本科生教學評估巡視組

1. 我校是一個新辦的學校：如何提高我校的教育教學質量

學校在建立專科之初，就明確了「高起點、新思路、高標准、嚴要求、抓改革、創一流」的發展指導思想，提出了專科教育教學改革的總體思路：以教學為中心，以使學生知識、能力、素質得到整體優化為前提，以培養生產第一線高等技術應用性人才為宗旨，以試點專業教改為龍頭，以課程體系改革和教學內容改革為核心，以教學方法和教學手段改革為突破口，以工程環境建設為基礎，進行全方位、大力度的教學改革。經過幾年的不懈努力，取得一些經驗，現匯報如下：�

一、借鑒國外先進理論和方法，進行專業教學改革和建設�

專業建設和教學改革，是教學工作的龍頭，對提高教學質量，培養學生的知識、能力和素質有著舉足輕重的地位。學校在成立專科之初，就明確了以培養生產一線高等技術應用性人才為宗旨，以試點專業教改為龍頭，以課程體系改革和教學內容改革為核心，以教學方法和教學手段改革為突破口，進行全方位、大力度的教學改革思路。按照這種思路，借鑒國外先進的CBE理論和DACUM方法，構建能力目標型教學模式，進行專業試點改革。在試點的基礎上，開發新專業，改造和擴展老專業。2003年，我們又借鑒TAFE辦學模式，與澳大利亞啟思蒙(Chisholm)學院聯合辦學，進行新的專業改革。與此同時，學校在教學內容和課程體系，教學方式方法，考試制度，學生的能力培養等方面進行了一系列的改革。學校非常重視人才模式的研究與實踐。早在改建專科之初，發電廠與電力系統專業結合國情，借鑒加拿大CBE理論和DACUM方法，研究構建了以專業技術應用能力培養為主線的「能力目標型」教學模式。1995年，該專業的試點方案通過了國家教委的考察評審，被批准為第三批教改試點專業。1998年，該試點專業通過了國家教委試點專業的中期評估。能力目標型教學模式的主要特點是以培養學生專業技術應用能力為指導思想、產業界參與教學，根據職業能力分析，確定能力目標，對教學過程實行目標管理。其課程設置打破了原先專業教學計劃「三段式」的框架，教學內容貼近工程實際，教學方法更加靈活，人才能力素質培養貫串整個教學過程，更有利於人才的健康成長。學校在大力推進發電廠與電力系統試點專業的同時，積極探索非教改試點專業的教學改革。在借鑒發電廠與電力系統專業試點經驗的基礎上，

學校又制定了發電廠集控運行專業和繼電保護及自動化專業的教改方案，1998年這兩個專業被國家教委批准為第四批教改試點專業。「高工專能力目標型教學模式的研究與實踐」教改項目獲得河南省教育廳教學成果一等獎。1998年3月，經原國家教委評估，學校被原國家教委批准為全國示範專科重點建設學校。為了爭取更大的發展空間，使學校培養的人才更適應社會的需求，學校成立了「專業建設委員會」，調整專業結構，增設新專業，拓展老專業。通過深入企事業單位、科研院所、兄弟學校及人才市場進行調研，經專家組對新增專業的充分論證，形成了近五年學校專業發展規劃，共38個專業。其中新建的電子商務、涉外商務、應用電子技術、模具設計與製造、建築環境與設備工程、機械電子工程、物業電氣技術、會計電算化等8個專業已經開始招生。�

在開發新專業的同時，學校也對一些傳統的專業如火電廠熱能動力、火電廠集控運行等進行了有針對性的改造，使學校老專業的定位更加准確，培養目標更加明確，課程設置更合理，並進一步加強了學生計算機、外語和工程實踐能力的培養。2002年，教務處組織各系部，完成了2002年已招生專業教學計劃的開發修訂以及老專業教學計劃的調整和修訂工作。

學校非常重視進一步發揮主幹專業的優勢，著力建成一批特色鮮明、在國內同類學校具有一定知名度的「品牌」專業(具有優良品質的專業)。學校自籌100萬元資金，投入重點專業的重點實驗室的建設工作。學校也非常重視新專業的建設，拿出近100萬元的資金用於新專業的建設，一些新專業的發展勢頭非常好，如電子商務專業的第一批畢業生在社會上的表現突出，專業能力很強，今年6月，2000級一位學生一畢業就被深圳一家公司任命為河南分公司的總經理；2001級的一位學生沒有畢業就在鄭州自行創辦一個公司(2003年12月20日開業)。由於專業的依託，學校已被國家勞動保障部技能鑒定中心批准為電子商務師培訓基地和技能鑒定中心(河南只批准了3所高校)。�

為了進一步適應新形勢的要求，使專業改革向更深層次發展，學習和借鑒先進國家的成功經驗，不斷提高高等職業教育的人才質量，從2003年開始，學校參加了由中國電力企業聯合會牽頭、國家教育部批準的與澳大利亞啟思蒙學院合作辦學項目。該項目借鑒澳大利亞學歷教育與崗位技能培訓相融合的TAFE(Techni-cal And Further Ecation)教育培訓體系，以與澳大利亞啟思蒙(Chisholm)學院合作辦學的形式，引進優質教學資源和先進的教學模式，探索、實踐新世紀符合中國國情的高職高專人才培養模式。TAFE教學模式的主要特點是：採用以能力為本位的指導思想，按照澳大利亞國家制定的職業崗位技能標准和獲取職業資格證書的框架，進行課程開發、實施教學；以行業組織制定的職業技能標准和國家統一的證書制度為依據進行專業和課程設置；企業參與教學，和教育部門聯合確定教學內容；課堂教學以提高能力素質為原則，強調加強實踐教學環節。按照TAFE模式培養的學生，具有很強的實踐能力和較強的外語水平，為其到國外進一步深造、到涉外企業就業打下良好基礎。2003年9月1日，電力工程和西方財會兩個專業的92位學生正式開課，從此，學校對外聯合辦學開辟了一個新的天地，引進全新的教學理念、教育觀，全新的教學模式、教學方法、考試考核方法，全新人才質量觀，獨特教學計劃、職業能力標准，先進的職業技能培訓及評價體系，這一切都對學校教育教學的整體改革產生積極的影響。�

二、不斷深化教學內容、教學方法和教學手段的改革�

學校在專業改革的同時，以轉變教育思想觀念為先導，以提高學生專業技術應用能力為主線，通過不斷推廣試點專業的成功經驗，更新教學內容，改進教學方法和教學手段，努力培養能夠面向電力、面向市場、面向21世紀的專業技術應用性人才。先後出台了一系列的教學改革措施：�

第一，組織有關教師參加原國家教委「面向21世紀高等工程教育教學內容和課程體系改革」課題的研究工作，以教育理論研究為先導，帶動全校的教學改革不斷走向深入。第二，以專業技術應用能力培養為主線，全面修訂非教改試點專業教學計劃，優化課程結構，更新教學內容，加強實踐教學體系。第三，實行主輔修專業制，拓寬學生的知識領域。先後開設了科技英語、計算機及應用、企業管理、數學建模、計算機網路開發與應用5個輔修專業和制圖CAD等4個單科輔修課程；第四，適應市場經濟的需求，改革教學管理制度，實行計劃學分制，因材施教培養復合型人才；第五，積極探索高等工程專科學校教學規律，組織教學人員，進行高工專教學方法的研究與實踐，總結提出了教與學的互動等「八項教學原則」。

