大學生指標體系

① 大學生綜合評估是什麼

綜合評估是指對大學生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實施細則，專平時考核積累屬，每學期評定一次，是大學生獎學金、三好生評比和畢業生就業的重要依據和參照，是一項與每一個大學生都密切相關的工作。
高校作為培養社會主義現代化建設人才的搖籃，深化教育改革，全面推進素質教育，是一項長期的重要任務。大學生綜合評估測評體系，應該是對大學生綜合素質進行科學評價依據，是學生學業評價的補充和完善。要建立科學的大學生綜合測評體系，我們應努力做到如下幾點：
1． 定量評價與定性相結合的原則。
2． 建立和完善大學生素質發展的有力保障機制。
要立足於社會對人才質量需求，盡可能地逐步完善學生綜合素質的評價體系。

② 請問人的綜合素質體現在那些方面

大學生綜合素質測量及評價

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大學生的綜合素質，從教育學的角度來界定，可以概括為大學生在身心和心理兩大方面的基本要素及其品質的綜合，其具體內涵包括思想道德素質、業務技術素質。文化審美素質和心理生理素質等幾個方面，或即我們通常而言的德、智、體、美等要素及品質；對於大學生的發展而言，綜合素質的各個構成是各有側重的，各個要素之間又是一個相互關系、協調發展的有機整體。

大學生的綜合素質，對個體而言代表了其「人才含金量」，關繫到他的學習和就業的競爭力；對整體而言代表了祖國未來一代建設者的質量和水平。

1、品德。 品德是個人按社會規定的道德准則和行為規范而行動時所表現出來的穩定特性和傾向，是大學生思想意識、人生觀、價值觀、道德觀的綜合體現。它體現了一個人是否具備正確的世界觀、人生觀，是否有較高的責任感等等。

2、價值觀。 一個人的價值觀，在哲學上屬於世界觀、人生觀的范疇。一個人的價值觀，主要受制於他所處的社會文化背景，特別是家庭傳統與教育的影響，同時，也受制於一個人個性、能力\情緒等心理因素。從心理的角度來看，價值觀屬於動力因素，它對於確定一個人的行為方向，以及在社會中的地位和作用是極為重要的，在科學價值觀的調節下，可以提高個性的積極性和創造性，使一個人獲得更多的知識，生活得更充實，為人類和社會做出更大的貢獻，使人生的價值得到充分的體現。

3、性格。 性格是個人對現實的穩定態度和與之相適應的習慣化了的行為方式中表現出來的人性心理特徵。性格是個性心理及非智力因素的核心部分。它決定著個體活動的性質和方向，人與人的差異首先表現在性格上。性格心理學家在確定性格的概念時有不同的理解，人們通常把性格理解為：「表現在人對現實的態度和行為方式中的比較穩定的獨特的心理特徵的總和。」

性格會影響人的能力，能力的發展受性格的制約，即人的事業心、勤奮、責任感、堅持性、自信與自製力等性格特徵影響著能力的發展。良好的性格特徵往往能補償能力的缺陷。中國古代就有人提出「勤能補拙」，也就是這個道理。美國心理學家推孟（ TERMAN）對50名有成就的治理優秀者的研究結果表明：智力的發展不僅取決於智力本身，也和性格特徵有關。

4、興趣。 興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是對需要的情緒表現。興趣也屬於動力因素。它是指一個人對事物的特殊認識傾向，該認識傾向總是使個體以特定活動、事物以及人的特性為對象時，所產生的情緒緊張狀態，及滿意的情緒色彩和嚮往心情。由於興趣規定了個人積極探索事物的認識傾向，因而為認知和行動提供了動力，使其對感興趣的事物優先注意，反映出獨特的嚮往意識。因此，一個人如對某種事物感興趣，便會對它產生特別的注意力，對該事物感知敏銳、思維活躍、記憶牢固、情感深切、意志堅強。所以，興趣具有探究性、情感性、專注性等特徵。興趣是需要的一種表現形式，只要是人感興趣的事物必然直接或間接地符合人們的需要，興趣上得到滿足，會使人產生積極、肯定的情感。興趣可使人的生活充滿熱情和情趣，使人增長求知的慾望和培養契而不舍的探索精神，古今中外，許多傑出的科學家他們的創造、發明和智慧的結晶都是從興趣開始的。

5、智力與能力。 智力是一個人有目的的行動、合理的思維和有效地應付環境的整體或綜合的能力，是人們順利完成各項工作任務必須具備的一些基本能力。

能力是指一個人能夠順利地、有效地完成某種活動的個性心理特徵，是指人們完成某種活動的質量、效率以及可能達到的水平。能力包含多方面內容，即能力是一個多層次、多維度的復雜的心理系統。人的能力是多方面的，各種能力彼此之間都是相互關聯、相互影響、相互制約的，而且，各種能力表現在個體間其發展也是不平衡的。正如列寧指出的「期望社會主義的人們在力氣和才能上平等是愚蠢」。

