區政協常委、區土地廳長）韋獻猷（原自治區組織部部長）路藩（1941年中共柳州第一任市委書記，原武漢鋼鐵學院黨委書）劉尚文（原武漢鋼鐵學院黨委書記）韋素華（原國家海洋局紀檢書記）沈章平（原廣西社會科學院副院長）丘行（原自治區文聯書記）韋君毅（原自治區公安廳副廳長）梁為揖（中宣部教育局副局長）熊福強（前柳州軍分區副政委、正師級）韋毅（前成都軍區紀檢委處長、副主任、師級）學術、科技屆吳學謀（數學家、教授、2003年中科院院士候選人）龔虹嘉（科技企業家，先後創德生公司、海康威視、握奇數據，2010年《福布斯中國富豪榜》第59位）許祥泰（國家級專家、高級工程師）韋其寧（中國航天時代電子公司副總）潘建（原廣西工學院副院長、教授）龍祖彭（原廣西中醫學院院長、教授）李創采（廣西工學院副院長、博士、教授）黎平（廣西工學院黨委副書記）韋春北（玉林師院黨委副書記）鄭梅（美國《芝加哥日報》總編）劉克夫（加拿大雷克漢機械工程學院工程系教授）周繼揚（大連工學院鑄工教研室主任、教授）宋燕（中央建工部總工程師）卓斌（博士、上海交大首席教授，全國高校船舶動力工程教材委員會主任委員）楊敏麗（北京農業機械學院教授、博導）唐洪（中科院博士、心理專家）李良壁（中科院植物研究所科學家）鄭華山（山東建築設計院副總工程師、教授級）海鎮環（中南大學湘雅醫學院主任醫師、教授，國務院津貼獲得者）王本吾（中國船舶重工集團公司709研究所專家）孫代文（原柳州教育學院副院長、教授）章崇義（原廣西工學院副院長、教授）潘健（原廣西工學院副院長、教授）謝漢強（中國「柳宗元學會」理事會副事長，原柳州日報總編輯）文藝界：吉聯抗（音樂家）銀力康（音樂作曲家、全國音協會員）王培堃（中國美協會員、柳州市美協副主席、一級美術師）湯漾（柳州畫院院長一級美術師）梁榮中（區美協常務理事、畫家）朱錫華（桂劇音樂家）丁憲文（書畫家）體育界：張劍平（原廣東籃球隊副總教練）周耀東（航模運動鍵將、廣西航空運動學校副校長）楊毅（1992年世界殘奧會金牌獲得者）企業界：韋力清（南糖集團總裁）姜援朝（內蒙古自治區網通公司總經理）劉耕（成都漢龍集團董事長）知名校友參考資料：