大學生朋輩導師競選

⑴ 如何對待高職院校問題學生」

輔導員如何開展個別心理輔導。

一、心理健康教育是輔導員工作的重要職責

美國輔導員協會將輔導員的角色確定為心理輔導師、職業輔導師和社會化輔導師。作為一名輔導員，在高校的心理健康教育中，到底處於什麼樣的位置，如何發揮好本身的的角色優勢，做好高職院校學生的心理健康教育，促成學生全面、健康發展。 心理健康教育的實踐表明，輔導員作為學生工作的基層人員，大多數都是剛剛從高校畢業的大學生，年齡、價值觀、和成長的環境與在讀高職院校學生有著相對類似的地方，因此會有很多的共同語言，溝通的起來有效性都會較高。再者，個體心理輔導中，來訪者和咨詢師要建立一個基本的信任關系，才會建立起更良好的咨詢關系。人的基本特性中，有這么一點喜歡得到信賴的人傾聽。在輔導員角色里既是學生的人生導師，又是學生大學生路上的朋友，對於建立與學生的相互信任感和專門的心理老師較有優勢，在開展心理健康教育中有溝通優勢、信息優勢。因此，高校輔導員在高職院校的心理健康教育中，有著不容忽視的作用。

二、高職院校輔導員如何開展個別心理輔導

所謂個別心理輔導是輔導員主動地與學生去發現和討論問題，有針對性地引導學生去自我認識、積極進取、完善自我，來幫助學生解決學生自身發展過程中遇到的問題和困難，以及學生在社會適應過程中產生的問題與困難，促進學生的全面、健康發展。我們這里指輔導員的「輔導」不僅僅是我們日常思政工作中的「思想政治教育」。日常的思政教育中，主要的理念和指導思想是要求學生應該做什麼和怎麼做?是一種命令式的。而我們這里說的輔導員的個別心理輔導更注重的是要激發學生的情感，啟發學生形成正確的自我認識，從而學會正確地面對現實和實際存在的壓力，培養學生良好的心理品質。即通過優化學生的心理狀態和心理結構來解決學生當前具體困難和問題，更注重的是引導的作用和學生自我感悟的過程。

1.把別人當自己——學會換位思考

輔導員作為心理健康教育的「促進者」，在與學生的個別輔導中，對學生要充分信任、真誠地對待學生，積極、用心的關注學生，消除與學生之間的隔閡。站在學生的角度去思考他所面臨的困難和問題，因此在輔導員的個體輔導中就要學會換位思考。比如，在個體輔導中，輔導員不要把學生當做一個有心理問題的人，而是將自己和學生的身份平等。不要帶著居高臨下的口吻與學生對話，這樣會讓學生感覺得到沒有得到認同，便往往不願意說實話。不要以「我建議/覺得/希望你……」或者「你覺得自己有什麼問題……」之類作為一句話的開頭，這樣會讓學生感覺到被責備立刻產生了抵觸心理。站在學生的角度去思考，這樣能體現輔導員和學生的平等關系。能較好地激發學生的自信心，從而贏得學生的信任。例如：在個體輔導過程中，多用一些引導性的對話，也就是你引導他說出自己的想法，而自己做一個傾聽者，從他的話語中分析原因並選擇他能接受的開導方式，比如第一句說，「最近看你總是……是遇到什麼不開心的事?」只要真誠的站在學生的角度去溝通，學生就會從心裡信任你，並主動認識到問題所在，改變自我。

2.把自己當別人——學會設身處地

輔導員在與學生交往時，設身處地為別人著想，多換位思考，想想「這件事如果發生在我自己身上，我會有什麼樣的感受，會怎麼辦?」

在心理咨詢中，有一個很重要的原則：共情，被人本主義心理咨詢家認為是影響咨詢進程和效果的最關鍵的咨詢特質。比如：在咨詢中採用同感心、同理心、設身處地的辦法。站在別人內心世界去領悟事情，輔導員可以通過學生的日常言行，深入對方內心去體驗他的情感、思維;把學生的人生經歷和人格進行聯系，更好的理解學生面對問題的實質。

輔導員在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生面臨的處境，能更好的掌握學生存在的問題;在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生，學生會感到自己被理解、悅納，從而感到愉快、滿足，這對個別輔導的進行有積極的影響;在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生，會能更好的促進學生真實的表達自己的想法、進行自我探索，從而達到更多自我了解發現問題的，然後解決問題。

3.把別人當做別人——學會尊重個體差異性

「世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人」。學生的個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩定而又不同於他人的特點，這種個體的差異性是客觀存在的。心理輔導就是要使每個學生的獨特性、創造性得到最充分、最完美的發展。輔導員在學生的心理輔導中，應該學會尊重學生的個體差異性。 尊重學生個別差異，強調對學生的個別化對待，是心理輔導的精髓。目前，我們參考一些調查數據，總結高職院校中學生較為普遍出現的心理問題、高職院校學生心理狀況原因。如果我們在個體輔導中，只是照搬的參考這些數據，肯定沒有達到最好的效果。例如：每個學生都有獨立的個體，在個體輔導中，只有正確認識到這一點，才不會照搬、照套一些數據，能實現實事求是的分析學生存在的問題。只有尊重了學生的個體差異性，學生才會感覺到被重視、被關注，達到信任的第一步，從而更好的實現學生的健康成長。

4.把自己當自己——學會接納自我

高職院校輔導員是學生思想政治教育和管理工作的組織者、指導者和實施者，處於學校學生教育的一個重要位置，輔導員的心理問題如果不能得到很好的解決，具有更大的危險性。所以在工作中，要求輔導員要保持良好的心理，必須實現正確地認識自我和評價自我，輔導員全面了解自己在實際工作中的能力和不足、有點和發展潛力，肯定並接納自我顯得特別的重要。

在個體心理輔導中，我們既要站在學生的角度去共情，設身處地的理解學生，用朋輩的優勢去指導個體心理輔導的工作，也要正視自己的角色特點，更好地輔導學生。目前，很多高職院校的輔導員，基本上都是不是心理學專業畢業的，有些甚至還是不相關專業的老師兼職的，所以很多都沒有接收過正規的心理培訓，缺乏專業的心理學知識，如果方法使用不恰當，在個別心理輔導中，反而達到負面的效果。高校輔導員首先要正視這個實際的問題。在非專業的理念下，學會自我心理教育，參照科學的心理健康標准，有針對性地採取措施，提高自身的健康水平，接納本身存在的問題。

三、總結

蓬勃發展的高職院校中學生的心理健康狀況不僅關繫到他們的學習和健康成長，而且對整個社會都有著非常重要的影響。高職院校輔導員在自身的角色特點中，投入到學生心理健康教育中具有一定的優勢，但是也有自身的不足，輔導員應該把心理健康工作，當作自己的本職工作的內容之一認真地去對待。高職院校如何結合本校學生的心理特點開展學生心理健康教育，是輔導員工作的新課題。

⑵ 深圳有哪些高校及研究所

1、深圳大學

深圳大學非常重視創新創業教育，2017年本科生獲各級各類競賽獎727項，其中國際級175項、國家級241項。每年對學生的創新、創業投入超過千萬，提供「創意－創新－創客－創業」全鏈條扶持。