6、體能。 體能概括了一個人的體質和身體活動能力的基本情況。對於大學生來說，健康的體質和必要的身體活動能力是個人生活和工作的基礎。

以上各項素質又可以用更具體的指標表現出來，即形成大學生綜合素質評價指標體系，見附表。

附表：大學生綜合素質評價指標體系

一級指標 二 級 指 標

品德 社會責任感；事業心；公私觀；信用；誠實；善良

價值觀 成就型；自由型；自我完善型；支配型；實惠型

性格 樂觀性；獨立性；挑戰性；敢為性；合作性；堅持性；進取心

智力 記憶力；注意力；觀察力；想像力；思維力等

技術能力（語言能力、分析能力、學習能力、研究能力、操作能力；）

能力 社會能力（語言能力、說服能力、協商能力、交往能力、適應能力、開拓能力、決策能力、組織領導能力；）

興趣 技術型；研究型；藝術型；社會型；經營型；常規型

體能 （生理及醫學指標）

二、大學生綜合素質測量方法

③ 《國家學生體質健康標准》如何規定大學生的測試項目

一、《國家學生體質健康標准》（以下簡稱《標准》）的實施工作在教育部、國家體育總局的領導下，由各級教育行政部門管理，體育行政部門指導，學校組織實施。
二、《標准》的組織實施工作在校長領導下，由學校體育教研部門、教務部門、校醫院（醫務室）、學工部門、輔導員（班主任）協同配合共同組織實施。《標准》的測試應與學生的健康體檢有機結合，避免重復測試。學生的《標准》測試成績按評定等級記入《國家學生體質健康標准登記卡》，小學列入學生成長記錄或學生素質報告書，初中以上學校列入學生檔案（含電子檔案），作為學生畢業、升學的重要依據。對達到及格以上成績的學生頒發證章。《標准》的實施工作記入教師的教學工作量。
三、學生《標准》測試成績達到良好及以上者，方可參加三好學生、獎學金評選；成績達到優秀者，方可獲體育獎學分。《標准》成績不及格者，在本學年度准予補測一次，補測仍不及格，則學年《標准》成績為不及格。普通高中、中等職業學校和普通高等學校學生畢業時，《標准》測試的成績達不到50分者按肄業處理。
四、因病或殘疾學生，可向學校提交免予執行《標准》的申請，經醫療單位證明，體育教學部門核准後，可免予執行《標准》，並填寫《免予執行<國家學生體質健康標准>申請表》，存入學生檔案。對確實喪失運動能力、免予執行《標准》的殘疾學生，仍可參加三好學生、獎學金、獎學分評選，畢業時《標准》成績可記為滿分，但不評定等級。
五、認真上好體育課、積極參加體育活動、每天鍛煉時間達到一小時者，獎勵5分，計入學年《標准》總成績。
六、屬下列情況之一者，其《標准》成績記為不及格，該學年《標准》成績最高記為59分：
1．評價指標中400米（50米×8往返跑）、1000米跑（男）、800米跑（女）、台階試驗的得分達不到及格者；
2．體育課無故缺勤，一學年累計超過應出勤次數1/10者。
七、各地、各學校在實施《標准》時要樹立「安全第一」的指導思想，健全各項安全保障制度，落實安全責任制，加強對場地、器材、設備的安全檢查。要認真做好學生的體檢工作，對生病學生實行緩測或免測。
八、全國各級各類學校每年均直接將本校各年級《標准》測試數據，通過中國學生體質健康網（網址中文域名：中國學生體質健康網，英文域名：www.csh.e.cn），報送至教育部「國家學生體質健康標准數據管理系統」，上報數據的時間為每年9月1日至12月31日，上報測試數據的工具軟體，由學校在中國學生體質健康網上免費下載使用。
九、高職、高專類學校參照有關要求執行。
十、教育部每年公布各省、自治區、直轄市實施《標准》的基本情況；每學年對教育部直屬高校本科新生《標准》測試結果，按生源所在地進行統計，並以省、自治區、直轄市為單位進行公布。
十一、各地教育、體育行政部門對本地各級各類學校實施《標准》的情況，要認真檢查監督。要將《標准》的實施情況納入各級政府教育督導內容和評估指標體系，並作為對各級各類學校進行評優、表彰的基本依據。對弄虛作假、徇私舞弊者，給予通報批評，情節嚴重者，給予行政處分。
十二、為保證《標准》測試數據的科學性、准確性，各地、各學校招標、選用的《標准》測試器材必須是經國家認證認可監督管理委員會批準的相關認證機構認證合格的產品。
十三、本辦法由教育部負責解釋。

④ 大學生誠信指標體系如何建立

作為當代的大學生，首先應該知道什麼是誠信，誠信是作人的根本原則，誠信指標體系的建立是走出校門，走向社會的根本法則，他將是指導你一生的標准，他不僅是大學生的誠信指標體系，也將是作為人的最基本的生活原則！

