南昌大學熊蘇春博士
『壹』 大氣科學導論讀書報告
大氣科學導論"（以下簡稱"導論"）是中國海洋大學大氣科學專業與應用氣象專業本科學生入學第一學期開設的專業必修課程。該課程自2003年開始，經過幾年來的教學實踐、改革思考與改善提高，對該課程的教學內容，教學方式與教學目標有了一些初步的體會。
作為具有介紹性、引導性及提高學生專業興趣等性質的專業課程，該課程的教學目的、教學重點與採用的教學方式與措施手段，具有與其他專業課程明顯不同的特點。在課程設置之前，我們已經認識到設置這門課程的必要性。多屆本專業畢業生在畢業前夕座談會上談他們的感受時，提出自他們入校後的前兩年時間里，每學期的課程都是數學、物理、外語、計算機，在學習中不知道將來會有什麼用，因此有的同學對專業基礎課程的學習採取被動應付的態度。真正對專業有所了解是在三年級以後，如果早一點對專業有所了解，對學習專業基礎課的促進作用會更大。有的畢業生甚至到畢業論文階段才驀然發現本專業的內容是如此吸引人，後悔沒有早知道。曾有一個來自四川的畢業學生在做南海上層海洋氣候變化研究時興奮的說，感覺真好，如果早知道這么好就好了。後來我們從其他同學那裡了解到，他在一、二年級曾有幾門課程的成績不及格。
有鑒於此，我們開設"導論"的指導思想主要是：讓學生了解大氣科學專業學習的特點，了解專業研究和應用領域，開闊學生專業視野，增加學好專業基礎性課程的認識，激發專業學習興趣，為後續的學習打下良好的基礎。
為了實現課程的教學目的，我們主要採取了以下做法：
一、 引導學生認識大學學習與中學學習方式的不同，盡快建立自主性、探索性學習的習慣。
懷特海說過：中學階段是伏案苦學，而大學學習需要站起來，並四面張望。為使學生盡快習慣於自主性的大學學習生活方式，作為學生跨進校門後遇到的第一門專業課程，承擔"導論"課程的教師應當首先做好這一方面的指導。
2003年第一次對新入學的學生開設"導論"課，該年度也是中國海洋大學教學自主選課系統開始運行的第一個學年。針對新的教學管理方式和手段，結合"導論"的教學內容，我們首先介紹大氣科學專業是理科專業，本專業的學習方式前後關聯程度大，需要踏踏實實地打好基礎，才能為將來的專業課程學習提供堅實的基礎。對於大氣科學的社會需求來說，一個明顯的需求是要為社會提供較為准確的天氣預報服務和氣候變化預測服務。而要達到掌握天氣變化規律，並根據天氣變化規律提供預報和預測需要理解天氣系統和氣候系統的結構和相互影響，需要大規模的數值計算，需要世界視角的科學合作和交流，需要熟練的計算機應用和操作能力。當學生對專業的主要研究和應用領域需要掌握哪些專業基礎理論專業領域有了初步了解後，對他們面臨的課程選擇困惑，教師主動指導學生科學合理地選取課程，介紹各門課程學習的關聯，並給出推薦選課的次序。幫助他們自我"設計"自己的學習內容和節奏，針對有的同學可能出現的選課過多或過少的情況，勸告他們"緣遇教改新系統，自我設計選課中。禍福相倚須慎重，腳踏實地莫忽輕。立身之本德居首，自強不息君子行。勤學巧學鍥不舍，與時俱進學業成。"對後來的幾屆學生，我們結合本科生研究訓練計劃（SRTP）的實施，激發學生勇於思考和開展研究的興趣和勇氣，取得了比較好的效果。如2007屆畢業生的本科生研究訓練計劃項目的成果已經獲得國家獎勵，目前已經完成和在研的本科生研究訓練計劃已經接近十項，參加的學生有幾十人。
二、精心組織教學內容，不斷改進教學方式，使學生既開闊視野，又對某些專業領域的前緣問題有相當程度的了解。
在學生只有中學知識的基礎上，傳授專業內容和思想，需要合理的組織內容，並採用適當的教學方式。在教學內容上，"導論"課程盡可能全面的向學生介紹與大氣科學密切相關的專業領域。從大氣探測，氣象要素分布，大氣物理現象、天氣系統、天氣季節變化特點與原因，氣候變化，氣象災害特別是海洋氣象災害（如台風、海霧、全球變暖等），大氣污染和大氣環境，大尺度海洋大氣相互作用等。專業領域介紹的廣泛與某些熱點問題的適當深入講學與討論並重，既不流於膚淺，也避免艱深專業內容的不容易理解。在教學中達到上述目標的具體做法是：