學校引導和鼓勵教師廣泛應用多媒體現代化教學手段。近幾年先後建成了8個多媒體教室和3個雙向插播教室，購置和自製了一批優秀的教學錄像片，組織開發了多門課程的電子教案、CAI課件和教學軟體。到2003年，先後有100多位教師、4800多名學生在多媒體教室上課，有四分之三的教師能利用現代化的教學手段進行教學。�

在學生培養方面，貫徹因材施教原則，注意發展學生個性，培養創新能力。如在外語教學中，實行分級動態教學，組織、鼓勵學生參加英語四、六級考試，選拔英語優秀學生進入培優班進行英語口語等方面的培養，為學有餘力的學生創造了良好的學習環境。注意加強學生計算機水平的培養，利用增加上機操作課時、參加等級考試、開辦輔修專業等，提高學生計算機水平。積極引導學生參加各種競賽活動。1997.1998年參加了全國大學生數學建模競賽，共獲得河南賽區2個一等獎、7個二等獎、4個成功參賽獎；在全美數學建模競賽中，共獲得2個二等獎和2個成功參賽獎；在1999年全國大學生電子設計競賽(河南賽區)中，獲得1個一等獎，1個二等獎，2個三等獎、1個成功參賽獎。�

三、加強實踐教學，培養學生實踐能力�

高等工程專科教育以培養面向生產一線的高等技術應用性人才為辦學宗旨，學生在校期間應獲得現場工程師的基本訓練，形成應用性的知識能力結構。學校通過大量的社會調查，分析確定了以「加強工程環境建設，實現與生產崗位技術對接，培養高素質技能型人才」為主線的指導思想，對實踐教學進行了全方位的改革實踐。經過多年的探索，逐步形成了系統完整、符合生產實際要求、適應工程技術應用能力和崗位技能培養的實踐教學體系，並取得了很好的教學效果，得到了同行專家的贊同和用人單位的認可。學校圍繞「加強工程環境建設，實現與生產崗位技術對接，培養高素質技能型人才」的主線，以生產崗位技能要求為依據，構建以基本素質和專業技術應用能力培養為主線的教學模式——能力目標型教學模式。以「實際、實用、實效」為原則，以「必須、夠用」為度，進行實踐教學內容與環節(實驗、實習、實訓、實踐)的開發。通過優化實踐教學內容、改革實踐教學方式、增大實踐教學時數等措施，構建出以工程技術應用能力為目標的新的實踐教學體系。邀請本專業領域的現場專家，根據畢業生能力目標的需要，制訂、修改專業教學大綱；鼓勵教師同時擔任同一專業的理論教學與實踐教學任務，將理論課程內容與實踐課教學內容進行融合；鼓勵任課教師自己編寫教材，優化教學實踐內容，提高教學效率。�

在課程體系建設中將基礎課、專業課、實踐課統籌安排，進行有機結合，做到專業理論課與專業實踐課相結合，專業課與專業實訓課相結合，專業實踐教學與社會實踐活動相結合，使相應專業的教學大綱、教材、教學場地、師資一體化。專業理論教學過程中穿插實踐教學，實踐教學過程中滲透理論教學，促使理論與實踐緊密結合。�

四、完善學分制管理制度，保障教學質量�

學分制是指學生修滿規定的學分後，即可獲准畢業的教學管理制度。學分製作為教學體制改革的一項重要內容，在本科學校已有比較成功的做法和成熟的經驗，但在專科學校，國內還沒有成熟的經驗。學校結合高等工程專科教育改革的實際，1996年由教務處牽頭組成學分制改革工作組，選定一個系試行核計劃培養、多渠道拓寬專業面的計劃學分制。�

在充分調研論證的基礎上，制定了適合本校情況的《計劃學分制實施方法》，於1997年在動力系電廠熱能動力、火電廠集控運行、熱工檢測及控制技術3個專業的1997級、1998級、1999級3個年級中進行試點。在試點的基礎上，總結經驗，找出問題，對教學計劃進行修訂，完善了管理辦法及配套措施，2000年學校印發了《關於在全校2000級新生中試行計劃學分制的決定》，在2000級學生中全面推行了計劃學分制。2002年，學校又對學分制管理辦法進行修訂和調整，制訂了《鄭州電力高等專科學校學分制管理條例》，使學分制管理更加科學和規范。�

計劃學分制的全面實施，實現了學生自由選課的理想，調動教師「教」和學生「學」的積極性。一方面拓寬了學生的知識面，加大了學生對所修課程的選擇權，增強了學生人文社科方面的知識，使得畢業生的綜合能力有所提高，增強了畢業生的市場競爭力；另一方面也有利於教師因材施教，促進教師自覺進行教學內容和教學方法的改革，盡其所能，多上課，上好課。學分制的實施有利於學生個性的發展，—提高學生對教學的參與意識，增強學生自

我管理的能力。同時有效地提高了教育教學質量，初步探索出了適合學校實際情況的學分制發展模式，達到了學校培養「適應面寬，適應性強，具有較強的專業技術應用能力的復合應用型人才」的教育目的。�

五、建立嚴密的教學全過程質量監控體系，保持高質量、高水平的教學�

教學管理的重點是建立可靠、有效的質量監控體系和有效機制。自1995年以來，學校共成立了5屆教學質量督導組，1999年成立首屆教學專家咨詢委員會。督導組和專家咨詢委員會成員主要由學校知名的離、退休老教師、老專家和在職的教學骨幹組成。督導組除了對全校理論課程隨機聽課，對教學質量優秀獎評選聽課外，還積極參與到實驗教學、實習教學、畢業設計、畢業答辯、考試考核等各個環節之中。督導組成員通過課堂聽課、課後總結、與被聽教師座談等方式，把教學方法有創新、課堂教學效果好的教師推選出來，進行公開課教學，推廣其先進經驗和方法；同時也對青年教師教學中存在的問題給予指導。督導工作的深入開展，使教學質量有了明顯的提高，也使一大批青年教師脫穎而出。另外，督導組還參與學校專業建設、教學計劃修訂等教學工作之中。教學專家咨詢委員會對學校的教學改革方案、專業改造和新專業開發方案等進行咨詢，確保方案的科學性。�

學校除了成立教學質量督導組和教學專家咨詢委員會進行教學監控和咨詢外，還建立了教學信息反饋制度。每學年聘請品學兼優、認真負責的學生為教學信息員，來反饋教學信息及學生的建議和要求；開設了教學信息反饋箱、教務處網頁信箱，隨時反映教學要求和問題；開發了採用計算機讀卡、統計的學生測評任課教師的評教系統；建立了隨機檢查與期中教學檢查相結合的教學檢查制度。此外學校還成立了由教學校長、各系部主任和教務處人員組成的教學督察組，隨機對全校任課教師的教學情況進行督察.