建立2000平方米的學生創業園，截至2017年底，孵化大學生創業企業248家，團隊持續創業近70%，銷售額或市值1億以上的企業5家，1000萬以上的企業近30家。成立深圳大學創業學院、深圳大學創業者聯盟、深圳大學學生創新發展基金等，為學生創新創業提供全方位的支持。

⑶ 北京航空航天大學2020年高考「強基計劃」招生簡章

為全面貫徹全國教育大會精神，深入落實《國務院關於深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號），根據《關於在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》（教學〔2020〕1號）等文件，服務國家重大戰略需求，加強基礎學科拔尖創新人才選拔培養，經批准，我校2020年開展基礎學科招生改革試點工作（也稱「強基計劃」），探索多維度考核評價模式，選拔一批有志向、有興趣、有天賦的青年學生，培養具有空天報國情懷、扎實數理基礎、科學創新能力、全球視野格局的高素質拔尖創新人才，為國家重大戰略領域輸送後備人才。

一、招生對象及報名條件

在我校安排強基計劃相關專業招生的省份，符合2020年普通高等學校招生全國統一考試報名條件，綜合素質優秀或基礎學科拔尖，並有志於將來從事相關領域科學技術工作的高中畢業生均可申請報名。申請報名考生分為以下兩類：

第一類

高考成績優異的考生

高考成績優異，專業基礎扎實，創新能力和綜合素質突出的考生。

第二類

相關學科領域具有突出才能和表現的考生

全國青少年學科奧林匹克競賽（數學、物理、化學、信息學）全國決賽中獲得一、二等獎的考生。全國青少年學科奧林匹克競賽獲獎學生以全國青少年科技競賽獲獎名單公示網站（http://gs.cyscc.org/）公示的名單為准。

以上兩類考生高考成績（不含任何政策加分）須達到所在省（自治區、直轄市）本科一批錄取最低控制分數線（對於合並本科批次的省份，參照該省份確定的相應特殊類型最低錄取控制分數線執行）。

二、招生專業及招生計劃

我校2020年強基計劃在北京、天津、河北、山西、內蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西、海南、重慶、四川、貴州、雲南、陝西、甘肅、青海、寧夏、新疆招生，總計劃150人。招生專業為數學與應用數學、信息與計算科學、應用物理學、化學、工程力學。符合第一、第二類報名條件的考生在各省（自治區、直轄市）可填報的招生專業以我校強基計劃報名系統公布為准。

非高考綜合改革省份僅限理科生源報考，高考綜合改革省份考生須選考物理，其餘2門選考科目不限。

對於江蘇省考生學業水平測試選測科目和學業水平測試等級要求為：理科一門限選物理且等級不低於A，另一門限選化學或者生物且等級不低於B。

報名我校強基計劃的考生，身體條件須滿足教育部《普通高等學校招生體檢工作指導意見》中相關規定要求。色弱、色盲及不能准確識別紅、黃、綠、藍、紫任一單種顏色的考生不能報考化學專業。如教育部有最新規定按最新規定執行。

三、報名方式與選拔程序

(一)

報名時間和辦法

2020年5月10日至30日前考生可登錄我校強基計劃報名平台（網址 https://bm.chsi.com.cn/jcxkzs/sch/10006），按要求准確、完整地完成網上報名。報考我校強基計劃的考生不能兼報其他高校，考生只可填報我校強基計劃1個專業志願。

(二)

考生參加統一高考

(三)

入圍校考辦法

第一類考生

依據高考成績（不含任何政策加分）由高到低排序，按我校分省分專業招生計劃數的4倍確定各省入圍我校考核考生名單（末位如出現同分情況，同分考生均獲得入圍資格）並公示入圍標准。考生高考成績須同時滿足報名條件規定的高考成績要求。

第二類考生

達到學校以下條件（詳見下表）和報名條件規定的高考成績要求，即可入圍。

(四)

學校考核辦法

學校考核包括筆試、面試和體質測試，同時對考生的綜合素質檔案進行評審。考生須按要求參加我校全部考核測試環節，學校考核成績方為有效。

1. 筆試和面試方案

筆試：重點考察學生的專業知識，邏輯思考能力，分析問題、解決問題的能力和創新思維。

面試：我校組織專家進行面試，面試主要考察學生的學科特長、專業興趣、學習能力、綜合素質等多方面內容。面試採取專家、考生「雙隨機」抽簽的方式，測試全程錄音錄像。

2. 考生綜合素質檔案的使用辦法

學校將組織專家對考生綜合素質檔案進行評審，評審結果作為面試環節的重要參考和錄取環節的重要依據。

3. 體質測試方案及成績使用方法

所有考生須參加體質測試，體質測試成績作為錄取環節的重要參考，無故不參加者視為放棄我校強基計劃資格。因身體原因無法參加體質測試者須提交相關證明，經我校審核同意後可不參加體質測試，成績計為60分。具體內容詳見《北京航空航天大學2020年強基計劃招生體質測試方案》（可在北航招生網查看）。

(五)

錄取辦法

1. 綜合成績折算辦法

綜合成績=(高考成績÷高考滿分×750)×85%+(學校考核成績÷學校考核成績滿分×750)×15%

其中，學校考核成績=筆試成績+面試成績

備註：參與折算的考生高考成績不含任何政策加分。

2. 確定錄取名單

第一類考生

根據考生填報志願和在相關省份強基計劃的招生名額，按綜合成績由高到低順序確定強基計劃預錄取名單。若考生綜合成績相同時，依次比較綜合素質檔案評審成績、體質測試成績，由高到低排序確定預錄取名單。

第二類考生

綜合成績達到其生源地報考第一類考生最低預錄取分數線的，予以預錄取。

校招生工作領導小組審定強基計劃預錄取名單，並報各省級招辦審核，辦理錄取手續。

我校將按教育部有關規定公布錄取結果，公示錄取標准。被正式錄取的考生不再參加本省（自治區、直轄市）後續高考志願錄取；未被錄取的考生可正常參加本省（自治區、直轄市）後續各批次高考志願錄取。

四、培養方案

學校精育良才，立德樹人，突出人才培養中心地位，把培養拔尖人才與強化愛國擔當相結合，在知識創造中培養人才，在人才培養中創造知識，著力培養理想高遠、學識一流、胸懷寰宇、致真唯實的領軍領導人才。

學校高度重視強基計劃人才培養，以支撐和引領國家重大發展戰略為目標，招收一批有志向、有興趣、有天賦的青年學生，結合學科優勢，在數學與應用數學、應用物理學、 化學、工程力學、信息與計算科學五大優勢專業開展強基計劃人才培養，針對每個強基計劃專業特點，在學校人才培養總目標指引下，進一步凸顯對應專業的人才培養特色。

數學與應用數學專業，瞄準國際數學前沿，培養引領數學研究方向、應用數學與工程技術交叉融合、服務國家重大戰略需求的基礎數學拔尖創新人才。

應用物理學專業，夯實理論基礎，突出實驗實踐，強化理工融合，實施科教協同，培養具有一流競爭力的應用物理拔尖創新人才。

化學專業，培養具有家國情懷、國際視野、扎實數理基礎、深厚專業知識、全面實踐技能，立足化學及交叉領域的原始理論創新和顛覆性技術研發的高素質拔尖創新人才。

工程力學專業，強化數理基礎，厚植力學理論，注重學科交叉融合，培養工程科學技術領域的力學基礎研究和前沿拔尖創新人才。

信息與計算科學專業，夯實數學與信息學科基礎，深化科教融合，強化學生在數據中凝練科學問題和研發復雜數據系統演化行為的潛力和能力，培養引領信息和智能科技變革的、富有原始創新精神和技術突破能力的拔尖創新人才。