⑤ 大學生綜合評估是什麼

現行大學生綜合測評體系中存在的弊端和問題
綜合測評是指對大學生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實施細則，平時考核積累，每學期評定一次，是大學生獎學金、三好生評比和畢業生就業的重要依據和參照，是一項與每一個大學生都密切相關的工作。但是，由於存在人為的完全量化等方面的缺陷，綜合測評已走入一種「學生排斥，老師頭疼」的尷尬境地。
1． 測評體系系統不夠完善，指標設定不合理
多數高校的「綜合測評辦法」在指標體繫上都把德育、智育、體育作為三個基本指標，並對應成相應的分數。如果用當前倡導的素質教育思想與觀念來分析這種框架體系，就會發現這種框架體系的局限性：
首先，德育標准概念化。高校學生綜合測評體系可以是定性的，也可以是定量的，但作為評價機制，它排斥概念化的口號。各高校在制訂學生道德教育的客觀標准上缺乏與時俱進的精神和開拓創新的意識，大多停留在「堅持四項基本原則」等原則口號上，大概念清楚，具體標准模糊，因而造成了在這一項的評分上人人都得滿分的結果，否定了主體道德水平的個性差異。
其次，智育標准考分化。目前我國許多高校實施的綜合測評，評測重點僅僅局限在「智」的方面，以考分作為衡量學生「智育」水平的評判標准，抹殺了學生的創新意識，使得學生與社會脫節，缺少社會實踐能力。測評比例中比重較大的智育引導學生過於追求各門功課的均衡發展，不少學生為取得各門功課的高分忽視了全面綜合素質和能力的培養，這與大學人才培養的目標存在偏差，這是對全面發展的誤解。這種評價盡管肯定了學生知識積累上的差異，但智育指的應該是學生的學習能力而不僅僅只是學習成績。
再次，體育標准模式化。目前很多高校採取體制測試作為大學生綜合測評的體育得分，無法體現一個大學生身心發展是否健康。未來社會對大學生的身心素質有極高的要求，沒有良好的身體素質，不能適應未來激烈競爭和緊張的生活，可以這樣說，健康的身體是將來為社會主義現代化建設貢獻才能的前提與基礎。以開放性、合作性、競爭性為特點的21世紀，對人才提出的重要素質中，還包涵一個重要的方面，就是健康的心理素質，這是使人的智力因素和非智力因素獲得完美結合的前提。而僅僅以體制測試成績作為體育得分是以偏蓋全的一種做法。
第四，獎罰標准制度化。獎罰分是在上述成績的基礎上直接加分，在綜合測評成績中佔有很重要的地位。學生為了這些加分，可能會積極地去爭取擔任學生幹部，而且希望「學生幹部級別」越高越好，因為「級別」越高加分就越高；為了加分，有些力所不能及的事情也勉強自己去做，如身體不好，但因無償獻血的加分比較高，就「積極」參加獻血。這樣培養出來的不是一個真正全面發展的大學生，而是一個「功利」、「虛偽」的大學生。這種加分制度並不能完全真實地反映學生地素質，對於學生素質地提高並不具有全部地真正意義。
2． 測評體系系統與社會對大學畢業生的素質要求偏差較大
如今，用人單位在選拔大學畢業生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、創新意識、進取心、合作精神和集體榮譽感、外語、計算機水平，創新能力、邏輯思維能力、動手能力、交際能力等多方面地素質提出了要求。現行的綜合測評體系無法為大學畢業生就業及用人單位考察畢業生提供比較具體的依據，容易造成社會需要與大學生自我定位的錯位。這種評定很難在評價中突顯學生的創新能力和創新精神，不能科學地反映每個學生的個性發展以及每個學生達到培養目標的程度，不利於學生全面素質發展，也不利於學生的就業。在做人方面，以前用人單位希望分來的大學生是黨員和學生幹部，強調得更多的是學生「政治素質」；而現在用人單位雖然提出了「黨員優先」，強調得更多的則是「團結協作」、「自我約束」的能力。在做事方面，用人單位一般追求的是「忠於職守」、「老實厚道」，而現在用人單位更加看重的是「獨立創新」、「靈活應變」。用人單位對畢業生的素質要求越來越高，具備復合型、創造型、協作型素質的人才已成為「搶手貨」。現在，很多用人單位採用「招考」的方式而不再依賴學校的評價和鑒定為主要依據錄用人才，這就是重要的原因[3]。
3． 測評體系系統操作有漏洞，不利於素質教育
在大部分高校，綜合測評成績＝德育分＋智育分＋體育分＋獎懲分。德育分是由輔導員、班主任和學生幹部評議出來的。有些學生為了得到較高的德育分，在同學中拉幫結派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這也給一些參與測評的輔導員、班主任和學生幹部以很大的發言權，也就催生了一些學生以各種方式孝敬老師的不良行為。如果說學習成績是考出來的還值得大家信服，德育都是根據感覺打出來的，平時表現又缺少誠信的記載，這容易使學生在勾心鬥角的功力追求中迷失了自己的人生價值觀。如《中國青年報》2005年11月10日就報道了一篇《部分大學生爭奪獎學金不擇手段》的文章，這一現象並不罕見，也已引起了高校的普遍關注和重視。