六、實行嚴格的考核制度，樹優良考風考紀�

學校早就全面實施了考教分離，取得了良好的效果。今年下半年，學校又對《期末考試實施辦法》及補充規定、《考試規則》、《監考職責》等文件進行修訂整理，在整個考試過程中對試卷的命題、試卷的保密、考試過程、試卷評閱、成績登錄、作弊處理等6個環節嚴格把關，杜絕作弊現象發生。為了防止學生替考，實行學生證、考試證和學生本人三對照入場考試的辦法。學校還成立了由校長、書記、教務處、學生處、各系部主任參加的期末考試巡視組，對期末考試進行監督。為加強期末考試管理，進一步規范考試程序，杜絕學生作弊現象，2003年初，進一步完善《考務手冊》，對試卷命題、主考、監考、巡視、督導等提出了更加明確的要求，並採用游標讀卡機，進行計算機閱卷和成績統計工作。此外，還積極探索新形勢下考核方式的改革，借鑒國內外高校的成功做法，如口試，計算機輔助考試，藉助實驗實習基地進行課程考核，分級、分階段考核(1門課程，兩種考核內容)等形式，形成了以考風建設帶動學風和教風建設的良好勢頭。�

七、增強成人教育與培訓的力度�

學校具有特殊電力行業教育資源優勢，從技術人員，設備設施能滿足電力行業有關技術培訓和崗位培訓。為開創電力行業新局面提高電力職工理論業務素質，今年學校承辦電力系統下達的各項短期培訓班共11期，培訓1127人次。由省電力公司牽頭組織，學校積極配合，承擔培訓工作組織嚴密，教學計劃合理，考核嚴格，管理到位，培訓效果較好，受到公司領導和廣大學員的肯定和好評。完成省電力公司下達的全部五項各類培訓任務。同時各系部與電力企業加強聯系，為電力行業服務開辦了一些相關技術培訓班。通過培訓提高了電力職工的技術理論水平、操作技能，適應了電力行業高新技術迅猛發展的需要。�

為培養電力企業合格的技術應用性人才，保證培訓質量，解決學員在工作中的難點、疑點，學校教學部門組織進行了學員信息的信息反饋和跟蹤調查，並進行了分析。針對學員普遍反映的「應補充計算機、英語和自動控制方面的知識，補充關於專業方面內外發展前沿的新技術、新成果。教學內容應適應新技術、新設備、新理論的要求」。開展理論與實際相結合的教學活動，主要是教師與學員的現場實習操作講解、增強教學效果，解決實際問題，學校要求教師必須改進教學方法，要求專業所在系部重新修訂教學計劃，大膽改革教學內容體系，提高教學質量，提高了學員的綜合素質，適應了工作崗位的要求。�

為適應市場經濟要求和電力行業改革發展的要求，拓寬為電力企業、為社會服務的渠道，學校在成人教育、技術培訓、技能鑒定三個方面，逐年擴大規模，增多項目，教學質量不斷提高。現有函授本科(華北電力大學、長沙電力學院)、函授專科、電大專科。函授專科專業設置從傳統三個專業增設到八個專業，函授本科三個專業，電大專科兩個專業。辦學形式有函授、成人脫產、日校生等。現在各類專業層次成人在冊學員達3000人左右(不包括03年新生)，達到省電力公司給學校成人教育提出的目標，為服務企業，方便職工學員的學習，兼顧企業生產，學校.在全省各地開設了11個教學點和函授站，解決了企業和學員的工學矛盾，受到企業和學員的歡迎和支持。)2003年成人專科函授生源仍然旺盛，報考人數超過2000人，達到分數線的有1500多人。�

作為省電力公司下屬教育部門，學校承擔了省電力行業特殊工種職業技能鑒定任務。成立了由國家勞動部正式批準的「電力行業特殊工種職業技能鑒定站」和「河南省第一火力發電國家職業技能鑒定站」。鑒定站進行了自身建設，各項制度不斷完善，鑒定質量和任務都達到國家的有關要求。今年由於「非典」影響，共完成21個工種4個級別153人次的技能鑒定。

經過幾年的努力，學校的教學質量得到了省內外教育專家和用人單位的一致肯定，畢業生的專業技術應用能力和素質不斷增強。新生報到率一直保持在河南省同類高校前列，5年內一次就業率名列省內同類學校前茅，2002年，一次就業率就高達78％。畢業生普遍受到用人單位的好評。�

以上是學校在教學方面的的一些做法，但由於一些改革尚在實驗階段，肯定還有許多不成熟不完善的地方，望上級領導和兄弟院校不吝賜教，我們將衷心感謝。

2. 本科教學評估幾年評一次

每五年評估一次。

中新網10月19日電 中央電視台報道，教育部今天在北京開始對所屬高校本科教學水平進行全面評估，計劃用五年時間對1998年擴招後的全國1270所高校本科教育質量進行全面檢查。

今天，由14位教授組成的教育部教學工作水平評估專家組進住北京化工大學，他們將用一周的時間對該校教學硬體設施和師資教學水平進行全面評估。

教育部高教司評估處處長朱洪濤說，擴招實現以後，高等教育整體質量是在不斷提高，但是一部分學校還是存在師資隊伍的不足，教學條件的全面緊張，包括教育方面的經費長期投入不足，因此教育質量還存在潛在因素的影響。

(2)本科生教學評估巡視組擴展閱讀：

評估程序及任務

1、學校自評

學校根據本辦法及《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》要求，有計劃地開展自評活動，總結成績、查找差距、分析成因、提出對策，加強教學基本條件建設、加強教學管理、建立並完善校內教學質量保障制度，促進教學質量的穩步提高。在自評的基礎上形成《學校自評報告》

2、專家進校評估

教育部評估中心組建專家組赴學校進行現場考察評估。專家組在審核《學校自評報告》和《教學基本狀態數據分析報告》基礎上，通過深入訪談、現場聽課、查閱材料、考察座談等形式，對學校教學工作做出公正客觀評價，形成《專家組評估報告》並給出評估結論建議。

3、結論審議與發布

專家委員會審議評估專家組進校考察結論建議，並作出評估結論。合格評估結論分為「通過」、「暫緩通過」和「不通過」三種。教育部評估中心根據專家委員會審議結果，正式發布評估結論。

4、結論使用

「通過」的學校，進入下一輪普通高等學校的審核評估。學校的整改情況將作為審核評估的重要內容。

「暫緩通過」的學校整改期為2年，「不通過」的學校整改期為3年。在整改期間，對結論為「暫緩通過」和「不通過」的學校，將採取限制或減少招生數量、暫停備案新設本科專業等限制措施。

整改期滿後由學校提出重新接受評估的申請。重新評估獲得通過的學校，可進入下一輪普通高等學校的審核評估，仍未通過的學校，將認定為教育教學質量低下，依據有關法律給予相應處罰。

3. 如何做好本科教學工作合格評估最後階段迎評工作 2017

本科教學評估不是一項短暫性的工作,它需要高校將之落實到平時的各項工作中去。高校要以此為 契機,做好評估結束後的有關工作,推動高校本科生培養質量的穩步提升。總共可以歸納為四個方面：丟棄造假,

4. 教育部發布新一輪本科教育教學審核評估方案，有何新變化

這一次教育部所出台的最新規定可以說是有很大變化的，一方面是因為他們不僅要強調對學生的素質教育審核，同時也要強調對老師的評價。這個消息被發布出來之後，很多在校大學生都非常的關注，畢竟這個涉及他們的畢業情況。而在這一次最新的變化當中，尤為突出的就是對高校教師的評價以及教育質量的保證體系。當然還有一個突出的作用，那就是可以強調評估結果對於個人的影響。可以讓這些高校嚴守自己的底線，保證教育質量問題不能放鬆。那麼今天我們就來探討一下這些新的變化。