學校著力創新人才培養模式，深入推進已有的一制三化人才培養模式（導師制、小班化、個性化、團隊化），加強強基計劃人才培養頂層設計，構建培養目標、培養體系、課程體系、教學資源與質量體系相互支撐的系統性培養體系結構。學校人才培養模式具有如下特色：

實施完全學分制的個性化培養

促進學生知識結構的科學性，推進因材施教的個性化培養，注重扎實數理基礎與解決科學問題相結合，在必修課程板塊外，開設與培養方向有關的系列選修課程，實施完全學分制，學生在完成必修課程後，可以結合發展規劃和學習興趣制定個性化的培養方案。

實行多維度團隊化集體導師制

為學生配備由思政、學業、學術、朋輩導師組成的導師團隊，思政導師引領學生社會主義核心價值觀的形成，學業導師幫助學生強化課業學習，學術導師指導學生學術素養的培育，朋輩導師幫助學生融入校園生活，各類導師組成小組，採取集體導師制，協同助力學生成長成才。

實行小班化研究型探究式教學

提高課程教學質量，全面實施小班化教學，開展研究型探究式教學，結合一流本科課程建設，充分發揮現代信息技術在育人中的作用，推進團隊式互學互教的學習方式，以一流課程助力一流人才培養。

建立科教協同項目式能力培育

充分發揮學校學科和科研優勢，面向強基計劃學生，全面實施科研實驗室開放機制，大力支持學生參與學校科創品牌項目「馮如杯」，配備導師指導科創實踐，給予大學生創新創業訓練計劃、學校科創培養項目等專項支持，助力學生科研能力的培養。

注重跨文化交流能力的蘊育

大力支持強基計劃學生參與學校國際化交流項目，通過國際暑期學校、國際科創項目等形式，著力培養學生國際視野和跨文化交流能力。

強基計劃作為國家重大的人才培養戰略，北京航空航天大學將以一流的人才培養體系、一流的師資、一流的課程、一流的模式、一流的資源、一流的機制，努力把一流的學生培養成一流的人才。

五、其他說明

（一）關於學生綜合素質檔案。按照教育部有關規定，原則上所有參加強基計劃考核的學生均應提交綜合素質檔案。已建立省級統一信息平台省份，由省級教育行政部門統一將考生電子化的綜合素質檔案提供我校。未建立省級統一信息平台省份，由各省級教育行政部門匯總本地各中學考生的綜合素質檔案後，統一上傳至我校強基計劃報名平台系統。

（二）對於綜合素質檔案造假或在我校考核中舞弊的考生，將取消強基計劃的報名、考試和錄取資格，並將有關情況通報有關省級招生考試機構或教育行政部門，取消其當年高考報名、考試和錄取資格，並視情節輕重給予3年內暫停參加各類國家教育考試的處理。已經入學的，按教育部和我校相關規定處理取消學籍。畢業後發現的，取消畢業證、學位證。中學應當對所出具的材料認真核實，出現弄虛作假情形的，我校保留採取相關措施的權利。

（三）報名我校強基計劃的相關考生，需確保高考報考科類、選考科目和競賽獲獎、身體情況等條件符合我校相關專業的報考要求，如因條件不符導致無法被我校強基計劃錄取，相關責任由考生自行承擔。

（四）通過強基計劃錄取的學生入學後原則上不得轉專業。特殊情況下，強基計劃招生專業之間可以轉專業，但轉入專業須有空額。對於無法完成強基計劃培養方案的學生，可分流到本專業對應普通班繼續學習。

（五）選拔測試期間，考生的交通、食宿等費用自理。

（六）學校未委託任何個人或中介組織開展強基計劃等考試招生有關工作，不舉辦任何形式的營利性培訓活動。

（七）因受疫情影響，學校考核辦法和錄取辦法可能將視本地疫情防控情況做出相應調整，具體安排屆時另行通知。

六、監督保障機制

（一）我校強基計劃招生工作在校招生工作領導小組的領導下，由校招生辦公室統籌負責具體工作的組織和實施，遵循「公平、公正、公開、綜合評價、擇優錄取」的原則。

（二）我校將對錄取的學生進行入學資格復查，對不具備入學資格的學生，按教育部相關規定處理。

（三）我校強基計劃招生工作接受校紀檢、監察部門監督，並接受社會監督。

七、咨詢方式

地址： 北京市海淀區學院路37號北京航空航天大學知行南樓302室

郵編：100083

招生咨詢電話：13521147923（集中咨詢時間：2020年5月7日- 5月30日，工作日09:00-11:30、14:30-17:00）

傳真：010-82328042

電子郵箱：[email protected]

北航招生網：http://zs.buaa.e.cn

北京航空航天大學紀委（監察處）：電話010-82338830，郵箱[email protected]

八

本簡章由北京航空航天大學招生辦公室、教務處負責解釋。

北京航空航天大學

2020年5月7日

⑷ 在北京航空航天大學就讀是一種什麼體驗

我是北航沙河校區第一屆的學生，現在名字在「烈士牆」上，隨便寫點兒體驗。

剛剛來的時候就是五棟教學樓、兩棟宿舍樓【一號、二號宿舍樓還沒有開建】和一棟「綜合樓」——就是現在沙河校區的食堂。一共3000多不到4000的學生，除了學校佔地面積（含各種形式的荒地）之外，真的就比我高中好不了多少。

當時我們去的時候只有一級學生，所以食堂只開一層，二樓三樓都是天冷的時候上體育課用的，我到現在還記得我大冬天在食堂三層學打五步拳的樣子，後來有了兩屆學生之後開了食堂二層，我們快臨近畢業的時候食堂三層才開放。

下面這張圖就是當時我們入學前的暑假參加理科實驗班選拔的時候沙河管委主任給我們展示的美好前景，現在沙河的同學可以看看，還有多少樓沒有建。

沙河校區就是比較純凈。純凈一方面是無奈，畢竟這代表著外面的花花世界跟你沒有什麼關系，另一方面倒也是難得會有這樣的空間和時間來安排自己的學習【雖然我學習也就是一般吧】。所以兩年的沙河生活過去之後，居然還會有點兒懷念，直到現在本科畢業之後又讀了四五年博士，還是在想，如果可以回去重新把自己放到一個純凈的環境裡面專心科研就好了。【聽說我們系的研究生又要搬回沙河了，也不知道是應該高興還是應該罵街】

北航最大的特點，大概是這個學校的學風比較好，很多時候你不是想去自習室，而是同學都去了，你也得跟著去。這樣做多多少少對自己的學習生活會比較有利，另外就是可以培養出不錯的好哥們，至少說我們一個班的人互相之間感情是比較深的，最後散夥飯吃的是要多悲壯有多悲壯。