二． 重構大學生綜合測評體系指標的客觀根據
大學生綜合測評體系的目的是根據黨的教育方針和學校的辦學目標，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規律性的具體的客觀評價標准，既要兼顧學生的道德修養，又考慮學生的意志品質；既考慮學生的人文知識的積累，又考慮學生人文精神的培養；既考慮學生對新事物的感知能力，更考慮學生的發展潛能等。要從心理學、生理學、能力學人文精神的諸多因素來考察，重點要注重學生的構建和創新精神的培養。其原則要以解放思想、實事求是的態度，不拘泥於對德智體總體原則的僵化理解。更不能把「德育」與概念劃等號，把「智育」與考分劃等號，將「體育」僅與達標聯系。為改變這種片面的、落後的考核評價方法，我們必須建立一套科學合理，操作性強的素質綜合測評，使素質教育內容具體化、目標量化。根據各高校的實踐經驗，筆者認為大學生素質綜合測評指標主要內容為：
1． 評分方法
N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%，N為綜合測評成績，A、B、C、D分別為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、發展性素質。該體系包括4個一級指標，不同的指標所佔的權重系數分別為0.2、0.6、0.1、0.1。每一個一級指標又包含二級指標，每一個二級指標又包含若干個評價要素，指標和評價要素的權重系數一般根據各項指標的重要程度設置。
2．測評內容及各項分值的計算
（1）思想道德素質（20％） 由思想政治理論課成績、操行測評成績和班主任給予的考評成績三部分組成。總分20分，其中理論課成績6分，操行測評10分，班主任考評成績4分。
思想政治理論課成績為各課程的平均學分成績的6％，思想政治理論課課程有如馬克思主義哲學原理、馬克思政治經濟學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和「三個代表」重要思想概論等等。
操行測評內容共分十項，即政治表現、專業思想、學習態度、遵紀守法、集體觀念、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、嚴於律已、團結友愛，每項各一分，由本班級學生共同打分取平均值。
（2）科學文化素質（60％） 由基礎知識能力素質、專業技能素質和文化修養素質三部分組成。總分為60分，其中基礎知識能力素質為30分，專業技能素質為20分，文化修養素質為10分。
基礎知識能力素質成績為各專業基礎課程平均學分成績的30％。平均學分成績為學分成績（每門課的實際得分乘以該門課的學分數）之和除以總學分數。
專業技能素質成績為各專業選修課程平均學分成績的20％。
文化修養素質內容共三項，即對文化知識的認識和掌握程度（4分）、對美與丑的鑒別能力（3分）、注意表現美（3分），其操作可由同學互評和教師評議兩部分組成。
（3）身心健康素質（10％） 由身體素質和心理素質兩部分組成。總分為10分,其中身體素質成績為5分，心理素質成績為5分。
身體素質成績由體育課成績、體質測試成績、課外群體活動三部分，每部分的成績依次為2分、2分、1分。
心理素質內容包括良好的自我意識、積極進取的精神、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度，群眾關系良好，每項各為一分，由本班級學生共同打分取平均值。
（4）發展性素質[4]（10％） 由創造能力、組織管理能力、文藝體育競技特長，其他能力等四部分組成。每部分成績依次為3分、2分、2分、3分。
創造能力包括科技競賽及科技成果，參加校級以上科研成果競賽，以獲獎證書或文件為依據，學術論文以所載正式刊物為依據，出版的作品、獲得的專利需經專家教授推薦並經校科技部或人文社科部審定。
組織管理能力包括對各級學生幹部進行統一管理，分級考核，各級學生幹部分別由供職單位進行考核、評定等級，由學院統一加權處理。
文藝體育競技特長主要是指按校級以上文化藝術、體育競技活動和其他相關活動等獲得獎勵或表彰情況進行加分，但一次活動獲得多獎勵時，不累計加分。
其他能力包括英語、計算機、社會實踐等方面的能力，操作技能，學校制定標准，對學生的特殊優秀表現給予嘉獎的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業、第二學位為依據進行的加分等。

三． 完善大學生綜合測評體系的思考
高校作為培養社會主義現代化建設人才的搖籃，深化教育改革，全面推進素質教育，是一項長期的重要任務。大學生綜合測評體系，應該是對大學生綜合素質進行科學評價依據，是學生學業評價的補充和完善。要建立科學的大學生綜合測評體系，我們應努力做到如下幾點：
1． 定量評價與定性相結合的原則。綜合素質評價的目標是多元的，評價手段和評價主體是多樣的，既要關心過程，也要關心結果。因此，不可能採用整體劃一的評價指標來對待千變萬化的評價對象，也不可能完全依靠定量評價手段。對此，可以借鑒《高等工業學校本科教學工作評價方案》的做法，在測評的表述上採取「多因素狀態方程」加「測評建議」的方式，如測評結論:XN=x1n1+x2n2+x3n3+x4n4(x,n分別為相應指標你的權重和系數)。測評建議：對學生優點的肯定、不足的評價、改進的建議。
2． 建立和完善大學生素質發展的有力保障機制。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立「人才培養委員會」和「大學生素質評價中心」，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價「兩張皮」的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心知識、核心能力、核心素質的培養。「大學生素質評價中心」應以學工處和團委等部門為主牽頭，具體負責對大學生平時的素質評價和評先評優工作。「大學生素質評價中心」要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標准，從而形成人才培養和素質評價協調有力的保障機制。
3． 測評工作要增加透明度，做到「三個公開」。一測評人員要公開，由各班民主推薦產生。二測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題。三測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公開，尤其要對每位學生加減分要說明具體原因。
4． 加大方案宣傳力度。從測評工作來看，許多問題是由測評組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方；甚至一些很明確的規定，由於學生理解的角度不同，也會有不同的認識。因此，有必要通過宣傳統一學生對方案的認識，避免產生誤解。為便於學生理解和掌握，應將測評方案發到每個寢室，並組織班主任專門學習方案，再由班主任召開班會進行解釋。