第三，如何看待這一次的規定？

這一次的規定雖然提高了門檻，但是同時也提出了要減輕評估的負擔。減少整個評估的環節，可以讓最一線的老師深入到學生當中進行評價。同時在進行畢業考核的時候也要強調評估的作用，可以說他已經在逐漸的跟我們的畢業設計相提並論。在這樣的情況下，也希望在校大學生能夠清晰的認識到這一點。

5. 本科教學評估組的專家會問學生哪些問題啊

例如：
225、請簡述我系目前形成的科研方向有哪些？[0][2004-10-27 9:08:08]
224、我系的辦學方向、辦學模式是什麼？[0][2004-10-27 9:06:01]
223、請簡述我系師生規模現狀。[0][2004-10-27 9:04:03]
222、系現擁有幾個重點學科，幾個碩士點，有幾個本科專業和專業方向？[0][2004-10-27 9:02:26]
221、計算機科學與技術系前身是什麼？成立於什麼時候？[0][2004-10-27 9:00:58]
220、我校的迎評機構是怎麼組成的？[0][2004-9-2 17:38:51]
219、我校的發展簡史？[0][2004-9-2 17:38:10]
218、我校迎評指導思想是什麼？[0][2004-9-2 17:37:28]
217、我校有多少個院系、多少學科門類？ [0][2004-9-2 17:36:30]
216、我校有多少本科專業、碩士點和博士點？[0][2004-9-2 17:35:43]
215、我校的校風是什麼？[0][2004-9-2 17:34:39]
214、我校的校訓是什麼？[0][2004-9-2 17:33:57]
213、我校的辦學指導思想是什麼？[1][2004-9-2 17:29:10]
212、我校的辦學定位是什麼？[0][2004-9-2 17:28:18]
211、我校的辦學特色是什麼？[0][2004-9-2 17:27:26]
210、學校自評的主要任務是什麼？[0][2004-9-2 17:26:15]
29、專家組進校考察評估時採用的方式是什麼？[0][2004-9-2 17:25:33]
28、本科教學工作水平評估有哪些評估指標？[0][2004-9-2 17:21:28]
27、本科教學工作水平評估採用什麼樣的評估方法？[0][2004-9-2 17:19:45]
26、本科教學評估工作的特點是什麼？[0][2004-9-2 17:18:39]

迎接本科教學工作水平評估知識問答

第一部分 重視教學評估 把握指標體系

1、《中華人民共和國教育法》規定的教育方針是什麼？
答：堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2、《中華人民共和國高等教育法》規定的高等教育的任務是什麼？
答：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。

3、《中華人民共和國高等教育法》規定的本科教育的學業標準是什麼？
答：本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。

4、在《中華人民共和國高等教育法》中，關於評估的明文規定是什麼？
答：高等學校的辦學水平、教育質量，接受教育行政部門的監督和由其組織的評估。

5、教育部對普通高等學校開展本科教學評估工作是從何時開始的？
答：普通高等學校本科教學評估工作是從1993年開始的，至今已有10年。

6、國家教育部對我校進行教學評估的時間是何時？
答：國家教育部對我校進行教學評估將在05年下半年進行，現在教育部評估專家組已開始通過各種渠道關注我校的教學工作。

7、《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》的適用范圍？
答：高等教育司在文件中明確提出，該「評估方案適用於各類普通高等學校，其中部分指標及標准，對國家重點建設學校，有特殊要求的將另行通知」。

8、今年下半年的本科教學工作水平評估教育部是如何部署的？
答：按教育部的部署，今年下半年有48所學校進行水平評估，其中綜合大學8所，工科11所。

9、本次評估的具體實施方案是什麼？
答：今年的水平評估工作在教育部統一領導下，高等教育司負責，評估處協調，專家委員會實施。

10、教育部評估一所高校，最主要是評估學校的什麼？
答：教育部的專家認為，評估算一所高校，第一是看觀念，第二是看建設。最重要的有三條：
第一條，看怎樣轉變辦學思想的。辦學思想和辦學觀念的問題，不僅僅是學校領導的事，也不僅僅是系主任的事，而是每一位教職員工的事。
第二條，高等教育評估，直接受益的是我們的老師，最終受益的是我們的學生。使我們培養出來的學生，更受社會的歡迎，在激烈的人才市場競爭中，能夠具有獨特的優勢。
第三條，看怎樣建立自己學校的質量監控體系。這樣的體系，經過多年運轉以後，融合成學校的一部分。一所學校最寶貴的什麼？是上百年學校形成的氛圍。這個東西，或叫學風，或叫氛圍，是學校長期建設形成的。

11、教學評估工作的目的是什麼？
答：教學評估工作是教學行政部門對高等學校教學質量進行宏觀監督的重要手段，目的是提高教育教學質量。

12、本科教學工作水平評估的意義是什麼？
答：本科教學工作水平評估是我國高等教育改革的重要舉措，對於確立高等學校教學工作的中心地位，推動高校教育教學改革的深入發展，確保高校完成育人的根本任務具有重要意義。

13、教學水平評估的依據是什麼？
答：普通高等學校教學工作水平評估以《中華人民共和國高等教育法》為依據。

14、本科教學水平評估的原則是什麼？
答：以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設。

15、2002年教育部高等教育司在《關於印發〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）〉的通知》中要求「各單位和有關高校運用評估工作推動學校的教學建設與改革」，這句話如何理解？
答：通過評估工作，促使高等學校自覺地、經常地按照高等教育教學規律做好教學工作的改革和建設，提高教學質量，建立起學校內部的評估系統，將學校內部的評估與上級主管部門的評估相結合，並將評估工作融入學校日常的教學改革和建設工作中。

16、教育部2001年的《關於加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（即教高[2001]4號文件）中是如何談及本科教育質量的？
答：要把教育質量特別是本科教育質量作為評價和衡量高等學校工作的重要依據。

17、普通高等學校本科教學評估工作水平評估指標體系中，一級指標和二級指標各有多少個？
答：其中一級指標有七個，二級指標有十八個。

18、普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系中一級指標具體是哪七項？
答：分別是：辦學指導思想，師資隊伍，教學條件與利用，教學建設與改革，教學管理，學風和教學效果七項，此外，被評為優秀的學校要進行特色項目方面的評估。

19、普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系中，二級指標具體是哪十八項？
答：分別是：辦學指導思想中包含學校目標定位和辦學思路兩項，師資隊伍中包含的隊伍結構和主講教師兩項，教學條件與利用中包含的教學基礎設施和教學經費兩項，教學建設與改革中包含的專業、課程和實踐教學三項，教學管理中包含的管理隊伍和質量控制兩項，學風中包含的教師風范和學習風氣兩項，教學效果中包含的基本理論與基本技能，畢業論文或畢業設計、思想道德修養、體育和社會聲譽五項，共十八項。

20、《評估方案》的11個重要性指標是什麼？
答：是辦學思路、師資隊伍結構、教學基礎設施、教學經費、專業、課程、質量控制、學習風氣、基本理論與基本技能、畢業論文或畢業設計、思想道德修養等11個。

21、在評估過程中，專家組重視學校的教學基本條件，更重視什麼？
答：更重視學校人才培養的質量，重視學校教學質量保證和監控系統的建立。

22、考核學校的人才培養目標的定位、教學計劃、課程安排、教學活動、畢業論文或畢業設計、學生在校學習成績，加上學生基本理論基本技能的調查等，其目的都是為了什麼？
答：考核教學質量。