北航另一個很大的特點就是習慣於對學生的學習生活做很多的安排：課程安排的也比較滿，作息時間也會有一定的要求【尤其是在沙河】，這樣有個好處，就是你只要按照規定按部就班的走就行了。壞處也是很明顯的，大部分學生其實是比較迷茫的，並不知道自己在干什麼，所以大家還是應該多看看書、培養自己的興趣，多對自己的未來規劃規劃，否則浪費幾年的時間不值當。

最後要說一點，沙河校區雖然風大，但是空氣是真的好，剛來的時候是2010年，正是鬧PM2.5的那幾年，我還說呢，北京明明空氣好的爆炸，為什麼會有人說北京有霧霾呢？所以沙河校區的同學多做深呼吸，回城就得要當吸塵器了。

⑸ 朋輩導師主要是干什麼的

心理教育的「朋輩督導」

保證與提升心理教育有效性的條件之一，便是科學而有序地實施心理教育的督導工作。把專家督導與「朋輩督導」很好地整合在一起，把區域性督導與校本督導很好地整合在一起，以此引領中小學心理教育健康地發展。

心理教育做的是「心」的工作，它需要知心、交心、動心。知心，必須准確；交心，應該科學；動心，方顯實效。知心的准確性，交心的科學性，動心的實效性，一方面依靠心理教師的自我反思、自我把握；另一方面則需要專業的督導。

心理教育的專業督導，目前，通常實施的是專家督導模式：一位或多位專家就心理教師的心理教育工作進行檢查、分析、評估、引領。心理教育的實踐證明，單一的專家督導模式遠遠不能適應心理教育工作發展的需求。於是，我們探索出了一種「朋輩督導」模式。

「朋輩督導」的含義

「朋輩督導」是主體性督導。在朋輩督導中，中小學心理教師既是心理教育督導的對象，又是督導的主體，他們以主體角色參與心理教育督導的全過程。「為了我們」、「我們督導—督導我們」，凸顯朋輩督導的特色。

「朋輩督導」是分享性督導。老師們相互交流心理教育經驗，從行家的經驗中反思自己的心理教育實踐，體驗心理教育，提升自己心理教育的理念。

「朋輩督導」是互助性督導。「一人幫大家，大家幫一人」。在一種場合，朋輩群體集中大家的智慧，評析一位心理教師的心理教育工作；在另一種場合，這位心理教師又融人朋輩督導群體中，去督導其他心理教師的心理教育工作。相互評析，相互提醒，相互支持，相互幫助。

「朋輩督導」是情境性督導。考察心理教育現場，參與心理教育活動，會診心理教育個案。整個督導工作都置於學校心理教育真實而又自然的心理教育情境之中。

「朋輩督導」是成長性督導。通過督導，心理教師得以成長，最終惠及的是學生的心理成長和學校心理教育工作。

「朋輩督導」的內容和形式

從內容上講，「朋輩督導」不僅包括對心理咨詢工作的督導，而且包括對心理教育活動的督導、對心理教育課程的督導、對心理教育研究的督導和對心理教育管理的督導。一些高級中學開設了心理教育選修課程，「朋輩督導」的教師們就心理教育選修課程的目標涉及、內容安排、資源利用、組織管理、教育策略以及效果評價等方面展開專題督導。督導的過程成了心理教育選修課程的完善過程，成了心理教育課程實施和經驗的交流過程，成了心理教育課程建設難點的攻關過程，成了心理教育課程資源的再開發過程。「中小學生心理信息採集與分析中心」定期採集與分析學生的心理信息，向學校、向家長、向媒體發布。為了保證採集與分析的效度和信度，我們在定期進行專家督導的基礎上，定期開展「朋輩督導」，由參與和未參與信息採集與分析工作的心理教師共同組成「朋輩督導」組，就調查問卷的涉及、樣本的選擇、數據的統計與處理、採集方式的確定、採集過程的調控以及凡是涉及採集與分析工作的諸多要素，進行全面細致的檢查、分析與評估，使中小學生心理信息採集與分析工作不斷得到完善。

從策略上講，「朋輩督導」可以採取多種形式，我們通常常用的是主題沙龍式、活動評析式、個案會商式和現場檢討式。

主題沙龍式的「朋輩督導」。心理預警是目前大家所關注的心理教育創新實踐。於是，我們組織了「心理預警專題督導」。在督導中，我們提出了下列問題：你的心理咨詢室開展心理預警了嗎?你是怎樣實施心理預警的?心理預警的內容正確嗎，方式恰當嗎。時間適宜嗎?心理預警取得了哪些積極的成果?心理預警還有那些亟待解決的問題?圍繞這些問題，「朋輩督導」組的心理教師們一個學校一個學校地收集信息、分析信息，然後再以沙龍的方式闡述自己的督導評估意見。

活動評析式的「朋輩督導」。南京市孝陵衛小學以心理教育短劇而聞名，心理教師們多次到這所學校觀看心理短劇表演，參與心理短劇創意。同時對該校的心理短劇逐一地評價、分析。每一短劇的涉及意圖、教育目標、文本、展演方式、學生參與度以及心育效果，都被納入到了「朋輩督導」的視野之中。

個案會商式的「朋輩督導」。一名心理咨詢教師遇到一個棘手的個案，心理教育「朋輩督導」就以這個個案為中心展開研討，好比多名醫生參與集體會診，各位心理教師提出自己的輔導意見，然後匯總大家的意見。提出一種或多種方案。該個案的心理咨詢教師根據大家的意見，選擇其中一種方案，進行初步實踐。之後，再把實踐情況反饋給「朋輩督導」的教師們，教師們再通過面談、信函、網路等方式進行分析與交流。

現場檢討式的「朋輩督導」。南京十二中進行「高中生選科心理輔導」系列教育，心理教師們親歷心理輔導現場，就學生們提出的選科心理困惑和心理教師輔導的策略，開展現場督導，不僅從經驗上、理論上去督導心理教師輔導策略的針對性、有效性，而且以學生的現場反應為實證性資料，評析輔導策略的針對性和有效性。

「朋輩督導」的組織形式與專業保障

心理教育的「朋輩督導」，可以以學校聯合的方式組織。南京市玄武區十多所學校的心理骨幹教師自發地組成「朋輩督導小組」，有組織、有計劃地開展豐富多彩的督導活動，多位心理教師輪流主持「朋輩督導」，既提升了各校心理教育水平，又促進了一批專家型心理骨幹教師的成長。

心理教育的「朋輩督導」，也可以在一所學校內部實施，我們稱之為「校本督導」。南京信息工程大學附屬實驗小學有一個心理教育教研小組，這個小組的職責之一就是「朋輩督導」：一方面，對小組內的心理教師進行心理教育督導；另一方面，對班級心理教育進行督導。一些班級開展了一些心育活動，他們就對這些班級的心育活動進行督導。許多班主任實施了個別輔導，他們經常就這些個別輔導進行「朋輩督導」。這樣的督導不僅增強了班主任心理教育的專業意識和專業水平，而且可以引領班級心理教育向著健康的方向發展。