1．描述現象採用生動活潑的方式，盡量貼近生活，文理結合，但對現象中蘊含的變化規律、物理意義和變化機理盡量作深入的分析和討論，加深學生學習的印象。如在介紹影響我國雨帶的季節變化規律時，採用古代詩人在不同地點不同時間對"梅雨"的描寫，說明我國的雨帶從春到夏，自南方向北方推進。如柳宗元的梅雨詩"梅熟迎時雨，蒼茫值晚春。海霧連南極，江雲暗北津" 描寫農歷三月廣西柳州梅雨；張栻"初夏偶書"描寫農歷四月湖南江潭[衡陽]梅雨"江潭四月梅熟天，頃刻陰晴遞變遷。掃地焚香清晝永，一窗修竹正森然"，一直到查慎行描寫華北雨季降雨"目力窮邊酒旆生，熟梅天愛偶然晴。高樓吹角風無賴，壞壁留詩客有情。紅日忽沉煙起處，白楊自遞雨來聲。萬山回首如屏障，一片平蕪接晏城"，在文理結合，圖文共賞的氣氛中提出問題：為什麼雨帶的移動具有這樣的特點？是否每年都是這樣的變化？如果正常年份如此，異常年份差異很大，造成差異的原因是什麼？然後布置作業：通過網路和圖書館查找有關資料，提出自己的看法。從學生交回的作業和材料來看，他們對作業的完成非常認真，領會了雨帶的移動其實是冷暖空氣的交匯區域行星鋒區移動的影響，每年雨帶位置和降水量的變化與西太平洋上副熱帶高壓的位置和強度關系密切，與青藏高原上空對流層高層夏季的南亞高壓的位置和強度關系密切，與海洋的異常變化有關（有的同學深入到大尺度海氣相互作用的領域，用ENSO事件解釋我國夏季降水出現異常）。這種理解對於後續課程的學習中深刻理解天氣變化的規律很有幫助。
2．緊密結合本學科的熱點和前緣學術問題，激發學生的好奇心和興趣。如對近年來台風結構變化的特點和變化特點進行介紹。台風的雙眼結構，迴旋曲折的路徑，台風卡特琳娜對美國新奧爾良的襲擊，台風移動到近海，在登陸前中心強度加強等等現象；日本海上極地低壓的演變、結構特徵，與台風的相似和區別，發生原因及變化規律等等前緣領域的問題，在講解中通過利用動畫等多媒體手段，形象連續的畫面變化，結合深刻的科學問題，有效地激發了學生了解和探索未知的熱情。
3．利用熱點社會事件，學習和討論有關的專業問題。2005年，結合當時媒體報道發生的一次龍卷風事件，我們用一次課的時間，與同學一起觀看了Discovery影片中的"龍卷"。在看的過程中，結合影片中的具體內容提出問題。如美國為什麼龍卷風發生的多？與海洋有什麼關系？水汽的輸送與龍卷和降水有什麼關系？然後組織同學討論。通過對問題的討論，使學生對影片的觀看不再只是"獵奇"性的觀賞，而是透過現象，進一步加深探索未知，深入了解海洋（影片中是墨西哥灣）在極端天氣形成、降水及暴雨天氣發生中的作用。
三、重視該課程的教學。該課程自開設以來，一直由系主任或學院副院長承擔該課程的教學任務。之所以如此是因為學生雖然在入學的第一學期修學這門課程，但受社會就業形勢的影響，必然關心將來的就業出路問題。系主任、學院副院長由於比較了解本學科的就業情況及就業趨勢，方便在就業問題上解答學生的疑問，有利於學生的安心學習，提高對自己學科發展的信心，提高學習興趣。我們在這個問題上，還結合專業特點，以發展的眼光和超前的意識，估計就業形勢，潛移默化的影響學生的思維方式。
四、繼續改進該課程教學的想法。該課程由於課程內容涉及面廣，深入淺出地講授好課程，我們准備繼續改進措施，進一步提高教學效果。目前的設想是：在領導負責該課程的基礎上，就不同專業方向領域內的教學內容，試驗由擅長該部分知識的教師分別授課的辦法，期望取得更明顯的教學效果。（中國海洋大學海洋環境學院海洋氣象系，青島）
參考文獻：
[1] 熊蘇春，施錦芳．大學生自主學習的特點及教學策略．教育學術期刊，2008（2），94 ~ 95．
[2] 李長萍，張力躍，何雲峰等．大學交互性教學理論與實踐的研究．中國大學教學，2008（2），50～52．
作者聯系方式：
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