23、評估工作的主導思想是什麼？
答：是「三個符合度」，即學校確定的目標（學校的定位、人才培養目標）與社會要求、人才的全面發展和學校實情的符合程度；學校的實際工作狀態與確定的目標的符合程度；學校所培養的人才質量與自定目標的符合程度。

24、評估結果會造成「千人一面」的後果嗎？
答：實際上在「三個符合度」的原則下是不會的，更何況《評估方案》中還有「辦學特色和傳統」需要總結。

25、如何在整體上把握好評估？
答：接受評估的學校不能孤立地就事論事。專家看一個學校是優、良、合格、不合格，不僅看它的硬體和目前的情況，更要從總體上看學校是否具有主動適應社會和經濟發展需要的辦學思想、能力和機制，是否建立了自主的、良性循環的發展模式。

26、評估工作分為哪三個階段？
答：分為學校自評、專家組進校考察、考察後的整改三個階段。

27、什麼是評估工作的主體？
答：學校是評估工作的主體。

28、什麼是整個評估工作的基礎？
答：學校自評是整個評估工作的基礎。

29、如何正確處理好「硬體建設」和「軟體建設」的關系？
答：辦好一所學校，硬體固然重要，軟體也是非常重要的，只有端正辦學指導思想、有效地進行教學基本建設和改革，科學、規范地進行教學管理，樹立良好的學風等，學校才能辦好，教學質量才能提高。

30、如何以「平常心」和「自然狀態」對待評估工作？
答：教學工作的水平評估應是在「自然狀態」下的評估，准備時間較短，主要看學校平時工作的基礎，因此被評學校，尤其是學校的領導一是平時多練內功，在提高辦學效益、提高教學質量上多下功夫。二是應以一顆「平常心」來對待評估工作，不要打亂正常的教學秩序，真實地提供數據和材料，不必要刻意地准備背景材料，更不要犯所謂的「低級錯誤」。

31、學校定位主要是指什麼？
答：主要是指根據經濟和社會發展的需要，自身條件和發展潛力，找准學校在人才培養中的位置，確定學校在一定時期內的總體目標，培養人才的層次，類型和人才的主要服務面向。

32、所謂根據經濟和社會發展需要的內涵是什麼？
答：就是學校的定位要適應國民經濟或區域經濟的要求，要適應社會和科學技術發展的需要，要符合學校的實際條件（或是經過努力可以實現的）。

33、學校的總體目標是指什麼？
答：是指學校在國內外高等學校中的位置；學校的學科結構（理、工、農、醫、管、經、文等）；學校的類型（研究型、研究教學型、教學型）；學校培養不同層次人才的結構（研究生、本科生、高職高專業）。

34、培養目標的層次是指什麼？
答：培養目標的層次是指：研究生、本科生、高職高專生。人才的類型是指：研究型的、應用型的、研究應用型的。

35、服務面向有兩層意思，具體指什麼？
答：為行業服務，還是為區域經濟服務，還是服務全國；培養的學生主要從事研究、開發、還是做基層的實際工作。

36、專業建設規劃要合理的內涵是什麼？
答：是適應社會、經濟、科學技術發展的需要，要符合學校自身條件（有相應學科支撐），要遵循教學規律。

37、教育思想的內涵是什麼？
答：是對辦什麼樣的教育和怎樣辦教育的總的看法，是對教育宏觀的、理性的認識。

38、教育的觀念是什麼？
答：是人們對教育中的一些事物的觀點，如教育價值觀、人才觀、質量觀等。

39、為什麼說教學工作始終是學校的中心工作？
答：高等學校的中心任務是培養人才，人才培養的中心環節是教學工作，因此說教學工作始終是學校的中心工作。

40、學校教學工作中心地位的確立的實際含義是什麼？
答：黨政領導重視教學工作，經常研究教學工作，並能深入教學第一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；正確處理人才培養、教學工作與其他工作的關系；對教學經費的投入處於優先地位，並有穩定的來源；各職能部門都能圍繞育人進行工作，並能主動為教學服務；學校的各項政策和規定都體現對教學的重視；在對教師的考核中，實行教學質量考核一票否決制度；育人工作已成為學校的輿論中心等。

41、《評估方案》中「師資」專指什麼？
答：專指學校在編的、具有教師專業技術職務的人員，包括教學、科研、管理等崗位上的教師。非教師專業技術職務的人員和外聘教師，即使擔任教學工作，也不作為教師基數統計，他們承擔的教學任務以適當的方式加以說明。

42、在《評估方案》中，青年教師的內涵是什麼？
答：是指35周歲以下的教師。

43、研究生學位指的是什麼？
答：研究生學位是指已取得博士、碩士學位的，參加各種研究生班學習的、研究生班畢業的、獲得第二學士學位的、現在攻讀研究生學位尚未取得學位的，均不統計在研究生學位中。

44、何謂主講教師資格？
答：具有碩士學位或講師職務，新教師應通過崗前培訓，取得合格證。

45、在《評估方案》教學基礎設施觀測點中，「各類教室滿足教學需要」的內涵是什麼？
答：是指普通教室、語音室、計算機教室、多功能教室、多媒體教室、繪圖繪畫教室等都能滿足不同形式的教學需要，能給教學內容和方法的改革提供良好的條件。計算生均教室面積用學生當量數。

46、教學儀器設備及教學儀器設備值的內涵是什麼？
答：教學儀器設備是指直接面對學生、用於教學的儀器和設備，不含行政機關、教學管理、科研等使用的。教學儀器設備值是指單價800元以上的儀器設備值。計算生均教學儀器設備值所用學生數為當量數。

47、四項教學經費指什麼、源於哪裡？
答：四項教學經費：本專科業務費，教學差旅費、體育維持費，教學儀器設備維修費。經費來源：事業費撥款，自籌經費，主管部門專項投入，其他投入等。

48、何謂「新辦專業」？
答：是指畢業生不足三屆的專業。新專業設置是否符合教育部專業設置要求；專業設置的依據和論證是否明確充分；有否相應學科作依託；新辦專業的口徑、布局是否符合學校的定位；新辦專業是否有較好的教學條件（實驗、實習條件、師資、圖書資料、教學文件等）。

49、教學方法的改革中心是什麼？
答：教學方法的改革中心是加強創新精神和創造能力的培養，改革「灌輸式」和過分偏重講授的教學方法，實施啟發式、討論式、研究式的教學方法。重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。改革要有利於加強學生的自學能力、分析問題、解決問題能力的培養，有利於學生創新思維和創新能力的培養，有利於學生個性和才能的全面發展。

50、實踐教學內容是什麼？
答：實踐教學包括實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）等，不同類型的實踐教學環節在教學計劃中的地位、順序、時間分配等方面要符合培養目標的要求，要和相關課程相匹配。

51、實踐教學內容革新有兩層意思，分別是什麼？
答：一是要追蹤課程內容的更新，二是要加強對學生的創新思維和綜合能力的培養。創造條件使學生較早地參加科研或創新活動，創新活動是指教學計劃內，以培養學生的創新精神為主而獨立設置的實踐教學環節，同時，也包括列入選修課或課外科技活動的教學環節。

52、教學管理隊伍是指什麼？
答：教學管理隊伍是指校、院（系）兩級教學管理人員：學校主管教學校長、教務處專職教學管理人員、院（系）教學院長、主任、教學秘書長和教務員。