心理教育的「朋輩督導」雖然有別於專家督導，側重於實踐，但是，「朋輩督導」仍然有較高的專業性要求。所以，我們通常採用兩條措施，保證與提升「朋輩督導」的專業性：

一條措施是打造心理教育品牌教師，形成一支心理教育「朋輩督導」的骨幹隊伍。品牌教師在某一專題、某一技能、某一領域有比較深入的研究，有比較多的研究成果，有比較豐富的心理教育專業經驗，我們的目的是讓他們成為「朋輩督導」的某一方面的「專家」和某一方面的領軍人物。玄武區的江群老師在「兒童感統訓練」方面有較深的造詣，涉及「朋輩督導」有關兒童感統的內容時，她就成了核心人物。她是教師，同時又有一定的心理專業特長，這樣的教師能起到大學教授、科研專家等心理專業人員起不到的作用。

另一條措施是在每次督導之前。組織「朋輩督導」的教師進行專題的學習。這樣做可以不斷充實心理教師專業理論與經驗背景，使參與督導的教師既能完成督導任務，又能得到專業成長。

心理教育的督導是一項規范性很強的工作。通過實踐探索，我們制定出一些心理教育督導韻規則、方案。比如，我們制定了學校心理教育有效性評估六要點：心理教育目標是不是明確?心理教育重點是不是突出?心理教育活動是不是恰當?心理教育陣地的功能有沒有得到發揮?學生有沒有參與熱情?學生有沒有在心理教育中獲得成長?其中，每一要點又分為若干操作細則。比如。如何評估一次心理教育活動中學生有沒有獲得心理成長呢?我們提出了九條操作細則：