總之，學生是綜合測評評價的對象，綜合測評體系的優劣，關鍵在於是否有利於學生素質的全面提高，是否有利於學生創新能力和再學習能力的發揮。學生綜合測評體系不應是單一的，一成不變的。我們不能單從理論研究出發，而要立足於社會對人才質量需求，盡可能地逐步完善學生綜合素質的評價體系

⑥ 什麼是大學生綜合測評

綜合素質測評一般是對大學生的一種評價指標，綜合素質測評的內容包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面，每個類別根據情況給予一定的比例，在將學生在校的各種活動、學習或者各種競賽給出一定的分數，根據所佔的比例算出總分，然後根據總分決定學生優秀與否，並根據綜合素質測評來評定獎學金。

從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：

1.對於學生來說，綜合素質測評有利於激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛；

2.有利於學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利於畢業擇業和自我發展。對於學校而言，綜合素質測評有利於公正、准確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；

3.有利於學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能；

4.有利於引導學生向學校培養目標逐漸逼近；

5.有利於激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利於激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設。

(6)大學生指標體系擴展閱讀

作用：

進入21世紀以來，隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴後，大學生就業更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標准重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的素質要求。

大學生要從嚴峻的就業形勢中脫穎而出必定要在這些方面下工夫，努力提高自己的綜合素質，爭取做到全面發展；與此同時，高等學校作為人才培養的主要基地，如何培養符合社會發展和時代需要的高素質創造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發展，是高等學校面臨的嚴峻問題。

參考資料：綜合測評--網路

⑦ 大學綜合測評是指什麼有多重要

綜合測評和平時表現掛鉤的，表現一個學生在學校的綜合能力，包括平常的學習態度（出勤數）學習成績，班，系及學校組織的活動，也包括快畢業時畢業設計與實習，大部分學校還是偏向學習成績，總之你如果學習好，多參加學校的活動，積極表現，這樣綜合測評分就高。

綜合測評還是挺重要的。大學里評獎學金一般就是依照綜合測評分。畢竟和獎學金及各項評優有關。建議你平時多參加各項活動，就算不為綜合測評，多鍛煉自己也是極好的。

⑧ 大學生職業規劃測評有哪些

大學生就業指導論文-思路決定出路 收藏
近年來，隨著高校擴招，就業競爭日益激烈，大學生就業成為社會關注的熱點問題。一方面，大學畢業生找工作難的呼聲越來越高；另一方面是大學生缺乏職業化素質、缺少職業規劃意識而導致自身缺少市場競爭力。

如何能在強手之中脫穎而出，撐起屬於自己的一片天，這就需要我們思考怎樣選擇職業？怎樣規劃職業生涯？怎樣使自己處於優勢地位……

我認為，只有做到個人選擇與社會需要相結合，並擁有高度戰略眼光和較強學習能力的大學生，才能在就業道路上走出一片天。

一 個人選擇與社會需要相輔相成

現代社會發展需要很多人才，社會需要決定著求職的環境。社會需要、市場需要，就是就業選擇的方向。首先，一個職業的前途是與社會需要息息相關的，只有準確把握社會需要，緊跟時代發展步伐，選擇的職業才有發展潛力，個人在職業方面的努力和投入才會增值，個人才能獲得比較大的發展空間，自我發展才會有可靠的保障。其次，職業選擇本身還是一種雙向選擇的過程，個人選擇單位，單位選擇個人。一個人在做職業選擇時，還要考慮用人單位的需求，知道自己的優勢在哪，這樣才能跟單位配對成功。 再次，職業選擇還要符合自己的實際。每個人的性格不同，每個人都有自己的興趣愛好，因此每個人要根據自己的實際和需求來選擇職業。

所以在選擇職業時，不能完全憑主觀意志和願望行事。如果個人的擇業脫離了社會和市場需要，他將很難被社會接納。只有把社會需要與個人的理想、抱負和志趣結合起來，才有成功的希望！

二 重視自我發展和職業前途

調查顯示，當代青年擇業時更加重視自我發展機會和職業的前途。在調查中，許多大學生都認識到，「到一個前景不妙的企業工作，意味著今天就業明天便失業」。他們認為，有發展前景的企業能給人信任感和拼搏的動力。如果一個企業前景不佳、缺乏後勁，即使工資收入暫時豐厚，也不能讓員工有穩定感。而對於當前的大學生來說， 大學專業不一定成為你職業選擇的方向。我認為，大學教育更多的是一種能力的培養。職業是為了個人生存、生活，獲得持續活動的一個必要途徑，職業的選擇需要在社會上不斷地磨練，慢慢選擇的。職業內涵是沒有高下貴賤，對社會有用的就可以，沒有優劣之分。所以大學生在擇業時，要用長遠的戰略眼光來審時度勢，重視自我發展和職業前途，切忌「病急亂投醫」，對待就業問題要更加理性。

三 實力與努力並重

要在事業的領域里飛翔，我認為，需要有一對翅膀——哲學和文學藝術。為什麼呢？哲學給我們睿智，文藝給我們靈感。這是兩種不同的智慧，哲學智慧是一種理性的智慧，文藝智慧是一種直接的智慧。有這兩種智慧，我們就不怕不成功。 人文教育是人格塑造的工程，哲學和文藝是人生起飛的兩個翅膀。，我認為，個人的發展是可以選擇的，知識的儲備決定了以後的發展道路。