53、教學管理的職能是什麼？
答：教學管理的職能可歸納為20個字：決策、規劃；組織、指導；控制、協調；評估、激勵；研究、創新。

54、學校開展教學質量評估的目標及重點是什麼？
答：學校開展教學質量評估的目標是：明確學校的定位和培養目標；主動適應社會和經濟發展的要求；推動學校的各項改革和建設不斷深化；促進學校合理、高效地利用各種資源，不斷改進和提高人才培養質量。學校開展教學評估的重點是課程評估、教師授課（實驗教學）評估、學生學習評估、院系教學工作評估等。

55、教師風范及其主要內容是什麼？
答：教師風范是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌的體現，是教師的德與才的統一性表現。教師風范是教師整體素質的核心，學校的名牌實質是教師風范的名牌。當前我國高等學校教師風范主要內容是：敬業與樂業、愛生與奉獻、競爭與合作，為人師表與言傳身教、育人與自育。教師風范表現在日常教育教學活動中，表現在課堂教學、科學研究、教書育人等方面。

56、何謂「教書育人」？
答：「教書育人」是指教師關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。

57、「學習風氣」的內涵是什麼？
答：學習風氣是學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌，是學生在校園中經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚。學習風氣是一種無形力量，它通過潛移默化的作用方式，對人才培養質量起著重要作用。

58、「基本理論與基本技能」的內涵是什麼？
答：基本理論是指學生對基礎、專業的基本理論程度與應用的能力，基本技能是指基本實踐能力、自學能力、應變能力、交流能力、創新意識等。

59、如何考察學生的基本理論與基本技能？
答：考察時，要了解學校對學生的知識結構、能力提高的總體設計（培養計劃）、主要課程的教學大綱，了解選修課程、學校的文化科技氛圍，在此基礎上，通過學生在校學習的成績、試卷質量、評分標准（進行考試改革，實現考試「三嚴」為前提）、在可比較的考試和競賽中的成績、專家組調查中的成績和實地考察的結果等考察學生的實際水平和學生在校期間學習質量提高程度。

60、時代要求當代大學生應具有什麼樣的思想政治素質？
答：思想政治素質是最重要的素質。時代要求當代大學生：具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；初步掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本觀點；具有初步的辯證唯物主義觀點，樹立社會主義信念、牢固樹立熱愛祖國、振興中華民族的使命感；培養探索精神、創新思維、崇尚真知、追求真理的恆心和毅力；培養誠信守法、團結合作的精神和能力。道德素質是個人在社會生活中進行價值判斷、行為選擇、處理與他人利益關系的內在樞紐。

61、社會聲譽指什麼？
答：是指社會對該校人才的需求；用人單位對該校學生的反映；家長、中學生對學校的評價；校友的反映與資助。

62、如何理解特色？
答：特色是在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優於其他學校的獨特優質風貌。
特色應當對優化人才培養過程，提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性並應在社會上有一定影響得到公認。特色可能體現在不同層面：
（1）體現在總體上的治學方略、辦學觀念、辦學思路；
（2）體現在教育上的特色——教育模式、人才特色；
（3）體現在教學上的特色——課程體系、教學方法、以及解決教改中的重點問題等；
（4）體現在教學管理上的特色——科學先進的教學管理制度、運行機制等。

63、如何在整體上把握好《評估方案》的要點？
答：教學工作是多因素綜合作用的復雜過程。《評估方案》中包括了對教育者、教育對象、教育影響（教育載體、媒體以及運用這些媒體的方式方法）的要求，又包含了對教學目標、教學內容、教學組織形式和教學效果的評估。評估的內容、范圍、所涉及的人和事，都是一種整體性要求，指標之間不是割裂的，而是一個有機的整體。

第二部分
遵循教育規律
遵守教育法規

64、國家根據什麼制定高等教育發展規劃？
答：國家根據經濟建設和社會發展的需要，制定高等教育發展規劃，舉辦高等學校，並採取多種形式積極發展高等教育事業。
國家鼓勵企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民等社會力量依法舉辦高等學校，參與和支持高等教育事業的改革和發展。

65、國家按照什麼推進高等教育體制改革和高等教育教學改革，優化高等教育結構和資源配置，提高高等教育的質量和效益？
答：國家按照社會主義現代化建設和發展社會主義市場經濟的需要，根據不同類型、不同層次高等學校的實際，推進高等教育體制改革和高等教育教學改革，優化高等教育結構和資源配置，提高高等教育的質量和效益。

66、本科教育應當使學生掌握哪些方面的能力？
答：本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。

67、碩士研究生教育應當使學生掌握哪些方面的能力？
答：碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。

68、博士研究生教育應當使學生掌握哪些方面的能力？
答：博士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實寬廣的基礎理論、系統深入的專業知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創造性科學研究工作和實際工作的能力。

69、大學或者獨立設置的學院應當具有什麼規模？
答：大學或者獨立設置的學院應當具有較強的教學、科學研究力量，較高的教學、科學研究水平和相應規模，能夠實施本科及本科以上教育。大學還必須設有三個以上國家規定的學科門類為主要學科。設立高等學校的具體標准由國務院制定。

70、高等學校與境外高等學校之間怎樣開展科學技術文化交流與合作？
答：按照國家有關規定，高等學校與境外高等學校之間自主開展科學技術文化交流與合作。

71、國家舉辦的高等學校中怎樣實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制？
答：中國共產黨高等學校基層委員會按照中國共產黨章程和有關規定，統一領導學校工作，支持校長獨立負責地行使職權，其領導職責主要是：執行中國共產黨的路線、方針、政策，堅持社會主義辦學方向，領導學校的思想政治工作和德育工作，討論決定學校內部組織機構的設置和內部組織機構負責人的人選，討論決定學校的改革、發展和基本管理制度等重大事項，保證以培養人才為中心的各項任務的完成。

72、高等學校設立學術委員會起什麼作用？
答：在高等學校設立學術委員會，可審議學科、專業的設置，教學、科學研究計劃方案，評定教學、科學研究成果等有關學術事項。

73、高等學校怎樣依法保障教職工參與民主管理和監督，維護教職工合法權益？
答：高等學校通過以教師為主體的教職工代表大會等組織形式，依法保障教職工參與民主管理和監督，維護教職工合法權益。

74、高等學校實行教師資格制度的內涵是什麼？
答：高等學校實行教師資格制度的內涵是：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備研究生或者大學本科畢業學歷，有相應的教育教學能力，經認定合格，可以取得高等學校教師資格。不具備研究生或者大學本科畢業學歷的公民，學有所長，通過國家教師資格考試，經認定合格，也可以取得高等學校教師資格。

75、高等學校的教師取得教師職務應當具備哪些基本條件？
答：
（一）取得高等學校教師資格；
（二）系統地掌握本學科的基礎理論；
（三）具備相應職務的教育教學能力和科學研究能力；
（四）承擔相應職務的課程和規定課時的教學任務。
教授、副教授除應當具備以上基本任職條件外，還應當對本學科具有系統而堅實的基礎理論和比較豐
富的教學、科學研究經驗，教學成績顯著，論文或者著作達到較高水平或者有突出的教學、科學研究成果。高等學校教師職務的具體任職條件由國務院規定。

76、高等學校怎樣實行教師聘任制？
答：高等學校按照教師職務的職責、條件和任期聘任。高等學校的教師的聘任，應當遵循雙方平等自願的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