學生關注自己的心理狀態：

學生懂得一點心理知識；

學生理解一種心理調控方法；

學生經歷一次心理體驗；

學生產生一些心理感悟；

學生形成一種新的認知；

學生發展一個新的行為；

學生改變一種不良心態；

學生校正一種不良行為。

目前，心理教育正在廣大中小學轟轟烈烈地開展著，在這樣的時候，特別強調一下心理教育的有效性。顯得尤為重要，尤為緊迫。

⑹ 中南財經政法大學金融學院保險學是學碩還是專碩

「新金融是順應新時代新發展理念要求，以服務人民和經濟社會發展為目標，以數據為關鍵生產要素、以科技為核心生產工具、以平台生態為主要生產方式的普惠、共享、開放的新的價值觀金融體系。」11月25日，在中南財經政法大學文泉報告廳內，中國建設銀行湖北省分行黨委書記、行長樊慶剛做客「行長講堂」，為金融師生帶來金融行業最前沿的發展動態。「引企入校」並非金融學院第一次。「行長講堂」作為金融學院「同育課堂」特色育人模式的舉措之一，是金融學院近年來深化「三全育人」綜合改革的一項特色。
2021年11月25日，中國建設銀行湖北省分行黨委書記、行長樊慶剛做客「行長講堂」
金融學院2019年入選教育部「三全育人」綜合改革試點院系，在探索與實踐過程中，突出以理想信念為核心，以社會主義核心價值觀為引領，牢牢抓住全面提高人才培養能力這一關鍵，切實提高思想政治工作的針對性和親和力，整合育人資源、凝聚育人合力、拓展育人載體，在十大育人的條條戰線上繪就「紅、德、能、實、合」的「五位一體」譜系圖，共築「三全育人」同心圓，打造了具有金融特色的「三全育人」模式。
紅色鑄魂，把牢學生理想信念「總閥門」
11月18日下午，一場專題學習黨的十九屆六中全會精神的培訓在中南財經政法大學南附樓203進行。金融學院黨委書記汪平走上講台，為學院第十五期青年馬克思主義者培訓班的全體學員領學解讀黨的十九屆六中全會精神。學院黨委副書記向敏、分團委副書記趙達騁和全體團學骨幹一起參與學習，並就《中共中央關於黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》交流分享學習體會。
2021年11月18日，金融學院黨委書記汪平為青馬班學員領學十九屆六中全會精神
金融學院傳承並發揚中南大「建校為黨、成長為國、發展為人民」的紅色基因，將紅色基因、紅色傳統、紅色品牌、紅色資源融入到理想信念教育的全過程、各環節，擦亮青年學生精神底色。舉辦紅歌比賽、紅色尋訪活動、緬懷革命烈士、學習百年黨史、詠頌紅色故事、「國旗故事匯」等活動，開設「青春朗讀者」欄目，深耕紅色領航、紅色印象、紅色實踐、紅色講台、紅色先鋒、紅色風采「六個紅色」黨建品牌，構建了以「愛黨愛國愛社會」為核心的德育體系。
「得益於金融學院構築的育人平台，使我能夠在研究生學習生涯不斷提升專業素養、聚焦服務奉獻、投身社會實踐、貢獻學子力量。」在鴻儒獎學金獲得者訪談中，2019級研究生陳明威如是說道。作為研究生黨支部書記，他品學兼優，獲得研究生國家獎學金、鴻儒獎學金，2020年平安勵志計劃大賽獲全國一等獎，還帶領支部入選學校樣板黨支部並獲得校黨委組織部黨建項目立項。
德育導航，校準學生人生航向「指南針」
「要挺起腰桿，相信自己！照搬西方理論不能解決我們自己的問題，應該形成自己的經濟金融理論體系，完成老一輩人未竟的事業，人生就像股市一樣，得意不要忘形，失意不要喪志。」 2020年10月，在首義校區，「中國金融學科終身成就獎」獲得者周駿教授與金融學院2020級新生面對面時動情地講到。年逾九旬仍每年堅持與學生交流，勉勵學生「活著，就應該為國家和社會做有益的事情」。
「博採眾長集思慧，循循善誘引前程」，國家級教學名師、首批湖北省特級專家、湖北名師、湖北名師工作室主持人、湖北省師德標兵朱新蓉教師在《金融學理論前沿》課程中，通過前瞻性指導，幫助學生了解金融學的內涵，明析職業生涯和學術研究方向。國金1701班的楊益平說，「非常幸運能夠選上這門課程，不僅幫助回顧了前三年的專業知識，還對我們未來的職業發展進行了啟發。朱新蓉老師一頭白發，全程飽含激情，全身心投入的授課更是讓我刻骨銘心。」
金融學院把「育德、立德」作為重要使命，不斷優化德育內容體系，拓展德育供給載體。定期開展「書記上講台」「院長第一課」活動。金融學院黨委書記汪平、院長餘明桂每年為本科生、研究生講授「開學第一課」「入黨導航」「黨課」「團課」等德育課程。
在周駿教授、朱新蓉教授以及33年堅守在教學科研一線的「楚天園丁獎」獲得者劉惠好教授，全國青年教師講課競賽二等獎、「湖北省青年教學能手」董志華教授，講授「讀懂中國」通識課程《中國金融開放之路》的王年詠教授等教師的引領下，學院教師深入開展課程思政建設，講好中國經濟發展故事、強化專業課程育人功能，形成了人人都是思政課教師的良好育人氛圍，為青年學生扎扎實實上好修身立德這一課。
據介紹，金融學院還深耕「三進一訪」黨建引領育人模式，每年思政隊伍人均進課堂55次，進宿舍45次，進活動場所52次，訪談學生80餘次，思想政治工作的針對性和有效性得到切實有效提升。 「通過進課堂、進寢室、進活動現場，全方位了解每一個學生的情況；通過面對面訪談，深度引領思想、心理和價值觀建設」，金融學院汪平書記表示。
2020年11月12日，輔導員在宿舍與學生談心談話
能力強基，啟動學生擔當大任「發動機」
2021年11月19日，我院2017級保險學（保險精算方向）專業本科生揭佳豪、王藍雨柔、劉秋月同學奪得2021中國大學生保險數字挑戰賽產品賽道冠軍。揭佳豪同學在向其指導老師胡宏兵致謝中說，「特別感謝學院的『優本計劃』的學習，不僅提高了我的科研能力、拓展了我的學術視野，還強化了我的學術思維，增強了我的科研素養和學術情懷，有效提升了我在未來整個生涯發展過程中的整體核心競爭力。」
2019年11月30日，金融學院「文瀾金融一流學科建設優本計劃」啟動儀式
「優本計劃」覆蓋金融學院所有專業和班級。通過基礎訓練、文獻研討、科研實踐三個階段學習編程語言和分析工具、了解學術前沿動態、掌握學術選題和研究方法，開展論文寫作和科研實踐項目。充分發揮專任教師力量，貫穿學生成長成才全過程。近年來，「優本計劃」的學員們涌現出大量優秀典型。以張佳、羅百棠、張銘茗、捷佳豪等為代表的的學員，在重要學術期刊上發表多篇學術論文，獲得「博文杯」「大學生創新創業大賽」國家級立項並順利結項，在「全國大學生數學建模大賽」「中國風險管理與精算論壇本科生保險設計競賽」「平安產險數字科技冠軍賽」等學科競賽中取得優異成績。多位學員被免試推薦至北京大學、復旦大學、中國人民大學、武漢大學、廈門大學、南開大學等高校進一步深造。
據金融學院院長餘明桂教授介紹，「優本計劃」作為金融學院「三全育人」綜合改革特色育人模式的一個代表，有力提升了學生的科研能力和實操能力。學院立足辦學傳統與現實定位，堅持傳統文化與學校文化、學院特色相融合、堅持價值引領與知識傳授相融合、顯性教育與隱形教育相融合，為學生立大志成大才擔大任打下能力基礎。
實踐固本，鍛造學生練真本領「大熔爐」
在華泰證券湖北分公司里，來自學院青年馬克思主義培訓班、金融與計算機雙學位班的40餘名同學正聚精會神地聽著此次別開生面的《貨幣金融學》課程。「把課堂『搬到』行業一線，充分藉助同育課堂，讓學生身體力行深度參與，以實踐證實理論，以理論解釋實踐，將顯性教育與隱性教育相統一，對實現專業教育入腦、入心大有裨益」，金融學系主任冀志斌自豪地說。
自「同育課堂」活動啟動以來，400餘名學生走出校門，深入諾亞財富、武漢股權託管交易中心、騰訊武漢研發中心、太平洋產險湖北分公司、中建二局湖北分公司、中國建設銀行湖北省分行金融教育示範基地等行業一線，來自金融學（特許金融分析師方向）實驗班的張茗茗同學說：「通過與行業導師面對面交流，走進企業接受業務骨幹指導，不僅學到了知識，也讓我對未來的職業規劃有了更加清晰的認識」。
2021年4月23日，金融學院「同育課堂」走進武漢股權託管交易中心
金融學院以產教融合、校企合作為抓手，充分挖掘校內外育人資源，雙向賦能開設「同育課堂」，深化行地校企合作模式，構建協同育人新格局，探索出一套「行業牽頭、地方引領、校友助力、企業支持」的實踐育人體系。引導學生在親身參與和社會實踐中服務國家建設和社會發展，既讀萬卷書求真學問，又行萬里路練真本領。
合力共育，營造學生全面發展「能量場」
如果青春有底色，那一定是志願紅。自1997年起，金融學院「微愛夕暘」志願服務隊堅守武漢曇華林開展志願服務25年，服務對象近7000人，參與志願者達3000人次，志願服務時長達一萬余小時，「我志願、我光榮」成了一屆又一屆志願者們常掛在嘴邊的一句話。
金融學院持續「星火計劃」朋輩榜樣育人模式，實施同夢金融、同育金融、同行金融、同向金融、同心金融、同力金融「六同金融」工程，形成「榮耀金融，有你有我」的學院氛圍，營造學生全面發展「能量場」。持續21年舉辦「金翼起舞」新生交誼舞大賽，堅持以美育人、以文化人，以該特色美育品牌為平台建立常態化全員藝術表現機制，著力提升美育活動參與面，美育面向人人。
2021年5月13日，金融學院第21屆「金翼起舞」交誼舞大賽
239期文瀾金融論壇、207期文瀾大講堂，22期文瀾金融學術午餐會、11期文瀾金融科技論壇……豐富多彩的學術活動讓學生接觸大量金融行業的案例和數據，深刻體會中國經濟發展的奇跡和成就。打造「思源共進」學生科研平台，創辦學生刊物《金融學苑》，開設「文瀾金融學子論壇」「校友領航」，成立「樂學曉南」學風建設工作室。促進學生與學生之間、教師與學生之間開展多維度、深層次的學術研討交流，著力培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義經濟人才。
2021年10月15日，金融學院第204期「文瀾大講堂」之名家講壇
在「三全育人」綜合改革試點院系現場驗收會上，校黨委副書記陳明表示，「三全育人」是長期系統工程，需要一以貫之、久久為功，要深化認識持續推進「三全育人」綜合改革的重要意義，體系化完善推進「三全育人」綜合改革的機制舉措，常態化推動「三全育人」綜合改革取得實效，力爭探索形成一套「三全育人」綜合改革的「中南大經驗」。
中南財經政法大學黨委宣傳部（新聞中心）
來源：金融學院
通訊員：穆帆 王秀景 范媛 李奧

⑺ 大學生學習與發展輔導中心的輔導內容有

大一期間學好專業課的同時把握好社團活動

在確定了自己在大學四年專業課學習之後還將繼續對本專業進行研究生學習開始，大一的專業課基礎也就顯得無比重要了，只有把基礎打牢靠了，才有可能在未來進行研究性學術的學習。本人所學的專業是新聞學，參加的社團也是學校的記者團，這相當於是理論與實踐的有利結合，把新聞專業課的基礎打牢和把握好社團活動，也就同等重要了。因此，本人規劃在大一期間學好專業課，也把握好記者團的工作，以便自己在未來有朝一日要成為一名真正的新聞人時，不會基本功不扎實。

二、大二期間把重心放回到專業課保證專業能力

到了大二的時候，本人打算社團活動就慢慢放下了，畢竟要進行研究生入學考試的准備，更看重的還是理論水平的高度。本人打算大二期間把重心放回到專業課上，以保證專業能力扎實可靠，不出現後期進行考研准備時的費勁吃力情況。在這期間，本人會與各專業課老師保持良好的交流，以確保自己遇到問題隨時可以有人請教，也保證自己在進行研究生入學考試之處的新聞專業能力沒有任何問題。

三、大三期間開始研讀研究生入學考試相關書籍

到了大三的時候，也就是本人得開始看相關考研書籍的時候了。研究生入學考試，畢竟是比本科學習要難很多也深很多的學習，如果不在大三的時候開始慢慢看的話，等到大四再去趕進度就來不及了。大三將保持一個勻速前進的狀態，將考研相關書籍都看透吃透，不怕多看，就怕少看。在其他同學都出去找單位實習的同時，也不要擔心自己會落後於人，畢竟每個人有每個人的選擇，既然選擇了考研就全力以赴去准備。