我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，然而在高等教育大眾化的同時，大學生就業難已經成為一個不爭的事實，如何能在就業這條窄道上越走越寬？毫無疑問，實力與努力是你成功之路的領頭兵。一個人只有實力而不努力，這個人太懶；一個人只會努力而沒有實力，這個人太蠢。當一個人實力與努力並重時，成功之路也就離你不遠了……

總結

如果說高考是萬人過獨木橋，那麼大學生就業就像是在浩瀚無邊的沙漠中尋找綠洲，機會到處都有，看你怎麼把握。我想，只要我們把個人選擇與社會需要相結合，用理性的眼光來看待問題，在擁有實力的同時加倍努力，不斷學習新事物，做到思路清晰，行動一致，沒有什麼不可以。
綜合測評是指對大學生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實施細則，平時考核積累，每學期評定一次，是大學生獎學金、三好生評比和畢業生就業的重要依據和參照，是一項與每一個大學生都密切相關的工作。但是，由於存在人為的完全量化等方面的缺陷，綜合測評已走入一種「學生排斥，老師頭疼」的尷尬境地。
1． 測評體系系統不夠完善，指標設定不合理
多數高校的「綜合測評辦法」在指標體繫上都把德育、智育、體育作為三個基本指標，並對應成相應的分數。如果用當前倡導的素質教育思想與觀念來分析這種框架體系，就會發現這種框架體系的局限性：
首先，德育標准概念化。高校學生綜合測評體系可以是定性的，也可以是定量的，但作為評價機制，它排斥概念化的口號。各高校在制訂學生道德教育的客觀標准上缺乏與時俱進的精神和開拓創新的意識，大多停留在「堅持四項基本原則」等原則口號上，大概念清楚，具體標准模糊，因而造成了在這一項的評分上人人都得滿分的結果，否定了主體道德水平的個性差異。
其次，智育標准考分化。目前我國許多高校實施的綜合測評，評測重點僅僅局限在「智」的方面，以考分作為衡量學生「智育」水平的評判標准，抹殺了學生的創新意識，使得學生與社會脫節，缺少社會實踐能力。測評比例中比重較大的智育引導學生過於追求各門功課的均衡發展，不少學生為取得各門功課的高分忽視了全面綜合素質和能力的培養，這與大學人才培養的目標存在偏差，這是對全面發展的誤解。這種評價盡管肯定了學生知識積累上的差異，但智育指的應該是學生的學習能力而不僅僅只是學習成績。
再次，體育標准模式化。目前很多高校採取體制測試作為大學生綜合測評的體育得分，無法體現一個大學生身心發展是否健康。未來社會對大學生的身心素質有極高的要求，沒有良好的身體素質，不能適應未來激烈競爭和緊張的生活，可以這樣說，健康的身體是將來為社會主義現代化建設貢獻才能的前提與基礎。以開放性、合作性、競爭性為特點的21世紀，對人才提出的重要素質中，還包涵一個重要的方面，就是健康的心理素質，這是使人的智力因素和非智力因素獲得完美結合的前提。而僅僅以體制測試成績作為體育得分是以偏蓋全的一種做法。
第四，獎罰標准制度化。獎罰分是在上述成績的基礎上直接加分，在綜合測評成績中佔有很重要的地位。學生為了這些加分，可能會積極地去爭取擔任學生幹部，而且希望「學生幹部級別」越高越好，因為「級別」越高加分就越高；為了加分，有些力所不能及的事情也勉強自己去做，如身體不好，但因無償獻血的加分比較高，就「積極」參加獻血。這樣培養出來的不是一個真正全面發展的大學生，而是一個「功利」、「虛偽」的大學生。這種加分制度並不能完全真實地反映學生地素質，對於學生素質地提高並不具有全部地真正意義。
2． 測評體系系統與社會對大學畢業生的素質要求偏差較大
如今，用人單位在選拔大學畢業生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、創新意識、進取心、合作精神和集體榮譽感、外語、計算機水平，創新能力、邏輯思維能力、動手能力、交際能力等多方面地素質提出了要求。現行的綜合測評體系無法為大學畢業生就業及用人單位考察畢業生提供比較具體的依據，容易造成社會需要與大學生自我定位的錯位。這種評定很難在評價中突顯學生的創新能力和創新精神，不能科學地反映每個學生的個性發展以及每個學生達到培養目標的程度，不利於學生全面素質發展，也不利於學生的就業。在做人方面，以前用人單位希望分來的大學生是黨員和學生幹部，強調得更多的是學生「政治素質」；而現在用人單位雖然提出了「黨員優先」，強調得更多的則是「團結協作」、「自我約束」的能力。在做事方面，用人單位一般追求的是「忠於職守」、「老實厚道」，而現在用人單位更加看重的是「獨立創新」、「靈活應變」。用人單位對畢業生的素質要求越來越高，具備復合型、創造型、協作型素質的人才已成為「搶手貨」。現在，很多用人單位採用「招考」的方式而不再依賴學校的評價和鑒定為主要依據錄用人才，這就是重要的原因[3]。
3． 測評體系系統操作有漏洞，不利於素質教育
在大部分高校，綜合測評成績＝德育分＋智育分＋體育分＋獎懲分。德育分是由輔導員、班主任和學生幹部評議出來的。有些學生為了得到較高的德育分，在同學中拉幫結派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這也給一些參與測評的輔導員、班主任和學生幹部以很大的發言權，也就催生了一些學生以各種方式孝敬老師的不良行為。如果說學習成績是考出來的還值得大家信服，德育都是根據感覺打出來的，平時表現又缺少誠信的記載，這容易使學生在勾心鬥角的功力追求中迷失了自己的人生價值觀。如《中國青年報》2005年11月10日就報道了一篇《部分大學生爭奪獎學金不擇手段》的文章，這一現象並不罕見，也已引起了高校的普遍關注和重視。