77、高等學校的學生應具有哪些行為規范？
答：應當遵守法律、法規，遵守學生行為規范和學校的各項管理制度，尊敬師長，刻苦學習，增強體質，樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，努力學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，具有良好的思想品德，掌握較高的科學文化知識和專業技能。高等學校學生的合法權益，受法律保護。

78、高等學校的教師享有哪些權利？
答：（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；
（二）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；
（三）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；
（四）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；
（六）參加進修或者其他方式的培訓。

79、教師根據中華人民共和國教師法應該履行哪些義務？
答：
（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；
（二）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；
（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；
（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；
（五）制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；
（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

80、國家怎樣實行教師資格制度？
答：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

81、 教育行政部門、學校主管部門對教師業務培訓有什麼規定？
答：各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃，對教師進行多種形式的思想政治、業務培訓

6. 本科教學工作合格評估由誰組織

由教育部領導,教育部高等教育教學評估中心(簡稱「評估中心」)具體組織實施。學校的主管部門和當地政府教育管理部門要對學校的評建工作進行指導和支持。
本科教學工作水平評估工作是由被評學校自我評估、專家組現場考察和學校整改三個階段構成的。自評工作階段是指從教育部確定對學校進行評估並明確了專家組進行考察的大體時間開始到專家組進校考察前的這個時間；學校整改階段是指從專家組進校考察結束後的一年時間；中間則是專家組現場考察階段。這三個階段構成了一個完整的過程，不能認為只有專家組現場考察才是評估。

從評估工作的三個階段來看，「迎評」的提法是不準確、不恰當的。因為從教育部確定對學校進行評估並明確了專家組進行考察的大體時間開始，被評學校就已經進入了自評階段，也就進入了評估工作，再提迎接評估，從邏輯上是不準確的。不僅如此，更重要的是這種提法實際上是只把專家組進校考察看作是評估，而沒有把自我評估和整改也看作是評估，更沒有認識到自我評估還是評估三個階段中最為重要的一個階段。基於這種認識，所謂「迎評」，實際上就把整個自評變成了迎接專家組考察，甚至是變成了應付乃至對付專家組考察，而不是認真貫徹教育部提出的20字評估原則，不是認真總結辦學指導思想和教學工作的思路，不是認真找准學校的定位，不是扎扎實實地搞好教學基本建設、教學管理和教學改革。這無疑會給評估工作造成危害。因此，希望各學校不宜使用「迎評」這個提法，還是提「以評估改，以評促建，以評促管」為宜。當然，也希望學校提出一些符合科學評價觀的、能鼓舞師生員工努力搞好教學評估工作積極性的、人文化的口號，以調動廣大師生員工積極行動起來投身到評估工作中去，並逐步建立起先進的、科學的評估文化，如：「提高人才培養質量，辦人民滿意的大學」、「創建真正讓人民放心的優秀教學工作」、「為建設優秀的教學工作添磚加瓦」、「提高教學質量人人有責」等等。

7. 如何加強學風建設，迎接本科教學評估

為了迎接教育部本科教學工作水平評估，進一步加強我校學風建設，加強輔導員之間的溝通和交流，深化研究、交流經驗、共享成果，近日，由學生工作部主辦的輔導員沙龍交流研討會在管理樓126室舉行。校本科教學評估辦常務副主任孫景宏、學生工作部部長趙鋒、教務處副處長申亞男及全體本科生輔導員參加了會議，會議由學生工作部副部長王建輝主持。

會上，孫景宏老師從「評估體系和我校現狀」，「學校的具體措施」，「學生工作的任務」三個方面對本科評估相關工作進行了介紹。他指出評估工作意義重大，對優化師資隊伍結構，改善辦學條件，提高教學質量，激發師生愛校建校的熱情，使輔導員更加明確工作方向，具有巨大的推動作用。對於學風建設，孫景宏強調要從教師風范和學習風氣兩方面入手，兩手抓，不僅要對教師嚴格要求，更要採取能調動學生學習積極性的有效措施。加強學風建設，尤其要改善學生上課出勤情況。孫主任還簡要介紹了學校迎評有關工作進度安排，對評估工作的任務分工進行了解釋說明。

之後，來自四個年級的輔導員代表分別作了工作交流。

05級輔導員倪宇對大一年級學風狀況調研及工作思路作了匯報。她通過一組柱狀圖對學生學習的「優」與「憂」進行比較說明，簡單明了的指出大一年級學風建設的優點（態度較明確）以及需要改進的不足（主動性較差，聽課效率低）。並提出解決策略：從「嚴紀律，營氛圍，調熱情」三個方面抓牢抓實，並對三個方面逐一解釋分析：通過「完善規章制度，組建學習小組」來嚴明紀律，通過搭建「年級、班級、宿舍」三層平台，加強宿舍建設來營造良好學習氛圍，通過「以生涯規劃為導向」進行教育來激發學習動機。

04級輔導員李艷麗通過問卷調查和訪談等方式對學生的學習狀況作了細致入微的調查，調研內容包括學生上課遲到早退情況；學生獨立完成作業情況；平時及雙休日自習情況；學習動機對所學專業的態度情況等。針對調查中發現的問題從學生自身、教學及輔導員三個方面進一步分析。她還指出：應以正面教育為主要途徑，深入學生實際，了解思想動態，把握主流思想；加強管理制度建設，採取激勵機制，獎、懲制度，課堂情況記錄制度；加強學風建設討論，開展學生社會實踐、實習，舉辦學科競賽和專業技能比賽；實行宿舍長責任制並實施「一幫一」互助措施等等。

接著，03級輔導員秦濤對大三年級學風狀況做了匯報。他從學生中存在學習動力不足，學習目標不明確，興趣不高，課堂出勤率不高，效率不高等問題入手。指出輔導員工作要注意的幾點：需要指導學生科學確立目標，合理制定規劃；應注意加強學習氛圍建設，包括宿舍、班級、學生社團的氛圍建設；此外，還應注意激發學生學習專業課程的動機，建章立制，加強管理。

最後，由畢業生輔導員郭玉明對即將畢業的大四年級學風狀況作了分析。他通過 「大四學生怎麼了？我們該做點什麼？我們要留下點啥？」等問題展開了研討總結。通過調研對大四學生中存在的「生活懶散、缺乏奮斗目標、凝聚力不夠」等棘手問題作了分析並一一提出解決方案。他指出作為輔導員，應注意培養學生的綜合素質，尤其是發現問題和解決問題的能力，培養學生嚴謹的學習態度和自主學習的能力，引導學生對所學專業有正確的認識，培養學生良好的學習和生活習慣，實踐、動手能力，提高學生的個人修養。最後，他提出了畢業生輔導員的最後奮斗目標：「再為學生服務四十三天，站好最後一班崗」。

通過交流研討，輔導員們就以下幾方面達成共識：第一，加強學風建設必須加強學生的專業教育，以提高學生的學習積極性；第二，加強學風建設要通過建立良好的宿舍、班級、年級學習氛圍，營造良好學習氛圍；第三，加強學風建設還要齊抓共管，充分發揮教師、輔導員以及班主任的工作合力，從各個層面加強學風建設。

會議最後，學生工作部部長趙鋒強調，即將到來的本科教學工作水平評估關繫到學校建設發展，在這個關鍵時刻，學風建設無疑是學生工作的重中之重，應當花大力氣加強建設。同時他也表示學校領導十分重視學風建設，同時也很關注輔導員沙龍的發展，希望各學院能組織開展各種活動，採取有效的措施，加強學風建設。