四、大四期間全身心投入到備考當中，全力以赴

大四一到，本人就要全身心投入到研究生入學考試的准備當中了。時間在這個期間就會越加顯得流逝的快了起來，而本人將要做的，也就是兩耳不聞窗外事的全身心投入到學習中去，保證研究生入學考試的成功。

⑻ 朋輩面試自我介紹

我是來自河北師范大學的09級心理學專業的實習生，相信大家一定非常想知道面前這個其貌不揚但是和藹可親的實習老師的芳名，現在我把我的名字寫在黑板上，考驗一下大家的語文水平。有沒有哪位同學能勇敢的大聲叫出我的名字?(馮××)咱們同學們的素質就是高，這么偏僻的字都認識。沒錯，我就叫「馮××」，個人認為能體現我整個素質的也就在我的名字的第三個字了。 早在很久以前就有一本書上提到了我，《詩經》，大家都知道吧，《詩經》是中國最早的詩歌總集，收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌，也就是說從前11世紀至前6世紀的詩歌，又稱《詩三百》。這么古老的一本書里，其中有一篇文章就提到了我，《詩經·邶風·靜女》里「靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女(汝)美。」就贊美了我，「孌」是美好的意思，希望能和大家度過半年共同學習的美好時光! 我是一個性格活潑開朗的人，可能是受我的專業影響，我總是能保持愉快的心情，善於發現別人的情緒變化，並且樂於伸出援手，給予幫助。我熱愛運動，並且身體力行，在大學里加入了院籃球隊和排球隊，還獲得了籃球聯賽亞軍，排球聯賽第四名。所以，喜歡運動的同學可以叫上我一起鍛煉。 我在上高中的時候特別自卑，因為自己長得個子很高，甚至有點「鶴立雞群」的感覺，身高突出但是相貌不突出啊，整天頂著一張對不起觀眾的臉晃盪，很容易成為「攻擊」的對象，所以，同學們經常和我開玩笑。其實，在現在看來，有很多事都是無關緊要，但是，為什麼那個時候的自己那麼傷心和在乎呢?就是因為那個階段處於比較敏感的階段。因為自己曾經流了不少可以不流的眼淚，浪費了許多寶貴的時間和精力，所以，我現在特別想和你們共同成長，想在你們難過、困惑、郁悶、迷茫的時候，給你們支持和鼓勵。 所謂「無規矩不成方圓」，為了更好的幫助大家學習和成長，我提出幾點建議，之所以說是「建議」，是因為學習是你們自己的事情，不應該是被老師逼著前進，我提出來的「建議」是為了你們更好的學習，至於採納不採納，就看你們學習的動力強烈不強烈了。 第一個，誰參與，誰受益。由於咱們課程的特殊性和新穎性，在課上會進行一些小游戲，通過參與游戲，切身體會其中蘊含的道理。第二個，該說的話多說，不該說的話不說。在課上，大家會有很多發言的機會，希望大家能積極踴躍的分享自己的看法和感悟。其次，課堂是咱們大家的，不是一兩個人的。為了其他人的聽課的權力，請不要說與課程內容無關的話。 希望在課上，我們是默契的師生關系，在課下，我們是親密的朋友關系。在新的一學期里，互幫互助，共同成長!

⑼ 美賽o獎是什麼水平

1. 在數學建模競賽這個圈子內，O獎非常厲害，可以說是每個數模參賽者都想獲得的榮譽。
O獎全稱Outstanding winners，中文翻譯為特等獎，是美賽里的最高獎項了。首先，O獎的比例非常低。以2014年美賽為例：A，B題一共6755支隊伍，共有13個O獎；C題一共1028個隊伍，共6個O獎。也就是說每個題都有上千甚至幾千支隊伍，但該題獲得O獎的隊伍是個位數（一般是六七個）。這個比例還是非常低的，2014年MCM獲O獎比例大概是1/500, ICM獲O獎比例大概是1/200
因為這么低的比例，所以這個獎在國內的數模圈子裡有種傳說的色彩。國內很多實力不錯的學校歷史上都沒拿過O獎，比如在湖北就只有我們學校拿過，像武大這樣數模實力出色（國賽拿過高教杯）的學校在美賽也只拿過F，離O還差一點點。在我們學校，哪一屆有人獲得了O獎，也會是數模基地的一件大新聞，論文會被當做範文流傳，基地的老師也會反復在學弟學妹面前講解分析O獎論文；因為每年都有不少國賽一等獎與美賽一等獎，而O獎在我們學校也是幾年出一次。

2. 在圈子外，數模美賽O獎也只是一個頭銜，並沒有特別大的意義。
很多同學會有一個誤解：既然數模美賽O獎這么難得，那拿了這個獎應該工作啊出國留學啊都不用愁吧？ 對於這種情況，我只能說---- 你們想多了-_-# 雖然從統計意義上來講，獲得O獎的同學出路都不錯，但並不代表有了這個獎就可以在找工作、出國申請上無往而不利。從我的經驗來看，其實大部分公司、大部分教授都沒聽說過數學建模這個比賽；即使聽說過，也只是聽過這個名字，並不知道O獎在這個比賽中的分量。以我自身為例，面試阿里的實習生的時候，每輪面試的面試官都不知道這個比賽；面試香港科技大學MPhil的時候，導師也僅僅只是聽過這個比賽。雖然這些面試我都涉險過關，但我覺得美賽的作用不是那麼大。我的另外兩個隊友也是差不多的情況，他們也拿到了不錯的offer；但這更多是因為他們GPA上的優勢，況且他們課外除了數學建模比賽之外還有很多別的積累。
從我自己所經歷的以及所見所聞的事情中總結出的兩條結論：
（1）美賽O獎在大部分情況下對找工作、出國申請的幫助並不大。
統計意義上O獎獲得者的畢業去向也往往不錯，因為這部分人的綜合素質比較高，往往GPA也處於專業前列，課外也做了很多別的事情。
（2）對找工作（IT

⑽ 如何進行問題學生的個別心理輔導

英盛觀察為您解答：在分析高職院校輔導員的角色優勢與高校心理健康教育的必要性的基礎上，較為詳細的闡述了高職院校輔導員如何開展大學生的個別心理輔導。

美國教育心理學家W·B科勒斯涅克曾說過：「任何人都沒有完美的心理健康，任何人也不可能完全沒有個人的、社會的或感情情緒的問題」。據有關資料表明，目前，我國大學生承受著各式各樣的心理壓力，有來自學業、家庭、人際關系的甚至是社會方面的心理壓力。高職院校的學生屬於一個特殊的大學生群體，高考落榜的這個特殊經歷，心理健康水平相比起全國普通人群都較低，加上高職學生個人認識水平和生活環境等因素的影響，筆者認為高職學生的心理健康教育更是不容忽視。

近年來，我國高等職業教育迅速發展，學生的心理健康狀況，不僅關繫到培養人才的規格和質量，也關繫到全民族素質的提高。由於高職院校規模發展的壓力，有大部分高職院校還接納了「三校生」的生源，引起了高職院校生源參差不齊，老師授課的方式沒有得到較好的調整，高職生在學習方面的壓力比本科生更大，而用人單位對文憑的要求，致使高職院校大學生承受著更大的社會壓力，對高職院校大學生心理問題的關注更加有必要。如果輔導員能及時而有成效的進行個別輔導，則更能促進高職院校學生積極、健康的成長。文章擬從高校輔導員的角色優勢和高校大學生心理健康教育的必要性的基礎上，論述輔導員如何開展個別心理輔導。