二． 重構大學生綜合測評體系指標的客觀根據
大學生綜合測評體系的目的是根據黨的教育方針和學校的辦學目標，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規律性的具體的客觀評價標准，既要兼顧學生的道德修養，又考慮學生的意志品質；既考慮學生的人文知識的積累，又考慮學生人文精神的培養；既考慮學生對新事物的感知能力，更考慮學生的發展潛能等。要從心理學、生理學、能力學人文精神的諸多因素來考察，重點要注重學生的構建和創新精神的培養。其原則要以解放思想、實事求是的態度，不拘泥於對德智體總體原則的僵化理解。更不能把「德育」與概念劃等號，把「智育」與考分劃等號，將「體育」僅與達標聯系。為改變這種片面的、落後的考核評價方法，我們必須建立一套科學合理，操作性強的素質綜合測評，使素質教育內容具體化、目標量化。根據各高校的實踐經驗，筆者認為大學生素質綜合測評指標主要內容為：
1． 評分方法
N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%，N為綜合測評成績，A、B、C、D分別為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、發展性素質。該體系包括4個一級指標，不同的指標所佔的權重系數分別為0.2、0.6、0.1、0.1。每一個一級指標又包含二級指標，每一個二級指標又包含若干個評價要素，指標和評價要素的權重系數一般根據各項指標的重要程度設置。
2．測評內容及各項分值的計算
（1）思想道德素質（20％） 由思想政治理論課成績、操行測評成績和班主任給予的考評成績三部分組成。總分20分，其中理論課成績6分，操行測評10分，班主任考評成績4分。
思想政治理論課成績為各課程的平均學分成績的6％，思想政治理論課課程有如馬克思主義哲學原理、馬克思政治經濟學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和「三個代表」重要思想概論等等。
操行測評內容共分十項，即政治表現、專業思想、學習態度、遵紀守法、集體觀念、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、嚴於律已、團結友愛，每項各一分，由本班級學生共同打分取平均值。
（2）科學文化素質（60％） 由基礎知識能力素質、專業技能素質和文化修養素質三部分組成。總分為60分，其中基礎知識能力素質為30分，專業技能素質為20分，文化修養素質為10分。
基礎知識能力素質成績為各專業基礎課程平均學分成績的30％。平均學分成績為學分成績（每門課的實際得分乘以該門課的學分數）之和除以總學分數。
專業技能素質成績為各專業選修課程平均學分成績的20％。
文化修養素質內容共三項，即對文化知識的認識和掌握程度（4分）、對美與丑的鑒別能力（3分）、注意表現美（3分），其操作可由同學互評和教師評議兩部分組成。
（3）身心健康素質（10％） 由身體素質和心理素質兩部分組成。總分為10分,其中身體素質成績為5分，心理素質成績為5分。
身體素質成績由體育課成績、體質測試成績、課外群體活動三部分，每部分的成績依次為2分、2分、1分。
心理素質內容包括良好的自我意識、積極進取的精神、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度，群眾關系良好，每項各為一分，由本班級學生共同打分取平均值。
（4）發展性素質[4]（10％） 由創造能力、組織管理能力、文藝體育競技特長，其他能力等四部分組成。每部分成績依次為3分、2分、2分、3分。
創造能力包括科技競賽及科技成果，參加校級以上科研成果競賽，以獲獎證書或文件為依據，學術論文以所載正式刊物為依據，出版的作品、獲得的專利需經專家教授推薦並經校科技部或人文社科部審定。
組織管理能力包括對各級學生幹部進行統一管理，分級考核，各級學生幹部分別由供職單位進行考核、評定等級，由學院統一加權處理。
文藝體育競技特長主要是指按校級以上文化藝術、體育競技活動和其他相關活動等獲得獎勵或表彰情況進行加分，但一次活動獲得多獎勵時，不累計加分。
其他能力包括英語、計算機、社會實踐等方面的能力，操作技能，學校制定標准，對學生的特殊優秀表現給予嘉獎的特殊表彰，以獲得的選修、輔修和第二專業、第二學位為依據進行的加分等。