研討會結束後，各年級的輔導員進行了分組討論，就如何加強學風建設，針對本年級的實際情況，進一步商定了切實有效的辦法和措施。

本次輔導員沙龍交流研討會不僅是總結交流的會議，更是一次凝聚人心和鼓舞士氣的會議。在接下來的工作中，學生工作幹部將圍繞迎接本科教學評估，加強學風建設的中心任務勤奮工作，切實努力，開創學風建設的新局面。

8. 本科大學教學評估沒有通過有什麼後果

1，會限制招生的，不會馬上降格的。

2，如果很嚴重的話，學校將從本科的專行列除名，不過這種情屬況一般是很少會出現的。

3，對學生個人影響不大，畢業證和學位證照舊，除非是有211或985需要重新評定，或者是國家級、省部級重點學科的評定才有影。

4，這個評定結果也直接關繫到學生以後拿到手的證書的含金量及社會的認可度。

5，作為評估主體的教育部，雖然其初衷是想通過評估達到促進大學教育質量的提高、教學管理的完善等目的。

9. 必看，什麼是本科教學工作審核評估

為貫徹落實黨的十八大和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》精神，提高本科教育教學質量，根據《教育部關於普通高等學校本科教學評估工作的意見》(教高〔2011〕9號)，現制定普通高等學校本科教學工作審核評估(以下簡稱審核評估)實施辦法。
(一)審核評估指導思想及總體要求
1.審核評估指導思想。以黨的十八大精神和教育規劃綱要為指導，堅持「以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設」的方針;突出內涵建設，突出特色發展;強化辦學合理定位，強化人才培養中心地位，強化質量保障體系建設，不斷提高人才培養質量。
2.審核評估總體要求。審核評估堅持主體性、目標性、多樣性、發展性和實證性五項基本原則，實行目標導向，問題引導，事實判斷的評估方法。主體性原則注重以學校自我評估、自我檢驗、自我改進為主，體現學校在人才培養質量中的主體地位;目標性原則注重以學校辦學定位和人才培養目標為導向，關注學校目標的確定與實現;多樣性原則注重學校辦學和人才培養的多樣化，尊重學校辦學自主權和自身特色;發展性原則注重學校內部質量標准和質量保障體系及其長效機制的建立，關注內涵的提升和質量的持續提高;實證性原則注重依據事實作出審核判斷，以數據為依據、以事實來證明。
本次普通高等學校本科教學工作審核評估時間為2014年至2018年。
(二)審核評估對象及條件
3.審核評估對象。凡參加普通高等學校本科教學工作水平評估獲得「合格」及以上結論的高校均應參加審核評估。參加普通高等學校本科教學工作合格評估獲得「通過」結論的新建本科院校，5年後須參加審核評估。
4.審核評估條件。參加審核評估學校辦學條件指標應達到教育部《普通高等學校基本辦學條件指標(試行)》(教發〔2004〕2號)規定的合格標准;公辦普通本科高校生均撥款須達到《財政部關於進一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》(財教〔2010〕567號)規定的相應標准。
(三)審核評估范圍及重點
5.審核評估范圍。審核評估范圍主要包括學校的定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養過程、學生發展、質量保障以及學校自選特色等方面，涵蓋學校的辦學定位及人才培養目標，教師及其教學水平和教學投入，教學經費、教學設施及專業和課程資源建設情況，教學改革及各教學環節的落實情況，招生就業情況、學生學習效果及學風建設情況，質量保障體系的建設及運行情況等。
6.審核評估重點。審核評估核心是對學校人才培養目標與培養效果的實現狀況進行評價。重點考察辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度，教師和教學資源條件的保障度，教學和質量保障體系運行的有效度，學生和社會用人單位的滿意度。
(四)審核評估組織與管理
7.審核評估組織。教育部統籌協調全國普通高等學校本科教學審核評估工作，制定審核評估總體方案及規劃，指導監督審核評估工作;省(區、市)教育行政部門負責組織本地區所屬院校的審核評估工作，可結合本地區實際情況，在教育部審核評估方案基礎上進行補充，制定本地區審核評估具體方案和評估計劃，並報教育部備案後實施。
8.審核評估實施。審核評估要積極探索、建立健全與管辦評分離相適應的評估工作組織體系，充分發揮第三方評估的作用。中央部委所屬院校的審核評估由教育部高等教育教學評估中心(以下簡稱教育部評估中心)負責實施;地方所屬院校的審核評估由省級教育行政部門負責，逐步形成管辦評分離的評估機制。
9.審核評估專家。為保證審核評估專家工作水平，提高工作效率，由教育部評估中心分別建立審核評估專家庫和全國高校教學基本狀態資料庫系統，為全國普通高等學校審核評估工作提供開放共享的服務平台。專家隊伍應包括熟悉教學、管理和評估工作的教育專家，還應吸收行業、企業和社會用人部門有關專家參加。教育部評估中心與各地評估組織部門共同協商對審核評估專家進行培訓。在審核評估組織實施中，外省(區、市)專家一般不少於進校考察專家組人數的三分之一。
10.審核評估經費。審核評估經費應由審核評估具體組織部門負責落實。
(五)審核評估程序與任務
審核評估程序包括學校自評、專家進校考察、評估結論審議與發布等。
11.學校自評。參評學校根據本辦法和審核評估內容及上一次本科教學工作評估存在問題的整改情況，結合自身實際，認真開展自我評估，按要求填報本科教學基本狀態數據(見教育部評估中心網頁http://udb.heec.e.cn)，在此基礎上形成《自評報告》和《教學基本狀態數據分析報告》，同時提交各年度《本科教學質量報告》。
12.專家進校考察。專家組在審核學校《自評報告》、年度《本科教學質量報告》及《教學基本狀態數據分析報告》基礎上，通過查閱材料、個別訪談、集體訪談、考察教學設施與公共服務設施、觀摩課堂教學與實踐教學等形式，對學校教學工作做出公正客觀評價，形成寫實性《審核評估報告》。
13.評估報告內容。《審核評估報告》應在全面深入考察和准確把握所有審核內容基礎上，對各審核項目及其要素的審核情況進行描述，並圍繞審核重點對學校本科人才培養總體情況作出判斷和評價，同時明確學校教學工作值得肯定、需要改進和必須整改的方面。
14.評估結論審議與發布。各省(區、市)教育行政部門和教育部評估中心應按年度將所組織的審核評估情況形成總結報告報教育部。教育部組織評估專家委員會進行審議，公布審議結果，並由教育部評估中心和各地教育行政部門公開發布參評高校的審核評估結論。
15.評估結果。審核評估結果是學校教育教學質量的反映，與學校辦學、發展直接相關，學校要根據審核評估中提出的問題及建議進行整改，有關教育行政部門應對評估學校的整改情況進行指導和檢查，並在政策制定、資源配置、招生規模、學科專業建設等方面予以充分考慮，促進學校教學質量不斷提高。
(六)審核評估紀律與監督
16.紀律監督。審核評估要實行信息公開制度，嚴肅評估紀律，開展「陽光評估」，廣泛接受學校、教師、學生和社會的監督，確保評估工作公平公正。教育部委託評估專家委員會，對參評學校和評估專家以及評估組織工作的規范性、公正性進行監督檢查，同時受理有關申訴，對評估過程中違反相關規定的行為進行責任追究，作出嚴肅處理。