一、心理健康教育是輔導員工作的重要職責

美國輔導員協會將輔導員的角色確定為心理輔導師、職業輔導師和社會化輔導師。作為一名輔導員，在高校的心理健康教育中，到底處於什麼樣的位置，如何發揮好本身的的角色優勢，做好高職院校學生的心理健康教育，促成學生全面、健康發展。 心理健康教育的實踐表明，輔導員作為學生工作的基層人員，大多數都是剛剛從高校畢業的大學生，年齡、價值觀、和成長的環境與在讀高職院校學生有著相對類似的地方，因此會有很多的共同語言，溝通的起來有效性都會較高。再者，個體心理輔導中，來訪者和咨詢師要建立一個基本的信任關系，才會建立起更良好的咨詢關系。人的基本特性中，有這么一點喜歡得到信賴的人傾聽。在輔導員角色里既是學生的人生導師，又是學生大學生路上的朋友，對於建立與學生的相互信任感和專門的心理老師較有優勢，在開展心理健康教育中有溝通優勢、信息優勢。因此，高校輔導員在高職院校的心理健康教育中，有著不容忽視的作用。

二、高職院校輔導員如何開展個別心理輔導

所謂個別心理輔導是輔導員主動地與學生去發現和討論問題，有針對性地引導學生去自我認識、積極進取、完善自我，來幫助學生解決學生自身發展過程中遇到的問題和困難，以及學生在社會適應過程中產生的問題與困難，促進學生的全面、健康發展。我們這里指輔導員的「輔導」不僅僅是我們日常思政工作中的「思想政治教育」。日常的思政教育中，主要的理念和指導思想是要求學生應該做什麼和怎麼做?是一種命令式的。而我們這里說的輔導員的個別心理輔導更注重的是要激發學生的情感，啟發學生形成正確的自我認識，從而學會正確地面對現實和實際存在的壓力，培養學生良好的心理品質。即通過優化學生的心理狀態和心理結構來解決學生當前具體困難和問題，更注重的是引導的作用和學生自我感悟的過程。

1.把別人當自己——學會換位思考

輔導員作為心理健康教育的「促進者」，在與學生的個別輔導中，對學生要充分信任、真誠地對待學生，積極、用心的關注學生，消除與學生之間的隔閡。站在學生的角度去思考他所面臨的困難和問題，因此在輔導員的個體輔導中就要學會換位思考。比如，在個體輔導中，輔導員不要把學生當做一個有心理問題的人，而是將自己和學生的身份平等。不要帶著居高臨下的口吻與學生對話，這樣會讓學生感覺得到沒有得到認同，便往往不願意說實話。不要以「我建議/覺得/希望你……」或者「你覺得自己有什麼問題……」之類作為一句話的開頭，這樣會讓學生感覺到被責備立刻產生了抵觸心理。站在學生的角度去思考，這樣能體現輔導員和學生的平等關系。能較好地激發學生的自信心，從而贏得學生的信任。例如：在個體輔導過程中，多用一些引導性的對話，也就是你引導他說出自己的想法，而自己做一個傾聽者，從他的話語中分析原因並選擇他能接受的開導方式，比如第一句說，「最近看你總是……是遇到什麼不開心的事?」只要真誠的站在學生的角度去溝通，學生就會從心裡信任你，並主動認識到問題所在，改變自我。

2.把自己當別人——學會設身處地

輔導員在與學生交往時，設身處地為別人著想，多換位思考，想想「這件事如果發生在我自己身上，我會有什麼樣的感受，會怎麼辦?」

在心理咨詢中，有一個很重要的原則：共情，被人本主義心理咨詢家認為是影響咨詢進程和效果的最關鍵的咨詢特質。比如：在咨詢中採用同感心、同理心、設身處地的辦法。站在別人內心世界去領悟事情，輔導員可以通過學生的日常言行，深入對方內心去體驗他的情感、思維;把學生的人生經歷和人格進行聯系，更好的理解學生面對問題的實質。

輔導員在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生面臨的處境，能更好的掌握學生存在的問題;在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生，學生會感到自己被理解、悅納，從而感到愉快、滿足，這對個別輔導的進行有積極的影響;在個別心理輔導中，如果能學會設身處地的理解學生，會能更好的促進學生真實的表達自己的想法、進行自我探索，從而達到更多自我了解發現問題的，然後解決問題。

3.把別人當做別人——學會尊重個體差異性

「世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人」。學生的個體差異是指個體在生理、心理和社會等方面表現出的相對穩定而又不同於他人的特點，這種個體的差異性是客觀存在的。心理輔導就是要使每個學生的獨特性、創造性得到最充分、最完美的發展。輔導員在學生的心理輔導中，應該學會尊重學生的個體差異性。 尊重學生個別差異，強調對學生的個別化對待，是心理輔導的精髓。目前，我們參考一些調查數據，總結高職院校中學生較為普遍出現的心理問題、高職院校學生心理狀況原因。如果我們在個體輔導中，只是照搬的參考這些數據，肯定沒有達到最好的效果。例如：每個學生都有獨立的個體，在個體輔導中，只有正確認識到這一點，才不會照搬、照套一些數據，能實現實事求是的分析學生存在的問題。只有尊重了學生的個體差異性，學生才會感覺到被重視、被關注，達到信任的第一步，從而更好的實現學生的健康成長。

4.把自己當自己——學會接納自我

高職院校輔導員是學生思想政治教育和管理工作的組織者、指導者和實施者，處於學校學生教育的一個重要位置，輔導員的心理問題如果不能得到很好的解決，具有更大的危險性。所以在工作中，要求輔導員要保持良好的心理，必須實現正確地認識自我和評價自我，輔導員全面了解自己在實際工作中的能力和不足、有點和發展潛力，肯定並接納自我顯得特別的重要。

在個體心理輔導中，我們既要站在學生的角度去共情，設身處地的理解學生，用朋輩的優勢去指導個體心理輔導的工作，也要正視自己的角色特點，更好地輔導學生。目前，很多高職院校的輔導員，基本上都是不是心理學專業畢業的，有些甚至還是不相關專業的老師兼職的，所以很多都沒有接收過正規的心理培訓，缺乏專業的心理學知識，如果方法使用不恰當，在個別心理輔導中，反而達到負面的效果。高校輔導員首先要正視這個實際的問題。在非專業的理念下，學會自我心理教育，參照科學的心理健康標准，有針對性地採取措施，提高自身的健康水平，接納本身存在的問題。

三、總結

蓬勃發展的高職院校中學生的心理健康狀況不僅關繫到他們的學習和健康成長，而且對整個社會都有著非常重要的影響。高職院校輔導員在自身的角色特點中，投入到學生心理健康教育中具有一定的優勢，但是也有自身的不足，輔導員應該把心理健康工作，當作自己的本職工作的內容之一認真地去對待。高職院校如何結合本校學生的心理特點開展學生心理健康教育，是輔導員工作的新課題。