三． 完善大學生綜合測評體系的思考
高校作為培養社會主義現代化建設人才的搖籃，深化教育改革，全面推進素質教育，是一項長期的重要任務。大學生綜合測評體系，應該是對大學生綜合素質進行科學評價依據，是學生學業評價的補充和完善。要建立科學的大學生綜合測評體系，我們應努力做到如下幾點：
1． 定量評價與定性相結合的原則。綜合素質評價的目標是多元的，評價手段和評價主體是多樣的，既要關心過程，也要關心結果。因此，不可能採用整體劃一的評價指標來對待千變萬化的評價對象，也不可能完全依靠定量評價手段。對此，可以借鑒《高等工業學校本科教學工作評價方案》的做法，在測評的表述上採取「多因素狀態方程」加「測評建議」的方式，如測評結論:XN=x1n1+x2n2+x3n3+x4n4(x,n分別為相應指標你的權重和系數)。測評建議：對學生優點的肯定、不足的評價、改進的建議。
2． 建立和完善大學生素質發展的有力保障機制。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立「人才培養委員會」和「大學生素質評價中心」，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價「兩張皮」的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心知識、核心能力、核心素質的培養。「大學生素質評價中心」應以學工處和團委等部門為主牽頭，具體負責對大學生平時的素質評價和評先評優工作。「大學生素質評價中心」要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標准，從而形成人才培養和素質評價協調有力的保障機制。
3． 測評工作要增加透明度，做到「三個公開」。一測評人員要公開，由各班民主推薦產生。二測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題。三測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公開，尤其要對每位學生加減分要說明具體原因。
4． 加大方案宣傳力度。從測評工作來看，許多問題是由測評組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方；甚至一些很明確的規定，由於學生理解的角度不同，也會有不同的認識。因此，有必要通過宣傳統一學生對方案的認識，避免產生誤解。為便於學生理解和掌握，應將測評方案發到每個寢室，並組織班主任專門學習方案，再由班主任召開班會進行解釋。

總之，學生是綜合測評評價的對象，綜合測評體系的優劣，關鍵在於是否有利於學生素質的全面提高，是否有利於學生創新能力和再學習能力的發揮。學生綜合測評體系不應是單一的，一成不變的。我們不能單從理論研究出發，而要立足於社會對人才質量需求，盡可能地逐步完善學生綜合素質的評價體系

byv881 2009-09-18 00:40:06
職業規劃書

一、前言

在今天這個人才競爭的時代，職業生涯規劃開始成為在人爭奪戰中的另一重要利器。對企業而言，如何體現公司「以人為本」 的人才理念，關注員工的人才理念，關注員工的持續成長，職業生涯規劃是一種有效的手段；而對每個人而言，職業生命是有限的，如果不進行有效的規劃，勢必會造成生命和時間的浪費。作為當代大學生，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會怎能滿足社會的需要，使自己佔有一席之地？因此，我試著為自己擬定一份職業生涯規劃，將自己的未來好好的設計一下。有了目標，才會有動力。

二、自我盤點

我是一個當代本科生，（平時）是家裡最大的希望——成為有用之才，性格外向、開朗、活潑，業余時間愛交友、聽音樂、外出散步、聊天，還有上網。喜歡看小說、散文，尤其愛看雜志類的書籍，心中偶像是周恩來，平時與人友好相處群眾基礎較好，親人、朋友、教師關愛，喜歡創新，動手能力較強做事認真、投入，但缺乏毅力、恆心，學習是「三天打漁，兩天曬網」，以致一直不能成為尖子生，有時多愁善感，沒有成大器的氣質和個性。但身高上缺乏自信心，且害怕別人在背後評論自己。

三、解決自我盤點中的劣勢和缺點

所謂江山易改，本性難移，雖然恆心不夠，但可憑借那份積極向上的熱情鞭策自己，久而久之，就會慢慢培養起來，充分利用一直關心支持我的龐大親友團的優勢，真心向同學、老師、朋友請教，及時指出自存存在的各種不同並制定出相應計劃以針對改正。經常鍛煉，增強體質，以彌補海拔不夠帶來的負面影響。

四、未來人生職業規劃

根據自己的興趣和所學專業，在未來應該會向化學和英語兩方面發展。圍繞這兩個方面，本人特對未來五十年作初步規劃如下：

1、2004-2009年學業有成期：充分利用校園環境及條件優勢，認真學好專業知識，培養學習、工作、生活能力，全面提高個人綜合素質，並作為就業准備。（具體規劃見後）。

2、2009-2012年，熟悉適應期：利用3年左右的時間，經過不斷的嘗試努力，初步找到合適自身發展的工作環境、崗位。

完成主要內容：

（1）學歷、知識結構：提升自身學歷層次，從本科走向研究生，專業技能熟練。英語四、六級爭取拿優秀、普通話過級，且拿到英語口語等級證書，開始接觸社會、工作、熟悉工作環境。

（2）個人發展、人際關系：在這一期間，主要做好職業生涯的基礎工作，加強溝通，虛心求教。

（3）生活習慣、興趣愛好：適當交際的環境下，盡量形成比較有規律的良好個人習慣，並參加健身運動，如散步、跳健美操、打羽毛球等。

3、2012-2053年，在自己的工作崗位上，踏踏實實的貢獻自己的力量，擁有一個完美的家庭。

五、結束語

計劃固然好，但更重要的，在於其具體實踐並取得成效。任何目標，只說不做到頭來都會是一場空。然而，現實是未知多變的，定出的目標計劃隨時都可能遭遇問題，要求有清醒的頭腦。其實，每個人心中都有一座山峰，雕刻著理想、信念、追求、抱負；每個人心中都有一片森林，承載著收獲、芬芳、失意、磨礪。一個人，若要獲得成功，必須拿出勇氣，付出努力、拼搏、奮斗。成功，不相信眼淚；成功，不相信頹廢；成功不相信幻影，未來，要靠自己去打拚！